Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Š K O L A - D Í L N A L I D S K O S T I

Transkript

1 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Š K O L A - D Í L N A L I D S K O S T I Základní škola a mateřská škola Blatnice pod Svatým Antonínkem

2 ŠKOLA - DÍLNA LIDSKOSTI Základní škola a mateřská škola Blatnice pod Svatým Antonínkem, okres Hodonín, příspěvková organizace Adresa školy: Blatnice pod Svatým Antonínkem č.p. 650 PSČ: IZO: IČO: Jméno ředitele: Mgr. Jiří Čerešňák Kontakty: Tel. + fax skola.blatnice@worldonline.cz Zřizovatel: Obec Blatnice pod Svatým Antonínkem Blatnice pod Svatým Antonínkem č.p. 28 PSČ Zástupce zřizovatele: Ing. Vladimír Hanák, starosta obce Telefon: starosta@obecblatnice.cz Platnost dokumentu od Mgr. Jiří Čerešňák 2

3 Obsah: I. Charakteristika školy 4 1. Základní informace 4 2. Popis budovy 4 3. Vybavení školy 5 4. Servisní služby 5 5. Charakteristika pedagogického sboru 6 6. Charakteristika žáků 6 7. Spolupráce s rodiči - SRPŠ, Radou školy a s veřejností 6 8. Dlouhodobé projekty 7 II. Charakteristika ŠVP 8 1.Zaměření školy 8 2.Výchovné a vzdělávací strategie 10 3.Zabezpečení výuky se speciálními vzdělávacími potřebami 11 4.Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných 15 5.Začlenění průřezových témat 16 - seznam použitých zkratek vyučovacích předmětů 17 - tabulky průřezových témat 18 III. Učební plán Učební plán 1. stupeň 25 - poznámky k učebnímu plánu 1. stupně - tabulka 2. Učební plán 2. stupeň 26 - poznámky k učebnímu plánu 2. stupně - tabulka IV. Učební osnovy 27 1.Učební osnovy 1. stupně 27 2.Učební osnovy 2. stupně Školní družina 258 V. Hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení žáků 312 3

4 I. Charakteristika školy 1. Základní informace Jsme plně organizovaná základní škola, od jsme příspěvkovou organizací a vymezení úkolů je uvedeno ve Zřizovací listině. Škola je v systému ZŠ MŠMT vedena pod kódem ( IZO ) a u ČSÚ pod identifikačním číslem ( IČO) Škola sdružuje základní školu, mateřskou školu / Blatnice pod Svatým Antonínkem a Suchov /, školní družinu a školní jídelnu se dvěma výdejnami / MŠ Blatnice pod Svatým Antonínkem a Suchov/. Naše škola byla vybudovaná v klidné části obce, do provozu byla předána v roce Slavnostní kolaudace hlavní budovy proběhla Další části se postupně dodělávaly. Ve školním roce 1963 /64 školu navštěvovalo celkem 443 žáků. V současné době máme ve škole 12 tříd, v ročníku jsou dvě paralerní třídy, celkový počet žáků je 235. O vzdělávání a chod školy se stará 14 interních učitelů, 4 externí učitelé, 2 vychovatelky ŠD, 1 ekonomická pracovnice, 1 školník, 4 uklízečky a 6 pracovnic školní jídelny. V MŠ v Blatnici pod Sv. Ant. pracuje 5 učitelek a 3 provozní pracovnice, v MŠ Suchov je 1 učitelka a 1 provozní pracovnice. 2. Popis areálu školy Škola je panelového typu, skládá se z komplexu 4 budov, tři budovy jsou propojeny spojovacími chodbami.. Hlavní budova je třípodlažní. V přízemí se nacházejí tři kmenové třídy, kanceláře vedení školy, školní bufet a sociální zařízení. V 2. podlaží se nachází sborovna, kabinet učitelů, 4 odborné učebny /přírodopis zeměpis, dějepis, jazyková učebna a učebna výtvarné výchovy/ a WC. Ve 3. podlaží jsou 4 kmenové třídy, 3 odborné učebny/ fyzika a chemie,výtvarná výchova, hudební výchova/ a 2 kabinety učitelů. Šatny pro žáky 2.st. jsou v suterénu, kde je i hlavní kotelna. Budova 1.stupně je dvoupodlažní. V přízemí je školní jídelna s technickým zázemím /kuchyň, výdejna stravy/, 2 učebny pro zájmovou činnost / cimbálová muzika, výuka dechových nástrojů a klavíru, dechový orchestr/, sklad CO, cvičná kuchyň, školní dílny, pracoviště školníka, sociální zařízení a šatny pro 1.stupeň. V 2.podlaží je 5 kmenových tříd, 2 učebny školní družiny, keramická dílna, kabinet 1.st., učebna informatiky, sborovna a WC. Třetí budovou tohoto areálu je tělocvična, která je propojena s hlavní budovou spojovací chodbou. Součástí této budovy jsou 2 šatny pro žáky se sociálním zázemím, 2 kabinety, sklad pomůcek Tv a sklad učebnic. V 1.patře je posilovna, sauna, šatny a sociální zařízení. Tato část má své vlastní vytápění. Čtvrtou budovou je samostatně stojící čtyř podlažní mateřská škola. Budova má 2 učebny s lehárnami a 2 učebny specializované, 2 kuchyňky výdejny stravy, 2 umyvárny s WC, 2 šatny. V suterénu se nachází prádelna, kotelna a pracoviště školnice. Součástí budovy je i 4

