Práce s dobrodružnou literaturou

Transkript

1 ČJ BR Kom Dram TV OV Práce s dobrodružnou literaturou Podnìty k práci s dobrodružnou literaturou a hodinách literární výchovy se zapojením prvkù tvoøivé dramatiky, pomoci uèitelùm a dìtem proniknout hloubìji do odsahu. Smìøujeme ke kompetencím - èíst s porozumìním, aktivnì pøistupovat k uèení, mít fantazii, mít prožitek z èetby, tvoøit, dramatizovat Uèivo - dramatizace, dobrodružná literatura 1. Poznávání neznámé krajiny - prales 1.1. Veèer v pralese. Každý si zvolí jméno nìkterého zvíøete a seznámí se svou volbou ostatní. Hráèi sedí v kruhu kolem stolu, obì ruce mají položené na desce. Jeden tajemnì pøedøíkává: Noc se blíží, pralesem se plíží...(lev). Hráè, který si zvolil jméno tohoto zvíøete, loví, t.j. snaží se plácnout pøes ruku co nejvíc spoluhráèù døíve, než staèí odsunout ruce. Kdo je uloven, má trestný bod, ale pokraèuje ve høe. Trestný bod dostává i ten, kdo ucukne pøi vyslovení jména zvíøete, které si nikdo nevybral, a nemùže tedy nikoho ohrozit Noc v pralese. Stopaøi se prodírají každý sám neznámou noèní krajinou (oèi zavøít), soustøeïují se pøedevším na zvuky. Každý si ve tmì hledá bezpeèné doupì, kde by mohl pøeèkat noc. (Mùže následovat èetba, napø. Kipling: Knihy džunglí) Ráno v pralese. Pomalé probouzení, ještì je tma, hmatem se orientujeme ve svém doupìti, pak se soustøedíme na zvuky (mùže to být nahrávka), vnímáme rozdíl mezi svìtlem a tmou, rozlišujeme obrysy vìcí, nakonec barvy a tvary, opouštíme doupì (napø. Robinsonovo první ráno, Fühmann: Prométheus - Prométheovo procitání na Krétì). 2. Plavba po moøi, pøistání na ostrovì 2.1. Námoøník musí mít dobrou orientaci a postøeh: urèíme tøi pozice, napø. loï - mùstek - bøeh. Žáci stojí v zástupech a reagují na pokyn úkrokem na pomyslné místo. Pokyn je možno opakovat, nemìl by však vést k úkroku pøes dvì pozice. Postavení v øadách umožòuje snadnou kontrolu. Za chybu se nevyøazuje, každý si poèítá trestné body - mùže si napøíklad za každou chybu odebrat jednu hlásku ze stanoveného slova Námoøník se nesmí bát vody. Volný pohyb prostorem, vedoucí slovnì motivuje pøedstavu chùze po písèitém dnì, po ostrém štìrku, po balvanech; voda stoupá ke kolenùm, do pasu, po krk, nad hlavu, pak pomalu opadá. Støídáme pomalý a rychlejší pohyb s pocitem odporu, který klade voda (prožitek potopy svìta, povodnì) Loï v mlze. Každý hráè si položí na protilehlou stranu místnosti nìjaký pøedmìt. Ze svého místa se pak snaží k nìmu dojít se zavøenýma oèima. Když se o totéž pokusí všichni najednou, musí se lodi uprostøed místnosti navzájem vyhýbat, a tak je ztížena možnost udržet správný smìr. - totéž, ale každá loï vydává vlastní zvukový signál, aby se zabránilo srážce. Hráèi se snaží projít bez støetnutí s jinou lodí. - totéž, ale lodi, které se srazí se stávají vraky. Jsou pro ostatní nebezpeèné, protože pøestanou vydávat zvukový signál. Kdo narazí do vraku, stává se jeho souèástí. Na konci cesty, když najde svùj pøedmìt, mùže hráè otevøít oèi (loï doplula bezpeènì do pøístavu, mlha se zvedla).

