ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA PROJEKTU VZDĚLÁNÍ21 TŘETÍ ŠKOLNÍ ROK 2011/2012

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA PROJEKTU VZDĚLÁNÍ21 TŘETÍ ŠKOLNÍ ROK 2011/2012"

Transkript

1 ODBORNÝ GARANT PROJEKTU VZDĚLÁNÍ21 ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA PROJEKTU VZDĚLÁNÍ21 TŘETÍ ŠKOLNÍ ROK 2011/2012 OBSAH DOKUMENTU: ÚVOD... 2 POUŽITÉ ZKRATKY... 2 PILOTNÍ ŠKOLY... 2 MONITORING VÝUKY: DENÍKY VÝUKOVÝCH HODIN... 2 SOUHRNNÁ ZJIŠTĚNÍ Z DENÍKŮ VÝUKY... 5 MONITORING VÝUKY: VIDEOZÁZNAMY... 7 PŘÍKLADY DOBRÉ PRAXE NÁMĚTY PRO VÝUKU ČESKÉHO JAZYKA S VYUŽITÍM ŽÁKOVSKÝCH NETBOOKŮ NEVYUŽITÉ PŘÍLEŽITOSTI ZÁVĚRY TESTOVÁNÍ V DALŠÍM ŠKOLNÍM ROCE POUŽITÉ ZDROJE ZPRÁVU ZPRACOVALY: PaedDr. Nataša Mazáčová, Ph.D. vedoucí týmu a garance za předmět český jazyk Mgr. Martina Hovorková garance za předmět anglický jazyk Mgr. Jaroslava Kloboučková garance za předmět fyzika Doc. RNDr. Naďa Vondrová (Stehlíková), Ph.D. garance za předmět matematika ZPRACOVÁNO: SRPEN 2012 ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA K PROJEKTU VZDĚLÁNÍ21 VE ŠKOLNÍM ROCE 2010/2011 STRANA 1

2 ÚVOD Pedagogická fakulta jako odborný garant projektu Vzdělání21 realizuje průzkum zaměřený na analýzu výuky s cílem ověřit možnosti a meze zapojení některých ICT technologií do výuky na základní škole. Jde o šetření, které probíhá od září 2009 ve vybraných školách vždy ve dvou paralelních třídách: jedné vybavené standardně a druhé plně digitalizované. Digitalizované třídy jsou vybaveny interaktivní tabulí a sítí internet. Každý žák má k dispozici netbook vybavený elektronickými učebnicemi. Učitel řídí výuku s pomocí učitelského počítače vybaveného elektronickými učebnicemi a doplňkovými výukovými materiály v elektronickém formátu. Ze svého počítače může sledovat práci na jednotlivých žákovských počítačích nebo ovlivňovat dění na interaktivní tabuli. Hlavním cílem práce týmu odborníků z Pedagogické fakulty UK v Praze je zjišťování a ověřování smysluplného využití vybraných moderních informačních technologií ve třídách od 6. do 9. ročníku základní školy (v průběhu čtyř let). Předložená zpráva se týká sledování 8. ročníků ZŠ v níže uvedených pilotních školách ve školním roce 2011/2012. Uveřejněná verze je zkrácenou verzí komplexní zprávy, která obsahuje i popis použitých metod testování. Komplexní zpráva je k dispozici na vyžádání. POUŽITÉ ZKRATKY IT interaktivní tabule NTB netbook PILOTNÍ ŠKOLY Pilotní školy v číslech školní rok 2011/2012 (65 učitelů žáků) ZŠ L. Kuby, České Budějovice 12 učitelů 23 žáků 8. ročníku 29 žáků 7. ročníku ZŠ Praha 4-Kunratice 16 učitelů 25 žáků 8. ročníku 52 žáků 7. ročníku ZŠ T. G. Masaryka, Česká Kamenice 15 učitelů 24 žáků 8. ročníku 42 žáků 7. ročníku ZŠ Mládeže 3, Znojmo 5 učitelů 23 žáků 7. ročníku ZŠ Leandra Čecha, Nové M. na Moravě 5 učitelů 17 žáků 7. ročníku 10. základní škola Plzeň 12 učitelů 40 žáků 7. ročníku MONITORING VÝUKY: DENÍKY VÝUKOVÝCH HODIN Deníky hodin vyplňují učitelé v průběhu školního roku pro hodiny následující po sobě (položky deníku, viz tabulku dole). Deníky byly vyhodnoceny pro tyto předměty: angličtina, český jazyk, dějepis, fyzika, chemie, matematika, občanská výchova, přírodopis, zeměpis. Souhrnné vyhodnocení je zpracováno z deníků ročníků všech šesti pilotních základních škol (všechny školy, ročníky a předměty dohromady). ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA K PROJEKTU VZDĚLÁNÍ21 VE ŠKOLNÍM ROCE 2011/2012 STRANA 2

3 PRŮMĚRY PRO DIGITÁLNÍ TŘÍDY Digitální třída Digitální třída AJ Digitální třída ČJ Digitální třída FY Digitální třída M souhrn (všechny předměty ze šesti škol) ze dvou škol z pěti škol z pěti škol ze čtyř škol Celkový počet zaznamenaných hodin Interaktivní tabule použita v hodinách 89 % % 91 % 81 % Interaktivní tabule použita v rámci vyučovací hodiny průměrně 24 minut 21 minut 27 minut 24 minut 25 minut Účel použití interaktivních tabulí Nová látka 61 % 58 % 56 % 61 % 41 % Opakování 54 % 26 % 6 55 % 59 % Procvičení nové látky 34 % 34 % 3 41 % 45 % Mezipředmětový vztah 1 48 % 6 % Test pro žáky 8 % 3 % 7 % 19 % 5 % Typ materiálu pro interaktivní tabule Vlastní (včetně převzatého z internetu apod.) 7 79 % 48 % 73 % 76 % I-učebnice Fraus pro daný předmět I-učebnice Fraus pro jiný předmět 59 % 38 % 67 % 64 % 49 % S využitím internetu přímo v hodině 3 % 1 % 4 % 3 % 15 % 17 % 8 % 8 % 8 % Kdo interaktivní tabuli používal jen učitel 31 % 26 % 25 % 25 % 25 % učitel a žáci 69 % 74 % 75 % 75 % 75 % Netbooky použity v hodinách 66 % 83 % 81 % 61 % 5 Netbooky použity průměrně v hodině 17 minut 16 minut 20 minut 16 minut 16 minut Účel využití netbooku Nová látka 4 4 % 48 % 41 % 34 % Opakování 45 % 1 49 % 46 % 59 % Procvičení nové látky 37 % 64 % 31 % 36 % 23 % Mezipředmětový vztah 5 % 3 % Test pro žáky 13 % 25 % 9 % 18 % 41 % Domácí úkol, který bude vypracován na ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA K PROJEKTU VZDĚLÁNÍ21 VE ŠKOLNÍM ROCE 2011/2012 STRANA 3

4 netbooku 7 % 8 % 5 % 6 % Typ materiálu pro netbook Vlastní (včetně převzatého z internetu apod.) 61 % 8 43 % 73 % 53 % I-učebnice Fraus pro daný předmět I-učebnice Fraus pro jiný předmět 45 % 2 63 % 49 % 34 % S využitím internetu přímo v hodině 1 % 1 % 1 % 3 % 28 % 4 % 15 % 3 3 Způsob použití netbooku Individuální práce na úloze/úlohách se společnou kontrolou 68 % 84 % 69 % 78 % 5 Individuální práce se samokontrolou Čtení textu 17 % 9 % 9 % 2 39 % Práce ve dvojicích nebo skupinách Internet (applety, práce s informacemi na internetu apod.) 23 % 11 % 8 % 38 % 16 % 17 % 8 % 9 % 4 % 16 % 1 14 % 7 % Použití netbooku i pro zápis z hodiny 7 % 4 % 4 % Žáci psali do sešitu 78 % 5 74 % 91 % 78 % Žáci používali tištěné učebnice nebo jiný tištěný materiál 29 % 45 % 24 % 26 % 34 % Žáci psali do pracovního sešitu Žáci dostali úkol, který měli zpracovat do pracovního sešitu 3 4 % 6 33 % 14 % 31 % 3 7 % Procento hodin s technickými problémy (počítáno vždy z celkového počtu hodin) Průměrný počet minut s technickými problémy 24 % 11 % 28 % 14 % 7 % PRŮMĚRY PRO NEDIGITÁLNÍ TŘÍDY Nedigitál ní třída souhrn (všechny předměty z pěti škol) Nedigitál ní třída AJ ze dvou škol Nedigitál ní třída ČJ ze tří škol Nedigitáln í třída FY ze čtyř škol Nedigitál ní třída M ze čtyř škol Celkový počet zaznamenaných hodin ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA K PROJEKTU VZDĚLÁNÍ21 VE ŠKOLNÍM ROCE 2011/2012 STRANA 4

5 Interaktivní tabule použita v hodinách 75 % 75 % 77 % 89 % 65 % Interaktivní tabule použita v rámci vyučovací hodiny průměrně 25 minut 29 minut 25 minut 26 minut 24 minut Účel použití interaktivní tabule Nová látka 61 % 57 % 4 65 % 48 % Opakování 53 % 39 % 53 % 6 64 % Procvičení nové látky 36 % 31 % 21 % 53 % 4 Mezipředmětový vztah 4 % 6 % 3 % Test pro žáky 5 % 11 % 7 % Typ materiálu pro interaktivní tabule Vlastní (včetně převzatého z internetu apod.) 59 % 27 % 44 % 66 % 69 % I-učebnice Fraus pro daný předmět I-učebnice Fraus pro jiný předmět S využitím internetu přímo v hodině 6 86 % 7 51 % 5 % 55 % 3 % 13 % 8 % 14 % 7 % 13 % Kdo interaktivní tabule používal jen učitel 38 % 57 % 16 % 29 % 17 % učitel a žáci 6 43 % 84 % 71 % 83 % Žáci psali do pracovního sešitu 3 59 % 21 % 31 % 21 % Žáci dostali úkol, který měli zpracovat do pracovního sešitu 4 % 19 % 9 % Procento hodin s techn. problémy (počítáno z celkového počtu hodin) Průměrný počet minut s techn. problémy 6 % 1 % SOUHRNNÁ ZJIŠTĚNÍ Z DENÍKŮ VÝUKY Využívání interaktivních tabulí v digitálních a nedigitálních třídách se téměř nelišilo. Vypovídá to o tom, že tato technologie si již našla své pevné místo v procesu výuky. Netbooky jsou nejčastěji využity pro individuální práci na úlohách se společnou kontrolou (68 %) týmová práce tedy ustupuje individuální zodpovědnosti za dobrý výsledek. Technické problémy, kterých se řada učitelů obává, se vyskytly ve 24 % hodin z celkového počtu hodin, nejčastěji je uvádějí učitelé českého jazyka, nejméně matematiky. Průměrný počet minut s technickými problémy je však pouze 6 minut. ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA K PROJEKTU VZDĚLÁNÍ21 VE ŠKOLNÍM ROCE 2011/2012 STRANA 5

