Podpůrný výukový materiál s využitím ICT* Podpůrný výukový materiál reedukační hodiny *

Transkript

1 Podpůrný výukový materiál s využitím ICT* Podpůrný výukový materiál reedukační hodiny * Název: Nejhorší den Filipa L. Autor: Mgr. Lucie Náglová Datum vzniku: Obsah: Krycí list, pracovní listy, klíč s řešením pracovních listů s metodikou použití Věková kategorie: ročník základní školy Zaměřeno na: Žáky sociálně znevýhodněné* Žáky se specifickými poruchami učení* - dyslexie, dysortografie. ANOTACE Materiál je určen pro práci učitele a žáka. Jeho cílem je rozvoj čtenářské gramotnosti, čtení s porozuměním (orientace v textu, vyhledávání informací) a rozvoj zrakové i sluchové orientace. Dalším cílem je rozvoj slovní zásoby (analýza, syntéza slov, délka slov, význam slov) a také komunikačních a stylistických schopností žáka. Žák si během aktivit rozvíjí paměť a pracuje s dějovou posloupností (seřadí věty). Celý materiál se zabývá tématem: Nejhorší den v životě třeťáka Filipa L. od spisovatelky P. Braunové a dopravní tematikou. Podpora integrace a inkluze ve školách a školských zařízeních Města Choceň RČ: CZ.1.07/1.2.00/

2 VZDĚLÁVACÍ CÍL 1. Cílem je rozvoj čtenářských dovedností, orientace a vyhledávání informací v textu. 2. Dalším z cílů je rozvoj zrakového vnímání optické diferenciace (rozlišení rozdílů) a rozvoj pravolevé orientace (čtení zleva doprava). 3. Dále je kladen důraz na komunikační a vyjadřovací schopnosti žáka, které jsou rozvíjeny již na začátku práce. Žák při práci rozvíjí slovní zásobu, vyhledává slova stejného nebo naopak opačného významu. Všímá si délky slov, počtu slabik ve slovech a počtu slov ve větách. 4. Žák je veden k hlasitému čtení, správné výslovnosti a zřetelné artikulaci. Rozvíjí se sluchové dovednosti. Žák může využít čtecí okénko nebo může číst za pomoci učitele (dvojí čtení). Učitel si všímá žákovy schopnosti rozeznat krátké a dlouhé slabiky ve slovech. 5. Velká pozornost je věnována rozvoji koncentrace pozornosti úlohy jsou navrženy tak, aby se daly dle potřeb žáka či učitele libovolně zkrátit nebo prodloužit. Součástí klíče se správnými výsledky je i metodika zaměřená na možnosti práce v daném cvičení a krátký popis jevu, který cvičení rozvíjí. 6. Celý pracovní list volně navazuje na zadaný text. Žák při plnění úkolů získává další informace k tématu, čímž je rozvíjena jeho paměť. 1. Rozhovor učitele a žáka. 2. Hlasité čtení. METODY A FORMY PRÁCE 3. Práce s textem, vyhledávání informací. Vysvětlení slovních spojení. 4. Hledání a přepis zadaných slov. 5. Křížovka délka slov, doplnění slov do tabulky. 6. Práce s tabulkou nahrazení čísel písmeny. 7. Hledání slov, která do textu nepatří a která v příběhu nebyla. 8. Dělení věty na slova. 9. Řazení vět. *Nehodící se smažte Podpora integrace a inkluze ve školách a školských zařízeních Města Choceň RČ: CZ.1.07/1.2.00/

3 Podpora integrace a inkluze ve školách a školských zařízeních Města Choceň RČ: CZ.1.07/1.2.00/ Výukové materiály pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a žáky sociálně znevýhodněné Materiál je určen pro žáky ročníku. Název výukového materiálu: Nejhorší den Filipa L. Autor: Mgr. Lucie Náglová Stručná anotace: Materiál je určen pro práci učitele a žáka. Jeho cílem je rozvoj čtenářské gramotnosti, čtení s porozuměním (orientace v textu, vyhledávání informací) a rozvoj zrakové i sluchové orientace. Dalším cílem je rozvoj slovní zásoby (analýza, syntéza slov, délka slov, význam slov) a také komunikačních a stylistických schopností žáka. Žák si během aktivit rozvíjí paměť a pracuje s dějovou posloupností (seřadí věty). Celý materiál se zabývá tématem: Nejhorší den v životě třeťáka Filipa L. od spisovatelky P. Braunové a dopravní tematikou. Datum vytvoření:

4 Ahoj človíčku! Dnes se spolu budeme bavit o tom, jak se správně chovat v dopravním provozu a na co si dát pozor. Za každou vyřešenou úlohu si můžeš vybarvit jedno nákladní auto. Hodně štěstí! Pojďme si popovídat o tom, co víš o dopravě. 1. Popiš semafor. 2. Co znamená značka STOP? 3. Jak má vypadat správně vybavené kolo? 4. Když jedeš na výlet na kole, po které straně musíš jet? 5. Co musíš udělat před tím, než na kole změníš směr nebo odbočíš? 6. Jak by ses měl zachovat, kdybys byl svědkem dopravní nehody? Přečti si následující ukázku a odpověz na otázky. Čti velmi pečlivě. 1. Kdo je pan Jan a kdo je Monika? 2. Co se v příběhu přihodilo? 3. Zkus příběh převyprávět svými slovy.

