3. Charakteristika školního vzdělávacího programu

Transkript

1 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Obecné směřování školy vize Výchovně vzdělávací péči celého školského zařízení zaměřujeme především na děti s těžkým zdravotním postižením, a to zejména sluchovým, autismem a s vadami řeči. V rámci péče o žáky se zdravotním postižením nabízíme i vzdělávací program respektující potřeby žáků s lehkým mentálním postižením. Navazujeme na tradici a zkušenosti školy při vzdělávání žáků se sluchovým postižením a využíváme prvky z užívané mateřské reflexní metody jako efektivní a hravý prostředek pro výuku českého jazyka i u dětí s lehkým mentálním postižením. Výuka jazyka založená na prožitku a hraní dvojí role se stává odrazovým můstkem pro tematickou jednotu a další edukační využití týdenní práce v českém jazyku. Každý rok společně prožíváme jedno téma v projektu, který bude prostupovat celoškolním životem (Cirkus, Občánek, Indiáni. Kouzelníci, Cestovatelé, Zahradníci, Pohádky, Objevitelé, Figurky a další). Máme značku Rodiče vítáni nabízíme přátelské a bezpečné prostředí všem dětem i jejich rodinám. Společné strategie výchovy a vzdělávání Základ Společné strategie výchovy a vzdělávání vycházejí z principů mateřské reflexní metody zpracovaných holandským pedagogem Van Udenem a publikovaných Institutem voor Doven v Sint Michielsgestelu v roce Škola nabízí alternativní formu rozvoje komunikačních dovedností v českém jazyku na základě uplatňování zásad mateřské reflexní metody především hraní dvojí role, vhodné pro žáky s různým stupněm narušení komunikačních dovedností způsobených sluchovým či jiným postižením.

2 Mateřská reflexní metoda prolíná celým pedagogickým procesem. Tzv. hraní dvojí role znamená zachytávání vyjádření žáků a následná reprodukce učitelem či vychovatelem ve správné české podobě. Vzhledem k sociální nezralosti žáků vyplývající z jejich postižení zařazujeme v hojné míře postupy přibližující reálný život a orientaci v něm. Děti s LMP jsou hravé, a proto využíváme především postupy vycházející z herních aktivit. Společné postupy na úrovni školy uplatňované ve výuce i mimo výuku, jimiž škola cíleně utváří a rozvíjí následující klíčové kompetence žáků Jak umožňujeme žákům osvojit si strategii učení a být motivován pro celoživotní učením? 1. Společně s žáky a prostřednictvím hravých situací řešíme problémové úlohy 2. Společně vytváříme myšlenkové mapy slovní i obrázkové 3. Vytváříme pro žáky příležitosti k cílevědomému a hravému vyhledávání a třídění informací Jak učíme žáky tvořivě myslet, logicky uvažovat a řešit problém? 1. Při vyučování navozujeme problémové situace z praktického života, nabízíme různé postupy a řešení a poskytujeme žákům volnost při jejich výběru 2. Při motivaci vyučovací hodiny využíváme herní a praktické náměty řešící problém 3. Děti aktivně zapojujeme do realizace celoškolních hravých projektů Jak vedeme žáky k všestranné a otevřené komunikaci? 1. Důsledně při veškeré komunikaci dodržujeme hraní dvojí role - zachytávání vyjádření dětí a následné správné vyjádření pedagogem 2. Systematicky rozšiřujeme slovní zásobu dětí 3. Vytváříme dětem herní příležitosti pro nácvik přiměřené formy komunikace s cizími lidmi v různých sociálních situacích