6 Učitelé při výkladu i práci s žáky pomocí netbooků upřednostňují vlastní zpracované materiály před elektronickými učebnicemi. Technologie jsou zcela nedostatečně využívány pro mezipředmětové vztahy, testování žáků a propojení domácí přípravy s výukou (domácí úkoly). VYUŽÍVÁNÍ DIGITÁLNÍCH TABULÍ Interaktivní tabule byla použita v 89 % hodin (nejčastěji v angličtině 10). V rámci vyučovací hodiny učitelé používali interaktivní tabuli průměrně 24 minut (srovnatelně ve všech sledovaných předmětech, nejvíce v českém jazyce 27 minut). Nejvíce byly interaktivní tabule využívány pro prezentaci nové látky (61 %) a pro opakování (54 %). Novou látku prezentovali na interaktivních tabulích nejčastěji učitelé v angličtině a ve fyzice, pro opakování ji používali nejčastěji v českém jazyce a matematice. Nejméně byla využívána pro testování žáků (8 %) a mezipředmětové vztahy (1). Učitelé při výuce používali nejčastěji vlastní materiály (7) a i-učebnice Fraus pro daný předmět (59 %), nejméně často i-učebnice Fraus pro jiný předmět (3 %). Interaktivní tabuli používali jak učitelé, tak i žáci rozložení za všechny předměty 69 % ku 31 % je zhruba stejné ve všech jednotlivých předmětech. VYUŽÍVÁNÍ NETBOOKŮ V HODINÁCH Netbooky byly využity v 66 % výuky průměrně za všechny předměty. Nejvíce byly využívány v angličtině, nejméně v matematice. Průměrně s nimi žáci pracovali 17 minut v hodině srovnatelnou dobu ve všech předmětech. Nejčastějším způsobem využití netbooků bylo opakování látky (45 %) či prezentace nové látky (42 %). Nejméně byly využívány pro domácí úkol (7 %) a mezipředmětové vztahy (). Nejčastěji předkládali učitelé na netboocích žákům vlastní výukové materiály (68 %) a prezentovali i- učebnice Fraus z daného předmětu (45 %), nejméně i-učebnice Fraus z jiného předmětu (1 %). Nejvyšší poměr vlastních materiálů je v angličtině (8), naopak opačný poměr je u českého jazyka, kde byly více využívány i-učebnice Fraus než vlastní materiály učitelů. Nejvíce byly netbooky využity pro individuální práci na úlohách se společnou kontrolou (68 %), nejméně pro práci ve dvojicích nebo skupinách (s výjimkou angličtiny, kde jednoznačně nejvyšší podíl tvoří individuální práce se společnou kontrolou 84 %). Co se týče papírových materiálů, byly navzdory digitalizaci výuky pro zápis nadále nejvíce využívány sešity (78 %). Tištěné učebnice byly využívány zhruba ve třetině případů; nejčastěji v angličtině. V angličtině byly také hojně využívány pracovní sešity (6). Nedigitální třída se ve využívání interaktivní tabule neliší od digitální. Využívání interaktivních tabulí v digitální a nedigitální třídě se nijak významně neliší, ať jde o procento hodin, kdy byly IT využity, dobu v rámci hodiny nebo o účel jejich použití a typ materiálu. Srovnatelný je způsob využití tabulí v jednotlivých sledovaných předmětech. ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA K PROJEKTU VZDĚLÁNÍ21 VE ŠKOLNÍM ROCE 2011/2012 STRANA 6

7 MONITORING VÝUKY: VIDEOZÁZNAMY Zatímco deníky hodin nabízejí určitý makropohled na výuku v digitálních třídách, průběžné videozáznamy hodin umožňují zaměřit se na detail. Podrobně jsou zpracovány videozáznamy z hodin matematiky, proto bude výuce tohoto předmětu v rámci zprávy věnována největší pozornost. VÝUKA MATEMATIKY Analyzované videozáznamy hodin (celkem 23, z toho 15 v digitálních třídách) byly rozděleny do 88 epizod, v nichž byla využita interaktivní tabule (IT), a 34 epizod s netbooky (NTB). Epizody týkající se práce s interaktivní tabulí pocházejí z digitálních i nedigitálních tříd. ÚČEL MATERIÁL ZPŮSOB Epizody IT Epizody NTB Nová látka 5 3 Opakování 31 % 35 % Procvičování 18 % 18 % Náhrada tištěné učebnice 5 Vlastní 34 % 21 % I-učebnice Fraus 5 47 % Internet 1 27 % Ostatní 5 % 7 % Jen učitel 63 % Učitel a žáci 4 Závěry Interaktivní tabule se využívala více než v polovině epizod pro zavedení nové látky (učitel může vyhledávat na internetu a využívat aktuální informace, propojovat výuku s reálným světem mimo školu, využít obrázky, matematické applety, hry apod.). Procvičování učiva prováděli naopak většinou žáci formou individuální práce ve školním sešitě. Kontrola zadané úlohy se následně prováděla opět na interaktivní tabuli, v tomto případě se ale interaktivní tabule využívala pouze jako klasická psací tabule. Ve 4 epizod pracoval učitel u IT společně s žáky, u tabule se vystřídalo v celkovém počtu 88 epizod využívajících IT 82 žáků. Nejčastěji používaným výukovým materiálem byla i-učebnice Fraus. Zajímavé je, že z celkového počtu 16 epizod, ve kterých byla na NTB využita i-učebnice Fraus, v 15 byla využita jen jako náhrada tištěné učebnice, to znamená, že žáci četli z NTB jen zadání úlohy a pracovali do svých školních či pracovních sešitů. Internet a jiné programy (MS Excel, Cabri, GeoGebra aj.) se ve sledovaných hodinách objevily sporadicky. Učitelé využívali veškeré grafické prvky i-učebnice obrázky, videa, animace apod., stejně jako možnost otevření a zvětšení jednotlivých zadání úloh, obrázků, poznámek a definic přes celou IT. Bylo možné skrýt ostatní text a nechat na IT jednu úlohu či definici, kterou si žáci přepsali do sešitu. Učitelé do i-učebnice na IT často dopisovali či zvýrazňovali některou část zadání úlohy. Učitelé také často využívali elektronickou podobu pracovního sešitu, přes odkaz z i-učebnice otevřeli příslušnou stránku pracovního sešitu. Na IT byla poté stejná strana, jako měli žáci ve svých pracovních sešitech. ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA K PROJEKTU VZDĚLÁNÍ21 VE ŠKOLNÍM ROCE 2011/2012 STRANA 7

8 SPECIFIKA VÝUKY MATEMATIKY V DIGITÁLNÍ TŘÍDĚ Bylo analyzováno celkem 15 videozáznamů z hodin matematiky v digitálních třídách ze 6. a 7. ročníku. Interaktivní tabule byla použita celkem v 60 epizodách. V 39 z nich (65 %) používal IT jen učitel, (názorná prezentace úkolu či jeho řešení). Ve zbývajících epizodách používali IT i žáci. Ve 36 epizodách s interaktivní tabulí (6) učitelé dobře využili interaktivní potenciál tabule (zadání úlohy, zvýraznění důležitých informací, dokreslení dalších informací, upozornění na určité aspekty zadání, prezentace úkolů nebo řešení úkolů pomocí nástrojů typu applet, on-line úkol, úkol ve Smart Notebooku, úkol v programu GeoGebra 25 epizod, 4). V 11 epizodách (18 %) výše řečené prováděli na IT sami žáci. Ve 4 epizod byla IT využita spíše jako náhrada klasické tabule. Epizod, v nichž byly použity netbooky, bylo 34. Ve více než polovině epizod byl dobře využit jejich potenciál (matematické applety 7 epizod, prezentace ve Smart Notebooku 4 epizody, práce v MS Excelu 2 epizody, program GeoGebra 1 epizoda, využití internetu 2 epizody, interaktivní úkoly v i-učebnici 1 epizoda). Potvrzuje se, že učitelé spojují práci na netboocích s prací na interaktivní tabuli. Netbooky bez interaktivní tabule byly použity jen ve 3 epizodách. Jinak učitelé zpravidla promítali na IT totéž, co měli žáci na svých NTB. To jim umožnilo rychleji vysvětlit úkol a žáci se snáze zorientovali. V 87 % hodin učitelé v průběhu hodiny zobrazili obrazovky žákovských netbooků na svém počítači nebo na IT. To jim umožnilo monitorovat postup práce žáků a podle toho volit tempo výuky, a také zajistit, aby všichni skutečně dělali to, co mají. Ve 4 hodin žáci vypracovali úkol jen na NTB (bez sešitu). Ve 13 % hodin poslali svou práci učiteli například prostřednictvím wi-fi. Ve 47 % hodin učitel poslal žákům soubor s úkolem přes wi-fi nebo web, což urychlilo práci. Jeden z učitelů blokoval monitory NTB nápisem vyzývajícím žáky, aby se dívali dopředu, kdykoli potřeboval získat jejich pozornost. ROZDÍLY VE VÝUCE MEZI JEDNOTLIVÝMI UČITELI Podívejme se na to, jak se liší výuka tří učitelů na třech různých školách. Učitelé L, S a Z učili střídavě v digitální (A) a nedigitální (B) třídě. Jakým způsobem při výuce užívali interaktivní tabuli a netbooky, dokumentují záznamy v denících výukových hodin. Podíl práce s digitálními technologiemi ve výuce LA LB SA SB ZA ZB Počet zaznamenaných hodin Použití interaktivní tabule 21 (75 %) 22 (81 %) 22 (54 %) x 26 (74 %) 23 (66 %) Použití netbooku 13 (46 %) 12 (29 %) 22 (63 %) x V této třídě nebyla interaktivní tabule k dispozici. Rozdíly v používání interaktivní tabule mezi digitálními a nedigitálními třídami nejsou statisticky významné. Způsob používání digitálních technologií ve výuce V tabulce níže je vyznačen účel využití interaktivní tabule a použitý materiál. Čísla znamenají procento hodin, v nichž se daný účel objevil alespoň jednou. Maximální hodnoty jsou zvýrazněny. ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA K PROJEKTU VZDĚLÁNÍ21 VE ŠKOLNÍM ROCE 2011/2012 STRANA 8

