Kooperativní učení ve výuce cizích jazyků v rámci formování interkulturní komunikativní kompetence
|
|
- Zbyněk Dostál
- před 2 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Kooperativní učení ve výuce cizích jazyků v rámci formování interkulturní komunikativní kompetence Mgr. Ivana Mičínová Vyšší odborná škola sociálně právní, Praha Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti
2 Teoretické základy filozofie a etika: humanismus, princip zodpovědnosti a angažovanosti (J.P. Sartre), logoterapeutický přístup (F.V.Frankl) sociální psychologie a teorie skupinové dynamiky:jak tvořit skupiny, které přispívají k vyšší výkonnosti jedince/ skupiny, kooperace versus kompetice (Deutsch) a) kognitivní vývojová teorie (Vygotský, Piaget), b) motivační teorie d) afektivní učení humanistická psychologie ( E.Erikson, A.Maslow, Carl Rogers) teorie učení: konstruktivismus (Ernst von Glaserfeld) obecná didaktika: teorie kooperativního učení (Johnson, Johnson, Holubec, H. Kasíková) lingvistika: britská funkční lingvistika (M.A.K. Halliday), komunikativní kompetence (Hymes), teorie jazyka jako komunikace pedagogika: cíle (ERR)
3 Úvod obecná definice Kooperativní učení je obecně didaktický přístup, který využívá principu kooperace, tj. práce v malých skupinách, fungujícího jako samoregulační prvek, který vede členy skupiny k vyšší výkonnosti a úspěšnosti.
4 Obecné cíle kooperativního učení přispívá k humanističtějšímu pohledu na roli žáka aktivizuje žáka (např. žák přebírá roli učitele, tj učí jiné, monitoruje, řídí práci ve skupině, apod.) klade na něj zodpovědnost za výsledky svého vzdělávání. rozvíjí jeho komunikativní kompetenci rozvíjí jeho interpersonální dovednosti rozvíjí obecné cíle vytyčené ve Společném evropském referenčním rámci.
5 Počátky kooperativního učení Teoretické základy k využití kooperace ve výuce pocházejí z USA, J. Dewey, 30. léta 20. stol. Většího rozpracování dosáhl tento přístup až začátkem 70. let především zásluhou D.W. Johnsona, R.T. Johnsona a E.J. Holubce. U nás skupinové vyučování, aktivizující metody, apod.
6 Definice kooperativního učení a jejich srovnání instructional use of small groups so that students work together to maximize their own and each other s learning. (D.W. Johnson, R.T. Johnson a E.J. Holubec (1993) Cooperative learning is group learning activity organized so that learning is dependent on the socially structured exchange of information between learners in groups and in which each learner is held accountable for his or her own learning and is motivated to increase the learning of others. (Olsen a Kagan, 1992)
7 Sociální vztahy při práci ve skupině Podle M.Deutsche (1949) existují tři typy sociální vzájemné závislosti: 1. nezávislost (kdy výsledek jedince nemůže ovlivnit úspěch či neúspěch jeho okolí) 2. pozitivní vzájemná závislost (tj. kooperace, kdy úspěch jednotlivce není možný bez úspěchu celé skupiny) 3. negativní vzájemná závislost (tj. kompetice, kdy se úspěch jedince vylučuje s úspěchem okolí).
8 Kooperace versus kompetice Tyto typy vztahů významnou měrou ovlivňují učební proces a jeho výsledky, na druhé straně podléhají společenskému klimatu dané společnosti, v níž existuje řada mýtů. 1. Kompetice (tj. soutěživost) je nevyhnutelná, protože patří k lidské podstatě. 2. Kompetice motivuje lidi k vyšším výkonům. 3. Kompetice je něco, co nás baví. 4. Kompetice utváří charakter člověka. (Kasíková, s. 65)
9 Kritika kompetice Kompetice omezuje výkon a produktivitu (M.Deusch, 1949). Kompetice podporuje vnější motivaci (založenou na úspěchu na úkor druhých) a jedinci přináší větší hodnotu úspěch než samotný pocit zvládnutí zadaného úkolu. Kompetitivní uspořádání učebního procesu ovlivňuje negativně motivační strukturu osobnosti, přináší jednostranné zaměření na výkon, zesílené sociální srovnávání, méně stálou motivaci a nízkou poznávací zvídavost (Johnson, Johnson, Anderson, 1978). Kompetice vede k egocentrismu, negativnímu přijímání cizích podnětů a nefungující komunikaci. (podle Kasíkové, s.76)
10 Kompetice ve vyučování V učebním procesu se přitom často setkáváme s úkoly, které jsou: 1. neadekvátní schopnostem studentů (tj. uspět mohou jen někteří zpravidla stále ti samí studenti) 2. pravidla úspěchu jsou nepřesná nebo nesprávně vyložena a pochopena 3. chybí motivace začít soutěžit 4. Nezdravá soutěživost přebije vše ostatní.
11 Vztah kooperativního učení a skupinového vyučování Navenek mají stejný organizační základ, ale vnitřní uspořádání je diametrálně odlišné Ne každou práci ve skupině/dvojici lze považovat za kooperativní učení. Skupinové vyučování představuje pouhé organizační opatření a nevyužívá potenciál, kterým disponuje kooperativní učení, tj. opomíjí sociální faktory práce ve skupině a emoční zakotvení, které mají pozitivní vliv na účinnost, motivaci, výsledky a v neposlední řadě psychické zdraví všech zúčastněných.