3 Jak učíme žáky spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní a druhých? 1. Vytváříme příležitosti pro společné plnění úkolů a pro společné hraní 2. Spolupracujeme s žáky celé školy, jejich rodiči a dalšími našimi zaměstnanci při celoškolních i mimoškolních hravých projektech Jak vedeme žáky k tomu, aby se projevovali jako svobodná a zodpovědná osobnost? 1. Podporujeme u žáků používání aktivního NE žáků ve všech situacích 2. Zapojujeme žáky do rozhodování při volbě činností během vyučování nebo při přípravě školních akcí 3. Společně s žáky vytváříme a následně dodržujeme vlastní pravidla chování ve škole při různých činnostech Jak učíme žáky projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě? 1. Do veškeré komunikace zapojujeme emoce, vyjadřujeme je a pojmenováváme je 2. Společně s dětmi slavíme a oslavujeme nejrůznější příležitosti narozeniny školy, zahájení školního roku, zavírání a otevírání zahrady, živý Betlém, vánoční večeře, velikonoční koledování, besídka pro maminky, Zahradní slavnost Jak učíme žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví? 1. Pěstujeme všechna hygienická pravidla a v jejich dodržování jdeme dětem příkladem 2. Do vyučování zařazujeme relaxační a herní chvilky dle potřeb dětí Jak učíme žáky žít společně s ostatními lidmi, být tolerantní a ohleduplný k ostatním lidem, jejich kulturním a duchovním hodnotám? 1. Připravujeme a realizujeme společně s žáky výlety, pobyty na škole v přírodě, exkurze, zájezdy do divadel, na sportovní soutěže za hranice školy a vlastním příkladem vedeme žáky k zodpovědnému vystupování na každé mimoškolní akci 2. Do celoškolních celoročních projektů zařazujeme i poznávání jiných kultur

4 Jak vedeme žáky k tomu, aby poznali své reálné možnosti a uplatnili je při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci? 1. Vytváříme zajímavé přiměřené praktické a tvůrčí příležitosti pro pracovní činnosti žáků 2. Organizujeme vhodné exkurze zaměřené na poznání různých vhodných povolání 3. Stanovujeme před každou činností kritéria pro hodnocení a následně je dodržujeme Uplatňované výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení 1. Vhodně střídáme vyučovací metody 2. Společně vytváříme myšlenkové mapy slovní i obrázkové 3. Vytváříme pro žáky příležitosti k hravému vyhledávání Kompetence k řešení problémů 1. Při vyučování navozujeme a využíváme problémové situace 2. Problémové situace řešíme společně s dětmi 3. Děti aktivně zapojujeme do realizace celoškolních projektů a akcí Kompetence komunikativní 1. Ve všech situacích uplatňujeme hraní dvojí role 2. Systematicky a hravými způsoby rozšiřujeme slovní zásobu dětí 3. Do veškeré komunikace zapojujeme emoce, vyjadřujeme je a pojmenováváme je

5 Kompetence sociální a personální 1. Vytváříme příležitosti pro společné plnění úkolů 2. Zapojujeme žáky do rozhodování při volbě činností 3. Společně s žáky vytváříme a důsledně dodržujeme vlastní pravidla chování při různých činnostech Kompetence občanské 1. Pěstujeme všechna hygienická pravidla a v jejich dodržování jdeme dětem příkladem Do vyučování zařazujeme relaxační chvilky dle potřeb dětí 3. 3.Ve vybraných situacích důsledně vyžadujeme chování podle smysluplných pokynů Kompetence pracovní 1. Dbáme na pořádek na pracovním místě a na přípravu a úklid pomůcek 2. Zadáváme smysluplné pracovní úkoly 3. Dbáme na dokončení zadaných úkolů