2 ČJ roè. Literární výchova Žáci se tímto zpùsobem uèí zaznamenávat, tøídit a zpracovávat informace, spolupracovat a hodnotit èinnost svou i svých spolužákù, rozvíjí dovednost komunikovat. Smìøujeme ke kompetencím - motivovat k èetbì, pracovat s informacemi, spolupracovat, komunikovat, hodnotit Uèivo - ètení, literární žánry, rozhovor, zápisky Vlastní èetba knihy, literární listy pro každé dítì, vazba na literární svazky. Èeský jazyk - literatura Téma: Dìtská èetba Cíl: Èas: Vybrat si a èíst knihy rùzných žánrù, upøednostnit své zájmy pøi výbìru knih, umìt pojmenovat hlavní a vedlejší hrdiny, vnímat odlišnosti prostøedí, formulovat vlastní dojmy a pocity z pøeètené (nebo rozeètené) knihy, umìt doporuèit knihu skupinì dìtí s podobnými zájmy. Sestavit nabídkové katalogy dìtské literatury rozlišené podle žánrù jako inspiraci pro výbìr individuální dìtské èetby. Dlouhodobý projekt (doporuèuji minimálnì dva mìsíce). Postup: 1. Hodiny Ètení Vyzveme dìti, aby si vybraly knihu pro svou vlastní èetbu, neomezujeme je ve výbìru. Jednu hodinu týdnì budeme vìnovat individuální èetbì knih a následnému rozhovoru o tìchto knihách. V èetbì knihy by mìly dìti pokraèovat také doma. Pøi hodinì ètení pøeètou pouze kratší úsek, záleží na ètenáøských dovednostech každého jednotlivce. Dìti dokáží èíst soustøedìnì 15 až 20 minut, potom doporuèuji pokraèovat spoleèným rozhovorem o ètených knihách nebo o pøeèteném úseku. Téma rozhovoru: Autor Ilustrátor Hlavní hrdina (charakteristika) Prostøedí dìje Dìj, námìt Ostatní postavy Zvíøata Vlastní dojmy a pocity Doporuèení dìtem podobných zájmù Žánrové rozlišení Další knihy stejného autora 2. Listy s charakteristikou vlastní èetby Po nìkolika týdnech vyzveme žáky, aby pøedstavili svou knihu prostøednictvím literárního listu. Na základì rozhovorù v hodinách žáci samostatnì zapíší údaje do pøipraveného listu (formuláøe). Podle vyspìlosti ètenáøù mohou nìkteøí žáci zapsat údaje o dalších pøeètených knihách. Èím více vyplnìných literárních listù budeme mít k dispozici, tím lépe. Ukázka literárního listu (viz pøíloha 3). Ukázka vyplnìného literárního listu žákem 5.tøídy (viz pøíloha 1., 2).

3 ČJ Pøíloha 1. Str. 3

4 ČJ roè. Procvièování mìkkých a tvrdých souhlásek Procvièení pravopisu psaní i, y po tvrdých a mìkkých souhláskách hravou formou. Smìøujeme ke kompetencím - èíst s porozumìním, použít pravopis, zdùvodnit øešení, aktivnì se uèit, oživit atmosféru Uèivo - souhlásky mìkké, souhlásky tvrdé, zdùvodnìní pravopisu Kartièky se slovy. K procvièování mìkkých a tvrdých souhlásek využívám hru na fanty. Na tvrdých kartièkách mám napsaná slova s vynechanými tvrdými a mìkkými souhláskami. Dìti sedí na koberci v kruhu a v kruhu je hromádka karet obrácených èistou stranou. Každý žák si vybere kartu, otoèí, pøeète napsané slovo a se zdùvodnìním doplní chybìjící souhlásku. Napø. C-TRON. Správná odpovìï: Po C napíšu mìkké i, protože C je mìkká souhláska. Pøi správné odpovìdi si žák kartièku ponechá, pokud udìlá chybu, vrátí ji zpìt na hromádku a vedle položí fant (baèkoru, stužku apod.). Po urèení všech slov si dìti vysluhují fanty. Mohou øíct krátkou básnièku, zazpívat kousek písnièky, udìlat 5 døepù apod. Vysluhování fantù musí být spíše legrací než trestem za neznalost, aby slabší žáci nebyli touto hrou traumatizováni. Z toho dùvodu je nutné, aby mìl v této vìci poslední slovo uèitel. Osvìdèuje se, když si uèitel s žáky námìty na vysluhování fantù pøipraví pøedem. Z nich se potom vybírá. Bibliografický záznam: SMETANOVÁ, J.: Procvièování mìkkých a tvrdých souhlásek in KAFOMET pro I. a II. stupeò. Dotisk 1. vyd. Staøeè: INFRA, s. r. o Základní dílo KAFOMET ÈESKÝ JAZYK pro I. a II. stupeò, ÈJ ISBN Autor: Mgr. Jana Smetanová