5 obecní Muzeum naší vesnice, ordinace praktického a zubního lékaře. V půdním prostoru jsou obecní byty. Součástí areálu školy je víceúčelové hřiště ZŠ, hřiště se zahradou MŠ a zahrada ZŠ. Škola má detašované pracoviště MŠ na Suchově. Areál je tvořen školní zahradou a dvoupodlažní budovou se sociálním zařízením. 3. Vybavení školy Třídy jsou vybaveny školním účelovým nábytkem. V učebnách 1. stupně jsou v části tříd koberce, které slouží k odpočinkovým činnostem. K nejlépe vybaveným učebnám patří učebny informatiky, přírodopisu zeměpisu, hudební výchovy, jazyková učebna a učebna fyziky-chemie. Vybavenost tělocvičeny je na dobré úrovni nářadí, pomůcky. Kabinet tělesné výchovy je vybaven sjezdovými a běžeckými lyžemi, které využívají žáci naší školy. Velmi dobře je vybaveno fit centrum, které se nachází v areálu tělocvičny. V dopoledních hodinách je využíváno žáky, v odpoledních hodinách je přístupno veřejnosti. Součástí fit centra je solárium a sauna. Fit centrum je provozováno soukromou osobou, která platí škole pronájem prostor. Odpočinková činnost žáků je zabezpečena dostatečným pohybem žáků na chodbách a za příznivého počasí před budovou školy. Na chodbách 1. i 2. stupně k tělesné činnosti slouží stoly na stolní tenis a ribstole. K areálu školy patří školní hřiště, školní pozemek a travnaté plochy, které jsou využívány pro pohyb a pobyt dětí. 4. Servisní služby Součástí školy je školní jídelna, která zabezpečuje zdravou výživu žáků dle platných norem a předpisů. Po každém hlavním jídle mají žáci k dispozici nápoj. Ve škole je zaveden bufet, kde si žáci mohou koupit svačiny a zajistit pitný režim. Součástí bufetu je i prodej školních potřeb. Odebíráme dotované školní mléko a mléčné výrobky. Jedenkrát do roka je organizováno preventivní zubní vyšetření žáků. Mimotřídní a zájmová činnost je přirozenou součástí výchovně vzdělávacího procesu. V odpoledních hodinách jsou využívány učebny i tělocvičena pro zájmovou činnost žáků. V současné době se na škole vyučuje soukromě hra na dechové nástroje, hra na klavír a housle. Při škole existuje cimbálová muzika a orchestr dechových nástrojů. Ve škole pracuje celkem 14 kroužků, které vedou učitelé i externí vedoucí. Tělocvična je pronajímána k provozování sportovních činností dětí i dospělých. V areálu školy se nachází muzeum, které využíváme k poznávání tradic našeho kraje. Pro činnost ŠD a odbornou výuku některých předmětů ( TV, Prvouka, Zeměpis, Výtvarná výchova, ) je využíváno nádvoří školy. 5. Charakteristika pedagogického sboru 5

6 Při pedagogické práci prosazujeme osobní zodpovědnost, zainteresovanost a autoritu, tyto vlastnosti vycházejí z osobních a profesionálních kvalit učitele. Pedagogický sbor má v současné době 18 plně kvalifikovaných učitelů. dvě učitelky si doplňují vzdělání o Čj a dvě o Aj. Učitelé se dle plánu DVPP zúčastňují školení dle zájmu a aprobací, prošli kurzy: projektové vyučování, autoevaluace, SPVZ aj. Mimoškolní a zájmovou činnost zajišťují pedagogové a externisté v odpoledních hodinách. V pedagogickém sboru pracuje jeden speciální pedagog a jeden výchovný poradce, oba spolupracují se žáky, s učiteli i rodiči. Logopedickou péči na 1.stupni zajišťuje kvalifikovaný pedagog logoped. Na škole pracuje metodik prevence sociálně patologických jevů a preventista pro enviromentální výchovu. 6. Charakteristika žáků Žáci školy pochází z obcí Blatnice pod Sv. Ant., Blatničky a Suchov. Přespolní žáci mají zajištěnu dopravu školním autobusem. Návrat žáků ze školy je zajištěn rovněž školním autobusem, který dle potřeby odjíždí ve 13.00, a hodin. 7. Spolupráce s rodiči - SRPŠ, Radou školy a s veřejností Chceme: 1. velmi intenzivně spolupracovat s rodiči, poskytovat jim základní a objektivní informace o škole a informovat je o studijních výsledcích dětí. 2. snažit se více rozvíjet oboustranný tok informací. 3. připravovat pro rodiče kulturní programy, Den otevřených dveří. 4. využívat jejich pomoci a účasti při organizování projektového vyučování, letních a zimních pobytů v přírodě. Uskutečňujeme dobrovolné práce (ve prospěch druhých) k tvorbě i ochraně životního prostředí, podílíme se na zvelebování školy a jejího okolí, prostředí ŠD, apod. Zlepšujeme způsoby propagace výsledků činnosti školy, tj. vystoupení pěveckého sboru, dechového orchestru, cimbálové muziky, tanečního orchestru na veřejnosti, tj. kulturní programy pro obyvatele domu s pečovatelskou službou, apod. Těmito aktivitami chceme postupně proniknout do povědomí širší veřejnosti a upozornit na sebe i na svou práci. v rozmanitých akcích. Naší snahou - je poskytovat veřejnosti základní a objektivní informace o škole - nabízet služby (pronájem nebytových prostor, tělocvičen, učeben,, pořádat jazykové a počítačové kurzy, nabízet logopedickou péči, využívat keramickou dílnu s pecí, - půjčování knížek dětem i pedagogům, pořádání besed, nabízet účast v různých kurzech a zájmových kroužcích ) - průběžně spolupracovat se zastupitelstvem a radou Blatnice pod Sv. Ant., s Policií ČR Veselí nad Mor., Pedagogicko-psychologickou poradnou, Úřadem práce, Pedagogic. centrem a jinými organizacemi. Při škole pracuje SRPŠ, Rada školy. 6

7 8. Dlouhodobé projekty Aktivně jsme zapojeni do výukového programu Zdravé zuby. 7