6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Za žáky mimořádně nadané budeme v naší škole považovat žáky, kteří přicházejí z integrace z běžných základních škol a žáky, kteří trvale dosahují v některých předmětech nadprůměrných výsledků. Žáci přicházející z integrace mívají větší znalosti nebo komunikační dovednosti než naši průměrní žáci, ale většinou neumějí v době vyučování pracovat současně se skupinou žáků a být aktivní. Je takřka pravidlem, že mají velmi dobře rozvinuté orální komunikační schopnosti, které ale dostatečně nevyužívají k vlastní prezentaci. Mívají problémy s kolektivem dětí, bývají osamoceni, někdy s výchovnými potížemi, jimiž se na sebe snaží upozornit. Jsou zvyklí na práci a přípravu s individuální pomocí, nemívají v dostatečné míře rozvinuté kompetence komunikativní, k řešení problémů a sociální. Přicházejí k nám na základě doporučení speciálně pedagogického centra a žádosti rodičů. Speciálně pedagogické centrum tyto děti většinou podporuje po celou dobu jejich předchozí integrace, a proto podmínky pro přechod jsou příznivé. Na základě vyšetření, doporučení centra a jednání s rodiči je dítě přicházející z integrace do vhodné třídy. Vybírá se třída, kde je skupina žáků komunikačně přínosná a stimulující. Jednotliví vyučující pod vedením třídního učitele vypracují vzdělávací plán, který navazuje na stávající znalosti a dovednosti žáka a propojuje je s plánem výuky ostatních žáků třídy. Důraz je položen v první fázi na rozvoj kompetencí komunikativních a sociálních. Rodičům je umožněn pobyt ve škole a účast ve vyučování v individuálně domluveném rozsahu. Plán se postupně vyhodnocuje a konzultuje se další postup. Specifické vzdělávací potřeby těchto žáků jsou respektovány v případě potřeby prostřednictvím individuálních vzdělávacích plánů i v dalším období. Učivo je pro tyto žáky většinou rozšiřováno, a to zadáváním náročnější samostatné práce, vyžadující samostatné získávání informací a jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Třídní učitel speciální pedagog a školní psycholog čtvrtletně pravidelně situaci analyzují a případně upravují. Žáci s trvale nadprůměrnými výsledky v určitém předmětu jsou dle možností vyučováni ve skupině žáků, která je pro ně podnětná. Tyto skupiny se vytvářejí na základě výsledků pedagogického pozorování, výsledků práce žáka a šetření školního psychologa.

7 V těchto předmětech je těmto nadaným žákům věnována zvýšená pozornost a jsou pro ně v rámci vyučování připravovány úkoly, které svou náročností přesahují základní učivo. Žáci jsou motivováni pro aktivní účast v různých projektech a soutěžích. Žáci talentovaní na výchovy mohou dále rozvíjet svůj talent prostřednictvím školní zájmové činnosti sportovní hry, odpolední činnosti internátu. Doporučujeme též a doprovodem (v případě internátních žáků) zajišťujeme využít v těchto případech možnosti, které nabízí základní umělecká škola v Ivančicích. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami v naší škole považujeme všechny žáky naší školy a školní vzdělávací program je přizpůsoben možnostem jejich rozvoje. Žáci se specifickými poruchami učení či chování jsou se souhlasem rodičů vyšetřeni školním psychologem a speciálním pedagogem ze speciálně pedagogického centra a na základě jejich doporučení a pedagogického pozorování třídního učitele je pro ně vytvořen plán reedukační péče. Některá vhodná reedukační cvičení jsou zařazena přímo do vyučování do předmětů český jazyk a matematika a jsou využívány celou skupinou žáků. Jsou součásti běžného vyučování a není veden záznam o jejich plnění. Individuální péče při reedukaci specifických poruch učení je dětem věnována v rámci hodin Komunikačních a sociálních dovedností, kdy žák pracuje přímo nebo pod dohledem speciálního pedagoga. Plán individuálních reedukačních cvičení i s konkrétními cvičeními připravuje tým ze speciálně pedagogického centra. Komunikační a sociální dovednosti jsou zařazeny v jednotlivých ročnících v rozsahu 1 hodiny týdně. Žáci s kombinovaným postižením jsou přijímáni na základě vyšetření a doporučení příslušného speciálně pedagogického centra. Máme zkušenosti s kombinací postižení sluchového a zrakového, jsme schopni v určité míře zvládnout i kombinaci s postižením tělesným. Pro předměty, kde se důsledky kombinovaného postižení projevují negativním způsobem, jsou vypracovávány individuální vzdělávací plány. Pro vzdělávání těchto žáků škola vytváří potřebné materiální / speciální pomůcky / i personální podmínky / asistent pedagoga nebo osobní asistent /.