9 Interaktivní tabule LA LB SA ZA ZB Nová látka 48 % % 45 % Účel Použitý materiál Opakování 71 % 73 % 29 % 5 56 % Procvičování 48 % 45 % 35 % 45 % 4 Vlastní včetně staženého z internetu 76 % 77 % % 65 % I-učebnice Fraus 57 % 55 % 26 % 27 % 39 % Internet 6 % 23 % 35 % Netbooky LA SA ZA Nová látka 61 % 18 % 18 % Účel Použitý materiál Na netbooku žáci Opakování 46 % 35 % 73 % Procvičování 8 % 53 % 27 % Vlastní včetně staženého z internetu 69 % 76 % 36 % I-učebnice Fraus 61 % 1 Internet 29 % 73 % pracovali individuálně, následovala společná kontrola 46 % 65 % 23 % pracovali individuálně a sami si práci kontrolovali 31 % 73 % četli text 54 % pracovali ve skupinách nebo dvojicích 24 % používali internet (applety, hledání apod.) 35 % JAK TŘI UČITELÉ VYUČUJÍ STEJNÉ TÉMA? K dispozici jsme měli záznamy hodin, v nichž každý ze tří sledovaných učitelů vyučoval stejné téma, a to konstrukce trojúhelníků podle věty sss, sus a usu. Ve všech třech případech žáci rýsovali pomocí rýsovacích potřeb do svých sešitů. Jinak se ale přístup učitelů zásadně lišil: Učitel Z použil vlastní prezentaci v programu SMART Notebook. Měl připraveno zadání úlohy, trojúhelník, který sloužil jako náčrt, a oddělené jednotlivé kroky konstrukce trojúhelníku. Zatímco si žáci opisovali zadání úlohy do sešitu a dělali náčrt a rozbor, učitel měl dost času je obejít a podívat se, jak který žák pracuje. Když žáci rýsovali do sešitu, učitel na interaktivní tabuli jen odklikával konstrukční kroky a na interaktivní tabuli se postupně objevil trojúhelník podle zadání. Žáci si tyto kroky spolu s popisem konstrukce, který zapsal učitel, průběžně kontrolovali s interaktivní tabulí. Učitel L otevřel zadání úlohy v i-učebnici na interaktivní tabuli a žáci rýsovali do školního sešitu. Jeden žák pracoval s IT, udělal na ní rozbor a zapsal postup konstrukce. Učitel poté stáhl přes interaktivní tabuli klasickou tabuli a veškeré rýsování (jako společná kontrola) proběhlo s pomocí rýsovacích potřeb zde. Učitel S otevřel na interaktivní tabuli vlastní prezentaci se zadáním úlohy a žáci pracovali samostatně ve školních sešitech. Učitel měl v programu SMART Notebook připraveno i řešení úlohy, po určité době je tedy odkryl a žáci si mohli vlastní řešení v sešitech, tedy náčrt, rozbor, konstrukce i popis konstrukce, zkontrolovat podle řešení na interaktivní tabuli. Na rozdíl od učitele Z neměl učitel S kroky konstrukce oddělené a nezobrazoval je postupně. ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA K PROJEKTU VZDĚLÁNÍ21 VE ŠKOLNÍM ROCE 2011/2012 STRANA 9

10 VÝUKA ANGLIČTINY K dispozici jsme měli 10 videozáznamů (čtyři hodiny z digitální a šest hodin z nedigitální třídy) a zápis ze čtyř náslechů ve školách (dvě digitální, dvě nedigitální třídy). Interaktivní tabule byla nejčastěji používána pro procvičování nové látky a opakování, v menším počtu případů k prezentaci nové látky, ve čtyřech případech jako náhrada tištěné učebnice. Materiálem použitým na interaktivní tabuli byla ve valné většině sledovaných případů i-učebnice Fraus. Pouze někteří učitelé používali vlastní materiály. Internet nebyl v analyzovaných hodinách použit při práci v hodině vůbec. Většinou na tabuli pracoval nejen učitel, ale i žáci. Doba použití interaktivní tabule v hodině se liší hodinu od hodiny podle druhu aktivit (někdy po celou vyučovací hodinu, jindy jen pár minut). VÝUKA ČESKÉHO JAZYKA K dispozici jsme měli 10 videozáznamů (pět hodin z digitální a pět hodin z nedigitální třídy) a záznam z pěti náslechů ve školách (tři digitální, dvě nedigitální třídy). K nejčastějším aktivitám, ve kterých se IT využívá, patří opakování a procvičování učiva, vyhledávání informací na internetu, prezentace nového učiva učitelem, prezentace tématu referátu ze strany žáků, a zadávání domácího úkolu. Pokud učitel používá vlastní výukové materiály, pak jde převážně o powerpointové prezentace učiva nejčastěji bylo využito při výuce literatury. Dílčím způsobem je tabule využívána k podpoře motivace žáků, například byla použita připravená křížovka k řešenému tématu, ovšem ve statické formě. S interaktivní tabulí pracovali častěji žáci než učitel. Využití notebooků nebylo v analyzovaných hodinách časté. Žáci je ponejvíce využívali místo běžného sešitu pro zápis nového učiva, dále pro vypracování cvičení z i-učebnice či zpracování domácího úkolu. VÝUKA FYZIKY K dispozici jsme měli 24 hodin videozáznamů z fyziky, z toho 15 z digitálních tříd a 9 z nedigitálních tříd. Dále je k dispozici záznam z pěti náslechů ve školách (tři digitální a dvě nedigitální). Interaktivní tabule je nejčastěji využívána k zadávání a následné kontrole samostatné práce žáků. Další aktivitou bylo předvádění náročných a mnohdy v reálu nebezpečných fyzikálních pokusů například zkrat v elektrickém obvodu, atomový výbuch, přepětí v elektrické síti. Ve většině případů bylo vhodně využito i-učebnic fyziky, v menší míře i dalších elektronických zdrojů. Častěji s interaktivní tabulí pracoval učitel v digitálních třídách, žáci současně pracovali se svými netbooky, na nichž paralelně sledovali probíhající pokus. V nedigitálních třídách byla práce učitele a žáků vyvážená, žáci se více zapojovali a pracovali u tabule stejně často jako učitel. PŘÍKLADY DOBRÉ PRAXE Za smysluplné způsoby využití interaktivních tabulí a netbooků označujeme takové, které vedou k aktivní činnosti žáků, obsahují skutečnou interaktivitu mezi žáky, učitelem a učební látkou prostřednictvím techniky, pomáhají hlubšímu porozumění látky, vedou k nekonzumní názornosti, rozvíjejí tvořivost žáků, podporují zkušenostní a činnostní charakter výuky. ANGLICKÝ JAZYK Interaktivní tabule byla v několika případech dobře využita pro kontrolu samostatné práce žáků kontrolu usnadňuje a urychluje, protože učitel si správné řešení připraví sám předem nebo využije správné řešení, které je obsaženo v i-učebnici či u cvičení ve Smart Notebooku. V několika případech bylo v hodině vhodně použito video. Jedním způsobem bylo užití videa jako motivačního prostředku v úvodu hodiny, a to buď pro zopakování již probrané látky, nebo uvození látky nové. Dobrou praxí je nejen video žákům pustit, ale pracovat s ním. Možností je několik, například zadat úkol, který žáci vypracovávají v průběhu sledování videa, následně po zhlédnutí videa zodpovědět otázky týkající se obsahu a další otázky cílené na žáky samé atd. ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA K PROJEKTU VZDĚLÁNÍ21 VE ŠKOLNÍM ROCE 2011/2012 STRANA 10

11 Gramatika s písní Zajímavou aktivitou bylo procvičení nové látky budoucí čas pomocí will prostřednictvím písně Lady Gaga: Paparazzi. Píseň byla puštěna i se slovy. Žáci měli za úkol zvednout ruku vždy, když uslyší will/won t. Aktivita žáky bavila a zároveň si upevňovali novou látku. Bohužel tímto aktivita skončila a v hodině chyběla zpětná vazba, shrnutí apod. Dalším vhodným využitím videa byla píseň Celine Dion: All by myself. Byla použita na podporu prezentace nové látky zvratná zájmena. Během sledování videa žáci odpovídali na otázku: What is she doing by herself? Aktivitu na konci hodiny žáci nestihli dokončit, možná by následovala zpětná vazba. Opakování slovní zásoby s videem Jinou ukázkou dobré praxe bylo video koncipované jako prohlížení alba s fotografiemi, přičemž žáci v průběhu sledování videa pojmenovávali obrázky zapisovali do sešitu anglické názvy lidí, předmětů, míst, která viděli. V tomto případě následovala i zpětná vazba po skončení videa chodili žáci po jednom k tabuli, zapisovali slovíčka z videa a učitel kontroloval správnost vypracování úkolu. Rozdíly mezi britskou a americkou angličtinou s pomocí videa Dalším vhodným příkladem bylo dokreslení látky o rozdílech mezi britskou a americkou angličtinou pomocí videonahrávky, na níž Britka a Američanka prezentovaly rozdíly mezi variantami angličtiny žáci měli možnost vidět slovíčka napsaná a zároveň slyšet od rodilých mluvčích správnou výslovnost jak britskou, tak americkou. Slabinou v tomto případě bylo, že nahrávka byla dosti nekvalitní. Cvičení ve Smart Notebooku jako východisko k výkladu nové látky Žáci společně s učitelkou vypracovávají cvičení z i-učebnice Fraus spojují k sobě vždy dvě části souvětí s if, poté překládají vzniklá souvětí. Na základě cvičení pak vyvozují pravidlo pro podmínkové vedlejší věty (ve vedlejší větě po if je přítomný čas), teprve pak si čtou pravidlo v gramatice v učebnici shrnují společně novou gramatiku. Práce s poslechem Výbornou ukázkou práce s poslechem byla hodina, při níž se žáci učili hledat informace ve slyšeném textu. Při poslechu měli hledat odpovědi na předem zadané otázky. Otázky nejprve prošli a porozuměli jim. Učitelka pak pustila několikrát poslech, přičemž při každém poslechu žáci hledali v mluveném projevu určitou informaci. Pak učitelka prezentovala novou slovní zásobu, která se v textu objevila anglická slovíčka s českým překladem (měla předem připraveno v písemné podobě pro tabuli). Po několika kolech poslechů, kdy všichni vyhledali veškeré informace, pustila učitelka poslech naposledy, a to celý bez přerušení, a zároveň otevřela na interaktivní tabuli psaný přepis textu poslechu. Na závěr učitelka zjišťovala, zda všichni žáci všemu rozumějí, a prošla ještě obtížnější slova v psaném textu. Při poslechu též doplňovala informace o památkách v Londýně, o kterých text pojednával. Procvičování slovní zásoby Pěknou ukázkou práce se slovní zásobou je cvičení v interaktivní učebnici Fraus, které učitelka vhodně využila pro aktivizaci žáků. Cvičení, při němž žáci přiřazovali k anglickým slovíčkům české ekvivalenty, vypracovávali společně na interaktivní tabuli jeden žák po druhém chodili k tabuli a překlad přiřadili. Žáci pracovali se zájmem a procvičili slovní zásobu probírané lekce. My environmentally friendly house V rámci opakování tématu Životní prostředí (a gramatiky there is/are, budoucího času) učitelka zadala žákům samostatnou práci, kterou vypracovávali na netboocích. Do zaslaného souboru zpracovali odpovědi na otázky a nakreslili obrázek ekologického domu, který by si v budoucnu představovali. Společně pak zkontrolovali vypracované soubory na interaktivní tabuli. Podobně žáci pracovali v jiné hodině se souborem poslaným do netbooků a samostatně vypracovali otázky na téma My own future. Po zpracování souboru a odeslání učitelce opět proběhla společná kontrola s pomocí interaktivní tabule. Problémem při těchto aktivitách bylo, že učitelka musela soubor žákům poslat několikrát, protože někdo nebyl v době odesílání ještě připojen, někomu soubor nepřišel atd. ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA K PROJEKTU VZDĚLÁNÍ21 VE ŠKOLNÍM ROCE 2011/2012 STRANA 11