8 II. Charakteristika školního vzdělávacího programu 1. Zaměření školy Při tvorbě ŠVP jsme vycházeli z RVP pro základní vzdělávání a osnov schválených MŠMT ČR ( od roku 1997/1998). Klíčové kompetence vycházejí z rámcového vzdělávacího programu, na jehož základě byl vzdělávací program vypracován. Naším záměrem je výchova člověka kulturního, tvořivého, komunikativního, mravně odpovědného, hledajícího své místo v životě, chápajícího hodnotu zdraví a aktivně usilujícího o jeho ochranu, svobodně jednajícího, s touhou se dále vzdělávat a zlepšovat kvalitu svého života, člověka hledajícího své místo ve sjednocující se Evropě a ve světě stále více propojeném globálními vztahy i problémy, člověka zvídavého, sebezdokonalujícího se, rozumně reagujícího v konkrétních praktických životních situacích. Název našeho ŠVP ZV Škola - dílna lidskosti není nahodilý. Vyjadřuje základní myšlenku ŠVP na utváření vhodných mezilidských vztahů a na styl práce vedoucí k hodnotám lidskosti. Při plnění školního vzdělávacího programu je důležité, aby vedle cílů poznávacích byly plněny i cíle hodnotové, orientované k formování osobnostních rysů a mravních vlastností žáků. Naším cílem je zaměřovat se na celkové kulturní prostředí školy a její estetiku, na kvalitu řízení a na systém mezilidských vztahů. Ten je dán především vztahy mezi učiteli a žáky, mezi učiteli a rodiči, učiteli a ostatními zaměstnanci školy, vztahy mezi vedením školy a pedagogickým sborem a v neposlední řadě mezi žáky samotnými. Je třeba dále rozvíjet loajalitu ke škole, která je dána podporou cílů školy a zájmem o vše, co s touto prací souvisí. Škola se zaměří na: výpočetní techniku Každý žák, který dokončí školní docházku na základní škole, by měl ovládat uživatelsky výpočetní techniku a měl by umět pracovat s internetem. Zájemci o výpočetní techniku by měli ovládat programování. cizí jazyky Každý žák, který dokončí docházku by měl ovládat jeden cizí jazyk dle vlastního výběru. Dle zájmu je nabídnuta výuku dalšího cizího jazyka od 7. ročníku na 2. stupni základní školy. podporu vzdělávání učitelů volbu efektivních metod a forem výuky zvýraznění nových důležitých součástí vzdělávání: tj. multikulturní výchovu, environmentální výchovu, výchovu ke zdravému životnímu stylu, práci s informacemi, výběr a zavádění nových preventivních metod školy z hlediska výskytu sociálně patologických jevů, šikany apod. diferenciaci žáků podle jejich potřeb a předpokladů ( talentovaní žáci, individuální péče speciálního pedagoga dětem se speciálními poruchami učení ) 8

9 týmovou spolupráci pedagogického sboru i odbornou způsobilost jednotlivých učitelů zřizování kmenových ( univerzálních ) učeben vybavených víceúčelovým, estetickým a funkčním zařízením, speciálních učeben a prostorů ( především na 2. stupni ). nákup učebnic, didaktické techniky, komunikačních a jiných pomůcek. vybavení prostorů pro zájmovou činnost po vyučování ( ŠK,ŠD) pracovním a odpočinkovým nábytkem pro relaxaci i pro učení. pořízení pomůcek a her pro mimoškolní a zájmovou činnost ŠK a ŠD mimoškolní aktivity (kulturní programy,sportovní soutěže ) využití práce v motivujícím prostředí spolupráci s Radou školy, se SRPDŠ práci v Žákovské samosprávě ( ročník ) učit se argumentovat, prosazovat zájmy jedince a kolektivu vytvoření pravidel žákovského soužití, přátelství, práv a povinností žáků, zásad demokracie, řešení vzájemných citových vztahů organizaci třídních schůzek a individuálních konzultací s rodiči během celého školního roku činnost při řešení sociálně patologických jevů a výchovných problémů prohlubování multikulturní výchovy v praxi propagování výsledků školy na veřejnosti ochranu obyvatelstva za mimořádných situací Výchova a vzdělávání žáků v této oblasti je průběžně zařazována do vyučovacího procesu během celé školní docházky ve všech předmětech. Je vypracován evakuační plán školy, probíhá nácvik evakuace školy minimálně 2 x ročně. 1 x ročně se koná cvičení v přírodě, kde se plní činnosti ve smyslu ochrany člověka za mimořádných situací. Provádí se nácvik první pomoci u žáků i učitelů pod odborným vedením. Tyto prvky jsou zařazovány i do projektového vyučování. protidrogovou prevenci je vypracován školní protidrogový preventivní program. Součástí protidrogové prevence je i prevence sociálně patologických jevů. Ve škole jsou zřízeny schránky důvěry. V rámci předmětu občanská výchova je toto téma realizováno i v projektovém vyučování, kde jsou využívány besedy a přednášky odborníků (lékařů, kriminalistů) z různých organizací. výchovu k volbě povolání Za tímto účelem pracuje na škole výchovný poradce. Téma je zpracováno v učebních plánech ročníku. Spolupráce probíhá mezi třídním učitelem a rodiči. Aktualizují se informace a materiály k volbě povolání dle nabídek, probíhá spolupráce se zástupci středních škol, využívají se nabídky Dnů otevřených dveří v jednotlivých školách, každoročně probíhá setkání zástupců středních a odborných škol. V rámci projektů provádíme besedy s odborníky z různých profesí, exkurze na Úřad práce ( 8.,9. ročníky ), exkurze do firem, podniků a škol, kde získávají žáci příležitost k podrobnějšímu seznámení se s praxí konkrétního povolání. 9

10 Tradiční akce, které jsou součástí školního vzdělávacího programu Součástí programu tříd nebo jednotlivých předmětů či skupin předmětů jsou různé typy pobytových a výchovně vzdělávacích akcí. Snahou je, aby se všech akcí účastnily celé třídní kolektivy nebo skupina, pro kterou je akce připravovávána. Výlety ročník Předmětové exkurze ročník Ochrana člověka za mimořádných situací ročník Lyžařský výcvikový kurz 7. ročník Povinný plavecký výcvik 3. a 4. ročníky Předplavecký výcvik 2. ročník Dopravní výchova ročníky Celoškolní a předmětové projekty 2. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení moderní metody výuky, které podporují zvídavost, soutěživost, zodpovědnost, dodržování etiky komunikace dostatek informačních zdrojů ( využití internetu, exkurze, aj. ) propojení informací se skutečným životem ( projekty ) práce v motivujícím prostředí komunikační dovednosti, spolupráce, práce v týmu, prezentace vlastních výsledků využívání vhodných učebnic a učebních pomůcek využívání vhodných učebnic a učebních pomůcek pro individuální činnosti žáků i u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami organizovat vnitřní diferenciaci ve třídě hodnotit znalosti žáků, nikoli jejich slabé stránky vést žáky k vlastní organizaci učení využívat sebekontrolu a sebehodnocení žáků osobní příklad volit učivo ve shodě s individuálními možnostmi a zájmy žáků, klást důraz na smysluplné učení, respektovat schopnosti žáků Kompetence k řešení problémů - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů vést žáky k dovednosti dokázat v praktickém životě použít všech nabytých zkušeností, poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je při rozhodování o vlastním životě a profesní orientaci zapojovat žáky podle schopností a dovedností do soutěží 10