8 Při klasifikaci a hodnocení je přihlíženo k postižení žáka a jeho schopnostem. Žáky sociálně znevýhodněné tvoří především skupina dětí z našeho dětského domova. Do jednotlivých tříd jsou zařazováni většinou jednotlivě a bohužel již ve středním školním věku jsou spolužáky vnímáni jako odlišní a těžce nacházejí kamarády. Snahou dětského domova je vytvářet pro tyto děti takové zázemí, které se co nejvíce podobá skutečnému domovu. V případě nadstandardních materiálních potřeb vychází těmto dětem vstříc Občanské sdružení pro podporu a pomoc dětem se zdravotním postižením. Vyučující ve třídách, kde jsou děti z domova, musejí zvláště citlivě zpracovávat veškerou rodinnou a osobní tematiku. Podmínky pro rovnocenné začlenění dětí z domova mezi děti z rodin vytvářejí především rozličné školní projekty a akce, v rámci kterých se k sobě děti dostávají blíž a oceňují především osobní kvality. Školní psycholožka v každoročně vyhodnocované sociometrii všech dětských kolektivů bedlivě sleduje postavení těchto dětí a upozorňuje na možné problémy. Výchovná poradkyně dlouhodobě pracuje na perspektivním zařazení těchto dětí po odchodu z domova. Začlenění průřezových témat Průřezová témata Environmentální výchova EV vytváří podmínky k poznání a angažované ochraně životního prostředí začínající v nejbližším okolí žáků na školní zahradě a ve spolupráci s rodiči i doma. Zajišťujeme třídění a sběr odpadů, které produkují sami žáci a jejich rodinní příslušníci PET lahve, použité baterie a papír a jejich následnou recyklaci na patřičných místech Osobnostní a sociální výchova OSV vytváří v naší škole podmínky pro sebepoznání každého žáka a jeho přípravu na zařazení do praktického života. Je přirozenou součástí prevence sociálně patologických jevů.

9 3. 3. Výchova demokratického občana VDO vytváří v podmínkách našich žáků povědomí o fungování společnosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMEG přináší žákům poznatek vědomí, že nejsme na světě sami, že někam patříme a máme možnosti poznávat svět Multikulturní výchova MKV přibližuje žákům poznání vlastní kultury a odlišení jiných kultur spolu s vědomím, že všechny kulturní rozdíly jsou rovnocenné. MKV dává příležitosti k pozitivnímu ovlivňování sociálních vztahů, a to nejen ve škole Mediální výchova MV chce u žáků vytvořit uvážlivý a kritický postoj k médiím, proto je jí na II. stupni především v JČ věnována značná pozornost. Průřezová témata jsou zařazena formou integrace do předmětu viz až projektu viz a akce viz. 3.8.

10 3. 7. Průřezová témata a jejich zařazení jako projekty Název projektu Charakteristika projektu zařazení PT Přínos pro výchovnou a vzdělávací činnost školy Učivo Výstupy Aktuální celoškolní celoroční tematický projekt Námětová základna se stanovenými společnými akcemi a konkrétními výstupy prolínajícími veškerými činnostmi celého školského zařízení Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Multikulturní výchova celoročně celá škola podporuje základní dovednosti dobré komunikace a spolupráce působí jako primární prevence sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování vytváří námětový základ pro hravé pojetí vyučování vytváří podmínky pro dlouhodobou cílenou práci žáků poskytuje zajímavé náměty na činnosti, které pomáhají utvářet pozitivní vztah k životnímu prostředí Poznávání lidí vzájemné poznávání ve skupině, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem Mezilidské vztahy péče o dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci, pro etické zvládání situací soutěže Vztah člověka k prostředí příroda a škola Multikulturalita - multikulturalita současného světa, multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování znalosti o tématu projektu vlastnoruční výrobky s tematikou projektu výlety, exkurze s tématem projektu celoškolní projektové dny scénka, písnička s tématem projektu trička s tématem projektu vytváří příležitosti pro poznání multikulturality jako prostředku vzájemného obohacování