12 ČESKÝ JAZYK Na základě analýzy videí a pozorování výuky je třeba konstatovat, že není dostatečně využita řada možností, které ICT pro kvalitní výuku poskytují. Lze zobecnit, že není plně realizována potence interaktivity ve výuce mateřského jazyka. Zobecníme-li poznatky z analyzované výuky, je třeba upozornit na následující nevyužité možnosti ve výuce českého jazyka. Individualizace práce žáků Technologie umožňují a podporují vyučování orientované na žáka. Vzhledem k tomu, že žák je aktérem procesů učení, výuka se orientuje na jeho možnosti, schopnosti, ale i bariéry vývoje. Domníváme se, že ve výuce chybí podpora individuálních schopností žáků, ale zároveň i respekt k jejich mezím. Učitelé nevyužívají dostatečně možnosti diferencovat výuku vzhledem k možnostem každého žáka například v procesu procvičování látky. Lze doporučit využívání systému cvičení, úkolů či testových úloh v jazyce, které procvičují určité jevy, jež by jednotlivým žákům pomohly v porozumění a procvičení obtížného učiva, eliminaci či předcházení chybám apod. Podpora názornosti S využitím IT a NTB lze mnohem více uplatňovat zásadu názornosti ve výuce českého jazyka, neboť učivo lze lépe vizualizovat, je možné využívat animace apod. Text psaný přímo ve výuce lze snadno uložit a sdílet prostřednictvím internetu s žáky. V jazyce je vhodné využívat zvukových nahrávek, tedy podporovat sluchovou názornost. Lze využít nahrávek uměleckých textů ve výuce literatury či slohu. Poslech lze využít k podpoře a rozvoji koncentrace žáků, tedy zacílení jejich pozornosti, ale také pro zjišťování úrovně porozumění slyšenému textu. Vizuální obraz a poslech mluveného slova může pomáhat například žákům, kteří mají menší schopnost abstrakce. Či naopak: vizualizace a poslech mohou podporovat vyšší míru abstrakce. Počítačová vizualizace umožňuje vizualizovat logické vazby mezi jednotlivými prvky učiva v jazyce, doplňovat vizualizovaný systém učiva o zvukový komentář, o počítačovou simulaci a animaci či videosekvenci. V jazyce lze rozvíjet komunikativní dovednosti žáků prostřednictvím vyprávění na základě zhlédnutého filmu či na základě poslechu mluveného slova, lze popsat animaci, videosekvenci apod. To je zároveň cesta, která podporuje emocionálně-motivační dimenzi výuky. Žák dostává příležitost prožít děj, příběh apod. a komunikovat o tom se spolužáky. Rychlá zpětná vazba pro každého žáka ICT umožňují poskytnout žákům bezprostřední zpětnou vazbu. Vzhledem k tomu, že počítač poskytuje žákovi zpětnou vazbu velmi diskrétně, nemusí se skupina slabších žáků obávat zveřejnění neúspěchu před celou třídou, nebojí se dělat chyby, čímž se snižuje strach a úzkost. To platí nejen ve výuce českého jazyka. Typografická pravidla pro psaní textů Při tvorbě psaného textu na netbooku je třeba žáky vést k dodržování základní typografické normy, případně k efektivnímu využívání stylů, zalamování textů, vkládání multimediálních objektů, tvorbě indexu apod. Jde o to, aby zvládli komplexní využití programů na PC pro řešení úkolů nejen v českém jazyce. Využití různých organizačních forem Interaktivní tabule i netbook umožňují zařazovat do výuky různorodé způsoby organizace, které podporují aktivizaci žáků, motivaci, komunikativní dovednosti, sdílení poznatků a zkušeností, zkušenostní a činnostní orientaci výuky, řešení problémových úloh ve skupině apod. Jde například o práci ve dvojicích, skupinovou práci či výměnu role učitel žák. Ve výuce českého jazyka je mnoho příležitostí, jak překonávat jednostranně frontální práci. Žáci mohou pracovat v centrech aktivit zaměřených na různá témata z jazyka, pracují ve skupinách s připravenými materiály, například s pracovními listy, které dostanou od učitele elektronicky přímo do svého netbooku. Lze využít výměny role učitel-žák žáci velmi rádi pracují v roli učitele u interaktivní tabule a vedou ostatní žáky. FYZIKA Zapojování elektrických obvodů ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA K PROJEKTU VZDĚLÁNÍ21 VE ŠKOLNÍM ROCE 2011/2012 STRANA 12

13 Žáci mají k dispozici program pro užívání elektrických součástek a jejich zapojování do elektrického obvodu. Program umožňuje i ověření, zda obvodem prochází proud, je možné změřit velikost tohoto proudu i napětí v každé části obvodu. Žáci velmi rychle manipulují s objekty, využívají interaktivity, ověří si nefunkčnost při zkratovém zapojení. Využívají program také k různému (sériovému a paralelnímu) zapojování tří a více stejných součástek k odstupňování velikosti protékajícího proudu regulace napětí ve vařiči. Základní jednotky SI Učitel má v jednom odstavci připraveny základní i odvozené fyzikální jednotky, v druhém odstavci odpovídající fyzikální veličiny a odpovídající situace ve třetím odstavci. Žáci k sobě přiřazují odpovídající trojice. MATEMATIKA Netbooky umožňují pracovat s některými úlohami zajímavějším a efektivnějším způsobem. Například využití programu MS Excel v jedné z hodin při hledání společných násobků a nejmenších společných násobků daných čísel je určitě vhodné. Vyhledávání násobků bylo snadné, rychlé a přehledné. Žáci označili jednou barvou společné násobky daných čísel a jinou barvou jejich nejmenší společný násobek. Pokud si žáci vyzkoušeli v některé z předchozích hodin také počítání násobků zpaměti, ocení, že tento program zefektivňuje práci. IT mimo jiné usnadňuje kontrolu samostatné práce žáků ve sledovaných hodinách učitel otevřel úlohy v i- učebnici na IT, kde se objevila i jejich řešení. Problém s kontrolou na IT nastal, když v jedné z hodin učitel žákům zadal jiné označení trojúhelníku, než měl v prezentaci. Docházelo pak ke zbytečným zmatkům. Odhad velikosti úhlu V hodinách matematiky se velmi osvědčily matematické applety, při kterých si žáci procvičují odhad velikosti úhlu. V jedné z epizod žáci nadšeně odhadovali velikost úhlu a odměnou za správný odhad jim bylo sestřelení mimozemšťana (http://www.innovationslearning.co.uk/subjects/maths/ac tivities/year6/angles/game.asp). Dalším appletem na odhad velikosti úhlu nejen do 180 stupňů, ale až do 360 stupňů, je applet, ve kterém opička hledá banány (http://www.oswego.org/ocsd-web/games/bananahunt/bhunt.html). Dělitelnost dvěma násobky čísla 2 V jedné z epizod učitel na IT zvětšil tabulku s čísly od 1 do 100 v i-učebnici Fraus. Žáci se postupně střídali u tabule a vybarvovali násobky čísel (v tomto případě čísla 2, ale použití je univerzální), žáci poté hledali společné znaky (znaky dělitelnosti) vybarvených čísel. Nejmenší společný násobek V další z epizod řešili žáci zajímavou úlohu, ve které byly dány řecké sloupy od sebe vzdálené vždy 45 metrů, a jejich úkolem bylo nahradit tyto sloupy jinými, jejichž vzdálenost bude 60 metrů. Otázkou je, ve kterých vzdálenostech od výchozího bodu nemusí být sloupy nahrazovány. Žáci manipulovali s jednotlivými sloupy a pomocí připraveného virtuálního pravítka měřili vzdálenosti mezi nimi a zjišťovali, které sloupy zůstanou na svém místě. Úloha je velmi atraktivní a pro žáky smysluplná. ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA K PROJEKTU VZDĚLÁNÍ21 VE ŠKOLNÍM ROCE 2011/2012 STRANA 13

14 Geometrické programy Jako ukázku dobré praxe dále zmíníme využití geometrických programů, které umožňují pohyb jednotlivých objektů. Žákům se tak otevírá nový svět geometrie, ve kterém mohou lépe pochopit souvislosti a zákonitosti objektů, jež jsou na sobě závislé. V jedné hodině pracoval žák na IT s programem Didakta Geometrie, který obsahuje 20 konstrukčních úloh rozdělených podle náročnosti, a konstruoval trojúhelník zadáváním jednotlivých kroků postupu konstrukce. V jiné hodině učitel využil programu Cabri a připravenou úlohu z i-učebnice šlo o trojúhelník a jeho střední příčku. Učitel pohyboval vrcholy trojúhelníku a tím ho zvětšoval a zmenšoval a žáci pozorovali, jakým způsobem se mění poloha jeho střední příčky. V tomto případě program Cabri pomohl žákům, aby sami objevili vlastnosti střední příčky v trojúhelníku. Problém nastal ve chvíli, kdy měli žáci sami narýsovat střední příčku trojúhelníku do svých školních sešitů většina žáků si místo kružítkem naměřila středy stran trojúhelníku pravítkem. To by se nemuselo stát, pokud by učitel předvedl konstrukci na tabuli. NÁMĚTY PRO VÝUKU ČESKÉHO JAZYKA S VYUŽITÍM ŽÁKOVSKÝCH NETBOOKŮ TVORBA SYSTEMIZOVANÝCH TEMATICKÝCH JAZYKOVÝCH DATABANK Cíle: Rozvoj dovednosti práce s informacemi třídění, srovnávání, systemizace; Rozvoj kritického myšlení; Rozvoj dovednosti systematizace poznatků; Rozvoj schopnosti porozumění pojmům, dovednost pracovat s pojmy. Během celého školního roku či výuky na 2. stupni ZŠ lze vést žáky k vytváření tematických databank, např.: slovníček jazykových pojmů (slova jednoznačná, mnohoznačná, sousloví, rčení, synonyma, homonyma, termíny ) ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA K PROJEKTU VZDĚLÁNÍ21 VE ŠKOLNÍM ROCE 2011/2012 STRANA 14