11 vést žáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci a hodnocení žáci jsou vedeni k prezentaci svých myšlenek a nápadů při řešení problémů zdokonalovat kompetenci práce s informacemi různých zdrojů (internet, média, aj.) učit žáky pracovat s informacemi, vyhledávat souvislosti, propojovat poznatky různého druhu, porozumět grafům, diagramům a tabulkám Kompetence komunikativní - vést žáky k všestranné a účinné komunikaci žáci připravují své relace do školního rozhlasu učit žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor, nést důsledky za svá rozhodnutí a poslouchat názor jiných učit žáky žít společně s ostatními, být tolerantní a ohleduplný k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám nabídka povinně volitelného předmětu projektové vyučování rozvíjení komunikačních dovedností, prezentace vlastních výsledků zdokonalovat kultivovanost ústního projevu Kompetence sociální a personální - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých utvářet u žáků schopnost poslouchat a brát v úvahu názory jiných lidí rozvíjet schopnost žáků spolupracovat a pracovat v týmu rozvíjet klima dobrých vztahů mezi žáky, mezi žákem a učitelem vést žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování učit žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy spolupráce s rodiči a dalšími partnery spolupráce učitelů a podíl na řízení školy jasná pravidla pro soužití ve škole ( práva, povinnosti, sankce ) vytvářet u žáků logické a kritické myšlení Kompetence občanské - připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti vést žáky k aktivnímu rozvíjení a ochraně svého fyzického, duševního a sociálního zdraví naučit žáky spolupracovat a respektovat práci a úspěchy druhých, utvářet se a projevovat se jako zdravé individuality a svobodné osobnosti, projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, vnímat citové vztahy k lidem, k prostředí, kde žijí, k přírodě získat pozitivní vztah ke svému fyzickému a duševnímu zdraví, aktivně je chránit 11

12 naučit žáky orientovat se ve vlastním citovém životě a v citových vztazích vytvářet smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně žáky zapojovat do kulturního dění a aktivit ( účast na kulturních a sportovních akcích ) dovednost chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy účast na projektu M.R.K.E.V., Den Země ( sběr papíru, třídění odpadu, atd. ) Kompetence pracovní - pomáhat žákům rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci vést žáky k poznání své reálné možnosti a umět je uplatňovat při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci doplňovat výuku o praktické exkurze nabídkou volitelných předmětů pomáhat žákům při profesní orientaci (Rukodělné činnosti, Technika administrativy, Technické kreslení, Informatika, Cizí jazyky ) učit žáky orientovat se v důležitých profesních informacích a na jejich základě se správně rozhodovat o výběru vhodného povolání (návštěva Úřadu práce, dotazníky a pracovní listy, exkurze, video, internet) připravit žáky na přechod ze základní školy na jiný typ školy a do světa práce vypěstovat u žáků dovednosti důležité při rozhodování o významných životních krocích a při plánování vlastní budoucnosti 3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola bude vytvářet prostor pro rozvíjení osobnosti každého žáka. Ve spolupráci se školním speciálním pedagogem a výchovným poradcem se věnujeme žákům se speciálními vzdělávacími problémy (žákům se zrakovými, sluchovými vadami, mentálním postižením, vadami řeči, s více vadami, s lékařskou diagnózou autismus, se specifickými poruchami učení nebo chování apod.) U těchto dětí je zaveden individuální plán, který vychází z diagnostiky a doporučení PPP a potřeb vyučování. V učebním plánu 1. a 2. stupně umožňujeme výuku integrace. Od do pracovaly na škole postupně 4 specializované třídy pro děti s poruchami učení ( dyslektiky a dysgrafiky ). Šlo o první seskupení dětí s těmito problémy na základní škole v našem městě. Postupně byl vypracován systém práce s nimi a nezbytná spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou. V současné době na škole pracuje speciální pedagog, který zabezpečuje práci s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami. Byla vybudována učebna pro výuku integrace, která je vybavena moderními pomůckami a technikou pro výuku těchto žáků. Žáci jsou integrováni 1 hodinou týdně. Evidováno je 33 žáků se specifickými vývojovými poruchami učení a speciálními vzdělávacími potřebami. Mezi žáky se speciálními vzdělávacími potřebami patří: žáci se zdravotním postižením žáci se zdravotním znevýhodněním žáci se sociálním znevýhodněním 12

13 Obecné podmínky pro vzdělávání dětí se specifickými vzdělávacími potřebami: spolupráce s Pedagogicko-psychologickou poradnou nebo Speciálně pedagogickým centrem, zdravotnickým zařízením (diagnostika, doporučení pro výuku, úprava školního prostředí, příprava na povolání) připravenost učitelů na výuku žáků se specifickými vzdělávacími potřebami úzká spolupráce vyučujících se speciálním pedagogem, výchovným poradcem a spolupráce pedagogů se zákonnými zástupci vypracování individuálního vzdělávacího plánu, jeho dodržování a vyhodnocování vhodná organizace výuky umožnění žákovi používat vhodné relaxační a kompenzační pomůcky uplatňování alternativní formy komunikace (Braillovo písmo, znaková řeč atd.) respektování zdravotního stavu jedince podporování nadání a talentu žáka při hodnocení zohledňování druhu, stupně a míry postižení nebo znevýhodnění V případě potřeby je nutné zajistit asistenta učitele, snížit počet žáků ve třídě, spolupracovat s dalšími odborníky logopedem, psychologem, psychiatrem, neurologem apod. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním zaměřujeme především na osvojení českého jazyka, na osvojení národních tradic a národní kultury. Zároveň nezapomínáme posilovat žákovo vědomí a pocit patřičnosti k původní etice a kultuře. Vzdělávání žáků s poruchami učení a chování Žáci s poruchami učení a chování patří do skupiny žáků se zdravotním postižením (střední a těžší formy) nebo do skupiny žáků se zdravotním znevýhodněním (lehčí formy). Na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny posíláme se souhlasem zákonných zástupců žáky, u kterých se objevují příznaky specifických poruch učení a chování (dále jen SPUCH). Na základě diagnózy zařazujeme jedince do reedukační péče. Probíhá jednou až dvakrát týdně během vyučování (především během hodin českého jazyka a literatury). Skupinky tvoří maximálně čtyři děti se stejnou diagnózou a přibližně stejného věku. Reedukaci vede speciální pedagog a probíhá ve zvláštní místnosti. Učebna je vybavena lavicemi pro jednoho žáka, herním koutkem s kobercem a pěti relaxačními míči. Při výuce žáci pracují se speciálními pomůckami (čtecí okénka, bzučáky, tabulky gramatických jevů atd.), učebnicemi, čítankami a výukovými programy na počítači. Reedukační hodinu zahajujeme motivací (pohybové hry, hádanky, povídání o aktuálních tématech atd.). Poté přistupujeme k vlastní činnosti. Snažíme se o to, aby žáci měli stále pocit, že si hrají. Uvědomujeme si, že děti a dospívající s SPUCH jsou málo odměňováni a zažívají málo úspěchů. V těchto hodinách se pokoušíme vyzdvihovat jejich klady a necháváme je zažít úspěch. Závěr hodiny patří oddechovým chvilkám. Žáci si sami vyberou, co chtějí dělat. Každému jedinci se SPUCH je vypracován individuální vzdělávací plán. Na jeho tvorbě se podílí vyučující daného předmětu, speciální pedagog, rodiče a podle potřeby další osoby. 13

