Zpravodaj projektu. Projektový manažer číslo. Kariéra projektového manažera začíná u nás!

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "Zpravodaj projektu. Projektový manažer 250+ 1. číslo. Kariéra projektového manažera začíná u nás!"

Transkript

1 Zpravodaj projektu Projektový manažer číslo Kariéra projektového manažera začíná u nás!

2 Předmluva Význam projektové činnosti pro rozvoj školy Motto: Vzájemné setkání je začátek. Vzájemné setrvání je pokrok. Ale jen vzájemná spolupráce vede k úspěchu. (Henry Ford) Na úvod si položme otázku kolikrát jsme za poslední týden slyšeli slovo projekt? Pravděpodobně mnohokrát. A jak často jste tento pojem slýchali před 15 či více lety? Pravděpodobně velmi zřídka. Projektové řízení se jako jedna ze specifických oblastí managementu rozšířila zejména v posledních letech do všech možných oblastí komerčního i neziskového sektoru. Spolu s fondy EU a konceptem projektového vyučování dorazily projekty a projektové řízení ve velké míře také do všech typů škol a školských zařízení. Dlužno dodat, že s různými formami projektů (nemluvíme-li o rozmanitých formách projektového vyučování) se školy setkávaly již v dřívější době, i když jejich organizátoři ani zdaleka nebyli a bohužel často ani dnes nejsou svým okolím vnímáni jako projektoví manažeři. Je na místě otázka, proč jsou některé školy v této oblasti značně aktivní, a proč to naopak jinde nejde? Co může bránit rozvoji projektových aktivit škol? Především jsou to obavy z nadměrného administrativního, časového a organizačního zaneprázdnění, nedostatek informací o možnostech získání finanční podpory a nabízených projektech a nedostatečná motivace a podpora ze strany vedení školy, a tím i nezájem a malá součinnost kolegů. Přes veškerá úskalí, kterými se musí škola nad rámec svých výchovně vzdělávacích povinností při realizaci projektů prokousat, má však projektová činnost pro všechny zúčastněné nesporný přínos. Je to jedna z velmi efektivních cest vedoucích k celkové vnitřní přeměně školy a k rozvoji odborných, sociálních, občanských, jazykových a interkulturních kompetencí žáků i samotných učitelů. Přispívá k posilování otevřeného partnerství školy s vnějšími subjekty a k pozitivnímu hodnocení školy ze strany rodičů, veřejnosti či kontrolních orgánů. Obsah Význam projektové činnosti pro rozvoj školy 2 IPo Projektový manažer 250+ (PM 250+) 3 Výstupy z projektu 4 Neměli jste příležitost změřit si vlastní úroveň kompetencí projektového manažera ve školství? 7 Komplexní vzdělávání projektového manažera 9 Ukázky vzdělávacích modulů 10 Rozhovor s autorem vzdělávacího modulu Finance a finanční nástroje - Ing. Jiřím Krátkým 13 PRAXE ZE ŠKOL 15 Successful Project Review Meetings 17 EU peníze školám 18 Elektronické poradenství zahájeno! 19 Novinka na knižním trhu 20 Náplň práce a požadavky kladené na projektového manažera jsou diametrálně odlišné od náplně práce a požadavků pedagogického pracovníka a mají svá významná specifika i ve srovnání s požadavky na manažera (tedy ne-projektového) ve školství. Co všechno práce na projektu ve školství obnáší, zjišťují projektoví manažeři a jejich týmy často až v průběhu realizace projektu. Rozvoj projektového řízení ve školství probíhal doposud bez jakékoli systémové podpory. Národní institut pro další vzdělávání proto připravil a od dubna 2010 do března 2012 realizuje projekt Projektový manažer 250+, jehož hlavním cílem je vytvořit a pilotně ověřit systém rozvoje kompetencí projektových manažerů v oblasti projektového řízení ve školství. Za NIDV přeji všem projektovým manažerům úspěšnou realizaci projektů! Mgr. Helena Plitzová, Ředitelka NIDV 2 Kariéra projektového manažera začíná u nás!