15 slovníček literárních pojmů (pohádka, bajka, personifikace ) databanka tvořivých nápadů různého charakteru Tvorba elektronického třídního či školního časopisu Korespondence Elektronické psaní dopisů mezi žáky, dalšími třídami nebo, školami zapojenými do projektu Vzdělání21 či spřátelenými školami v zahraničí je inspirováno podněty Freinetovy pedagogiky Tvorba vlastních e-knih Psaní příběhů, pohádek, vtipů apod. Tvorba jazykového e-portfolia Zakládání slohových prací žáků, testů, písemných prací, referátů, které mapují vývoj žáka, jeho pokrok v českém jazyce Vytváření blogů na určitá témata podle zájmu žáků NÁMĚTY PRO KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVOU VÝCHOVU Výměna netbooků Popis: nejprve se dohodnout na konkrétních bodech, které má práce obsahovat, a připravit základní charakteristiku popisu. Každý žák do svého netbooku napíše pouze téma (věc, kterou bude někdo popisovat), úkolem žáků je potom náhodně si vybrat netbook a reagovat na zadané téma napsat popis, po dokončení se netbook vrátí k původnímu majiteli; ten má pak za úkol zaměřit se při kontrole na zadaná kritéria (budou vypsaná třeba na tabuli) a na základě těchto kritérií napíše pod práci vlastní hodnocení, jako třetí bude číst práci učitel. Hra na galerii Popis uměleckého díla učitel stanoví téma, například stavební sloh, a žáci mají za úkol najít k danému tématu na internetu vhodný obrázek a vytvořit krátký text, který by mohl viset v galerii pod tímto dílem (název, autor, kdy, kde, nějaký příběh obrazu jak vznikal, kde vznikl, zajímavost, unikátnost ), potom žáci procházejí třídou jako galerií a prohlížejí si jednotlivé exponáty. Následuje diskuse o dílech, co žáky zaujalo apod. Charakteristika Žáci napíšou charakteristiku spolužáka (nepoužijí jeho jméno), úkolem žáků je číst práce ostatních a pokusit se najít sám sebe. Aktivity lze využít také jako podnět pro osobnostní a sociální výchovu. Životopis Během první hodiny žáci vypracují inzerát na téma Firma hledá zaměstnance, upřesní pozici, místo, odměny, výhody, požadavky a kontakt, kam mají zájemci zasílat CV. Na další vyučovací hodiny vyučující všechny inzeráty vytiskne a připevní na tabuli, která představuje úřad práce. Žáci mají za úkol vybrat si vhodné zaměstnání a odeslat vlastní životopis, vžijí se do role uchazeče o zaměstnání. Následně lze při výuce zorganizovat reakce zaměstnavatele. NEVYUŽITÉ PŘÍLEŽITOSTI ANGLICKÝ JAZYK Někteří učitelé pracují se cvičeními v interaktivní učebnici Fraus na interaktivní tabuli, ale nepracují s nimi dobře. Valná většina cvičení z učebnice i pracovního sešitu je připravena jako cvičení ve Smart ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA K PROJEKTU VZDĚLÁNÍ21 VE ŠKOLNÍM ROCE 2011/2012 STRANA 15

16 Notebooku/Activ Studiu, ale to někteří učitelé nevědí. Pracují se cvičeními pouze v i-učebnici tak, že je označí a zvětší, čímž se ztrácí skutečná interaktivita. Při výuce jazyka je nesporně vhodné používat kvalitní překladové slovníky, nejlépe cílené na věkovou skupinu, která se jazyk učí. Děti by se při výuce jazyka měly naučit se slovníky pracovat. Z videonahrávek a náslechů je patrné, že pouze někteří učitelé slovníky v hodině s žáky používají. Při využívání informačních technologií, jako jsou interaktivní tabule a netbooky, se nabízí použití elektronických slovníků z Nakladatelství Fraus, které splňují několik požadavků: jsou cíleny přímo na žáky podle věkových skupin (slovník pro 1. stupeň ZŠ, pro 2. stupeň ZŠ, pro SŠ), vyhledávání v nich je rychlé, jsou spolehlivé, na jejich vzniku se podíleli rodilí mluvčí, slovíčka jsou namluvena rodilými mluvčími, takže je kdykoli možné zkontrolovat si správnou výslovnost, obsahují další doplňující informace, vizualizaci, procvičení v podobě interaktivních her. Většina učitelů ze sledovaných tříd bohužel o těchto slovnících neví, takže je nevyužívá, ačkoli jejich potenciál je dost značný a nabízí se použití na netboocích i na tabuli. V jedné ze sledovaných tříd jsme byli svědky použití slovníků tištěných, v jiné si žáci při samostatné práci mohli chodit hledat neznámá slovíčka na učitelčin notebook používali ovšem internetový slovník. MATEMATIKA Všechny applety, jejichž použití jsme byli svědky ve vyučování matematice, se nám kromě dvou jeví jako dobře vybrané a didakticky vhodné. Applet v němž žáci hledali ekvivalentní zlomky, neumožnil žákům udělat chybu, a tak, aby vytvořili dvojice ekvivalentních zlomků, stačilo pohybovat kartou s jedním zlomkem nad ostatními kartami, až se obě karty k sobě přimkly. Z videozáznamu je jasné, že řada žáků tento trik objevila. V jedné z hodin se probírala krychle a na konci učitel náhle nechal žáky formou appletu procvičovat dělení se zbytkem. Podle našeho názoru by se dal použít některý z řady appletů, které se týkají 3D geometrie. Netbooky umožňují též diferenciaci práce žáků. Kromě appletů, které do jisté míry umožňují žákům pracovat vlastním tempem a vybrat si úroveň obtížnosti úkolu, jsme ve videozáznamech ani při násleších v hodinách matematiky nebyli svědky toho, že by žáci pracovali na diferencovaných úkolech. ZÁVĚRY Klíčový vliv na výsledky výukového procesu má stále učitel a jeho způsob výuky, jeho vztah s danou třídou, třídní klima a další faktory. Teprve v druhém plánu nastupují technologie, které mohou výuku výrazně zatraktivnit a vnést do ní nové typy úloh, vyžadujících aktivní spolupráci žáků. Výuka v digitálních třídách představuje zvýšenou zátěž pro učitele, kteří museli opustit tradiční způsob přípravy výukových hodin a investovat značné množství času i energie do přípravy a testování nových, interaktivních doplňkových materiálů. S výjimkou i-učebnic není bohužel prozatím k dispozici dostatek kvalitních výukových zdrojů, které by jim tuto práci usnadnily. Znovu se potvrdilo, že využití ICT nástrojů nezmění automaticky výukový přístup učitele. Zpočátku učitelé učí tak, jak byli zvyklí, a postupně svou výuku doplňují úkoly, které jsou řešitelné prostředky ICT. Výuka pomocí netbooků podporuje spíše individuální výuku. Nebyli jsme svědky žádného použití netbooků pro práci ve dvojicích ani v početnějších skupinách. Při práci s netbooky probíhala komunikace mezi učitelem a žákem či žáky, ne mezi žáky navzájem. Úkoly, které žáci plnili, byly až na výjimky stejné jako úkoly, které se používají v tradiční výuce, jen prezentované jiným způsobem (Například v případě ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA K PROJEKTU VZDĚLÁNÍ21 VE ŠKOLNÍM ROCE 2011/2012 STRANA 16

17 matematiky žáci místo řešení sloupečků úloh řešili stejné úlohy, které jim předkládá matematický applet. Nesmíme však zapomenout, že applet žákům přináší okamžitou zpětnou vazbu). TESTOVÁNÍ V DALŠÍM ŠKOLNÍM ROCE V posledním roce projektu bude pokračovat testování znalostí a dovedností žáků a bude provedeno závěrečné zhodnocení jeho výsledků. Dále budou zpracovány deníky hodin podobným způsobem jako v této zprávě. Budou pokračovat analýzy videozáznamů, pokud tedy budou ze škol k dispozici. Pro zhodnocení práce s netbooky budou provedeny rozhovory s žáky, a to formou ohniskových skupin. Tým PedF také zorganizuje rozhovory s učiteli jednotlivých předmětů, které se budou týkat jejich zkušeností s prací s netbooky, budou nás zajímat jejich didaktická doporučení, jakým problémům museli čelit apod. Jak ohniskové skupiny, tak rozhovory s učiteli budou polostrukturované, na základě předem připravených základních otázek. POUŽITÉ ZDROJE Jozeková, Renata. Způsoby využití netbooků a interaktivní tabule učiteli matematiky na základní škole. Diplomová práce, PedF UK v Praze, Vedoucí Naďa Vondrová. Vondrová, Naďa, Jančařík, Antonín. Implementation of Netbooks in the Teaching of Mathematics in the Primary Schools. (V tisku. 8 stran.) ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA K PROJEKTU VZDĚLÁNÍ21 VE ŠKOLNÍM ROCE 2011/2012 STRANA 17

ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA PROJEKTU VZDĚLÁNÍ21 2013

ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA PROJEKTU VZDĚLÁNÍ21 2013 ODBORNÝ GARANT PROJEKTU VZDĚLÁNÍ21 ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA PROJEKTU VZDĚLÁNÍ21 2013 OBSAH DOKUMENTU: 1. ÚVOD... 2 2. POUŽITÉ ZKRATKY... 2 3. PILOTNÍ ŠKOLY... 2 4. HARMONOGRAM AKTIVIT NA ŠKOLNÍ ROK 2012/13...

Více

Cizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk)

Cizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk) Cizí jazyk Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk) Charakteristika vyučovacího předmětu Další cizí jazyk je doplňující vzdělávací obor, jehož obsah je doplňující a rozšiřující. Konkrétním

Více

4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk

4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk 4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk 1.Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu

Více

Autor: Bc. Daniela Prosmanová Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Tematický celek: Celá čísla Ročník: 7.

Autor: Bc. Daniela Prosmanová Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Tematický celek: Celá čísla Ročník: 7. Seznam šablon Autor: Bc. Daniela Prosmanová Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Tematický celek: Celá čísla Ročník: 7. Číslo Označení Název Využití Očekávané výstupy Klíčové kompetence 1 CČ1

Více

Zpráva z evaluačního nástroje. Strategie učení se cizímu jazyku Dotazník pro učitele základní školy

Zpráva z evaluačního nástroje. Strategie učení se cizímu jazyku Dotazník pro učitele základní školy Zpráva z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku Dotazník pro učitele základní školy Škola Základní škola, Třída 6. A Předmět Angličtina Učitel Mgr. Dagmar Vážená paní učitelko, vážený pane

Více

ZŠ a MŠ Brno, Blažkova 9

ZŠ a MŠ Brno, Blažkova 9 ZŠ a MŠ Brno, Blažkova 9 EU PENÍZE ŠKOLÁM Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Individualizace

Více

Charakteristika předmětu Anglický jazyk

Charakteristika předmětu Anglický jazyk Charakteristika předmětu Anglický jazyk Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět s časovou dotací: Ve 3. 5. ročníku 3 hodiny týdně Výuka je vedena od počátečního vybudování si

Více

Školní vzdělávací program Dát šanci každému Verze 3 ZŠ a MŠ Praha 5 Smíchov, Grafická 13/1060

Školní vzdělávací program Dát šanci každému Verze 3 ZŠ a MŠ Praha 5 Smíchov, Grafická 13/1060 5.1.4 FRANCOUZSKÝ JAZYK 5.1.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Francouzský jazyk vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Další cizí jazyk. Ruský jazyk je předmět nabízený

Více

ŠABLONY INOVACE OBSAH UČIVA

ŠABLONY INOVACE OBSAH UČIVA ŠABLONY INOVACE OBSAH UČIVA Číslo a název projektu CZ.1.07/1.5.00/34. 0185 Moderní škola 21. století Číslo a název šablony II/2 Inovace a zkvalitnění výuky cizích jazyků na středních školách klíčové aktivity

Více

S ICT ve výuce to umíme_dodávka dodatečného software

S ICT ve výuce to umíme_dodávka dodatečného software TECHNICKÉ PODMÍNKY NABÍDKY pro nabídku na veřejnou zakázku S ICT ve výuce to umíme_dodávka dodatečného software Druh zadávacího řízení: Otevřené nadlimitní řízení na dodávky dle 27 zákona č.137/2006 Sb.,

Více

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Krásného 24

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Krásného 24 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Krásného 24 Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Anglický jazyk rozšířená výuka 1. stupeň Výuka je zaměřena převážně

Více

Časové a organizační vymezení

Časové a organizační vymezení Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Vyučovací předmět Týdenní hodinové dotace Časové a organizační vymezení Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace Matematika 1. stupeň 2. stupeň 1. ročník