14 Specifika vzdělávání žáků se SPUCH na I. stupni neustálé posilování probraného učiva prostřednictvím přiměřených metod a respektováním jeho osobního tempa reedukace specifických chyb, např.: záměny písmen a slabik, číslic vynechávání diakritických znamének dvojího čtení cvičení dovedností: - psychomotorické koordinace - postřehování, slabikování - sluchové analýzy a syntézy - zrakové vnímání - pravolevé orientace - rozlišování měkkých a tvrdých slabik rozvíjení: prostorové představivosti matematické představivosti paměti komunikačních schopností orientace v čase Specifika vzdělávání žáků se SPUCH na II.stupni Ve výuce žáků je třeba se vrátit na ovládnutý stupeň znalostí a dovedností. Specifika vzdělávání žáků II.stupně platí stejná jako pro I.stupeň. Dále se snažíme žáky vést k pocitu odpovědnosti, k poznání sebe sama a tím k poznání nutnosti psychohygieny práce a vytvoření vlastního řádu. Při výuce jsou systematicky procvičovány gramatické jevy a základní učivo jazykového rozboru, logické myšlení, matematická představivost. Zdokonalujeme čtenářské dovednosti a reprodukce textu. Rozvíjíme samostatné myšlení a vyjadřování. Dbáme na účelné používání názorných pomůcek. Specifika vzdělávání žáků se zrakovým postižením Na naší škole vzděláváme i žáky se zrakovým postižením. Jsou integrováni do běžných tříd a výuka probíhá podle individuálního vzdělávacího plánu, který vychází z učebního plánu běžné třídy. Úzce spolupracujeme se Speciálně pedagogickým centrem (dále jen SPC) v Jihlavě, popř. Brně. Pracovnice SPC nás navštěvují dvakrát ročně. SPC nám také pomáhá zajistit pro naše žáky speciální pomůcky a učebnice. V současnosti máme zapůjčenou čtecí obrazovku a další drobné pomůcky. 14

15 Třídní učitel zrakově postižených žáků je v neustálém kontaktu se speciálním pedagogem, se kterým konzultuje průběh vyučování, materiální a technickou stránku vyučování atd. 4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Mimořádně vzdělaní žáci svými vědomostmi a dovednostmi přesahují stanovené požadavky. Jejich vzdělávání vyžaduje od pedagogů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Naše škola nabízí těmto dětem: práci ve skupinách (Nadaní žáci řeší náročnější úlohy nebo působí jako vedoucí a organizátoři skupinové práce.) pomoc spolužákům přímo ve výuce nebo při doučování domácí úkoly (Tito žáci zpracovávají náročnější zadání, která pro ně představují dostatečný stimul.) projektové vyučování povinně volitelné předměty, které jsou na naší škole od šestého ročníku (Cvičení z anglického jazyka, Cvičení z německého jazyka, Informační a komunikační technologie, Cvičení z matematiky) nepovinné předměty (Sborový zpěv, Dramatická výchova ) zájmové kroužky (Florbal, Aerobik, Keramický kroužek, Kroužek počítačových her) olympiády soutěže V budově naší základní školy sídlí soukromá Základní umělecká škola, která rozvíjí hudební, výtvarné, pohybové a dramatické aktivity. Žáci v pátých a devátých ročnících si mohou podat přihlášku na gymnázium (víceleté, čtyřleté). Uvědomujeme si skutečnost, že tělesný, citový a intelektový vývoj mimořádně nadaných dětí nemusí být na stejné úrovni. Snažíme se rozvíjet jejich nadprůměrné schopnosti, tvořivost a volní schopnosti. Při diagnostice nadaných dětí spolupracujeme s odborníky z Pedagogickopsychologické poradny, popř. z Speciálně pedagogického centra. Poradenské zařízení se také vyjadřuje k přeřazení žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Informace o mimořádně nadaných dětech získáváme už před vstupem do prvního ročníku, udržujeme stálý kontakt s mateřskými školami. 15

16 5. Začlenění průřezových témat Ve vyučovacích předmětech ročníku jsou zařazena průřezová témata a jejich tematické okruhy: Osobnostní a sociální výchova OSV Výchova demokratického občana VDO Výchova k myšlení evropských a globálních souvislostech VMEGS Multikulturní výchova MkV Environmentální výchova EV Mediální výchova MV Osobnostní a sociální výchova Na 1. stupni je samostatný vyučovací předmět osobnostní výchova, ve kterém se realizují tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. Téma je realizováno v každodenní práci, je součástí vyučovacího procesu v ročníku. Volením vhodných vyučovacích metod a forem práce škola rozvíjí osobnost žáka, jeho schopnost komunikace, utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni, napomáhá zvládání vlastního chování žáka, rozvíjí získání dovedností při řešení konfliktních situací, přináší vědomosti týkající se duševní hygieny. K realizaci jsou využívány prostředky jako např. dramatická výchova, komunitní kruhy, práce v centrech, skupinová práce, blokové vyučování, projektové vyučování atd.. Výchova demokratického občana Celkové dobré klima školy je základem pro naplnění cíle tohoto průřezového tématu. Nejvíce je zastoupena v oblasti Člověk a společnost a Člověk a jeho svět ( viz. tematické plány). Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Téma se prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Prohlubuje poznatky a dovednosti, které si žáci osvojují v jednotlivých předmětech. Zaměřujeme se na poznávání Evropy a světa jako celistvého prostředí, měnícího se v čase. K tomu využíváme projektové vyučování, v němž žáci poznávají životní styl a vzdělávání v evropských rodinách. ( př. Evropský den jazyků atd.). Multikulturní výchova Prolíná se všemi vzdělávacími oblastmi. Pedagogičtí pracovníci byli k tomuto tématu proškoleni. Naši školu navštěvují žáci z různých etnických menšin a z nejrůznějšího sociálního a kulturního prostředí. Škola zabezpečuje takové klima, aby se všichni cítili rovnoprávně, dodržovali vzájemnou toleranci a solidaritu. Environmentální výchova Prvky environmentální výchovy jsou zařazovány do výuky ve všech předmětech od ročníku. Některá témata s ekologickou tématikou jsou zpracována v rámci projektového vyučování. Výstupy z těchto aktivit jsou využívány k výzdobě školy. 16