3 IPo Projektový manažer 250+ (PM 250+) Základním cílem projektu je vytvořit a pilotně ověřit systém rozvoje kompetencí projektových manažerů v oblasti projektového řízení ve školství. Cílovou skupinou jsou vedoucí pracovníci všech škol a školských zařízení (projektoví manažeři) mimo hl. město Praha. Projekt je realizován od do Dílčími cíli jsou: Nastavit kompetenční profil projektového manažera a metodiky jeho ověřování v návaznosti na zpracování osobního plánu rozvoje. Prostřednictvím vzdělávání posílit rozvoj klíčových kompetencí řídicích pracovníků škol v oblasti projektového řízení. Zpracovat a ověřit metodické a studijní texty. Podpořit vzájemné sdílení zkušeností mezi absolventy vzdělávacích aktivit projektu. Navrhnout standard studia k výkonu specializované činnosti pro pozici projektový manažer ve škole. Absolventům vzdělávání umožnit složení zkoušky k získání certifikátu projektového manažera s mezinárodní platností podle standardu IPMA. Umožnit projektovým manažerům, resp. školám, konzultovat vlastní projekty s odborníky. Poskytnout projektovým manažerům podporu formou osobního koučinku. Nabídnout školám snadno dostupný zdroj informací k projektovému řízení. Motivovat školy k efektivnějšímu využívání vícezdrojového financování. Výstupy projektu Kompetenční profil projektového manažera (dále PM) ve školství Ověřené 250 hodinové modulové vzdělávání PM Metodika věcného auditu projektu Ověřený systém individuální podpory (poradenství, koučink) Portál Standard pro studium k výkonu specializované činnosti PM Certifikovaní PM Klíčové aktivity projektu 1. Kompetenční profil projektového manažera Tato vstupní aktivita v sobě zahrnuje nastavení profilu projektového manažera, zpracování metodiky ověřování aktuální úrovně kompetencí jednotlivců a metodiky pro zpracování osobních plánů rozvoje. 2. Komplexní vzdělávání projektového manažera Systém vzdělávání je koncipován jako cyklus 8 modulů (1. modul je povinný, dalších 7 je volitelných), které tvoří komplexní vzdělávací program v rozsahu 250 hodin. Forma studia je tzv. blended-learning (prezenční a distanční vzdělávání). Součástí aktivity jsou osobní konzultace účastníků vzdělávání na téma k absolvovanému modulu. Dále je připraven zcela nový produkt tzv. Věcný audit, který pomůže odhalit rizikové oblasti ovlivňující úspěšnost projektu. 3. Individuální podpora projektového manažera V rámci Podpory bude nabízeno následující: elektronické poradenství, e-zpravodaje, osobní koučinky, informace prostřednictvím portálu 4. Standard projektového manažera Výstupem této aktivity je vytvoření návrhu standardu pro studium k výkonu specializova- 3

4 ných činností podle 9 vyhlášky č. 317/2005 sb., kdy Projektový manažer v rozsahu 250 vyučovacích hodin bude zařazen mezi kvalifikační předpoklady DVPP. 5. Certifikace projektového manažera Zájemcům bude nabídnuta možnost certifikace podle IPMA, úroveň D: Certifikovaný projektový praktikant. V rámci této aktivity je plánována závěrečná konference a sborník projektu. Přínos projektu pro cílovou skupinu U řídicích pracovníků (projektových manažerů) budou komplexně rozvíjeny klíčové kompetence v oblasti projektového řízení. Jedná se zejména o strategické řízení organizace, řízení změn, útvarové a procesní řízení, řízení kvality, řízení