12 Problémy skupinové práce 1. zkušenější jedinci vypracují úkol za celou skupinu, tj. ujmou se slova a už k němu nepustí nikoho dalšího ( rich-get richer effect ) 2. slabší se naopak stáhnou do pozadí a ulejvají se ( free rider effect ) nebo pracují pouze tehdy, když je to pro ně prospěšné (za známku), apod. 3. schopnější jedinci se stáhnou do pozadí, protože nechtějí jakoby pracovat na druhé ( sucker effect ) 4. celá skupina se spolčí proti úkolu a odmítne pracovat ( ganging up againts the task ) 5. skupina nemá zájem začít pracovat, sociální lenivost ( loafing) 6. dysfunkční rozdělení práce ( já to vymyslím, ty to napíšeš ) 7. fixovaná závislost na autoritě. 8. destruktivní konflikty uvnitř skupiny, apod. (Kasíková, 2007, s. 79)
13 Principy kooperativního učení Abychom předešli rozptýlení odpovědnosti za dokončení a výsledek úkolu, tj. případnému neúspěchu, je nutné dodržet základní podmínky kooperace: 1. pozitivní vzájemná závislost (positive interdependence), tj. úspěch skupiny ovlivňují všichni členové skupiny stejným dílem. 2. podporující interakce (face-to-face interaction), tj. výměna informací, verbalizace myšlenek, zpřesňování informací a jejich restrukturování, apod. v rámci malé skupiny. 3. interpersonální dovednosti (interpersonal skills), tj. interaktivní dovednosti, které umožňují skupině úspěšně pracovat, např. dovednost komunikovat s důvěrou, vést skupinu, rozhodovat, řešit konflikty, apod. 4. osobní odpovědnost (individual accountability), tj. společné učení přirozenou cestou rozvíjí vlastní osobnost jedince, tj. učí nést odpovědnost za výsledky práce celé skupiny. 5. reflexe skupinové činnosti (group processing), tj. členové skupiny hodnotí svou činnost při plnění úkolu. (Kasíková, 2007, s. 84-5)
14 Lingvistické základy kooperativního učení teorie jazyka Kooperativní přístup k výuce cizím jazykům (Cooperative Language Learning) vychází z předpokladu, že jazyk si osvojujeme prostřednictvím interakce. Většina komunikace se odehrává právě tak, že komunikujeme s někým buď přímo (např. dialog, diskuse, apod.) nebo nepřímo (např. psaní dopisu, novinového článku), přičemž ke komunikaci je vždy nutná spolupráce všech jejích účastníků. Povaha jazyka je tedy primárně komunikativní a kooperativní.
15 Teorie jazyka 2 Weeks (1979, s. 1) to chápe takto: all normal children growing up in a normal environment learn to talk. We are born to talk communication is generally considered to be the primary purpose of language. Richards and Schmidt (1983, s. 117) dokládají, že většina mluvy se odehrává jako konverzace. Human beings spend a large part of their lives engaging in conversation and for most of them conversation is among their most significant and engrossing activities.
16 Teorie jazyka 3 Grice (1975) dodává, že konverzace probíhá podle ustálených a předem dohodnutých pravidel kooperace. Tato pravidla se realizují v rámci mateřského jazyka prostřednictvím každodenní interakce. Ve výuce cizího jazyka se tato pravidla realizují prostřednictvím pečlivě strukturovaných kooperativních aktivit. Richards a Rogers (2001, s. 194) shrnují, že v aplikované podobě vychází kooperativní přístup (CLL) z lingvistického základu strukturalismu, resp. funkčního strukturalismu a interakčních modelů jazyka, protože povaha tohoto přístupu nevylučuje apriori ani pozornost zaměřenou na procvičování gramatických forem, ani nácvik jazykových funkcí.
17 Cíle kooperativního učení v rámci výuky cizích jazyků Rozvíjet komunikativní kompetence v cizím jazyce. Rozvíjet interpersonální dovednosti žáků (i učitele). Rozvíjet schopnosti kritického myšlení. Vytvářet podmínky pro realizaci úspěšnosti u všech studentů, nejen nadaných, ale i méně motivovaných či hendikepovaných (i ve smyslu vzdělávacím, např. studium na základní či střední škole se zanedbanou kvalitou výuky jazyků).
18 Cíle - 2 Vytvářet podmínky pro osobnostní rozvoj každého studenta v oblastech, psychického a fyzického zdraví, sociálního, psychologického a kognitivního vývoje (holistický přístup ke vzdělání a výchově). Respektovat individuální zvláštnosti studentů. Rozvíjet dovednosti v oblasti učení, především v oblasti budování autonomie, a rozvíjet strategické kompetence (kompenzační). Zvyšovat motivaci studentů ke studiu cizích jazyků.
19 Psychologické základy Na toto téma probíhá v rámci kooperativního učení masivní výzkum a jeho závěry potvrzují, že v kooperativně pojatých aktivitách můžeme počítat s tím, že se stoupá vnitřní motivace žáků a zvyšují se jejich očekávání úspěchu.
20 Humanistické základy KU E. Erikson, A. Maslow, Carl Rogers Věří, že jedinec má přirozenou schopnost učení Rogers se domnívál, že člověk se učí jen to, co se ho osobně dotýká, a pokud je do procesu učení aktivně zapojen, pak má takové učení má trvalé výsledky. Z toho vyplývá potřeba personalizace každého učení. (např. materály,metody, techniky) The only man who is educated is the man who has learned how to adapt and change; the man who has realised that no knowledge is secure; that only the process of seeking knowledge gives a basis for security. (Rogers, 1969, s. 104) Rogers zdůrazňuje, že pak se takové učení odehrává v atmosféře unconditional positive regard, kdy učitel chápe žáka jako klienta se specifickými potřebami, který pochází z různého prostředí, disponuje různými učebnými styly a osobními idyosynkraciemi, které ovlivňují jeho učení.