5 Kdyby pan Jan mohl pohlédnout Monice do obličeje, spatřil by všechny hrůzy světa. Monika je zděšená. Má vytřeštěné oči a škleb ve tváři. Samozřejmě vidí, že má červenou. Samozřejmě vidí, že na křižovatku zprava přijíždí náklaďák. Samozřejmě ví, že má zastavit. Jenže Monika už taky ví, že kolo nebrzdí! Zoufale tiskne obě brzdy, ale ty vůbec nefungují! Co má dělat? Ráda by kolo strhla stranou, ale nemá odvahu to v té příšerné rychlosti udělat. Cesta je z kopce a kolo letí jako splašený kůň. Ne! zakřičí Monika. Řidiči na ní zuřivě troubí. Zbláznila se ta holka, nebo co? Musí zastavit! Do střetu s náklaďákem zbývá pár vteřin! Zoufale troubí i pan Jan. Má zrychlit nebo zastavit? Dupne na brzdu. Jde však tak těžké monstrum zastavit na místě? Brzdná dráha je dlouhá. Pan Jan zděšeně hledí před sebe. Nohou tlačí pedál k podlaze. Několikatunové auto s kvílením zastavuje. Dívka na kole panu Janovi zmizela ze zorného pole. V divokém skřípění brzd se ozve dutá rána.

6 Když odhalíš všechny správné odpovědi, dozvíš se jméno autora knihy, ze které úryvek pochází. Autor/ka se jmenuje: HLAVNÍ HRDINKA SE JMENUJE DÍVKA JE NA SEMAFORU SVÍTÍ NÁKLAĎÁK PŘIJÍŽDÍ DÍVKA MUSÍ NA KOLE NEFUNGUJÍ KOLO JEDE ŘIDIČI NA DÍVKU DO STŘETU S NÁKLAĎÁKEM ZBÝVÁ ŘIDIČ SE JMENUJE K BRŽDĚNÍ MÁ AUTO ZABRZDIT NÁKLAĎÁK JE NÁKLAĎÁK VÁŽÍ MARIKA MONIKA NATĚŠENÁ VYDĚŠENÁ ZELENÁ ČERVENÁ ZPRAVA ZLEVA ZASTAVIT ZAVŘÍT OČI KOLA BRZDY RYCHLE POMALU NADÁVAJÍ TROUBÍ PÁR VTEŘIN PÁR MINUT DAN JAN PENÁL PEDÁL SNADNÉ OBTÍŽNÉ NĚKOLIK KILOGRAMŮ NĚKOLIK TUN V P Á E C T R L A A V B R Č T A U V R N T O E V K Á

7 Vyhledej v textu všechna slova, která začínají: ob- rá- ob - ko- Zkus odůvodnit tato slovní spojení: má červenou letí jako splašený kůň zmizet ze zorného pole

8 Když správně doplníš slova do křížovky, dozvíš se, kdo Monice rozbil brzdy. Možná tě to překvapí, ale nebyl v tom zlý úmysl. Pořádně počítej, kolik mají slova hlásek. POZOR - Ch jsou dvě písmena! Pokud máš všechna slova doplněná, napiš na řádek všechna písmena tajenky. Když je přeházíš, vyjdou ti dvě slova, která ti dají odpověď. Jestli nevíš, jak písmena přeházet, napoví ti následující abecední kód:

9 Tvým dalším úkolem je vybrat, která ze slov v textu nebyla. Na silnici se nám slepila věta dohromady. Rozděl větu na slova. Počet slov napiš do šipky v odbočovacím pruhu.

10 Z příběhu se nám ztratily nějaké věty. Vzpomeneš si, jak šly v textu za sebou? Spoj správně jejich pořadí s číslem na helmě. o Má zrychlit nebo zastavit? o Nohou tlačí pedál k podlaze. o Monika je zděšená. o Brzdná dráha je dlouhá. o Musí zastavit! o Co má dělat?