lidských zdrojů, rizika, tzv. měkké dovednosti (soft skills), IT podporu v projektovém řízení aj. Cílové skupině budou nabízeny specificky zaměřené vzdělávací moduly na základě ověření kompetenčního profilu jednotlivců a zpracování osobního plánu rozvoje. Stejná doporučení může zájemce využít i pro získání individuální podpory formou osobního koučinku nebo poradenství. Absolventům celého vzdělávacího programu bude nabídnuta možnost přípravy k certifikaci projektového manažera podle IPMA, včetně složení potřebné zkoušky. Celkem bude projektem přímo podpořeno 990 osob, nepřímo celá pedagogická veřejnost. Sekundárně cílová skupina získá zkušenost s e- -learningovou formou vzdělávání, což může pozitivně ovlivnit zavádění tohoto způsobu výuky i do vlastních škol. E-learning je vhodný mimo jiné i pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, pro dlouhodobě nemocné, pro tvorbu individuálních vzdělávacích plánů, pro žáky, kteří plní povinnou školní docházku v cizině nebo se může stát výhodnou formou pro vzdělávání vlastních pracovníků školy. Projektový tým: Lucie Holacká, Michaela Honková, Eliška Křižková, Zita Kudrnová, Monika Novotná, Jitka Quadratová, Jiří Skalický, Ladislava Šlajchová, Petra Wágnerová, Daniela Zachystalová. VÝSTUPY Z PROJEKTU Kompetenční profil projektového manažera ve školství Ing. Jan Doležal, Ph.D. Projektové řízení, projekt, projektový manažer atd. jsou dnes velmi frekventovanými pojmy. Téměř by se mohlo zdát, že projektem může být v podstatě cokoliv. Co projektové řízení ale ve skutečnosti znamená? Jsou všechny aktivity označované jako projekty skutečnými projekty? A kdo je to vlastně projektový manažer, co dělá, jaká je jeho role a za co zodpovídá? Je projektovým manažerem opravdu každý, kdo má tuto funkci uvedenou u svého jména na vizitce? Již několik desítek let je definován nejenom obor projektové řízení, ale i profese projektového manažera, a to poměrně přesně. Standardizaci této problematiky se věnuje dokonce několik mezinárodních profesních organizací, různé vládní i nevládní instituce apod. Důvod je zřejmý realizace většiny změn a tedy i rozvoje je v současné době prováděna formou projektu, a takto jsou dané věci i financovány. Realizace projektu tak, aby byl úspěšný a přinesl očekávané přínosy a nezpůsobil nechtěné problémy, však vyžaduje poměrně specifické znalosti a dovednosti, kterými zatím není vybavena většina lidí, kteří podobné akce realizují, setkávají se s nimi nebo je dokonce zadávají. Projekt PM 250+ je zaměřen na zlepšení této situace v počátečním vzdělávání, v oblasti, která je poslední dobou mohutně financována formou projektů, ovšem bez adekvátního rozvoje kompetencí příjemců těchto zdrojů. Prvním krokem byla analýza potřeb jaké vlastně projektový manažer např. na základní škole řeší projekty, v jakém prostředí se pohybuje, jak vzniká a funguje projektový tým? Následně byly upraveny obecné požadavky a principy mezinárodních standardů obecného projektového řízení do konkrétního prostředí tuzemských škol. Vznikl kompetenční model, který definuje, jaké různé kompetence (znalosti, schopnosti, dovednosti) by měl mít projektový manažer ve školství aneb, jaké kompetence jsou klíčové z hlediska schopnosti úspěšně řídit projekty. 4 Kariéra projektového manažera začíná u nás!