17 Ve škole probíhá sběr obalů TetraPak, plastových láhví a starého papíru. K tomu účelu slouží sběrové koše ve třídách a na chodbách. Mediální výchova Má nejbližší vazbu na oblast Jazyk a jazyková komunikace. Toto téma je realizováno formou tvorby školního časopisu, školních rozhlasových relací, které žáci připravují a prezentují sami ve spolupráci s vyučujícím ČJ, žáci spolupracují s vedením školy při řešení problematiky školy ( Žákovská samospráva). Pracuje kroužek tvořivého psaní a komunikace, jehož činnost se prezentuje na veřejnosti v regionálním tisku, při přípravě informačních a propagačních materiálů o škole ( Den otevřených dveří, výročí školy ). Toto téma se realizuje i ve vzdělávací oblasti Umění a kultura. Na škole pracuje pěvecký sbor Melodie, který svými vystoupeními reprezentuje školu. Jsou realizovány školní besedy a koncerty, žáci 1. a 2. stupně nacvičují divadelní představení ( pohádky, dramatizace v AJ, NJ ), slavnostní předávání vysvědčení žákům 9. tříd s vlastním programem, program na zahájení školního roku, Den otevřených dveří apod. Průřezová témata a jejich tematické okruhy jsou integrovány do vyučovacích předmětů ročníku viz. tabulky. 17

18 18

19 19

20 20

21 21

22 22

23 23

24 24

25 25

26 III. Učební plán Učební plán pro 1. stupeň 26

27 Učební plán pro 2. stupeň 27

28 IV. Učební osnovy 1. Učební osnovy 1. stupně 1. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace 1.1. Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Vzdělávací předmět: ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Literární výchova Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Vyučovací předmět má časovou dotaci v: 1. ročníku 8 hodin týdně 2. ročníku 8 hodin týdně 3. ročníku 9 hodin týdně 4. ročníku 8 hodin týdně 5. ročníku 7 hodin týdně Cílem výuky jazyka je naučit žáky vyjadřovat se a domlouvat se ústně i písemně, komunikovat v různých situacích a s různými lidmi.. Cílem literární výchovy je rozvoj čtenářské dovednosti, podněcování žáků k četbě, pěstování celkové kulturní úrovně žáků, rozvoj komunikativních schopností žáků. Cílem komunikační a slohové výchovy je rozvoj komunikativních schopností žáků, rozvíjení jejich fantazie a tvořivosti. 28

29 Výuka probíhá ve třídě, učebně informatiky v prostorách knihovny, formou samostatné a společné práce, formou besed, využívá se audiovizuální technika. Do vyučovacího předmětu Český jazyk jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova,výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie: Na úrovni předmětu Český jazyk užívá učitel strategie, kterými jsou rozvíjeny u žáků klíčové kompetence : Kompetence k učení Žák využívá pro učení vhodné informační zdroje ( učebnice, pracovní sešity a listy, časopisy), a vhodné učební pomůcky ( encyklopedie, jazykové příručky, tabule gramatických přehledů) rozvíjí učební dovednosti potřebné k samostatnému učení, vyhledává informace a využívá je operuje s obecně užívanými základními termíny znaky a symboly kriticky zhodnotí výsledky svého učení chyb a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů Žák využívá získané dovednosti a vědomosti k řešení daného problému ověřuje prakticky správnost řešení problémů svá rozhodnutí je schopen obhájit Kompetence komunikativní Žák rozvíjí dovednost porozumět různým textům a záznamům, obrazovým materiálům, běžně užívaným gestům, reaguje na ně, rozvíjí dovednosti vyjádřit své myšlenky, reprodukovat vyslechnuté nebo přečtené sdělení a písemně zpracovat vyslechnuté sdělení formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke spolupráci s ostatními lidmi naslouchá promluvám druhých lidí, zapojuje se do diskuse, vhodně reaguje vyjadřuje se souvisle, výstižně v písemném i ústním projevu Kompetence sociální a personální Žák 29

30 spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření a respektování pravidel práce v týmu v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy ovládá a řídí svoje jednání a chování tak,aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské Žák uvědomuje si odpovědnost k sobě samému, ke spolužákovi,k učiteli respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví zapojuje se do kulturního dění Kompetence pracovní Žák používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky uvědomuje si smysl pro povinnost ( příprava na výuku ) Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy I. období: Žák: plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti snaží se porozumět písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků vytváří krátký mluvený projev učí se zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním 30

31 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení řadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Učivo: poznávání jednotlivých písmen, hlásek a slov podle výukových metod ( analyticko syntetická) zdokonalování plynulého čtení jednoduchých textů čtení s porozuměním, dbát na správnou intonaci, pozorné a aktivní naslouchání a reagování otázkami četba jako zdroj informací a zážitků ( orientace v textu, tiché čtení, předčítání) základy techniky mluveného projevu ( dýchání, tvoření hlasu, výslovnost) základní formy společenského styku ( pozdrav,oslovení, omluva, telefonování,přání) spisovné vyjadřování v ústním projevu vypravování podle osnovy,volné vyprávění motivované učitelem popis věci sdělení svého názoru,vyjádření vlastních pocitů příprava na psaní ( uvolňovací cviky, pracovní prostředí, správné sezení a držení psacího náčiní) dokončení výcviku psaní s důrazem na čitelnost písma úprava zápisu,čitelnost, přehlednost opis, přepis jednoduchých textů žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav, pozvánka, dopis 1. ročník Učivo: rozvoj fonematického sluchu poznávání jednotlivých písmen a hlásek skládání všech druhů slabik hlasité čtení jednoduchých vět se správnou intonací uspořádání slov ve větě délka samohlásek porozumění přečtené větě recitace, dramatizace příprava na psaní ( uvolňovací cviky,pracovní prostředí, správné sezení a držení psacího náčiní ) rozlišování psacího a tiskacího písma a číslic psaní písmen a slov opis a přepis jednoduchých slov a vět ( velké písmeno na začátku věty a ukončení na pokyn) nácvik psaní diktátu jednoduchých slov 31