11 Název projektu Charakteristika projektu zařazení PT Přínos pro výchovnou a vzdělávací činnost školy Učivo Výstupy Školní těšení Týden různorodého projektového vyučování doplněného výlety Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana týdenní projekt první školní týden podle možností zařazen třídenní motivovaný adaptační pobyt žáků mimo školu celá škola navozuje příjemnou atmosféru a téma celoročního projektu vyvolává očekávání a plánování dalších činností přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni pomáhá utvářet pozitivní vztah k sobě samému i druhým vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci a k pochopení významu pravidel stanoví přijatelná pravidla v menších skupinách a následně celková závazná pravidla při společné práci ve dvoraně Osobnostní rozvoj: já jako zdroj informací, druzí jako zdroj informací, moje vztahy k druhým lidem,dovednosti pro pozitivní naladění mysli, cvičení pro rozvoj kreativity Sociální rozvoj: vzájemné poznávání, péče o dobré vztahy, empatie, respektování, podpora a pomoc, dovednosti pro sdělování verbální i nonverbální, asertivní komunikace, pozdrav, představování, rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci. Morální rozvoj: dovednosti pro řešení problémů Občanská společnost a škola - škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a vztahy ve škole, aktivní zapojení žáků do školské samosprávy prezentace vlastní osoby nastavení pravidel chování ve skupině nastavení pravidel chování k dospělým nastavení pravidel bezpečného chování umožňuje podílet se na rozhodnutích celku

12 Název projektu Charakteristika projektu zařazení PT Přínos pro výchovnou a vzdělávací činnost školy Učivo Výstupy Vánoční těšení Týden různorodého projektového vyučování doplněného výlety Osobnostní a sociální výchova týden před Vánocemi PROJEKT 1 týden vede žáky k vědomí, že nejsme na světě sami a že umíme rozdávat radost i druhým zajistí smysluplné využití času předvánočního ve škole připraví žáky na vědomé prožití Vánoc Mezilidské vztahy péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy Hodnoty, postoje,praktická etika analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí v době vánoční, pomáhající a prosociální chování Kreativita při výrobě vánočních ozdob, zdobení školy, výběru vlastního modelu do Betléma í se uplatňuje originalita a tvořivost školní živý Betlém, vánoční dílny, výzdoba školy vlastnoruční výroba dárků pro své blízké celá škola

13 Název projektu Charakteristika projektu zařazení PT Přínos pro výchovnou a vzdělávací činnost školy Učivo Výstupy Prázdninové těšení Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova poslední týden ve škole PROJEKT 1 týden celá škola vytváří podmínky pro důkladnou přípravu na prázdniny, především pro praktické poučení o bezpečnosti o prázdninách. je příležitostí pro prezentaci vlastních výsledků a pokroků prostřednictvím závěrečného připraveného pódiového vystoupení vytváří příležitost pro sebehodnocení je vítanou příležitostí pro praktické použití znalostí a dovedností získaných v mediální výchově. Spolupráce a soutěživost rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci Kreativita při nácviku vystoupení se uplatňuje originalita a tvořivost v mezilidských vztazích Komunikace při prezentaci dětských dílen, organizaci tomboly na Zahradní slavnosti se rozvíjejí praktické dovednosti pro sdělování i přijímání komunikace Tvorba mediálního sdělení uplatnění a výběr vhodných výrazových prostředků výlety za poznáním okolní přírody zápisy do deníků plány cest doplněné obrázky a textem příprava a realizace zábavných soutěží a dílen na slavnosti program vystoupení plakáty na slavnost

14 Název projektu Charakteristika projektu zařazení PT Přínos pro výchovnou a vzdělávací činnost školy Učivo Výstupy Školní žákovský časopis Slucháček Příprava, tvorba a vydávání vlastního časopisu Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova Mezilidské vztahy PROJEKT celoročně celá škola posiluje sounáležitost se školou podporuje kreativitu všech žáků školy podporuje pracovní návyky vytváří příležitost pro aktivní podíl na grafické podobě a celkovém uspořádání časopisu pěstuje uživatelské dovednosti žáků Tvorba mediálního sdělení Práce v týmu tvorba a vydání Slucháčku 5 krát ročně společnou prací podporuje ducha spolupráce a uznání Průřezová témata a jejich zařazení jako akce Název Charakteristika akce zařazení PT Přínos pro výchovnou a vzdělávací činnost školy Učivo Výstupy Otevírání a zavírání zahrady Úklid zahrady ve skupinách činnosti si žáci vybírají podle svých fyzických možností a podle zájmů pěstuje návyky pro každodenní vztah k prostředí, ve kterém se pohybujeme Vztah člověka k prostředí řešení aktuálního ekologického problému Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci, plánování úklidu, práce ve skupinkách s uklizená a zvelebená školní zahrada připravená pro zájmovou činnost dětí