5 ČJ Ukázka slov napsaných na kartách: c-bule kon-èek d-chá k-vadlo nohj-trocel neht- n-kdo d-mka r-chle j-ný d-vadlo ø-èka r-báø H-nek ut-kat ø-kat plot- j-dlo kalhot- c-tron š-je è-chá drah- hø-bì ž-dle ž-rafa n-c koš-k š-dlo mouch- ch-by tašk- kvìt-na ch-trák ž-je lž-ce stolkš-pek n-tka Str. 2

6 ČJ I. st. AJ NJ D Z PØ Práce s textem zajímavì V hodinách èeského jazyka, cizích jazykù a všude tam, kde mají žáci porozumìt textu a najít hlavní myšlenku (dìjepis, pøírodopis, zemìpis apod), práce ve skupinách. Smìøujeme ke kompetencím - porozumìt textu, urèit hlavní myšlenku, polupracovat, èíst nahlas Uèivo - hlavní myšlenka, osnova, vypravování Papír, poèítaè (psací stroj), tužky, pero, pastelky, nùžky, vybraný text (téma z uèebnice, novinový èlánek, knížka...), barevný papír, obálky. Podle poètu žákù ve tøídì rozdìlíme na pøíslušný poèet skupin (skupina max. 4-5 žákù). K rozdìlení tøídy na skupiny použijeme pøedem pøipravený text na barevných papírech. Pøíklad textu je uveden v pøíloze. U starších žákù píšeme text na bílý papír s barevným rozlišením (teèkou, proužkem...). V pøípadì ètyø skupin volíme ètyøi barvy papíru. Na jednu barvu papíru napíšeme odstavec textu. Papír s textem napravidelnì rozstøíháme do skládanky a dáme do obálky. Na zaèátku vyuèovací hodiny umístíme rozstøíhané díly (všechny barvy) na koberec nebo vìtší stùl. Každý žák si vybere jeden díl. Žáci se stejnou barvou dílu vytvoøí skupinu, ve které pokraèují v práci. Skupina na svém stanovišti poskládá svùj text dohromady a každý si potichu pøeète daný text. Skupina spoleènì hledá hlavní myšlenku zadaného textu. Hlavní myšlenku napíše jeden žák na pøipravený papír. Po pøedem daném èasovém limitu (lze použít klidovou hudbu - zvukový signál) zapíše jeden žák z každé skupiny hlavní myšlenku na tabuli. Tímto se pøipraví osnova vypravování. Podle osnovy se žáci ve skupinách snaží vytvoøit vypravování, které zapíší na papír. Každá skupina urèí svého mluvèího, který vytvoøené vypravování (pøíbìh, báseò...) pøeète nahlas pro celou tøídu. Takto nám mohou vzniknout ètyøi nové pøíbìhy. Po pøeètení všech pøíbìhù žáky pøeète vyuèující pùvodnì zadaný a rozstøíhaný text. Která skupina byla svým pøíbìhem nejblíže zadanému textu? Nehodnotí uèitel, zkusí hodnotit samotní žáci. Danou osnovu opíší žáci do svých sešitù (ètenáøský deník, dìjepis, pøírodopis...). Jak bude náš pøíbìh pokraèovat? Každý žák dotváøí pøíbìh podle svých pøedstav na papír. A jaký je pøíbìh ve skuteènosti? Pøeèteme si spoleènì v uèebnici, knize..., kterou máme k dispozici. Poznámky: Tuto metodu jsem vyzkoušela z žáky roèníku. Metoda u dìtí vytvoøí pøíjemné napìtí a oèekávání. U starších dìtí je možné takto pracovat ve 2 až 3 hodinách na jedno dané téma. Záleží na vìku dìtí a na délce textu. Žáci se snaží porozumìt textu a najít hlavní myšlenku. Použitá literatura: FOGLAR, J.: Hoši od Bobøí øeky - Utvoøení bratrstva. Bibliografický záznam: SVOBODOVÁ, D.: Práce s textem zajímavì in KAFOMET pro I. a II. stupeò. 1. vyd. Staøeè: INFRA, s. r. o. 2004, 19. aktualizace, ÈJ ISBN Autor: Mgr. Dana Svobodová