21 Lidské potřeby a vyučování cizím jazykům Teoreticky můžeme vyjít z Maslowovy hierarchie lidských potřeb (Maslow, 1968). self-actualisation aesthetic needs cognitive needs need for self-esteem need for interpersonal closeness need for safety and security basic physiological needs (In: Williams and Burden: Psychology for Language Teachers, 1997, s. 34) Z této hierarchie zřetelně vyplývá, které lidské potřeby nejsou uspokojovány či jsou zanedbávány, jestliže vyučování cizím jazykům probíhá na bázi frontální, kdy je učitel jediným modelem cílového jazyka, nebo tehdy, když se výuka příliš zaměřuje na error correction s cílem eliminovat výskyt chyb za každou cenu. Logicky pak dochází k tomu, že atmosféra v takové třídě má daleko k příznivému emočnímu klimatu a pocitu jistoty a bezpečí.
22 Afektivní učení - Individuální faktory žákovy osobnosti a VCJ/KU Působí příznivě i negativně. Často spolupůsobí navzájem, proto je nelze od sebe oddělovat. Jejich účinky se násobí (viz efekt sněhové koule ).
23 1. Úzkost (anxiety) - stoupá s kumulujícími se prožitky neúspěchu. - při frontálním vyučování, kdy jsem vystaven očím všech účastníků. - při úkolu neodpovídajícím úrovni jazyka. - při nejasně formulovaném zadání úkolu. Výzkum KU ukazuje, že pokud je úkol nad síly jednotlivce, je možné spojit síly členů skupiny a úkol úspěšně dokončit.
24 2. Zábrany (inhibitions) Individuální pocity směšnosti kvůli výslovnosti (někteří dospělí, pubescenti, postpubescenti) Obavy před autoritou učitele nebo vynikajících žáků vedoucí k pocitu neschopnosti a snižování vlastních dovedností. KU vytváří příznivé podmínky k tomu: - aby se každý žák cítil přijatelně (ve skupině se ztratí ) - aby zažil úspěch, a tím zvýšil své sebevědomí - aby riskoval chyby, aniž by se před celým kolektivem ztrapnil
25 3. Extroverze - introverze Mýty: extroverti dosahují lepších výkonů a jsou automaticky považování za lepší studenty VCJ extroverti ochotně využívají možnosti komunikovat, často uzurpují většinu času pro sebe a tím, že na sebe strhávají pozornost učitele, odrazují ostatní žáky od snahy uplatnit se. Řešením je KU. Introverti potřebují povzbudit k tomu, aby se prosadili. Řešením je KU.
26 4. Sebehodnocení (self-esteem) Žák je naprogramován historií neúspěchů k dalším neúspěchům. Cílem každé hodiny je eliminovat možnost neúspěchu pro každého žáka. Řešením je KU. Má tři úrovně. 1. Globální 2. Situační (v konkrétních situacích) 3. Úkolové (při konkrétním úkolu v konkrétní situaci) Cíl VCJ je rozvíjet všechny úrovně od té nejnižší. Komunikace v CJ je globální úroveň.
27 5. Motivace KU přispívá k budování vnitřní motivace ve studiu CJ. Čím častěji je žák úspěšný, tím více stoupá jeho motivace. Čím častěji zažívá žák chválu od ostatních, tím víc stoupá jeho motivace. Tím víc rozvíjí komunikativní kompetenci v CJ A NAOPAK!!!
28 6. Učební styly KU umožňuje využít široký repertoár učebních stylů tak, aby odpovídaly individuálním potřebám žáků. Typ: vizuální, Audio-orální Kinestetický, apod.
29 Teorie učení KU čerpá z díla vývojových psychologů Jeana Piageta a Lva Vygotského, který zdůrazňuje roli sociální interakce v učení. Výuka CJ tedy probíhá na bázi komunikace / konverzace. Viz teorie ZDP (Zone of proximal developement). KU zdůrazňuje podíl kritického myšlení, které je pilířem každého učení (Kagan, 1992).
30 Sociální konstruktivismus Zakladatel konstruktivismu, Ernst von Glaserfeld (1995), tvrdí, že vzdělávání je politická záležitost s dvěma hlavními cíli zplnomocnit (empower) jedince, aby myslel samostatně a osvojil si pro další generaci takové způsoby myšlení a jednání, které považuje současná generace za nejlepší. Každé vědění považuje za instrumentální, tj. vždycky je využito ke konkrétním cílům, v izolací ztrácí smysl. Za nejlepší techniku považuje problémové úlohy.
31 Výhody KU pro VCJ 1. Stoupá účinnost procvičování jazyka, protože současně mluví až 50% všech žáků. Rozvíjí užití jazyka způsoby, které podporují kognitivní vývoj a integrovaný rozvoj řečových dovedností Integruje VCJ s výukou jiných předmětů (ESP, CLIL, content-based learning) Rozvíjí profesionální kompetenci učitele CJ
32 Role žáka Primárně je jeho role být členem skupiny. Spolupracuje s ostatními členy skupiny na zadaném úkolu. Využívá strategie týmové práce. Řídí vlastní proces učení (určuje tempo, pořadí úkolu nebo výběr úkolu. Učí se úkoly/učení plánovat, monitorovat a hodnotit tím si osvojuje návyky vedoucí k celoživotnímu učení. Je aktivní. Pracuje s časem. Předává informace. Učí ostatní. Kontroluje ostatní. Zaznamenává práci ostatních. Hodnotí vlastní práci a práci ostatních.