32 2. ročník Učivo: zvládnutí správných tvarů písmen abecedy opis, přepis jednoduchých textů psaní vlastní adresy interpunkční znaménka nad hláskami a za větami plynulé čtení jednoduchých textů práce s textem ( ilustrace, dramatizace, vypravování) čtení s porozuměním, dbát na správnou intonaci, pozorné naslouchání přednesu základy ústního vyjadřování ve větách základní formy společenského styku spisovné vyjadřování v ústním projevu naslouchání vypravování podle obrázkové osnovy sdělení svého názoru, vyjádření vlastních pocitů 3. ročník Učivo: úprava zápisu, čitelnost, přehlednost zvyšování rychlosti psaní dokončení výcviku psaní s důrazem na čitelnost písma zdokonalování plynulého čtení orientace v textu (slyšený a přečtený text) vypravování podle osnovy, volné vyprávění motivované učitelem rozšíření forem společenského styku( telefonování,přání,pohlednice) popis věci JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy I. období: Žák: rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky 32

33 porovnává významy slov, zvláště slova opačného a podobného významu, slova významem souřadná, nadřazená a podřazená porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost; třídí ohebná slova na slovní druhy užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření zvolí vhodné jazykové i zvukové prostředky seznamuje se a prakticky se orientuje v abecedě odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých, měkkých a obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních názvech 1. ročník Učivo: sluchové rozlišení hlásek výslovnost samohlásek,souhlásek a souhláskových skupin (správná délka samohlásek,spojování hlásek do skupin, slov) tempo,intonace a přízvuk řeči význam slova 2. ročník Učivo: stavba slabiky( hláska, písmeno), slova, věty dělení slov na konci řádků obohacování slovní zásoby rozlišování vět podle obsahu (oznamovací,tázací,rozkazovací,přací) modulace souvislé řeči ( tempo, intonace, přízvuk) pořádek slov ve větě řazení vět v textu psaní velkých písmen na začátku věty a u vlastních jmen osob a zvířat písmeno u/ú/ů samohlásky a souhlásky ( měkké,tvrdé- psaní i y obojetné pouze vyjmenovat) písmeno ě slabiky dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě, jejich psaní a výslovnost spodoba na konci slov informace a osvojování abecedy 33

34 informace o slovesech a podstatných jménech 3. ročník čivo: měkké a tvrdé souhlásky pravopis obojetné souhlásky pravopis skupin bě,pě,vě,mě vyjmenovaná slova- význam vyjmenovaných slov, slova příbuzná osvojení abecedy spodoba znělých a neznělých souhlásek uvnitř slov podstatná jména vyhledávání, pádové otázky, pád číslo, rod slovesa- vyhledávání ( osoba, číslo, čas) psaní předložkových tvarů informace o slovních druzích velká písmena v místních a regionálních názvech LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy I. období: Žák: Učivo čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odliší pohádku od ostatních vyprávění vyjadřuje své pocity z přečteného textu pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností poslech literárních textů tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod besedy o knihách, divadelních hrách, filmech a televizních pořadech podpora zájmu o individuální četbu zážitkové čtení a naslouchání základní literární pojmy ( rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka, spisovatel, básník, kniha, čtenář, herec, režisér, verš, rým) 1. ročník 34

35 Učivo recitace, dramatizace technika čtení pozorné naslouchání volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu vlastní výtvarný doprovod 2. ročník Učivo plynulé čtení jednoduchých textů práce s textem( ilustrace, dramatizace, vypravování) čtení s porozuměním, dbát na správnou intonaci, pozorné naslouchání přednesu počátky tichého čtení rozlišení poezie a prózy ( jednoduché texty) vedení k individuální četbě 3. ročník Učivo zdokonalování plynulého čtení četba jako zdroj zážitků (orientace v textu, tiché čtení,předčítání) četba jako zdroj poznatků o přírodě, o současnosti i minulosti besedy o knihách, divadelních hrách,filmech a televizních pořadech, podpora zájmu o individuální četbu KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy II. období: Žák : rozvíjí techniku čtení s důrazem na správnost, rychlost čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozpoznává podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk zaznamenává podstatné informace posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a podstatná fakta si pamatuje vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechává vzkaz na záznamníku volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace 35

36 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry sestavuje osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti využívá encyklopedií, slovníků a příruček k vyhledávání informací orientuje se v jízdním řádu, návodu píše v souladu s Pravidly českého pravopisu Učivo : praktické čtení: technika čtení; čtení pozorné, plynulé znalost orientačních prvků v textu věcné čtení : čtení jako zdroj informací čtení vyhledávácí, vyhledávací slova praktické naslouchání : vyjádření kontaktu s partnerem věcné naslouchání : pozorné, soustředěné, aktivní - zaznamenat slyšené a reagovat otázkami mluvený projev:základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost) komunikační žánry ( pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, dialog na základě obrazového materiálu) základní komunikační pravidla (oslovení, ukončení a zahájení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování) nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta) písemný projev:základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem) technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev) žánry písemného projevu (adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka, zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, postup činnosti, přihláška, dotazník) 4. ročník Učivo: rozvoj techniky čtení čtení s porozuměním, se správnou intonací,s prvky uměleckého přednesu tiché čtení s porozuměním ( dětské příběhy) zvyšování vyjadřovacích schopností, užití výstižných, spisovných a citově zabarvených slov a slov podobného významu vypravování zážitků podle dané osnovy, volné vyprávění na dané téma zásady popisu popis věci rozvíjení forem společenského styku: přání, dopis vyplnění poštovní průvodky,poukázky,poslání zásilky velká tiskací písmena, správné tvary písma při respektování osobního rukopisu úprava napsaného textu 5. ročník 36