7 ČJ Pøíloha: A: rozstøíhat Pøi zpáteèní cestì tajemnou roklí k provazu objevil Stopaø na úpatí skály malý pramínek a hoši k nìmu usedli k odpoèinku. Že jsme dnes zažili opravdu nádherný den? zaèal rozvážlivì Vilík. Mnì se nejlépe líbil ten závod ve sbírání kamenù, vzpomínal Drobeèek, tøebaže se mu závod nevydaøil. A co tahle opuštìná rokle - to nic není? pøerušil ho vážnì hoch, který dal návrh na její pojmenování Roklí hrobového ticha. Co jsem živ, nic mì tak neudivilo! èervená B Hoši se nadšenì rozhovoøili o celé dnešní výpravì. Jediný Rikitan, který výlet do neznáma vedl, teï mlèel. Jen ve tváøi se mu dal èíst výraz uspokojení nad tím, že se den hochùm líbil. Nemusí to tedy být naše výprava poslední, nadhodil teprve po chvíli. A mùžeme utvoøit takové sdružení, co by se nikdy nerozešlo, navrhl nejvìtší z hochù. Spøátelili jsme se po dnešku tak, jako bychom se odjakživa znali. Jistì bychom se dobøe snášeli, pøipojili se ostatní. A všichni bychom nosili stejné košile, navrhl Vilík. modrá C Pak se hoši obrátili na Rikitana, co spoleènému nápadu øíká Rozhodli jste se založit pøímo jakési bratrstvo - a na dùkaz své poslušnosti chcete nosit i stejný oblek. Jako stejnokroj... Ano - nìco takového myslíme, pronesl váhavì za všechny onen nejvìtší hoch. (Chlapci, kteøí ho pøivedli, mu øíkali Vìtrník.) Proè ne? Já s tím souhlasím, odpovìdìl Rikitan. V tomto bratrstvu mùžeme podnikat ještì krásnìjší výpravy, než byla dnešní, hrát hry, o jakých se vám ani nezdálo, a ještì mhoho dalších vìcí, o kterých vám zde zatím nebudu ani povídat. Kdo z vás si pøeje takové sdružení? Dvanáct rukou jako na povel vzlétlo do výše. zelená D Víte co? Udìláme si slibovací listinu, kterou všichni podepíšeme, pravil - vyòal z desek veliký papír a napsal na nìj toto: Nás 12 podepsaných chlapcù s Rikitanem v èele si utvoøilo sdružení! Slibujeme si v nìm vìrnost, pøátelsrtví a oddanost navždy. Nebude mezi námi zrádcù a odpadlíkù. Budeme stateèní, vytrvalí a èestní. Svými podpisy tuto úmluvu potvrzujeme. Pak hoši jeden po druhém listinu podepsali, a když tak všichni uèinili, Rikitan ji znovu za hlubokého ticha zvolna pøeèetl, pøipsal datum, pak ji vložil do silné plechové krabice. žlutá Str. 2