Více

Metodika k zavedení EJP do výuky NJ

Metodika k zavedení EJP do výuky NJ Metodika k zavedení EJP do výuky NJ Cílem Evropského jazykového portfolia je názorně a podle mezinárodně stanovených srovnatelných kritérií informovat toho, kdo se učí cizí jazyk, o jeho jazykových dovednostech

Více

Kurz č.: KV01 Karlovy Vary 12. 12. 2006 17. 4. 2007 ZÁVĚREČNÁ PRÁCE

Kurz č.: KV01 Karlovy Vary 12. 12. 2006 17. 4. 2007 ZÁVĚREČNÁ PRÁCE Kurz č.: KV01 Karlovy Vary 12. 12. 2006 17. 4. 2007 ZÁVĚREČNÁ PRÁCE Žákovský projekt v hodinách matematiky 8.ročníku základní školy na téma: Geometrie mého okolí Karlovy Vary, 2007 Mgr. Jaroslava Janáčková

Více

Zpráva z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku

Zpráva z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku Zpráva z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku Škola Gymnázium Třída 6. Předmět Angličtina Učitel Petr Vážená paní učitelko, vážený pane učiteli, v této zprávě s výsledky se dozvíte, které

Více

DALŠÍ CIZÍ JAZYK - NĚMECKÝ JAZYK

DALŠÍ CIZÍ JAZYK - NĚMECKÝ JAZYK DALŠÍ CIZÍ JAZYK - NĚMECKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení Další cizí jazyk si povinně vyberou žáci od 7. ročníku. Výuka je zaměřena na rozvíjení komunikativní kompetence žáků,

Více

AV MEDIA, a.s. Moderní technologie ve výuce přináší užitek a radost_zajištění školení. Specifikace jednotlivých školení

AV MEDIA, a.s. Moderní technologie ve výuce přináší užitek a radost_zajištění školení. Specifikace jednotlivých školení AV MEDIA, a.s. Moderní technologie ve výuce přináší užitek a radost_zajištění školení Specifikace jednotlivých školení 1 2 A1 (KA1) - Google cloud a tablety ve škole (Google) A1(KA1) Od tištěné učebnice

Více

Vyučovací předmět: PRAKTIKA Z INFORMATIKY. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět: PRAKTIKA Z INFORMATIKY. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět: PRAKTIKA Z INFORMATIKY A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení vyučovacího předmětu praktika z informatiky je podle

Více

2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE UČEBNÍ OSNOVY

2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE UČEBNÍ OSNOVY 2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE UČEBNÍ OSNOVY 2. 2 Cvičení z matematiky Časová dotace 7. ročník 1 hodina 8. ročník 1 hodina 9. ročník 1 hodina Charakteristika: Předmět cvičení z matematiky doplňuje vzdělávací

Více

Zpráva pro školu z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku

Zpráva pro školu z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku Zpráva pro školu z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku Škola Gymnázium Datum 12. 2011 22. 02. 2011 Jana 3. OA3 Němčina 22. 02. 2011 Jana 4. OA4 Němčina 22. 02. 2011 Marie 3. OA3 Němčina

Více

Gymnázium Jana Šabršuly s.r.o. Mládí 726, Orlová Lutyně STANOVENÉ PRINCIPY HODNOCENÍ

Gymnázium Jana Šabršuly s.r.o. Mládí 726, Orlová Lutyně STANOVENÉ PRINCIPY HODNOCENÍ Gymnázium Jana Šabršuly s.r.o. Mládí 726, Orlová Lutyně STANOVENÉ PRINCIPY HODNOCENÍ 2. pololetí šk.r. 2014/2015 Vážení rodiče, milí studenti, pro lepší orientaci v rámci systému hodnocení jednotlivých

Více

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE MATEMATIKA 4. BÁRTOVÁ, VOJTÍŠKOVÁ

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE MATEMATIKA 4. BÁRTOVÁ, VOJTÍŠKOVÁ Výstupy žáka ZŠ Chrudim, U Stadionu Učivo obsah Mezipředmětové vztahy Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Poznámky 4. ročník OPAKOVÁNÍ UČIVA 3. ROČNÍKU Rozvíjí dovednosti s danými

Více

Školní vzdělávací program základního vzdělávání Hlava je jako padák, funguje jen, když je otevřená.

Školní vzdělávací program základního vzdělávání Hlava je jako padák, funguje jen, když je otevřená. 6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6.1. Hodnocení žáků 6.1.1. Obecné zásady hodnocení Hodnocení žáků se řídí legislativními normami (školský zákon 561/2004 Sb., vyhláška č. 48/2005 Sb., aj.) a na úrovni

Více

Jako ukázka jsou v příloze uvedeny očekávané školní výstupy z českého jazyka pro 7. ročník.

Jako ukázka jsou v příloze uvedeny očekávané školní výstupy z českého jazyka pro 7. ročník. Již čtvrtým rokem vyučujeme na naší škole podle vlastního školního vzdělávacího programu. V červnu jsme se pokusili vyhodnotit, jak se nám daří naplňovat cíle, které jsme si stanovili. Pro testování jsme

Více

IV/1 Individualizace výuky pro rozvoj matematické gramotnosti žáků středních škol

IV/1 Individualizace výuky pro rozvoj matematické gramotnosti žáků středních škol IV/1 Individualizace výuky pro rozvoj matematické gramotnosti žáků středních škol Číslo klíčové aktivity Název klíčové aktivity IV/1 Individualizace výuky pro zvýšení efektivity rozvoje matematické gramotnosti

Více

Handicap není překážkou ve vzdělávání

Handicap není překážkou ve vzdělávání Handicap není překážkou ve vzdělávání Název modulu Typ modulu Délka modulu (počet hodin) Tvořivé psaní výukový 21 hodin Platnost modulu (datum, od kterého modul platí) 1.10.2011 - schopnost psát a číst

Více

Zásady hodnocení a tolerance dětí se speciálními výukovými potřebami

Zásady hodnocení a tolerance dětí se speciálními výukovými potřebami Zásady hodnocení a tolerance dětí se speciálními výukovými potřebami Metodický pokyn MŠMT ČR č. j. 23 472/92-21 Vyhláška MŠMT ČR č. 291/1991 Sb. Obecné zásady: 1. Ke zjišťování vědomostí a dovedností žáka

Více

Dodatek č. 4 ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání Učíme se pro život

Dodatek č. 4 ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání Učíme se pro život Základní škola a Mateřská škola Neplachovice, okres Opava, příspěvková organizace Dodatek č. 4 ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání Učíme se pro život Projednán na pedagogické radě

Více

EU peníze školám. Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace. Žadatel projektu: 2 834 891Kč

EU peníze školám. Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace. Žadatel projektu: 2 834 891Kč Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace P R O J E K T O V Ý Z Á M Ě R EU peníze školám Žadatel projektu: Název projektu: Název operačního programu: Prioritní osa programu: Název oblasti

Více

Gymnázium Jana Šabršuly s.r.o. Mládí 726. Orlová Lutyně STANOVENÉ PRINCIPY HODNOCENÍ

Gymnázium Jana Šabršuly s.r.o. Mládí 726. Orlová Lutyně STANOVENÉ PRINCIPY HODNOCENÍ Gymnázium Jana Šabršuly s.r.o. Mládí 726. Orlová Lutyně STANOVENÉ PRINCIPY HODNOCENÍ školní rok 2015/2016 Vážení rodiče, milí studenti, pro lepší orientaci v rámci systému hodnocení jednotlivých učitelů

Více

Základní škola, Česká Lípa, Školní 2520, příspěvková organizace ul. Školní, č.p. 2520, 470 05 Česká Lípa

Základní škola, Česká Lípa, Školní 2520, příspěvková organizace ul. Školní, č.p. 2520, 470 05 Česká Lípa UČEBNÍ PLÁN Učební plán pro 1. stupeň Vzdělávací oblast Vyučovací předmět 1. 2. 3. 4. 5. ŠVP RVP Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Český jazyk

Více

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia)

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) 1. Obsahové vymezení předmětu v předmětu fyzika se realizuje obsah vzdělávacího oboru Fyzika ze vzdělávací oblasti

Více

3. Učební plán 3.1. Rámcový učební plán ZŠ ŠVP Berlička

3. Učební plán 3.1. Rámcový učební plán ZŠ ŠVP Berlička 3. Učební plán 3.1. Rámcový učební plán ZŠ ŠVP Berlička Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory 1. stupeň 2. stupeň 1. - 5. ročník 6. - 9. ročník Časová dotace Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura

Více

Předmět: Konverzace v anglickém jazyce

Předmět: Konverzace v anglickém jazyce 5.10 Volitelné předměty Předmět: Konverzace v anglickém jazyce Charakteristika předmětu Konverzace v anglickém jazyce 1. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace, obor Cizí jazyk se realizuje

Více

Situace v dalším vzdělávání v kraji Vysočina s důrazem na malé a střední podniky. Vítězslav Šeda, OHK Jihlava

Situace v dalším vzdělávání v kraji Vysočina s důrazem na malé a střední podniky. Vítězslav Šeda, OHK Jihlava Situace v dalším vzdělávání v kraji Vysočina s důrazem na malé a střední podniky Vítězslav Šeda, OHK Jihlava Možnosti vzdělávání se zejména v kategorii dalšího vzdělávání v kraji Vysočina rozšířily zejména

Více

Metodika projektu. Základní škola a Mateřská škola Nymburk, Letců R.A.F. 1989, p.o. CZ.1.07/1.2.33/02.0039 Metodika inovativní výuka

Metodika projektu. Základní škola a Mateřská škola Nymburk, Letců R.A.F. 1989, p.o. CZ.1.07/1.2.33/02.0039 Metodika inovativní výuka Základní škola a Mateřská škola Nymburk, Letců R.A.F. 1989, p.o. Metodika projektu CZ.1.07/1.2.33/02.0039 Metodika inovativní výuka 2014 Zpracoval garant projektu Mgr.Radek Procházka s kolektivem Z Š a

Více

Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky

Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky Projekt: Přispějme k ještě kvalitnější a modernější výuce na ZŠ Chotěboř Buttulova Registrační číslo projektu CZ.01.07/1.1.01/01.0004 Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním

Více

UČEBNÍ OSNOVY ZŠ M. Alše Mirotice

UČEBNÍ OSNOVY ZŠ M. Alše Mirotice UČEBNÍ OSNOVY ZŠ M. Alše Mirotice Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Německý jazyk Období: 2. období, 3. období Počet hodin ročník: 0 66 66 66 Učební texty: 2. období A)

Více

Projekt Odyssea, Gotická kultura - úvod

Projekt Odyssea,  Gotická kultura - úvod Projekt Odyssea, www.odyssea.cz Příprava na vyučování s cíli osobnostní a sociální výchovy Název lekce (téma) Poslední Přemyslovci, Lucemburkové opakování Gotická kultura - úvod Časový rozsah lekce 2 vyučovací

Více

PROČ PRÁVĚ ZAČÍT SPOLU?