37 Učivo: rozvoj techniky čtení s důrazem na správnost,porozumění obsahu a rychlost výrazné čtení s prvky uměleckého přednesu jasné a srozumitelné vyjadřování, pozorné vnímání hlavní linie příběhu styk s vnějším světem, hledání společného řešení ( např. založení tř. časopisu) vypravování bajky, pohádky ( i vlastní tvorba) sestavení osnovy k popisu a vyprávění psaní dopisu a SMS zprávy inzerát, oznámení, příspěvek do časopisu, pozvánka, plakát psát v souladu s Pravidly českého pravopisu používat základy poznaného jazykového systému tvořit a používat nejrozšířenější stylistické formy používat návody, telefonní seznamy, jízdní řády a vyplňovat běžné tiskopisy pronášet přiměřeně rozsáhlý samostatný projev efektivně komunikovat, tj. vnímat,porozumět a vyjadřovat se interpretovat a hodnotit přečtené texty vést si záznamy rozpoznávat základní literární druhy a žánry rozvíjet interpretační dovednosti v oblasti recitace a dramatizace rozvíjet posluchačské schopnosti vnímat, prožívat a přiměřeně hodnotit literární, divadelní a filmová díla využívat encyklopedie, slovníky, příručky, tisk a ostatní média k vyhledávání informací a jejich zpracování využívat čtení jako nástroj dalšího vzdělávání Očekávané výstupy JAZYKOVÁ VÝCHOVA II. období Žák: rozlišuje základní části slova, slovo odvozené porovnává významy slov, vyhledává v textu slova příbuzná určuje slovní druhy plnovýznamových slov a vyžívá je v gramaticky správných tvarech ve svém projevu rozpoznává spisovné a nespisovné tvary slov vyhledává základní skladebnou dvojici charakterizuje větu jednoduchou a souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje prohlubuje své znalosti v psaní i/y po obojetných souhláskách a v koncovkách ohebných slov zvládá příklady syntaktického pravopisu využívá v praxi znalost abecedy 37

38 Učivo: sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) používání předložek s, z slova jednoznačná a mnohoznačná; slova s citovým zabarvením antonyma, synonyma, homonyma; slova významem nadřazená, podřazená, souřadná stavba slova (kořen, předpona, přípona) slovní druhy ohebné určování mluvnických kategorií podstatných jmen; vlastní jména zařazování k jednotlivým vzorům, skloňování všech vzorů určování mluvnických kategorií sloves; infinitiv; zvratná slovesa slovní druhy neohebné věta jednoduchá, souvětí; základní skladebná dvojice; interpunkce základy syntaktického pravopisu (shoda přísudku s podmětem, psaní koncovek příčestí minulého v jednoduchých případech) 4. ročník Učivo: stavba slova ( část předponová, kořen, část přípononová ) vyjmenovaná slova rozdíl předpona, předložka psaní bě bje, pě, vě- vje, mě- mně druhy slov - slova ohebná, - neohebná seznámení podstatná jména pád číslo, rod, vzor vlastní jména zeměpisné názvy, jednoduché názvy států slovesa - osoba, číslo, čas ( u slovesných tvarů v oznamovacím způsobu) základy tvoření jednoduchých souvětí skladba, přísudek, podmět shoda přísudku s podmětem psaní koncovek příčestí minulého v jednoduchých případech praktické využití abecedy ( seznamy, slovníky,telefonní seznamy) 4. ročník Učivo: psaní předložek a předpon vyjmenovaná slova a slova příbuzná slovní druhy- slova neohebná 38

39 slovesa zvratná poznávání časování v oznamovacím způsobu všech časů, rozkazovací způsob slovesné tvary jednoduché a složené správné psaní slovesa být nebýt, bít nebít úvod do soustavy slovesných způsobů podstatná jména- pád, číslo,rod,vzor zařazování k jednotlivým vzorům pravidelné skloňování všech vzorů přídavná jména poznávání druhů, vzory přímá řeč s uvozovací větou na začátku a na konci větného celku skladba, přísudek,podmět shoda přísudku s podmětem psaní koncovek příčestí minulého v jednoduchých případech vlastní jména národnosti, víceslovné názvy států a jejich zkratky zájmeno - já LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy II. období Žák : snaží se o výrazné čtení s prvky uměleckého přednesu rozlišuje rozdíly v uměleckém zpracování textu volně reprodukuje přečtený text podle svých schopností vyjadřuje se jasně a srozumitelně, pozorně vnímá linii příběhu pokouší se o dramatizaci daného textu vybírá si četbu podle osobního zájmu vede zápis o vlastní četbě v deníku využívá školní nebo místní knihovny seznamuje se s autory dětské literatury, s malíři a ilustrátory dětských knih při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy pokouší se o vlastní tvorbu využívá čtení jako nástroj dalšího vzdělávání Učivo : poslech literárních textů zážitkové čtení tvořivé činnosti s literárním textem přednes, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace pohádek, pověstí, scének; vlastní výtvarný doprovod základní literárněvědné pojmy, literární druhy a žánry : pohádka, hádanka, říkanka, báseň, bajka, povídka, báje, pověst, comics, dobrodružná literatura 39

40 spisovatel, kniha, čtenář,básník, divadlo, herec, režisér lyrika, epika, verš, sloka, rým, přirovnání čas a prostředí děje, řeč autora a postav seznámení s jinými než uměleckými texty příprava kulturního pořadu vlastní tvorba čtenářský deník 4.ročník Učivo: tvořivá práce s literárním textem ( loutky, masky, moderování) orientace v textu výběr četby podle osobního zájmu, zápis o četbě v deníku besedy o uměleckých dílech, filmech, televizních pořadech využívání Krajské knihovny 5. ročník Učivo: rozdíly v uměleckém zpracování textů ( comics, dobrodružná četba, pohádka, pověst, bajka) volná reprodukce přečteného textu ( zápis textu, tvorba vlastních textů) recitace rým,verš, sloka dramatizace seznámení s jinými než uměleckými texty nácvik hříčky,scénky, příprava kulturního pořadu Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností a poznávání: ročník - recitace, dramatizace, reprodukce - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění,cvičení dovedností zapamatování - hry a soutěže zaměřené na pozornost a soustředění - nácvik scénky Sebepoznání a sebepojetí: ročník 40