8 ČJ I. st. Maminka øekla, tatínek pravil Cílem práce s pøedkládanými texty je rozvíjení slovní zásoby, uvìdomování si bohatosti a výstižnosti naší mateøštiny (možnost využití pak i ve slovním vyuèování) a v neposlední øadì i zvýšení zájmu o èetbu kratších literárních útvarù. Smìøujeme ke kompetencím - èíst s porozumìním, samostatnì pracovat, spolupracovat, komunikovat, vyjadøovat kresbou Uèivo - ètení, slovo, rèení, význam slov, humor Pracovní listy (pøíloha), dopis pro rodièe (pøíloha è. 1). Pøedkládaný soubor textù Maminka øekla, tatínek pravil má formu ponìkud netradièní. Jde o kratièké dialogy mezi dítìtem a rodièi urèené zaèínajícím ètenáøùm, ale pojaté tak, jako by je vyprávìl malý ètenáø sám. Pojem zaèínající ètenáø tu znamená, že mùže jít o žáka, který již tøeba pøichází do první tøídy základní školy s elementárními znalostmi ètení; nìkteøí žáci l. roèníku zvládnou dovednost ètení do Vánoc, nìkteøí ke konci školního roku, nìkteøí až v dalším roèníku... Proto náš soubor bude zøejmì vhodný jako jeden z prostøedkù individuální péèe. Pøedpokládá se, že pùjde o práci s jednotlivými žáky nebo jen s malou skupinkou žákù. Vždy však pùjde jen o žáky, kteøí již do urèité míry zvládli techniku ètení. Mohou to být žáci jak z l. tøídy ZŠ, tak i žáci z roèníkù vyšších. Záleží na stupni ètenáøské dovednosti. Zvláštností práce s tìmito texty je pøedpoklad spolupráce dítìte s rodièi, popø. následnì i s uèitelem (v pøípadì, že sociální prostøedí není s to spolupracovat). Textu je možno využít i pro eventuální individuální péèi v hodinách ètení ( v první tøídì pro pokroèilejší žáky). V každém pøípadì je tu však zámìr, aby se spolupracovalo v trojúhelníku: uèitel - žák - rodièe. Rodièe by se mìli o souboru textù Maminka øekla, tatínek pravil dozvìdìt tøeba už na první schùzce na zaèátku roku nebo pøíležitostnì individuálnì. V námìtech vycházíme ze zájmových oblastí souèasného dítìte, jehož schopnost komunikovat je už sice znaèná, ale mnohé výrazy z øeèi dospìlých jsou mu dosud nejasné, zvláštì pokud jde o èeskou frazeologii a idiomatiku. Naším cílem bylo upozornit na tento jev a nenápadnou formou vést dítì tak, aby se na jejich významy ptalo rodièù, eventuálnì i své uèitelky. Pøiznáváme, že chceme tímto zpùsobem navodit rozhovor dítìte s rodièi, nebo : Rodièe si s dìtmi málo povídají! V dialozích rodièù a dítìte v textu jde o konfrontaci pohledù na tentýž souèasný jev z hlediska dvou rùzných generací. Ale jde také o nenápadné odkrývání pestrosti, bohatosti a krás naší mateøštiny. Chceme touto nenásilnou formou vést k chápání, jak bohatým odkazem je náš národní jazyk, naše dìdictví po pøedcích. V živém hovoru se prolíná prvek sdìlný s prvkem expresivním. Základem promluv je však zpravidla prvek sdìlný. Prvky expresivní øeè i písemný projev, živý dialog napodobující, oživují. V našm pøípadì jsou prvky expresivními pøedevším rùzná úsloví z lidové frazeologie. Jejich použití v textech má vést k zamyšlaní nad jejich obsahem, mìly by otevøít cestu k hledání dalších a k uvìdomování si, že jsou koøením našeho krásného jazyka, že nám umožòují vyjadøovat se názornì, š avnatì, vtipnì... Èetná úsloví jsou nositeli jazykového humoru. Podstatou je spojení významù logicky k sobì nepatøících. Èeština má bohaté dispozice k uplatnìní tohoto druhu humoru. Je to vlasnì hra se slovy, je to jev lidový a lidovost vychází pøedevším z vlastní prožité skuteèností. Jde o proces neustále živý. Jazykový humor tohoto typu inspiroval i malíøe Josefa Ladu (LADA, J.: Ilustrovaná frazeologie. Praha 1971). Komunikace souèasné doby je vystavena nebezpeèí stávat se nesrozumitelnou, viz napø. slovní i stylistická chudoba esemesek. Nebezpeèím je i vzrùstající poèet slov parazitních (výplòkových) a pøemíra vulgarismù, zvláštì u mládeže. Je nejvyšší èas zastavit tento trend a usilovat o uvìdomìlý výbìr jazykových prostøedkù. Zadání textu dítìti by mìlo mít punc uznání, odmìny za jeho ètenáøské dovedností. Dialog zadání by mohl vypadat tøeba takto: Už jsi zvládl(a) ètení tak pìknì, že tu pro tebe mám pøipraveno nìco zvláštního, zajímavého... Je to skoro jako nìjaká hádanka - však to poznáš... Pøeèti si (doma...), co je tu napsáno, a pokus se odpovìdìt tomu kamarádovi (kamarádce), naè se ptá, èemu nerozumìl(a), co