33 Role učitele Vytváří vysoce strukturované úkoly vyhovujíví parametrům KU. Vytváří pečlivě zorganizované prostředí Stanovuje cíle, plánuje a hodnotí. Uspořádá žáky do skupiny, přiděluje jim role. Vybírá materiály a adaptuje je. Usnadňuje učení. Monitoruje a vyhodnocuje zpětnou vazbu. Řídí práci skupin a zasahuje v případě potíží či nejasností.
34 Role výukových materiálů a techniky KU Materiály hrají klíčovou roli, zejména jejich struktura. Jigsaw, information- gaps activities, three- step- interwiew, snowball, etc.
35 Závěry Kooperativní učení: Mění tempo hodiny a podíl aktivity žáků na výuce. Mění typické role U a Ž známé z frontálního vyučovoání. Maximalizuje čas strávený procvičováním jazykového materiálu. Vede ke skutečné komunikaci. Na rozdíl od ostatních současných přístupů (např. taskbased language teaching, CLIL, apod.) ve VCJ bylo KU podrobeno rozsáhlému a detailnímu empirickému výzkumu a je celosvětově zakotveno v praxi mnoha vzdělávacích institucí.
Cizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk)
Cizí jazyk Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk) Charakteristika vyučovacího předmětu Další cizí jazyk je doplňující vzdělávací obor, jehož obsah je doplňující a rozšiřující. Konkrétním
Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI
OBSAH Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI 1. Psychologie, její role a význam v procesu vzdělávání 16 1.1 Současné pojetí psychologie ve vzdělávání 16
4.9.40. Psychologie MEDIÁLNÍ VÝCHOVA. Média a mediální produkce VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
4.9.40. Psychologie Dvouletý volitelný předmět PSYCHOLOGIE (pro 3. ročník, septima) navazuje na základní okruhy probírané v hodinách ZSV. Zaměřuje se na rozšíření poznatků jak teoretických psychologických
CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit
Zavádění komplexního systému DVPP do praxe škol CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit NÁZEV SEMINÁŘE LEKTOR STRUČNÝ OBSAH ZÚČASTNĚNÉ ŠKOLY TERMÍN MÍSTO KONÁNÍ 8 hodin Ředitel jako manažer
Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka:
4.4.4. Etická výchova Etická výchova (EtV) je doplňujícím vzdělávacím oborem, který se zaměřuje na systematické a metodicky propracované osvojování sociálních dovedností u žáků na základě zážitkové metody
Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:
4.2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Matematika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast matematika
Zdravá škola. škola podporující zdraví
Zdravá škola škola podporující zdraví Koncepce, která vstoupila do povědomí české pedagogické veřejnosti v rozmezí let 1991 1993 jako jedna z alternativních edukačních možností prošla do současnosti určitým
Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Vyučovací předmět:: Etická výchova A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Etická výchova je volitelným předmětem, který je realizován v rozsahu dvou
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia)
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) 1. Obsahové vymezení předmětu v předmětu fyzika se realizuje obsah vzdělávacího oboru Fyzika ze vzdělávací oblasti
Výchovně-vzdělávací terapie pro děti se speciálními potřebami v Rumunsku
Výchovně-vzdělávací terapie pro děti se speciálními potřebami v Rumunsku Jeden ze základních principů speciálního vzdělávání je princip zajištění jednoty výuky, výchovy, kompenzace, zotavení a (nebo) převýchovy.
Předmět: Cvičení s hudbou
Předmět: Cvičení s hudbou Charakteristika volitelného předmětu cvičení s hudbou 2. stupeň Obsah tohoto vyučovacího předmětu vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví stanovených RVP ZV a realizuje
Školní vzdělávací program Dát šanci každému Verze 3 ZŠ a MŠ Praha 5 Smíchov, Grafická 13/1060
5.1.4 FRANCOUZSKÝ JAZYK 5.1.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Francouzský jazyk vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Další cizí jazyk. Ruský jazyk je předmět nabízený
Malá didaktika innostního u ení.
1. Malá didaktika činnostního učení. / Zdena Rosecká. -- 2., upr. a dopl. vyd. Brno: Tvořivá škola 2006. 98 s. -- cze. ISBN 80-903397-2-7 činná škola; vzdělávání; vyučovací metoda; vzdělávací program;
4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova
4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Výtvarný výchova spadá spolu
Konverzace v anglickém jazyce
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk Konverzace v anglickém jazyce Konverzace v anglickém jazyce je volitelný vyučovací
Studium pedagogiky pro učitele 2014
Studium pedagogiky pro učitele 2014 Obsah a průběh studia Obsah vzdělávacího programu Studium pedagogiky vychází z podmínek a požadavků stanovených v 22 odst. 1 písm. a) zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických
XD16MPS Manažerská psychologie pro kombinované studium. Úvod do manažerské psychologie Předmět, význam, vývoj
XD16MPS Manažerská psychologie pro kombinované studium Úvod do manažerské psychologie Předmět, význam, vývoj Mgr. Petra Halířová ZS 2009/10 Literatura Bedrnová, Nový: Psychologie a sociologie řízení, s.
NÁVOD K PRACOVNÍMU LISTU
NÁVOD K PRACOVNÍMU LISTU JAKÉ MÁM ORGANIZAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ DOVEDNOSTI? Autor: Michala Čičváková, Národní centrum Europass ANOTACE Žáci se naučí používat slovník DISCO a využívat ho pro vyplnění osobních
Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta
Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta 1 hodina týdně PC, dataprojektor, odborné publikace,
Tento materiál byl vytvořen v rámci projektu. Inovace studijních oborů na PdF UHK reg. č. CZ.1.07/2.2.00/28.0036.