15 Název Charakteristika akce zařazení PT Přínos pro výchovnou a vzdělávací činnost školy Učivo Výstupy Environmentální výchova vedoucími z řad žáků AKCE - dopolední 2 krát ročně celá škola Vyhlášení poplachu spojené s praktickým nácvikem rozvíjí dovednosti pro spolupráci Psychohygiena dovednost zvládat stresové události, praktický nácvik evakuace a PPP Krizový den Osobnostní a sociální výchova AKCE přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování Řešení problémů a rozhodovací dovednosti řešení problémů a rozhodování 1 krát ročně celá škola Den Evropy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Projektové vyučování motivované aktuálním celoškolním projektem 1krát ročně 1 dopoledne zábavnou formou prohlubuje znalosti o Evropě, vytváří dovednosti pohybovat se v evropském prostředí a kultivuje postoj k Evropanům hravou formou rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných Objevujeme Evropu a svět - život Evropanů a styl života v evropských rodinách, Evropa a svět nás zajímá - zvyky a tradice národů Evropy, Jsme Evropané kořeny a zdroje evropské civilizace školní zábavně naučný festival / hra na cestovní kanceláře s nabídkou evropských destinací nebo na evropský festival/ výtvarné práce na téma Evropa

16 Název Charakteristika akce zařazení PT Přínos pro výchovnou a vzdělávací činnost školy Učivo Výstupy celá škola národnostních, etnických a náboženských skupin Etnický původ základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v evropské společnosti výstava pohlednic, fotografií a suvenýrů z vlastních cest po Evropě Sběr papíru a PET lahví Průběžný propagovaný sběr Environmentální výchova AKCE průběžná celá škola vytváří návyky správného hospodaření s odpady a otevírá problematiku tvorby odpadu, ekologického obalového materiálu, nezničitelnosti plastů v přírodě Vztah člověka k prostředí náš životní styl a hospodaření s odpady Lidské aktivity a problémy životního prostředí naše odpady a hospodaření s nimi sběr a třídění PET lahví a papíru odpadů, které sami produkujeme ve škole peníze za prodej papíru a rozhodování o nákupu vybavení do herny Problémy s výkupem papíru! Chov vlastního zvířátka zajišťují třídy, skupiny dětí, které mají ke zvířátku vztah!!! Opravdový chov zvířete Osobnostní a sociální výchova celoročně spolupodílí se na utváření pocitů zodpovědnosti a vede žáky k pravidelné péči, vytváří příležitosti pro relaxaci, pro samostatné pozorování i objevování. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti problém zvířátek v ZOO, rozhodování o řešení Hodnoty, postoje, praktická etika pomáhající chování Chováme rybičky Setkání s paní psycholožkou AKCE 1 krát ročně Celoskupinové ( třídní ) hry pod vedením paní psycholožky namotivované aktuálním celoročním projektem nejlépe v době Školního těšení pod odborným vedením se žáci učí ovládat svou mysl, učí se relaxovat, učí se předcházet stresům Psychohygiena dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, uvolnění relaxace, sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích Sociometrická šetření

17 Název Charakteristika akce zařazení PT Přínos pro výchovnou a vzdělávací činnost školy Učivo Výstupy skupina dětí Osobnostní a sociální výchova Mezilidské vztahy empatie a pohled na svět očima druhého