5 Z důvodu objektivní měřitelnosti v relativně krátkém období bylo rozhodnuto definovat optimální úrovně kompetencí projektových manažerů ve školství pouze do prvních tří úrovní nekompetence, povědomí, znalost. Definicí požadované úrovně pro každou kompetenční oblast vznikl optimální profil projektového manažera ve školství (červeně na obr. 2) Měření pak probíhalo způsobem, že každý účastník nejprve provedl v každé kompetenční oblasti sebehodnocení, poté absolvoval test složený ze 140 otázek, který prověřil jeho znalosti. Na závěr se výsledky porovnaly s definovanou optimální úrovní. Všem byla nabídnuta možnost osobně konzultovat své výsledky a identifikovat nejefektivnější oblasti osobního rozvoje, čehož několik desítek účastníků také využilo. Obr. 1: Kompetenční model PM ve školství Kompetenční model byl vytvořen v podobě 14 tzv. elementů kompetencí, členěných do 3 skupin: skupiny odborných kompetencí, sociálních kompetencí a kontextuálních kompetencí. Jednotlivé elementy byly sestaveny tak, aby postihly hlavní skupiny znalostí a dovedností, kterými by měl disponovat projektový manažer ve školství (PMŠ) a zároveň tak, aby korespondovaly s mezinárodními standardy a uznávanými praktikami v oblasti projektového řízení (IPMA, PMI). Kompetenční model PMŠ je prezentován v podobě souhrnného grafického vyjádření (tzv. kompasu kompetencí viz obr. 1) a dále v podobě věcně-slovního popisu obsahujícího detailnější specifikaci konkrétního obsahu jednotlivých kompetenčních elementů. Následně, když bylo jasné, v jakých směrech je možné a vhodné hodnotit konkrétní osoby, vyvstala otázka požadované úrovně dovedností v jednotlivých oblastech. Je zřejmé, že některé oblasti jsou klíčové, jiné spíše doplňkové. Projektový tým, složený z pracovníků společnosti PM Consulting a NIDV, analyzoval možnosti stanovování úrovní kompetencí a možnosti jejich měření. Po delším období zvažování byly vybrány úrovně kompetencí ve škále: Nekompetence Povědomí Znalost Schopnost aplikace Schopnost aplikace v kontextu Na obr. 2 je uveden příklad výstupu z aplikace měřící úroveň kompetencí v jednotlivých elementech. Červeně je znázorněn definovaný optimální profil projektového manažera ve školství, modře výsledek sebehodnocení a zeleně je pak výsledek měření testu. K testování se do konce února registrovalo 392 účastníků, sebehodnocení provedlo 261 z nich a celý proces měření dokončilo 169 (test byl poměrně obtížný a časově náročný). Nejvíce účastníkům dělaly potíže otázky, které byly zaměřeny spíše na principy a význam některých prvků v rámci řízení projektu než na konkrétní znalosti. Např. se jednalo o otázku směřovanou na Identifikační listinu projektu, která sice obvykle obsahuje všechny identifikační znaky projektu, jak zněla nejčastější nesprávná odpověď, její hlavní význam je ale funkce zadání pro manažera projektu. Posledním příkladem budiž otázka, která směřovala k ukončení projektu, respektive, k okamžiku, kdy je projekt hotov. Tak tomu je až v případě, kdy zadavatel odsouhlasí výstupy nebo jejich nedosažitelnost. Nikoliv ve chvíli, kdy se na tom usnese projektový tým, tedy realizátor. Jak je vidět, otázky nebyly zcela jednoduché a vyžadovaly nejenom dobrou znalost principů a nástrojů projektového řízení, ale především jejich pochopení a schopnost o nich uvažovat v kontextu. Zde je možná důvod, proč otázky zaměřené směrem k pochopení významu byly často nesprávně zodpovězeny. Zřejmě půjde o projev poměrně často zmiňovaného systému biflování se daty, aniž by se procvičovalo a tré- 5