1. Podstata aktivizačních metod výuky, kritického myšlení a konstruktivistického pojetí výuky Aktivizační metody výuky Aktivizační metody výuky jsou vyučovací postupy, kdy žáci aktivně získávají nové poznatky
ORGANIZAČNÍ FORMY VÝUKY
ORGANIZAČNÍ FORMY VÝUKY Pod tímto pojmem se rozumí uspořádání výuky, tj. organizace činnosti učitele i žáků při vyučování. Každá z organizačních forem vytváří vztahy mezi žákem, vyučujícím, obsahem a prostředky
Metody a formy výuky
Projekt: AUTOEVALUACE V LIBERECKÉM KRAJI Reg. č. CZ.1.07/1.1.22/02.0024 Projekt je spolufinancován z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky Metody a formy výuky Zpráva z evaluačního
Kompetence řídících pracovníků k zajištění rozvoje ICT ve škole či školském zařízení Osobní kompetenční portfolio
Kompetence řídících pracovníků k zajištění rozvoje ICT ve škole či školském zařízení Osobní kompetenční portfolio Radek Maca NIDM Obsah prezentace Vize aneb modely budoucnosti škol Škola jako učící se
6.34 Společenskovědní seminář
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Člověk a společnost Výchova k občanství 6.34 Společenskovědní seminář CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Společenskovědní seminář je volitelným předmětem,
VZDĚLÁVÁNÍ UČENÍ KOMUNIKACE
VZDĚLÁVÁNÍ UČENÍ KOMUNIKACE Rytmus, o.s. duben 2012 Doc. PhDr.Marie Černá, CSc ZÁKLADNÍ POJMY VZDĚLÁVÁNÍ VZDĚLANOST VZDĚLÁNÍ VZDĚLAVATENOST EDUKACE VÝCHOVA VÝUKA VYUČOVÁNÍ VZDĚLÁVÁNÍ = PROCES jehož výsledkem
6.30 Ekologický seminář
VZDĚLÁVACÍ OBLAST : VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Člověk a příroda Přírodopis 6.30 Ekologický seminář CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Ekologický seminář je volitelným předmětem, který se zaměřuje na rozšíření
Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA
Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA je součástí vědního oboru kinantropologie a zabývá se pohybovým učením, vyučováním a výchovou.
Obchodní akademie, Náchod, Denisovo nábřeží 673
Název vyučovacího předmětu: OBCHODNÍ KORESPONDENCE V NĚMECKÉM JAZYCE (OKN) Obor vzdělání : 63 41 M/02 Obchodní akademie Forma vzdělání : denní Celkový počet vyučovacích hodin za studium : 30 (1 hodina
Základní škola Marjánka
Základní škola Marjánka Historie školy The school history Roku 1910 začíná v budově na Marjánce vyučování v pěti postupných ročnících s pěti paralelními třídami. The Marjanka elementary school was established
Interpersonální komunikace - N832018. Anotace, sylabus, výstupy studia, literatura
EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND "PRAHA & EU": INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI" Interpersonální komunikace - N832018 Anotace, sylabus, výstupy studia, literatura Vyučující: PhDr. Jindra Stříbrská, Ph.D Obsah: Anotace:
Předmět: Logické hrátky
Předmět: Logické hrátky Charakteristika předmětu Logické hrátky Vyučovací předmět Logické hrátky je volitelným předmětem v 6. ročníku. Rozšiřuje a prohlubuje obsah předmětu Matematika vzdělávacího oboru
MONTESSORI VZDĚLÁVÁNÍ V 21.STOLETÍ
MONTESSORI VZDĚLÁVÁNÍ V 21.STOLETÍ Mgr. Kamila Balcarová PODSTATA A CHARAKTERISTIKA MONTESSORI PEDAGOGIKY 3 pilíře Montessori výchovně vzdělávací systému Připravený (vědomý) dospělý Připravené prostředí
1 OTÁZKY OBSAHOVÉHO RÁMCE (W) Oblast A: Čemu ve výuce věřím, jaká mám východiska? A1/1 Jak se ve výuce odráží skutečnost, že je každý žák jiný?
1 OTÁZKY OBSAHOVÉHO RÁMCE (W) Oblast A: Čemu ve výuce věřím, jaká mám východiska? Podoblast A1: Individualizace výuky A1/1 Jak se ve výuce odráží skutečnost, že je každý žák jiný? A1/2 Představme si úsečku.