18 3.1. Environmentální výchova - zařazení průřezových témat formou integrace EV vytváří podmínky k poznání a angažované ochraně životního prostředí začínající v nejbližším okolí žáků na školní zahradě a ve spolupráci s rodiči i doma. Zajišťujeme třídění a sběr odpadů, které produkují sami žáci a jejich rodinní příslušníci PET lahve, použité baterie a papír a jejich následnou recyklaci na patřičných místech. I. stupeň II.stupeň Název TO EV 1. roč.lmp SP 1. roč.lmp 2. roč.lmp SP 3. roč. LMP SP 2. roč. LMP 4. roč. LMP SP 3. roč. LMP 5 roč. LMP SP 4 roč. LMP 6. roč. LMP SP 5. roč. LMP 7. roč. LMP SP 6. roč. LMP 8. roč. LMP SP 7. roč. LMP 9. roč. LMP SP 8. roč. LMP 10. roč. LMP SP 9. roč. LMP Ekosystémy PŘ Základní podmínky života PRV PRV PRV PRV PŘV PŘV PČ Ch PČ Ch Lidské aktivity a problémy životního prostředí JČ JČ JČ JČ PŘV JČ PŘV JČ JČ JČ JČ Z JČ Vztah člověka k prostředí JČ JČ JČ JČ JČ JČ PŘ JČ PČ JČ PČ Z JČ PČ JČ

19 3.2. Osobnostní a sociální výchova - zařazení průřezových témat formou integrace OSV vytváří v naší škole podmínky pro sebepoznání každého žáka a jeho přípravu na zařazení do praktického života. I. stupeň II. stupeň Název TO OSV 1. roč.lmp SP 1. roč.lmp 2. roč.lmp SP 3. roč. LMP SP 2. roč. LMP 4. roč. LMP SP 3. roč. LMP 5 roč. LMP SP 4 roč. LMP 6. roč. LMP SP 5. roč. LMP 7. roč. LMP SP 6. roč. LMP 8. roč. LMP SP 7. roč. LMP 9. roč. LMP SP 8. roč. LMP 10. roč. LMP SP 9. roč. LMP Rozvoj schopnosti poznávání JČ, VV JČ, VV JČ, VV JČ, VV JČ, VV JČ, VV VV VV VV VV Sebepoznání a sebepojetí JČ práce s deníkem JČ práce s deníkem JČ práce s deníkem JČ práce s deníkem JČ práce s deníkem JČ práce s deníkem JČ práce s deníkem JČ práce s deníkem JČ práce s deníkem JČ práce s deníkem Seberegulace a sebeorganizace INF INF INF Psychohygiena Akce: Pravidelná skupinová setkávání s paní psycholožkou každá skupina aspoň 2 krát ročně Kreativita PČ, VV PČ, VV PČ, VV PČ, VV PČ, VV PČ, VV PČ, VV PČ, VV PČ, VV PČ, VV Poznávací schopnosti Projektové dny v rámci celoškolního projektu činnosti ve skupinách sestavených na základě sociometrických šetření

20 I. stupeň II. stupeň Mezilidské vztahy JČ- práce s deníkem JČ- práce s deníkem JČ- práce s deníkem JČ- práce s deníkem JČ- práce s deníkem JČ- práce s deníkem JČ- práce s deníkem JČ- práce s deníkem JČ- práce s deníkem JČ- práce s deníkem Komunikace rozhovory rozhovory rozhovory rozhovory rozhovory rozhovory rozhovory rozhovory rozhovory rozhovory Spolupráce a soutěživost Řešení problémů a rozhodovací dovednosti JČ rozhovory, výběr činností Hodnoty, postoje, praktická etika PRV Celotýdenní projekt: Školní těšení společná tvorba pravidel chování a jejich následné dodržování Projektový den :Krizový den Školní těšení Krizový den Školní těšení Krizový den OV Školní těšení Krizový den OV, CH Školní těšení Krizový den

21 3.3. Výchova demokratického občana - zařazení průřezových témat formou integrace VDO vytváří v podmínkách našich žáků povědomí o fungování společnosti. I. stupeň II.stupeň Název TO VDO 1. roč.lmp SP 1. roč.lmp 2. roč.lmp SP 3. roč. LMP SP 2. roč. LMP 4. roč. LMP SP 3. roč. LMP 5 roč. LMP SP 4 roč. LMP 6. roč. LMP SP 5. roč. LMP 7. roč. LMP SP 6. roč. LMP 8. roč. LMP SP 7. roč. LMP 9. roč. LMP SP 8. roč. LMP 10. roč. LMP SP 9. roč. LMP Občanská společnost a škola VL VL rozhovor rozhovor rozhovor rozhovor Občan, občanská společnost a stát rozhovor rozhovor JČ rozhovor rozhovor JČrozhovor JČrozhovor rozhovor JČrozhovor OV rozhovor OV rozhovor Formy participace občanů v politickém životě Projekt Školní těšení společné stanovení pravidel chování Principy demokracie D D D OV D