6 neznalost tam, kde by byla potřeba znalost (hlavně se jednalo o oblasti kompetencí související s řízením rozsahu projektu, řízením času, peněz atd.). Více než 60 % špatných odpovědí bylo zaznamenáno u elementů 3, 10, 1 a 8, jak je patrno z tabulky 3. V oblasti řízení času je výsledek pravděpodobně dán absencí znalostí metod plánování času v projektech, neboť se jedná o zcela specifické téma projektového řízení, které není vyučováno ani v obecných manažerských kurzech. Obr. 2: Příklad porovnání novalo jejich pochopení, uvažování a použití v kontextu, což samozřejmě není pouze otázka žáků, ale spíše jejich pedagogů. Přesto je i v tomto ohledu potěšitelné, že řada účastníků testování dosáhla poměrně slušných výsledků. Průměrný uživatel odpověděl správně na 65 ze 140 otázek, což odpovídá úspěšnosti 46,3 %.V grafu níže (obr. 3) je znázorněno procentuální vyjádření počtu správných odpovědí v rámci jednotlivých kompetenčních elementů. Zajímavým fenoménem byla také poměrně častá znalost v elementech, kde podle tvůrců kompetenčního profilu postačuje povědomí a naopak Obr.3: Průměrná úspěšnost odpovědí v jednotlivých elementech kompetencí Příčinou nízké úspěšnosti v elementu 10 může být opět neznalost metod používaných při vedení lidí. Tento element je zaměřen zejména na dovednosti, návyky a postoje, jejichž úroveň rozvinutosti nebylo možné změřit testem. Oblast řízení integrace je pro úspěšnost při řízení projektu zásadní, nízká úspěšnost odpovědí v elementu 1 svědčí o neznalosti důležitých pojmů projektového řízení, jako je např. rozsah projektu. Tématům plánování času, motivace, vedení lidí a řízení integrace by měla být věnována dostatečná pozornost při navazujících vzdělávacích aktivitách. Závěrem lze konstatovat, že celá etapa projektu PM 250+ věnovaná definici a úvodnímu změření kompetencí projektových manažerů ve školství byla poučením pro všechny strany. Za tvůrčí tým beru jako hlavní ponaučení, že testy by pro příště bylo dobré rozdělit např. na několik částí, protože absolvovat 140 otázek za sebou je opravdu velké zatížení pro testovaného. Věřím, že pro testování, které bude probíhat na konci projektu PM 250+ vyvineme uživatelsky přívětivější model. Kompetenční profil a testování jednotlivých osob vzbudilo velký zájem i ohlas a je zřejmé, že šlo o krok správným směrem, který skutečně efektivně pomůže s rozvojem kompetencí projektových manažerů ve školství a jejich práci obecně. Další kroky v rámci projektu PM 250+ v tomto započatém díle intenzivně pokračují. 6 Kariéra projektového manažera začíná u nás!

7 Neměli jste příležitost změřit si vlastní úroveň kompetencí projektového manažera ve školství? Zkuste si odpovědět na vybrané testové otázky: Otázka č. 1 Jaký je význam prvního řádku logického rámce? a) Na prvním řádku je uveden hlavní cíl projektu, jako formulace výsledného stavu v okamžiku ukončení projektu. b) Význam je obdobný druhému řádku, jen jde o obecnější formulaci. c) Jde o zpravidla strategický, programový cíl organizace, která má zájem na realizaci projektu, se kterým je projekt v souladu (přispívá k němu). d) Je zde uvedeno, jakých konkrétních výstupů má být projektem dosaženo tak, aby naplnil očekávání všech zúčastněných. Otázka č. 2 Jak vzniká rozpočet projektu? a) Rozpočet projektu je předem dán grantovým schématem a organizačními tarify. b) Odhadem manažera projektu a finančního manažera projektu jsou vyplněny jednotlivé položky rozpočtu. c) Po vytvoření seznamu činností a doplnění zdrojů je zpětným výpočtem vytvořen rozpočet. d) Rozpočet vnikne oceněním jednotlivých prvků WBS podle předem určených tarifů. Otázka č. 3 Identifikační listina projektu: a) Je dokument, který je zadáním pro manažera projektu. b) Je dokument, který vzniká jako první popis záměru na projekt. c) Je dokument, který obsahuje přesný popis projektu. d) Je dokument, který obsahuje veškeré identifikační znaky projektu. Otázka č. 4 Portfolio projektů je skupina projektů: a) Které