11 MOC GRATULUJI! JSI ŠIKULKA!!! JAK SE TI DNES DAŘILO? JAK JSI SE SEBOU SPOKOJENÝ? VYBARVI SPRÁVNÉHO SMAJLÍKA.

12 VÝUKOVÉ CÍLE A MOŽNOSTI VYUŽITÍ Cílem je rozvoj čtenářských dovedností, orientace v textu a vyhledávání informací v textu. Dalším z cílů je rozvoj zrakového vnímání optické diferenciace (rozlišení rozdílů) a rozvoj pravolevé orientace (čtení zleva doprava). Dále je kladen důraz na komunikační a vyjadřovací schopnosti žáka, které jsou rozvíjeny již na začátku práce. Žák při práci rozvíjí slovní zásobu, vyhledává slova stejného nebo naopak opačného významu. Všímá si délky slov, počtu slabik ve slovech a počtu slov ve větách. Žák je veden k hlasitému čtení, správné výslovnosti a zřetelné artikulaci. Rozvíjí se sluchové dovednosti. Žák může využít čtecí okénko nebo může číst za pomoci učitele (dvojí čtení). Učitel si všímá žákovy schopnosti rozeznat krátké a dlouhé slabiky ve slovech. Velká pozornost je věnována rozvoji koncentrace pozornosti úlohy jsou navrženy tak, aby se daly dle potřeb žáka či učitele libovolně zkrátit nebo prodloužit. Součástí klíče se správnými výsledky je i metodika zaměřená na možnosti práce v daném cvičení a krátký popis jevu, který cvičení rozvíjí. Celý pracovní list volně navazuje na zadaný text. Žák při plnění úkolů získává další informace k tématu, čímž je rozvíjena jeho paměť. Pracovní listy jsou určené pro žáky 2. až 5. ročníku. Mohou s nimi však pracovat i žáci 1. ročníku, kteří již umí číst. Materiál je vhodný i pro starší žáky, které mají problémy se čtením nebo je čtení nebaví. Jednotlivá cvičení se mohou obměňovat podle zkušenosti žáka a podle probíraného tématu.

13 Materiál je určen pro žáky sociálně znevýhodněné a pro žáky se specifickými poruchami učení, zejména pro žáky s dyslexií a dysortografií. Mohou jej využít i žáci s LMP, žáci s poruchami pozornosti a soustředění (ADD a ADHD), žáci s poruchou autistického spektra nebo žáci s malým zájmem o čtení. Jednotlivé úlohy jsou vhodné i pro žáky se slabší pamětí, s malou slovní zásobou nebo pro žáky s narušenými komunikačními schopnostmi. Materiál je určen ke spolupráci učitele a žáka žák plní jednotlivé úlohy pod vedením učitele. Pracovní list je zaměřený na rozvoj komunikačních schopností, čtenářské gramotnosti a práce s textem. Literární ukázka je z knihy P. Braunové Nejhorší den v životě třeťáka Filipa L., která pojednává o dopravní nehodě malé Moniky, kterou způsobí její bratr Filip. Učitel může žákovi knihu ukázat před plněním pracovního listu, v průběhu práce nebo až po ohodnocení poslední úlohy. Celý pracovní list je zaměřen na téma dopravy a bezpečnosti. Materiál je připraven v barevném provedení, protože žákům s poruchami učení více vyhovují barvy. V případě potřeby může žák dostat černobílé provedení a obrázky či rámečky si vybarvit sám dle svého uvážení. Čísla úloh jsou v náklaďáku. Za každý splněný úkol si žák může vybarvit auto s číslem splněného úkolu (informace o vybarvování je napsaná pouze v úvodu, takže i zde je vyzdvižena důležitost čtení s porozuměním).

14 ŘEŠENÍ A NÁVOD K PRÁCI S MATERIÁLEM Úlohu č. 1 může učitel libovolně prodloužit či zkrátit záleží na učiteli a na žákovi. Jejím cílem je rozmluvit žáka, rozvíjet jeho komunikační schopnosti, dát mu prostor se vyjádřit a získat pocit důležitosti, motivovat ho a také si ověřit slovní zásobu a všeobecný přehled žáka. Rozvoj mluvního projevu, zřetelné artikulace, znalostí o dopravní tematice. Úloha č. 2: žák čte text záleží na domluvě s učitelem, zda bude číst nahlas nebo potichu či zda použije čtecí okénko. Čtení s porozuměním, vyhledávání informací v textu, reprodukce textu. Je možné zkusit sepsat osnovu příběhu nebo nakreslit ilustraci k ukázce. Úloha č. 3: Čtení s porozuměním, rozvoj paměti a orientace v textu. Žák vybírá správnou odpověď ze dvou možností. U každé odpovědi je písmeno. Ze všech písmen následně složí tajenku. Petra Braunová Falešnou stopou je spisovatel a ilustrátor Václav Čtvrtek, o kterém si může učitel se žákem popovídat. Úloha č. 4: Vyhledávání slov v textu, rozvoj pozornosti. Identifikace a rozlišení písmen. Orientace v prostoru. Rozvoj zrakového vnímání optická diferenciace (rozlišení detailů). V tomto cvičení musí žák text důkladně pročíst znovu a vyhledat požadovaná slova. Musí si dávat velký pozor na krátké a dlouhé samohlásky, měkké a tvrdé i,í/y,ý.neplést: OBLIČEJ (OB), ODVAHU (OD). Ob obličeje, obě, Rá ráda, rána Ko kolo, kolo, kopce, kolo, kole