22 3.4. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - zařazení průřezových témat formou integrace VMEG přináší žákům poznatek vědomí, že nejsme na světě sami, že někam patříme a máme možnosti poznávat svět. I. stupeň II.stupeň Název TO VMEGS 1. roč.lmp SP 1. roč.lmp 2. roč.lmp SP 3. roč. LMP SP 2. roč. LMP 4. roč. LMP SP 3. roč. LMP 5 roč. LMP SP 4 roč. LMP 6. roč. LMP SP 5. roč. LMP 7. roč. LMP SP 6. roč. LMP 8. roč. LMP SP 7. roč. LMP 9. roč. LMP SP 8. roč. LMP 10. roč. LMP SP 9. roč. LMP Evropa a svět nás zajímá Den Evropy projekt dokumentující, že Evropa a svět nás zajímá především život dětí v jiných zemích, lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy Objevujeme Evropu a svět VL VL Z D D Z, D Jsme Evropané Z, D OV AJ životní styl ve Velké Británii

23 3. 5. Multikulturní výchova - zařazení průřezových témat formou integrace MKV přibližuje žákům poznání vlastní kultury a odlišení jiných kultur spolu s vědomím, že všechny kulturní rozdíly jsou rovnocenné. MKV dává příležitosti k pozitivnímu ovlivňování sociálních vztahů, a to nejen ve škole. I. stupeň II.stupeň Název TO MKV 1. roč.lmp SP 1. roč.lmp 2. roč.lmp SP 3. roč. LMP SP 2. roč. LMP 4. roč. LMP SP 3. roč. LMP 5 roč. LMP SP 4 roč. LMP 6. roč. LMP SP 5. roč. LMP 7. roč. LMP SP 6. roč. LMP 8. roč. LMP SP 7. roč. LMP 9. roč. LMP SP 8. roč. LMP 10. roč. LMP SP 9. roč. LMP Kulturní diferenciace Lidské vztahy HDV HDV HDV HDV HDV HDV D, HDV D, HDV D, HDV HDV Celoškolní projektové dny práce ve skupinách žáků z různých tříd Akce: Setkání s psycholožkou činnosti na rozvoj tolerance a vzájemného pochopení Etnický původ Prožití projektového dne Den Evropy základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v Evropě Den motivovaný aktuálním celoškolním projektem. D Den Evropy - Z Den Evropy - Den Evropy - Den Evropy - Multikulturalit a D, AJ význam učení se jazyku D,Z,AJ význam učení se jazyku AJ význam učení se jazyku AJ význam učení se jazyku Princip sociálního smíru D

24 3.6. Mediální výchova - zařazení průřezových témat formou integrace MV chce u žáků vytvořit uvážlivý a kritický postoj k médiím, proto je jí na II. stupni především v JČ věnována značná pozornost. I. stupeň II.stupeň Název TO MV 1. roč.lmp SP 1. roč.lmp 2. roč.lmp SP 3. roč. LMP SP 2. roč. LMP 4. roč. LMP SP 3. roč. LMP 5 roč. LMP SP 4 roč. LMP 6. roč. LMP SP 5. roč. LMP 7. roč. LMP SP 6. roč. LMP 8. roč. LMP SP 7. roč. LMP 9. roč. LMP SP 8. roč. LMP 10. roč. LMP SP 9. roč. LMP Kritické čtení a vnímání mediálníc h sdělení Interpreta ce vztahu mediálníc h sdělení a reality Fungován í a vliv médií na společnost JČ JČ JČ JČ JČ JČ JČ JČ sledování nástěnek ve škole propagujících nabízené akce JČ JČ JČ JČ JČ JČ JČ JČ Tvorba mediálníh o sdělení Projekt Slucháček Projekt Slucháček Projekt Slucháček JČ Projekt Slucháček JČ Projekt Slucháček JČ Projekt Slucháček JČ Slucháček JČ, INF Slucháček JČ, INF Slucháček JČ, INF Slucháček