9 ČJ Pracovní list è. 1 Chodím do první tøídy a vìøte mi, není to jednoduché. Poøád kolem sebe slyším: Uè se, uè se. Už mì to pøestává bavit. Daleko zábavnìjší je hrát s klukama fotbal. Páni, to je vždycky bitva! Vèera jsme taky hráli, trochu pršelo a já jsem se vrátil domù trochu špinavý. Maminka øekla: Podívej se, ty kluku zlobivá, jak vypadáš. Už mi z tebe nìkdy teèou nervy. A tatínek pravil: Koukej v cuku letu mazat do koupelny, nemùžu se na takového špindíru ani podívat. Nìkdy tìm jejich øeèem vùbec nerozumím, a tak jsem se zeptal: Tati, co je to v cuku letu? To je nìjaký cukulet? A jak to, že mi, mami, øíkáš, že jsem kluk zlobivá, když zlobivá mùže být jen holka? A špindíra taky. O mnì bys musela øíct, že jsem zlobivý špindírák, ne? A kde ti, mami, teèou nervy? Mohla bys mi to ukázat? Str. 4

10 ČJ BR Hry pro ètení a literární výchovu Recept, jak žáky zaujmout v hodinách ètení a literární výchovy. Formou jednoduchých her lze pøipomenout obsah pøeètených literárních dìl, procvièit probranou látku. Mimo hodin literatury lze tyto metody opakování velmi dobøe využít i v ostatních pøedmìtech. Smìøujeme ke kompetencím - rozvíjet vztah k literatuøe, motivovat k èetbì, využít a upevnit znalosti, logicky uvažovat, vnímat sluchem, spolupracovat Uèivo - autoøi, literární díla Uvedeny u každé aktivity zvláš. ZMATEK NAD ZMATEK Zamìøeno na: Zopakování a upevnìní znalostí obsahu pøeètených dìl, vzbuzení kladného vztahu k literatuøe, pøipomenutí probraných autorù. Kartièky se jmény autorù a s názvy knih. Pøipravíme si na jedno køídlo tabule kartièky, na kterých jsou pøeházené názvy knih. Napø.: Patnáctiletý Robinson se bouøí Kapitán Crusoe patálie cesta Honzíkova Stínadla Mikulášovy Na druhé køídlo tabule umístíme kartièky s èísly, na jejichž druhé stranì je jméno autora. Napø.: Sempé - Goscinny Daniel Defoe Jaroslav Foglar Bohumil Øíha Soupeøit spolu mohou chlapci a dívky, øady èi jednotlivci. Zástupci chlapcù a dívek losují (kámen, nùžky, papír), kdo zaène. Vítìz si vybírá kartièku napø. è. 1., uèitel ji otoèí a pøeète z druhé strany autora, napø. Sempé - Goscinny. Obì družstva se radí, které literární dílo patøí k vylosovanému autorovi. Právo odpovídat jako první patøí vylosovanému družstvu. Pak se již pravidelnì støídají. Zde: Mikulášovy patálie. Zástupce z družstva jde k tabuli a pøilepí vedle sebe autor - dílo. Uèitel pøipíše k jejich družstvu èárku = bod a položí nìkolik doplòovacích otázek, napø.: Vyjmenujte Mikulášovy kamarády ze tøídy. (Albín, Celestýn, Vendelín ) nebo: Jaké vlastnosti mìl Vendelín? Za každou správnì zodpovìzenou otázku bod pro dané družstvo. Zopakuje se tak obsah knih, které dìti èetly a mìly jako referát z èetby ( kniha týdne ) a které byly èteny v èítance. Vítìzné družstvo dostane sluníèka do Øádu Harryho Pottera. Tabulky jsou obyèejnì pøipravené uvnitø tabule na zavøených køídlech. Pøeházené názvy knih Èísla na kartièkách, z druhé strany autor Doba trvání:15-20 min.