PROČ PRÁVĚ ZAČÍT SPOLU? ZAČÍT SPOLU ZÁKLADNÍ INFORMACE program Začít spolu (Step by Step) je realizován ve více než 30 zemích v ČR od 1994 v MŠ, 1996 v ZŠ pedagogický přístup orientovaný na dítě spojuje v sobě moderní poznatky

Více

MENSA GYMNÁZIUM, o.p.s. TEMATICKÉ PLÁNY TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2014/15)

MENSA GYMNÁZIUM, o.p.s. TEMATICKÉ PLÁNY TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2014/15) TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2014/15) PŘEDMĚT Český jazyk TŘÍDA/SKUPINA VYUČUJÍCÍ ČASOVÁ DOTACE UČEBNICE (UČEB. MATERIÁLY) - ZÁKLADNÍ POZN. (UČEBNÍ MATERIÁLY DOPLŇKOVÉ aj.) sekunda Mgr. Barbora Maxová 2hod/týden,

Více

Přehled aplikací pro výuku - 1. stupeň. Kooperativní model rozvoje ICT dovedností učitelů Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.3.00/51.

Přehled aplikací pro výuku - 1. stupeň. Kooperativní model rozvoje ICT dovedností učitelů Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.3.00/51. Přehled aplikací pro výuku - 1. stupeň Kooperativní model rozvoje ICT dovedností učitelů Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.3.00/51.0013 Joulinka a Android Aplikace seznámí žáky se 4 základními zdroji

Více

Kapitola z diplomové práce Marie Brázdové: Využití internetu ve výuce matematiky. PedF UK v Praze, 2009. 4 Jedna z aktivit v praxi

Kapitola z diplomové práce Marie Brázdové: Využití internetu ve výuce matematiky. PedF UK v Praze, 2009. 4 Jedna z aktivit v praxi Kapitola z diplomové práce Marie Brázdové: Využití internetu ve výuce matematiky. PedF UK v Praze, 2009. 4 Jedna z aktivit v praxi Pro potřeby této práce jsem pozorovala dvě vyučovací hodiny ve dvou třídách

Více

Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8

Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8 Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8 ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávání v předmětu Český jazyk směřuje k: vnímání,

Více

ANGLICKÝ JAZYK - I. období (1. 2. ročník)

ANGLICKÝ JAZYK - I. období (1. 2. ročník) ANGLICKÝ JAZYK - I. období (1. 2. ročník) Charakteristika předmětu Výuka tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání žáků. V tomto období je nejdůležitější probouzení zájmu o výuku angličtiny a vytváření kladného

Více

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE OBSAH 1 O PROJEKTU... 2 2 CÍLE STANOVENÉ PRO NIŽŠÍ STUPEŇ OSMILETÉHO GYMNÁZIA. 3 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE. 4 3 VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU 4. ROČNÍKU NIŽŠÍHO

Více

Středisko služeb školám a Zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků Brno Hybešova 15, 602 00 Brno IČ: 60555980 DIČ: CZ60555980

Středisko služeb školám a Zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků Brno Hybešova 15, 602 00 Brno IČ: 60555980 DIČ: CZ60555980 Středisko služeb školám a Zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků Brno Hybešova 5, 602 00 Brno IČ: 60555980 DIČ: CZ60555980 SŠ Nabídka vzdělávacích programů DVPP na 2. pololetí školního

Více

Ze středních příček konstruuj trojúhelník

Ze středních příček konstruuj trojúhelník VY_32_INOVACE_098 Matematika a její aplikace_matematika Obrácená úloha vlastnosti trojúhelníku Ze středních příček konstruuj trojúhelník Obrácená úloha konstrukce trojúhelníku ze zadaných středních příček

Více

VÝSLEDKY ŘÍZENÝCH ROZHOVORŮ NA ZAPOJENÝCH ŠKOLÁCH

VÝSLEDKY ŘÍZENÝCH ROZHOVORŮ NA ZAPOJENÝCH ŠKOLÁCH VÝSLEDKY ŘÍZENÝCH ROZHOVORŮ NA ZAPOJENÝCH ŠKOLÁCH Během března až května 2013 jsme postupně navštívili všechny zapojené školy. Jedním z účelů návštěvy byly rozhovory ke školním vzdělávacím programům s

Více

Předmět: Logické hrátky

Předmět: Logické hrátky Předmět: Logické hrátky Charakteristika předmětu Logické hrátky Vyučovací předmět Logické hrátky je volitelným předmětem v 6. ročníku. Rozšiřuje a prohlubuje obsah předmětu Matematika vzdělávacího oboru

Více

Projekt Odyssea, www.odyssea.cz

Projekt Odyssea, www.odyssea.cz Projekt Odyssea, www.odyssea.cz Příprava na vyučování s cíli osobnostní a sociální výchovy Název lekce (téma) Dopis Časový rozsah lekce 2 vyučovací hodiny v jednom bloku Věková skupina (ročník) 7. ročník

Více

5.3.1. Informatika pro 2. stupeň

5.3.1. Informatika pro 2. stupeň 5.3.1. Informatika pro 2. stupeň Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat

Více

Přehled vzdělávacích materiálů

Přehled vzdělávacích materiálů Přehled vzdělávacích materiálů Název školy Název a číslo OP Název šablony klíčové aktivity Název sady vzdělávacích materiálů Jméno tvůrce vzdělávací sady Číslo sady Anotace Základní škola Ţeliv Novými

Více

Učební pomůcky. Didaktická technika

Učební pomůcky. Didaktická technika pro výuku zeměpisu Učební pomůcky zprostředkování žákům poznání skutečností a slouží k osvojování jejich vědomostí a dovedností jsou to takové předměty a materiály, které jsou používány ve vyučovacími

Více

reg. č. CZ.1.07/1.1.16/02.0099

reg. č. CZ.1.07/1.1.16/02.0099 reg. č. CZ.1.07/1.1.16/02.0099 Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky Cíle projektu: je zkvalitnit výuku anglického a německého jazyka na naší škole

Více

2. POLOLETÍ ÚNOR 2012

2. POLOLETÍ ÚNOR 2012 2. POLOLETÍ ÚNOR 2012 V únoru zahájili učitelé práci na lekcích pro 2. pololetí školního roku 2011/2012 a vložili do e-learningového prostředí 1 2 lekce. Ve druhém pololetí bude práce na vkládání lekcí

Více

Projekt Odyssea, www.odyssea.cz

Projekt Odyssea, www.odyssea.cz Projekt Odyssea, www.odyssea.cz Příprava na vyučování s cíli osobnostní a sociální výchovy Název lekce (téma) Časový rozsah lekce Věková skupina (ročník) Vzdělávací obor (dle RVP) Travelling s použitím

Více

Příklad dobré praxe IV

Příklad dobré praxe IV Projekt Další vzdělávání pedagogických pracovníků středních škol v oblasti kariérového poradenství CZ 1.07/1.3.00/08.0181 Příklad dobré praxe IV pro průřezové téma Člověk a svět práce Mgr. Olga Gajdošíková

Více

Základní škola Jílové u Prahy 2014

Základní škola Jílové u Prahy 2014 * Základní škola Jílové u Prahy 2014 * 50 počítačů ve třídách jako učitelské, v kabinetech, kancelářích, včetně 7 notebooků, v družině a školním klubu jsou k dispozici dětem * 2 počítačové učebny 1. 24

Více

ANGLICKÁ KONVERZACE. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

ANGLICKÁ KONVERZACE. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ANGLICKÁ KONVERZACE 7. a 8. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Anglický jazyk je důleţitý cizí jazyk, který ţákům poskytuje jazykový základ pro komunikaci

Více

Příprava na hodinu anglického jazyka pro 4.třídu

Příprava na hodinu anglického jazyka pro 4.třídu Příprava na hodinu anglického jazyka pro 4.třídu Téma hodiny: numbers, colours Výchovný cíl: upevňování správných návyků a dodržování stanovených pravidel při práci s počítačem Vzdělávací cíl: zopakování

Více

Představení 5 finalistů soutěže o nejlepší interaktivní materiál pro SMART Board Ukončení konference s losováním o ceny

Představení 5 finalistů soutěže o nejlepší interaktivní materiál pro SMART Board Ukončení konference s losováním o ceny Program: 7 8 10 8 9 25 10 9 10 20 05 10 11 15 00 11 12 05 50 12 12 Registrace účastníků Úvod a zahájení konference 1. blok náslechů (12 osob) a (25-50 osob) 2. blok náslechů a 3. blok náslechů a 4. blok

Více

Přehled změn v ŠVP. Dodatek č. Datum Dodatek se týká: Dodatek č.1 31. 8. 2012 Podmínky pro přijetí ke studiu

Přehled změn v ŠVP. Dodatek č. Datum Dodatek se týká: Dodatek č.1 31. 8. 2012 Podmínky pro přijetí ke studiu Přehled změn v ŠVP Dodatek č. Datum Dodatek se týká: Dodatek č.1 31. 8. 2012 Podmínky pro přijetí ke studiu Dodatky Dodatek č.1 k č.j. V 465-SŠ-686/11 ke kapitole Charakteristika školního vzdělávacího

Více

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. Dana Pražáková

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. Dana Pražáková Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Dana Pražáková Kdo a co můţe ţádat: Oprávněný žadatel: základní škola se sídlem mimo hl. město Praha Jedna ZŠ může podat pouze 1 projekt Maximální možná částka

Více

6.24 Literární seminář volitelný předmět

6.24 Literární seminář volitelný předmět VZDĚLÁVACÍ OBLAST : VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura 6.24 Literární seminář volitelný předmět CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Literární seminář je jako

Více

4. UČEBNÍ PLÁN ZŠ praktická

4. UČEBNÍ PLÁN ZŠ praktická 4. UČEBNÍ PLÁN ZŠ praktická 4.1 TABULACE UČEBNÍHO PLÁNU Vzdělávací oblast Předmět 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5.ročník Celkem hod. +DD Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace

Více

Metodika. doc. RNDr. Oldřich Odvárko, DrSc. -

Metodika. doc. RNDr. Oldřich Odvárko, DrSc. - Pořadové číslo III-2-M-III- 1-8.r. III-2-M-III- 2-8.r. Název materiálu ČTYŘÚHELNÍKY A JEJICH VLASTNOSTI ROVNOBĚŽNÍKY Autor Použitá literatura a zdroje 2003. ISBN 80-7196-129-9. ISBN 978-80-7358-083-4.