mají společný začátek a konec a jsou realizovány k dosažení strategických cílů organizace. b) Seskupených do jednoho celku, aby mohly být řízeny efektivně. c) Realizovaných v rámci jednoho kalendářního roku. d) Realizovaných jedním projektovým týmem. Otázka č. 5 Proces analýzy rizik lze popsat zhruba takto: a) Ohodnocení rizik, identifikace rizik, eliminace rizik, vyhodnocení rizik. b) Identifikace rizik, ohodnocení rizik, ošetření rizik. c) Identifikace rizik, analýza rizik, ohodnocení rizik, ošetření rizik. d) Identifikace rizik, ohodnocení rizik, ošetření rizik, eliminace rizik. Otázka č. 6 Který způsob řešení konfliktů je konstruktivní? a) Orientace na vztah, orientace na cíl: Respekt k osobě protistrany, aniž bychom ztráceli ze zřetele svůj cíl. b) Orientace na vztah, rezignace na cíl: Prioritou je zachování vztahu s protistranou. Je-li to potřeba, tak i za cenu ústupků. c) Rezignace na vztah, orientace na cíl: Pro dosažení cíle jsme schopni přitlačit na pilu a je-li to potřeba, i za cenu destrukce vztahu. d) Rezignace na vztah, rezignace na cíl: Řešení zahlazením, do konfliktu raději vůbec nevstupujeme. Otázka č. 7 Procentuální způsob sledování projektu: a) Má ve věcné rovině velkou vypovídací schopnost. b) Má ve věcné rovině malou vypovídací schopnost. c) Nesouvisí s věcnou rovinou sledování. d) Je z hlediska věcné roviny zásadní. Otázka č. 8 Jakým způsobem nejspíše dosáhne projektový manažer motivovaného týmu, řídí-li se konceptem F. Herzberga?: a) Tvorbou kvalitních vztahů na pracovišti. b) Tím, že umožní lidem dosahovat cílů. 7

8 c) Penězi. d) Umožněním seberealizace jednotlivým členům týmu. Otázka č. 9 Pokud zjistíte, že je projekt v krizi, znamená to, že: a) Je třeba, aby projekt převzal někdo jiný. b) Je třeba někoho v týmu obměnit. c) Je třeba zamaskovat, že něco neběží, jak má. d) Je třeba zachovat dojem, že vše zvládáte. Otázka č. 10 Analýza nákladů a přínosů (CBA, Cost-Benefit Analysis) slouží k a) Výpočtu finančních nákladů/ výdajů a výnosů/příjmů projektu, výpočtu hospodářského výsledku, zpracování rozvahy a výsledovky projektu. b) Přepočtu nákladů a přínosů projektu z EU na Kč nebo obráceně. c) Identifikaci všech pozitivních (přínosy) a negativních (újmy) efektů plynoucích z realizace projektu, jejich převodu na peněžní jednotky a vyčíslení ukazatelů, na základě kterých se hodnotí celospolečenský dopad projektu. d) Ocenění majetku vytvářeného v rámci projektu na základě odhadu budoucích cen zahrnujících finanční i nefinanční náklady i přínosy realizační i provozní fáze projektu. Správné odpovědi: Otázka č. 1 c) Jde o zpravidla strategický, programový cíl organizace, která má zájem na realizaci projektu, se kterým je projekt v souladu (přispívá k němu). První řádek v tabulce logického rámce v podstatě slouží k provázání cíle projektu s širším, zpravidla organizačním rámcem. Jde o popis toho, co se bude dít po dodávce cíle projektu, k čemu projekt přispěje, s čím je v souladu. Otázka č. 2 c) Po vytvoření seznamu činností a doplnění zdrojů je zpětným výpočtem vytvořen rozpočet. Varianta C je tou nejpřesnější možnou. I tak ale obvykle dochází k různým odchylkám na základě nepředpokládaného vývoje. Vzhledem k jedinečnosti projektu jej obvykle nelze odhadnout jen tak od stolu nebo podle standardizovaných tarifů a tabulek. Celá záležitost potřebuje hlubší analýzu. Otázka č. 3 a) Je dokument, který je zadáním pro manažera projektu. Obsahem ILP je obvykle cíl projektu, hrubý časový i finanční rámec, případně hlavní milníky apod. Dokument je především mandátem a zároveň zadáním pro manažera projektu, který na jeho základě začne projekt připravovat. Není tedy ani prvním popisem záměru, ovšem ani přesným popisem, který teprve vznikne, ani dokumentem, který