6.24 Literární seminář volitelný předmět
VZDĚLÁVACÍ OBLAST : VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura 6.24 Literární seminář volitelný předmět CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Literární seminář je jako
Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření klíčových kompetencí:
Volitelný předmět KONVERZACE AJ Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Konverzace v anglickém jazyce vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŢINY
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŢINY Základní škola a Mateřská škola Cheznovice, okres Rokycany, příspěvková organizace Cheznovice 136, 338 06 Cheznovice 1. Identifikační údaje Školní družina při Základní
Rámcové indikátory inkluzívního hodnocení
HODNOCENÍ V INKLUZÍVNÍCH PODMÍNKÁCH CS Předmluva Rámcové indikátory inkluzívního hodnocení Inkluzívní hodnocení je přístup k hodnocení v podmínkách vzdělávání v hlavním vzdělávacím proudu, jehož koncepce
Inkluzivní vzdělávání
Inkluzivní vzdělávání Instand Karlovy Vary 2014 PhDr. J. Slowík, Ph.D. Mgr. Ivana Čamková Co je to inkluze? postoj vycházející z přesvědčení, že všichni lidé jsou si rovni v důstojnosti a právech nikdy
I. Sekaniny1804 Volitelné předměty
Osnovy I Sportovní aktivity Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Volitelný předmět Sportovní aktivity je realizován ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví,
Určeno pro Obsah Počet vyučovacích hodin (1VH = 45 min) ZŠ, SŠ, SOU, G
Název akce, Číslo akreditace MŠMT Spice Your English Lessons I Jak na jazykové dovednosti v angličtině I (mluvení a poslech) Jak na angličtinu pro nejmenší Big C or small c culture? Cizí jazyk Určeno pro
VYUČOVÁNÍ. Metody, organizační formy, hodnocení
VYUČOVÁNÍ Metody, organizační formy, hodnocení Co je vyučování Vyučování je forma cílevědomého a systematického vzdělávání a výchovy dětí, mládeže a dospělých. Tato forma je naplňována vzájemnou součinností
4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova
4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Hudební výchova spadá spolu
Základní informace o námi nabízených a projektově ověřených akreditovaných kurzech:
Základní informace o námi nabízených a projektově ověřených akreditovaných kurzech: 1.AKTIVIZAČNÍ TECHNIKY: 1.Psychologická gramotnost pedagoga (rozsah 25 hodin, třídenní celodenní kurz) Prožitkový seminář
Charakteristika předmětu Anglický jazyk
Charakteristika předmětu Anglický jazyk Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět s časovou dotací: Ve 3. 5. ročníku 3 hodiny týdně Výuka je vedena od počátečního vybudování si
TÝMOVÝ VÝSTUP. Týmový výstup 360 zpětné vazby. 360 zpětná vazba
TÝMOVÝ VÝSTUP Týmový výstup 360 zpětné vazby 360 zpětná vazba ÚVOD Týmový výstup nabízí přehled výsledky napříč zvolenou skupinou. Výstup odpovídá strukturou individuálním výstupním zprávám a pracuje s
Učební osnova vyučovacího předmětu Tělesná výchova. Pojetí vyučovacího předmětu
Učební osnova vyučovacího předmětu Tělesná výchova Obor vzdělání: 24-41-M/01 Strojírenství 26-41-M/01 Elektrotechnika Délka a forma studia: 4 roky, denní studium Celkový počet týdenních hodin za studium:
Charakteristika předmětu
Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět: Člověk a svět práce Člověk a svět práce - Svět práce Charakteristika předmětu Vzdělávací obsah: Základem vzdělávacího obsahu předmětu Svět práce je vzdělávací obsah
1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE UČEBNÍ OSNOVY
1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE UČEBNÍ OSNOVY 1. 4 Konverzace v anglickém jazyce Časová dotace 7. ročník 1 hodina 8. ročník 1 hodina 9. ročník 1 hodina Celková dotace na 2. stupni jsou 3 hodiny. Charakteristika:
Projektově orientované studium Základní principy a filozofie PBL Co a co není PBL Co je to projekt. CIIV červenec 2013 odpovědný manažer: Petr Hynek
Základní principy a filozofie PBL Co a co není PBL Co je to projekt Projektově orientované studium není nic nového Po celou historii je stále a znova voláno po praktické výuce Fantazie je důležitější než
Kariérové poradenství
Kariérové poradenství (KP, poradenství pro volbu povolání) = institucionalizovaný systém poradenských služeb Cíl KP = pomoc jednotlivcům při rozhodování o profesní a vzdělávací orientaci v kterékoliv fázi
DALŠÍ CIZÍ JAZYK - NĚMECKÝ JAZYK
DALŠÍ CIZÍ JAZYK - NĚMECKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení Další cizí jazyk si povinně vyberou žáci od 7. ročníku. Výuka je zaměřena na rozvíjení komunikativní kompetence žáků,
4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie
4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu
Strategie pro naplnění klíčových kompetencí v 3. 5. ročníku
Cizí jazyk Charakteristika předmětu V rámci povinné výuky prvního cizího jazyka je žákům nabízena výuka anglického nebo německého jazyka. Cizí jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku v tříhodinové
7.23 Pojetí vyučovaného předmětu Psychologie Pojetí vyučovacího předmětu Psychologie
7.23 Pojetí vyučovaného předmětu Psychologie Pojetí vyučovacího předmětu Psychologie Obecné cíle výuky Psychologie Předmět a výuka Psychologie je koncipována tak, aby žáky vedla k utváření realistického
Předmět: Sportovní hry
Předmět: Sportovní hry Charakteristika volitelného předmětu sportovní hry 2. stupeň Předmět Sportovní hry realizuje část vzdělávacího oboru Tělesná výchova zařazeného do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví.
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA POSILOVÁNÍ STEREOTYPŮ NEBO OSOBNOSTNÍ ROZVOJ?
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA POSILOVÁNÍ STEREOTYPŮ NEBO OSOBNOSTNÍ ROZVOJ? Jana Havlíčková 10. 12. 2013 Co se mi vybaví pod pojmem MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA? Definice edukační činnost zaměřená na to, aby učila lidi
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT určený pro praktickou školu jednoletou CHARAKTERISTIKA OBORU Charakteristika oboru vzdělání Praktická škola jednoletá umožňuje střední vzdělávání žákům se středně
Vyučovací předmět je realizován podle učebního plánu ve všech ročnících 1. stupně v časové dotaci 1 vyučovací hodiny týdně.
PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v
Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje. Mgr. Monika Řezáčová
Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Leden 2011 Mgr. Monika Řezáčová věda o psychické regulaci chování a jednání člověka a o jeho vlastnostech
Vzděláváním ke konkurenceschopnosti chemického průmyslu v ČR
Vzděláváním ke konkurenceschopnosti chemického průmyslu v ČR Společnost TEMPO byla založena na podzim roku 1996 v Ostravě. V roce 1998 jsme začali působit v Praze. Nyní školíme po celé ČR. Nabízíme vám
PHDR. ALICE BOSÁKOVÁ. Kooperativní učení je přístup k výuce, který se řadí k vyučovacím přístupům
SOCIÁLNĚ PSYCHOLOGICKÉ ASPEKTY KOOPERATIVNÍHO UČENÍ A VÝZNAM SKUPINOVÉ PRÁCE PRO DYNAMIKU ŠKOLNÍ TŘÍDY PHDR. ALICE BOSÁKOVÁ Mnohokrát za den si musím uvědomit, jak velmi můj vnitřní i vnější život spočívá
Poslání, vize a strategie školy Gymnázium Frýdlant
Gymnázium, Frýdlant, Mládeže 884, příspěvková organizace tel. 482312078, fax 482312468, e-mail: gymfry@gymfry.cz Poslání, vize a strategie školy Gymnázium Frýdlant Poslání školy pro vzdělávací obor osmileté
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Školní klub
LAUDEROVA MATEŘSKÁ ŠKOLA, ZÁKLADNÍ ŠKOLA A GYMNÁZIUM PŘI ŽIDOVSKÉ OBCI V PRAZE Belgická 25, Praha 2, 120 00, tel. 246 080 784 5, www.lauder.cz, skola@lauder.cz ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Školní klub IČ:
ABSOLVENTI FILOLOGICKÝCH OBORŮ DNES A ZITRA
CZ.1.07/2.2.00/15.0291 ABSOLVENTI FILOLOGICKÝCH OBORŮ DNES A ZITRA 22. září 2011 Filozofická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci PhDr. Hana Katrňáková, Ph.D. Kurzy měkkých manažerských dovedností (soft
V tomto předmětu budou učitelé pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívat zejména tyto strategie:
Vyučovací předmět: ZEMĚPISNÁ PRAKTIKA Učební osnovy 2. stupně 5.3.2. ná praktika A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení vyučovacího
Zdraví, podpora zdraví a prevence obecná východiska
EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND "PRAHA & EU": INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI" VŠCHT Praha: Inovace studijního programu Specializace v pedagogice (CZ.2.17/3.1.00/36318) Zdraví, podpora zdraví a prevence obecná
Didaktický proces vzdělávání
Didaktický proces vzdělávání dospělých Základní prvky didaktického procesu ve vzdělávání dospělých: Didaktický proces = výuka CÍL= určen zvenčí např. politikou, společností, potřebami institucí OBSAH=
PEDAGOGICKÁ A PSYCHOLOGICKÁ SLOŽKA STANDARDU UČITELE ODBORNÝCH PŘEDMĚTŮ
PEDAGOGICKÁ A PSYCHOLOGICKÁ SLOŽKA STANDARDU UČITELE ODBORNÝCH PŘEDMĚTŮ Miloslav Rotport Kostelec nad Černými lesy 15. května 2008 Struktura vystoupení 1. Složky standardu učitele odborných předmětů 2.
Metodický list pro první soustředění kombinovaného studia. předmětu Management ve finančních službách
Metodický list pro první soustředění kombinovaného studia předmětu Management ve finančních službách Název tematického celku: Základní koncepční přístupy a osobnost manažera Cíl: V návaznosti na poznatky
ŠVP - ŠD při ZŠ a MŠ Žirovnice
ZŠ a MŠ Žirovnice Komenského 47 394 68 IČO: 70992614 ŠVP - ŠD při ZŠ a MŠ Žirovnice motto: Cesta práce na sobě je často klubíčkem velmi zamotaným a my nevíme, zda jsme ho začali rozmotávat ze správného
Jeden za všechny, všichni za jednoho
Školní vzdělávací program ŠD Základní škola Bystřice n.p., Nádražní 615 Jeden za všechny, všichni za jednoho Obsah školního vzdělávacího programu 1. Charakteristika školního vzdělávacího programu - Název
Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce
Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně.
Reálné gymnázium a základní škola města Prostějova Školní vzdělávací program pro ZV Ruku v ruce
8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ UČEBNÍ OSNOVY 8. 3 Sportovní hry Časová dotace 7. ročník 1 hodina 8. ročník 1 hodina 9. ročník 1 hodina Charakteristika: Žáci si tento předmět vybírají v rámci nabídky volitelných předmětů
Do Přv 1.st. (4. ročník): Pokusy Přv- 1.st. (5.ročník): První pomoc
1.1.1. PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ I. ST. - ve znění dodatku č.33 - platný od 1.9.2011, č.25 - platný od 1.9.2011, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové
VÝTVARNÁ VÝCHOVA. A/ Charakteristika předmětu
VÝTVARNÁ VÝCHOVA A/ Charakteristika předmětu Obsahové vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova rozvíjí tvořivé schopnosti, které žáci získali na prvním stupni ve vyučovacím předmětu Tvořivost a prostřednictvím
Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci
Rozsah a zaměření jednotlivých kurzů vzdělávacího programu
Rozsah a zaměření jednotlivých kurzů vzdělávacího programu Cílové skupiny: Sociální pracovníci Popis kurzů 1. Standard č. 5 Individuální plánování Cílem kurzu je rozšířit odborné znalosti a dovednosti
INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola a Mateřská škola Dobrá Voda u Českých Budějovic. Na Vyhlídce 6, 373 16 Dobrá Voda u Českých Budějovic
Česká školní inspekce Jihočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola a Mateřská škola Dobrá Voda u Českých Budějovic Na Vyhlídce 6, 373 16 Dobrá Voda u Českých Budějovic Identifikátor školy: 650
VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy?
VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy? KONFERENCE KNIHOVNY SOUČASNOSTI 2012 Pardubice, 13.9.2012 Mgr. Petr Čáp Občanské vzdělávání Demokracie se opírá
MANAGEMENT VEDENÍ LIDÍ. Zpracoval Ing. Jan Weiser
MANAGEMENT VEDENÍ LIDÍ Zpracoval Ing. Jan Weiser VEDENÍ LIDÍ A PRACOVNÍCH SKUPIN 1. Vedení lidí jako manažerská funkce 2. Pracovní motivace 3. Způsoby a metody vedení lidí 4. Autorita a pravomoc manažera
Eko - Enviro. 1 Globální výchova. 2 Environmentální výchova
Eko - Enviro Pobyt v přírodě, a tedy přímý kontakt s krajinou, je jedním z metod SVM (skautské výchovné metody). Skauting nám svým zcela běžným rámcem může pomoci právě v budování vztahu k přírodě a krajině,
Realizace jednotlivých okruhů průřezového tématu Multikulturní výchova v jednotlivých ročnících a předmětech
Realizace jednotlivých okruhů průřezového tématu Multikulturní výchova v jednotlivých ročnících a předmětech Tématické okruhy průřezového tématu Ročník 1.stupeň 2. stupeň 1. ročník 2. ročník 3. ročník
Primární prevence: Workshop s Popelkou. Veselý, J., Polanecká, M., Fialová, H., Hlaváč, J., Lukešová, H., Bukáčková, L., Podškubková, A.
Primární prevence: Workshop s Popelkou Veselý, J., Polanecká, M., Fialová, H., Hlaváč, J., Lukešová, H., Bukáčková, L., Podškubková, A. AT Konference 2013 Workshop s Popelkou Co je primární prevence??
Předmět: Konverzace v anglickém jazyce
5.10 Volitelné předměty Předmět: Konverzace v anglickém jazyce Charakteristika předmětu Konverzace v anglickém jazyce 1. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace, obor Cizí jazyk se realizuje
1. Představení programu Zdravá. 2. Podpora zdraví v kurikulu. 3. MŠ POD ŠPILBERKEM, Brno 4. Zapojení prvků PZMŠ do programu. škola.
1. Představení programu Zdravá škola 2. Podpora zdraví v kurikulu mateřské školy 3. MŠ POD ŠPILBERKEM, Brno 4. Zapojení prvků PZMŠ do programu Lesní školky 1 Zdraví člověka neznamená jen nepřítomnost nemoci,
RVP v širších souvislostech
RVP v širších souvislostech Bílá kniha Národní program rozvoje vzdělávání základní koncepční materiál, na kterém byla nalezena společenská shoda popisuje vztah kurikulárních dokumentů mezi sebou, jejich
VÝUKOVÝ PROGRAM PSYCHOLOGIE
VÝUKOVÝ PROGRAM PSYCHOLOGIE Registrační číslo projektu: CZ.1.07/3.2.01/01.0018 Název projektu: Příprava lektorů pro vzdělávání dospělých Název příjemce: Gymnázium a Střední odborná škola pedagogická, Liberec,
Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY:
Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY: ZŠ Háj ve Slezsku,okres Opava,příspěvková organizace Zaměření autoevaluace CÍLE KRITÉRIA Podmínky ke vzdělávání Zlepšovat materiální podmínky ke vzdělávání škole, Zabezpečení
6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY
6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY Pravidla pro hodnocení žáků Hodnocení výsledků vzdělávání a chování žáků vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých
UČEBNÍ OSNOVY. Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk
UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Anglický jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které
Směrnice k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí v mateřské škole
Směrnice k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí v mateřské škole Mateřská škola Třebíz Třebíz 6 Č.j. : /15 Skartační znak: A 10 Spisový znak: A. 1. 4. Účinnost od : 26. 1. 2015 INFORMACE
Školení středního managementu mistři, vedoucí výroby
NABÍDKA ŠKOLENÍ Předmětem nabídky je obecný přehled možných školení: Školení obchodníků Školení středního managementu mistři, vedoucí výroby Školení manažerských dovedností Základní prioritou společnosti
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk
Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Vyučovací předmět Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk ANGLICKÝ JAZYK Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí 1. Kompetence k učení žák dlouhodobě
Autoevaluace školy. Část čtvrtá vlastní hodnocení školy 8 Rámcová struktura vlastního hodnocení školy a kritéria vlastního hodnocení školy
Autoevaluace školy 1. Právní vymezení I. Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) 12 1) Hodnocení školy se uskutečňuje jako vlastní hodnocení
Cvičení ze společenských věd
Výukový materiál zpracován v rámci operačního projektu EU peníze školám Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0512 Střední škola ekonomiky, obchodu a služeb SČMSD Benešov, s.r.o. Cvičení ze společenských
4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk
4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk 1.Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu
Eva Marádová Univerzita Karlova v Praze. Postavení pracovníků školních jídelen
Eva Marádová Univerzita Karlova v Praze Postavení pracovníků školních jídelen Pracovníci školních jídelen Tým nepedagogických pracovníků, kteří zajišťují školní stravování vedoucí školní jídelny vedoucí
Výběr z nových knih 11/2012 pedagogika
Výběr z nových knih 11/2012 pedagogika 1. Český jazyk : [pro studující učitelství 1. stupně základní školy] / I. Kolářová... [et al.] -- Vyd. 1. Praha : Grada, 2012 -- 296 s. -- čeština. ISBN 978-80-247-3358-6
KOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření
1.1.4. VÝTVARNÁ VÝCHOVA I.ST. ve znění dodatku č.11 - platný od 1.9.2009, č.25 - platný id 1.9.2010, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační
Organizace letního semestru
Organizace letního semestru Prezenční studium (výuka 12 týdnů) 17. 2. 2014 10. 5. 2014 Kombinované studium (víkendová/odpolední výuka) dle aktuálních termínů Zkouškové období (4 týdny) 12. 5. 2014 7. 6.