15 Úloha č. 5: Rozvoj vyjadřovacích schopností a komunikačních dovedností. Rozvoj aktivní i pasivní slovní zásoby. Vyjádření slovných spojení svými slovy. Úloha prověřuje žákovu schopnost rozlišit význam slovních spojení. Úloha č. 6: Hry se slovy, koncentrace pozornosti. Pravolevá orientace a orientace v prostoru (jedna z příčin záměn tvarově podobných písmen p-b-d). Žák se pokusí vyřešit křížovku a doplní všechna slova. Musí se zamyslet nad počtem písmen ve slovech. Jakmile doplní pár slov, dokáže si odvodit doplnění slov dalších. Úloha č. 7: Jakmile žák vyřeší úlohu 6, pokusí se písmena ve vybarvených rámečcích seskupit tak, aby dala dvě smysluplná slova. Žák by se měl nejprve pokusit důkladně popřemýšlet nad tím, co by mohlo vytvořit tajenku. Pokud žák na řešení úlohy sám nepřijde, může využít abecední kód. Písmena abecedy jsou seřazena postupně. Práce s tabulkou, porozumění zadání úlohy. Doplnění písmen místo číslic. Když žák na místa čísel doplní správná písmena, vyjde mu tajenka: BRATR FILIP

16 Úloha č. 8: Čtenářská gramotnost, orientace v textu, rozvoj paměti a pozornosti. Hledání slov, která v textu nebyla. Žák by si měl všechna slova nejprve důkladně přečíst. Poté by se měl pokusit vybrat jediné slovo, které se v textu neobjevilo a odůvodnit svou volbu. Nakonec je vhodné nechat žáka své tvrzení dokázat a nechat ho slova vyhledat. Nezáleží na tom, v jakém tvaru (pádu a čísle) slova jsou. Úloha č. 9: Práce se slovy a větou analýza a syntéza slov. Rozdělit větu na jednotlivá slova. Nápověda: samozřejmě se jedná o větu z uvedené ukázky. Učitel může žáka nejprve nechat větu dle uvážení rozdělit, poté s ním o jeho návrhu krátce promluvit a následně ho nechat vyhledat uvedenou větu v textu. Poté společně mohou věty porovnat. Učitel by se měl pokusit žákovi vysvětlit, v čem chyboval a proč. CESTA JE Z KOPCE A KOLO LETÍ JAKO SPLAŠENÝ KŮŇ. 10

17 Úloha č. 10: Uvědomování si posloupnosti jak se příběh vyvíjí (čím začíná, co následuje, čím končí). Rozvoj stylistických dovedností. Žák má za úkol seřadit správně věty tak, jak šly v textu za sebou. Teprve poté by mohl věty vyhledat v textu a zkontrolovat svou volbu. 1. MONIKA JE ZDĚŠENÁ. 2. CO MÁ DĚLAT? 3. MUSÍ ZASTAVIT! 4. MÁ ZRYCHLIT NEBO ZASTAVIT? 5. BRZDNÁ DRÁHA JE DLOUHÁ. 6. NOHOU TLAČÍ PEDÁL K PODLAZE. Sebehodnocení zpětná vazba žáka. Žák vybarví jednoho smajlíka, který podle něho nejlépe odpovídá jeho práci. Hodnotit můžeme: jak žáka práce bavila, jak rozuměl zadání jednotlivých úloh, zda potřeboval pomoc ze strany učitele atd. Učitel může smajlíky vytisknout víckrát a žák může ukazovat smajlíky po každé úloze.

18 Použitá literatura a internetové zdroje obrázků: BRAUNOVÁ, P. Nejhorší den v životě třeťáka Filipa L., Albatros, 2011, ISBN , str ff451f418a5.gif Inspirace čerpána z knih: NOVÁKOVÁ, I. Zábavný pravopis. Praha: Portál, s. ISBN ČERNÁ, M., STRNADOVÁ, I. Dyslexie: Texty a hry pro děti s dyslexií. 1. vyd. Havlíčkův Brod: Fragment, s. ISBN