11 ČJ I. a II. st. PØ VV HV Dram Slovní a obrázkové kartièky Práce s kartami zlepšuje komunikaci mezi žáky a utužuje kolektiv - souvisí se vzájemnou pomocí silnìjších žákù slabším (práce jednotlivce, páru / skupiny, kolektivu). Smìøujeme ke kompetencím - rozpoznávat slovní druhy, vìtné èleny, druhy vìt, pøemýšlet v souvislostech, komunikovat, pracovat s krátkým textem a orientovat se v nìm Uèivo - slovní druhy, slovní základ, samohlásky, souhlásky, èlenìní slov na slabiky, vìtné èleny, druhy vìt, vypravování, popis Papír, psací potøeby, pastelky, slovní a obrázkové kartièky (1 sada pro každého žáka). (možnosti využití; jistì vás napadnou další.) 1. Uèitel mùže jednotlivé karty žákùm sám rozdat, nebo si je žáci mohou vylosovat. 2. Žákùm jsou zadávány tyto úkoly: a) vyhledej všechna slova, v kterých je i/í, y/ý po tvrdých / mìkkých / obojetných souhláskách, b) vyhledej všechna slova, která zaèínají / konèí samohláskou (a kterou), c) vyhledej všechna slova jedno-/dvoj-/troj-/víceslabièná, d) vyhledej všechna podstatná jména a urèi u nich pád, èíslo, rod a vzor (pøíp. jen nìkteré jmenné kategorie), e) vyhledej všechna slovesa a urèi u nich osobu, èíslo, zpùsob, èas (pøíp. jen nìkteré slovesné kategorie), f) najdi ve vìtách základní skladební dvojice (pøíp. další vìtné èleny, pokud jde o roèník, který tuto látku již probíral), g) najdi slova pøíbuzná ke slovu... (podle slovního základu) atd. 3. Výsledek práce si mohou žáci kontrolovat navzájem, pøíp. lze nechat v obìhu jen nìjaké karty pro spoleènou kontrolu (napø. každá skupina má jen dvì/tøi karty). Èeský jazyk - literární výchova, sloh: Úkoly: a) Vyber si jednu kartièku, vìta na kartièce bude sloužit jako výchozí podnìt k tvorbì širšího textu (napø. vyprávìní). Vìta z kartièky mùže být umístìna v úvodu èi jakékoli jiné èásti textu. b) Prohlédni si kartièky, vyber si z nich dvì a více, které spolu tematicky souvisejí. Nyní se pokus utvoøit text na základì tìchto na sebe navazujících kartièek. c) Prohlédni si obrázek na kartièce a pokus se k nìmu vytvoøit vlastní text (vìta/krátké vyprávìní/básnièka...). - a naopak: Pøeèti si text a nakresli k nìmu jiný obrázek. d) Vypiš z kartièek jednoslabièná slova, ještì nìjaká vymysli a z tìchto slov poté napiš pøíbìh. (J.Werich: Chlap, dìd, vnuk, pes a hrob, z knihy Fimfárum) e) Z kartièek si vypište úryvky vìt. Skupinky po dvou až ètyøech žácích vytváøejí slovní koláže - plakát, vývìsku, leták... (možno doplnit obrázky z novin a èasopisù). f) Kartièky se zvíøaty: Hodinu uvedeme debatou, která se týká našich vztahù ke zvíøatùm: Kdo z vás má rád zvíøata? Kdo je rád hladí? Kdo je ve styku s nimi spíš opatrný? Mùžeme se od zvíøat nìèemu nauèit?...

12 ČJ Pøíloha - obrázkové karty 1 K vánoèním svátkùm patøí i vánoèní andìlovì. Vidìli jste už nìkdy nìkterého z nich? 2 Pøed Štìdrým dnem dostávají všechny hodné dìti nadílku od Mikuláše, ale pøed ním chodívá ještì Barborka. Už jste si pro ni nachystali vaše nadílkové botièky? 3 Bubeníèek hraje na buben,... (Dokážeš zazpívat celou písnièku? Zazpívej ji, my ti pomùžeme.) 4 Ètyølístek je pro štìstí, to si, dìti, dobøe zapamatujte. 5 Vždycky se tìším, až ten dárek rozbalím. 6 Kéž bych pod stromeèkem našla nové sáòky a na nich spoustu malých dáreèkù! 7 Nìkteøí živoèichové potøebují v zimì naši pomoc. Pomáhejte nám sbírat potravu pro nì, dìti. 8 Když pùjdete na veèerní procházku, také jistì nìkde uvidíte podobné svítilnièky, jak záøí v øadì za sebou. Str. 3