Více

ORGANIZAČNÍ FORMY VÝUKY

ORGANIZAČNÍ FORMY VÝUKY ORGANIZAČNÍ FORMY VÝUKY Pod tímto pojmem se rozumí uspořádání výuky, tj. organizace činnosti učitele i žáků při vyučování. Každá z organizačních forem vytváří vztahy mezi žákem, vyučujícím, obsahem a prostředky

Více

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště Střední Čechy Inspekční zpráva Základní škola Kolín V., Ovčárecká 374 Ovčárecká 374, 280 02 Kolín V. Identifikátor školy: 600 045 391 Zřizovatel: Město Kolín,

Více

6.4 Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika

6.4 Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika 6.4 Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika Vyučovací předmět Informatika je realizován v rámci ŠVP na 1. stupni ZŠ (5. ročník) s časovou týdenní dotací 1 hodina. Na 2. stupni ZŠ je realizována

Více

Informační a komunikační technologie

Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Předmět je vyučován v 6. ročníku s časovou dotací jedné vyučovací hodiny týdně. Žákům umožňuje získat základní dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních

Více

ZÁKLADNÍ ŠKOLA MISTRA JANA HUSA A MATEŘSKÁ ŠKOLA HUSINEC Kostnická ulice 227 Telefon: ZŠ 388331234 Husinec PSČ 384 21

ZÁKLADNÍ ŠKOLA MISTRA JANA HUSA A MATEŘSKÁ ŠKOLA HUSINEC Kostnická ulice 227 Telefon: ZŠ 388331234 Husinec PSČ 384 21 ZÁKLADNÍ ŠKOLA MISTRA JANA HUSA A MATEŘSKÁ ŠKOLA HUSINEC Kostnická ulice 227 Telefon: ZŠ 388331234 Husinec PSČ 384 21 MŠ ŠJ 388331127 388331418 IČO 47 258 365 E-mail: reditel@zshusinec.cz www.zshusinec.cz

Více

Autodiagnostika učitele

Autodiagnostika učitele Autodiagnostika učitele Přednáška PdF MU Jana Kratochvílová Autodiagnostika učitele Co si představíme pod daným pojmem? Autodiagnostika učitele V nejširším smyslu jako způsob poznávání a hodnocení vlastní

Více

DIGITÁLNÍ ARCHIV VZDĚLÁVACÍCH MATERIÁLŮ

DIGITÁLNÍ ARCHIV VZDĚLÁVACÍCH MATERIÁLŮ DIGITÁLNÍ ARCHIV VZDĚLÁVACÍCH MATERIÁLŮ Číslo projektu Číslo a název šablony klíčové aktivity Tematická oblast CZ.1.07/1.5.00/34.0963 II/2 Inovace a zkvalitnění výuky směřující k rozvoji čtenářské a informační

Více

Učivo obsah. Druhá mocnina a odmocnina Druhá mocnina a odmocnina Třetí mocnina a odmocnina Kružnice a kruh

Učivo obsah. Druhá mocnina a odmocnina Druhá mocnina a odmocnina Třetí mocnina a odmocnina Kružnice a kruh Výstupy žáka ZŠ Chrudim, U Stadionu Je schopen vypočítat druhou mocninu a odmocninu nebo odhadnout přibližný výsledek Určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulačky Umí řešit úlohy z praxe

Více

Příprava lekce v knihovně o informační bezpečnosti pro děti a seniory

Příprava lekce v knihovně o informační bezpečnosti pro děti a seniory Příprava lekce v knihovně o informační bezpečnosti pro děti a seniory Pavla Kovářová Kabinet informačních studií a knihovnictví Filozofická fakulta Masarykovy univerzity Kdo z vás by teď přijal žádost

Více

ANOTACE nově vytvořených/inovovaných materiálů

ANOTACE nově vytvořených/inovovaných materiálů ANOTACE nově vytvořených/inovovaných materiálů Číslo projektu Číslo a název šablony klíčové aktivity Tematická oblast CZ.1.07/1.5.00/34.1017 III/2 - Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Posloupnosti

Více

Školní rok 2009/2010 Školní rok 2012/2013

Školní rok 2009/2010 Školní rok 2012/2013 Školní rok 2009/2010 Školní rok 2012/2013 Proč? Je snadné využívat technologické nástroje, které se neustále vyvíjejí. Je důležité si uvědomit, že revoluci nepředstavují Technologie, ale Informace a komunikace.

Více

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538 Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět informatika se

Více

II. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

II. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE II. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Charakteristika vzdělávací oblasti Tato oblast je v našem vzdělávání zastoupena jedním předmětem matematikou, od 1. do 9. ročníku. Podle vývoje dětské psychiky a zejména

Více

Itálie Dotazník pro učitele VŠ připravující budoucí učitele cizích jazyků Zpracování údajů

Itálie Dotazník pro učitele VŠ připravující budoucí učitele cizích jazyků Zpracování údajů Itálie Dotazník pro učitele VŠ připravující budoucí učitele cizích jazyků Zpracování údajů O Vás 1. Dotazník vyplnilo sedm vysokoškolských pedagogů připravujících budoucí učitele cizích jazyků. 2. Šest

Více

Změna časové dotace pro šk. rok 2014/2015

Změna časové dotace pro šk. rok 2014/2015 DODATEK Č.1: Změna časové dotace pro šk. rok 2014/2015 Platnost: 26.8.2014 Účinnost: 1.9.2014 Rámcový učební plán ZŠ Hovězí 2014/2015 1. stupeň 2. stupeň 1. 5. ročník 6. 9. Ročník Vzdělávací oblasti Vzdělávací

Více

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Vodňany, Bavorovská 1046, okres Strakonice. Bavorovská 1046, 389 01 Strakonice. Identifikátor školy: 600 063 674

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Vodňany, Bavorovská 1046, okres Strakonice. Bavorovská 1046, 389 01 Strakonice. Identifikátor školy: 600 063 674 Česká školní inspekce Jihočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Vodňany, Bavorovská 1046, okres Strakonice Bavorovská 1046, 389 01 Strakonice Identifikátor školy: 600 063 674 Termín konání

Více

ZŠ a MŠ, Brno, Horníkova 1 - Školní vzdělávací program

ZŠ a MŠ, Brno, Horníkova 1 - Školní vzdělávací program 4.3. Informační a komunikační technologie Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast je realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu Informatika. Informatika je zařazena do ŠVP jako povinný předmět

Více

SEZNAM VZDĚLÁVACÍCH MATERIÁLŮ - ANOTACE

SEZNAM VZDĚLÁVACÍCH MATERIÁLŮ - ANOTACE SEZNAM VZDĚLÁVACÍCH MATERIÁLŮ - ANOTACE Číslo projektu Číslo a název šablony klíčové aktivity Tematická oblast Autor CZ.1.07/1.5.00/34.0797 III/2 INOVACE A ZKVALITNĚNÍ VÝUKY PROSTŘEDNICTVÍM ICT 2M2 Slovní

Více

UČEBNÍ OSNOVA PŘEDMĚTU

UČEBNÍ OSNOVA PŘEDMĚTU UČEBNÍ OSNOVA PŘEDMĚTU ROZPOČTY STAVEB Název školního vzdělávacího programu: Kód a název oboru vzdělání: Management ve stavebnictví 63-41-M/001 Celkový počet hodin za studium: 3. ročník = 66 hodin/ročník

Více

Charakteristika předmětu

Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět: Člověk a svět práce Člověk a svět práce - Svět práce Charakteristika předmětu Vzdělávací obsah: Základem vzdělávacího obsahu předmětu Svět práce je vzdělávací obsah

Více

B) Trénink výslovnosti vět Klikneme na Trénink výslovnosti věty a budeme postupovat stejně jako v předchozím bodu.

B) Trénink výslovnosti vět Klikneme na Trénink výslovnosti věty a budeme postupovat stejně jako v předchozím bodu. I. ÚVOD Pro svou vyučovací hodinu v počítačové učebně jsem si vybral pátou třídu a předmět jazyk anglický, kde jsme probrali a pak procvičovali poznávání času (What s the time?). Učím sice spojené třídy

Více

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK 1. Obsahové vymezení Cílem výuky anglického jazyka na vyšším stupni gymnázia je dosáhnout úrovně B2, C1 v závislosti na pokročilosti skupiny. Studenti, kteří složí

Více

HODNOCENÍ A SEBEHODNOCENÍ ŽÁKŮ

HODNOCENÍ A SEBEHODNOCENÍ ŽÁKŮ HODNOCENÍ A SEBEHODNOCENÍ ŽÁKŮ Praktická součást školního řádu, který pedagogická rada projednala dne: 26. 8. 2014 Ve Všenorech 26. 8. 2014, projednala pedagogická rada, zpracovala Mgr. R. Bartoníčková

Více

Učitelé matematiky a CLIL

Učitelé matematiky a CLIL ŠULISTA Marek. Učitelé matematiky a CLIL. Učitel matematiky. Jednota českých matematiků a fyziků, 2014, roč. 23, č. 1, s. 45-51. ISSN 1210-9037. Učitelé matematiky a CLIL Úvod V České republice došlo v

Více

Kurz B1.1. Internet jako zdroj informací

Kurz B1.1. Internet jako zdroj informací Kurz B1.1 Internet jako zdroj informací V první části budou účastníci dle vlastních zkušeností vyhledávat a systematicky třídit a zpracovávat informace v běžně dostupných kancelářských aplikacích. Druhá

Více

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Číslo výzvy: 21 Žádost o finanční podporu z OP VK - IP oblasti podpory 1.4 - unit costs Číslo prioritní osy: 7.1

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Číslo výzvy: 21 Žádost o finanční podporu z OP VK - IP oblasti podpory 1.4 - unit costs Číslo prioritní osy: 7.1 PROJEKTOVÝ ZÁMĚR I. Souhrnné informace o projektu Číslo operačního programu: Název operačního programu: Číslo výzvy: 21 CZ.1.07 OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost Název výzvy: Žádost o finanční podporu

Více

V tomto předmětu budou učitelé pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívat zejména tyto strategie:

V tomto předmětu budou učitelé pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívat zejména tyto strategie: Vyučovací předmět: ZEMĚPISNÁ PRAKTIKA Učební osnovy 2. stupně 5.3.2. ná praktika A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení vyučovacího

Více

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematický kroužek pro nadané žáky ročník 9.

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematický kroužek pro nadané žáky ročník 9. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematický kroužek pro nadané žáky ročník 9. Školní rok 2013/2014 Mgr. Lenka Mateová Kapitola Téma (Učivo) Znalosti a dovednosti (výstup)

Více

Projekt Odyssea, www.odyssea.cz

Projekt Odyssea, www.odyssea.cz Projekt Odyssea, www.odyssea.cz Příprava na vyučování s cíli osobnostní a sociální výchovy (typ B) Téma oborové Vzdělávací obor Ročník Časový rozsah Hlavní oborové cíle (tj. cíle vázané na očekávaný výstup

Více

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Loket, okres Sokolov. T. G. Masaryka 128, 357 33 Loket. Identifikátor školy: 600 073 041

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Loket, okres Sokolov. T. G. Masaryka 128, 357 33 Loket. Identifikátor školy: 600 073 041 Česká školní inspekce Karlovarský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Loket, okres Sokolov T. G. Masaryka 128, 357 33 Loket Identifikátor školy: 600 073 041 Termín konání inspekce: 20. 22. března

Více

Zveřejnění výsledků výběrové zjišťování výsledků žáků 2015

Zveřejnění výsledků výběrové zjišťování výsledků žáků 2015 Zveřejnění výsledků výběrové zjišťování výsledků žáků 2015 V souladu s Plánem hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2014/2015 a v rámci zákonem definovaných úkolů získávat a analyzovat informace

Více

UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ

UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ. stupeň Vzdělávací oblast Vzdělávací obor předmět.. 3. 4. 5. 6. předměty DČD* Jazyk a jazyková Čtení Čtení 3 3 3 3 6 0 komunikace Psaní Psaní 3

Více

Jak pracovat s učebnicí

Jak pracovat s učebnicí Jak pracovat s učebnicí Učebnice je koncipována tak, aby si každý učitel mohl pro své žáky vybrat vhodné aktivity, se kterými bude po určitý časový úsek pracovat. V praxi to funguje tak, že učitel naplánuje

Více