by popisoval veškeré identifikační znaky projektu (pokud nějaký takový výčet lze vůbec provést). Otázka č. 4 Portfolio projektů je skupina projektů: b) Seskupených do jednoho celku, aby mohly být řízeny efektivně. Primárním účelem řízení projektového portfolia je optimalizace a vzájemná koordinace mezi projekty v portfoliu. Otázka č. 5 c) Identifikace rizik, analýza rizik, ohodnocení rizik, ošetření rizik. Jedná se o sekvenci, která zajišťuje smysluplný postup. Nejdříve je třeba zjistit, zda vůbec nějaká rizika jsou tedy identifikovat rizika, poté zjistit jejich povahu, pravděpodobnost a případný dopad, tedy analyzovat daná rizika, následně je roztřídit podle závažnosti a na závěr ta, která potřebují ošetřit. Otázka č. 6 a) Orientace na vztah, orientace na cíl: Respekt k osobě protistrany, aniž bychom ztráceli ze zřetele svůj cíl. Nejvíce konstruktivní je samozřejmě orientovat se jak na dobré vztahy, tak na dosahování cílů. V praxi to však nebývá vůbec jednoduché. Otázka č. 7 b) Má ve věcné rovině malou vypovídací schopnost. Sledování projektu pomocí zadávání procent pokroku bývá poměrně často používáno. Je jednoduché. Ovšem vypovídací schopnost je poněkud omezena, obvykle totiž není zcela jisté, co daná procenta znamenají, zda-li je to údaj o čase, plnění úkolu, čerpání rozpočtu apod. Ve většině případů to znamená, kolik času již uplynulo. S vyko- 8 Kariéra projektového manažera začíná u nás!

9 nanou prací tento údaj může souviset jen velmi málo. Otázka č. 8 b) Tím, že umožní lidem dosahovat cílů. Podle Herzbergova výzkumu je nejčastější příčinou vysoké motivace to, že se lidem daří dosahovat vytčených cílů (tzn. achievement ). Seberealizace je také silným motivačním faktorem, avšak přeci jen slabším. Peníze a kvalitní vztahy pak patří mezi faktory hygieny jejich přítomnost je nutnou podmínkou, nezpůsobuje motivaci. Otázka č. 9 d) Je třeba zachovat dojem, že vše zvládáte. Budování pozitivního dojmu vně projektu je obvykle velmi pozitivní a pomáhá zvládat i obtížné situace. Proto je dobré přiznat, že je projekt sice v krizi, ale vy máte vše pod kontrolou. Krize je zkrátka jeden z možných stavů projektu. Otázka č. 10 c) Identifikaci všech pozitivních (přínosy) a negativních (újmy) efektů plynoucích z realizace projektu, jejich převodu na peněžní jednotky a vyčíslení ukazatelů, na základě kterých se hodnotí celospolečenský dopad projektu. V souladu s anglickým názvem se skutečně jedná o analýzu nákladů a přínosů zahrnující jak finanční, tak nefinanční pozitivní i negativní efekty - přesně ve smyslu odpovědi C. Komplexní vzdělávání projektového manažera Projekt PM 250+ nabízí komplexní vzdělávání, které je koncipováno jako cyklus 8 modulů (úvodní modul A je povinný, moduly B-H jsou volitelné) s časovou dotací 250 hodin. Studium bude probíhat kombinací prezenčního a distančního studia (tzv. blended-learning). Vzdělávací moduly: A Role projektového řízení ve vzdělávací politice ČR (povinný modul, pouze e-learning) B Strategické řízení organizace C Řízení změn D Útvarové a procesní řízení, plánování, IT podpora projektového řízení E Finance a finanční nástroje F Řízení lidských zdrojů G Řízení kvality, kontroling, rizika H Měkké dovednosti (soft skills) 9

10 Ukázky vzdělávacích modulů Modul B Strategické řízení organizace Cíl modulu Vybudovat/zvýšit kompetenci porozumění širšímu kontextu prostředí, ve kterém se projekt odehrává a jehož je projekt součástí. Účastníci jsou schopni navrhnout strategii a způsob její implementace pomocí programů a projektů v konkrétním prostředí. Stručný obsah modulu Základní pojmy v managementu organizace, formulace vize a strategie, analýza prostředí a její hodnocení, portfolio projektů jako implementace strategie, řízení rizik, řízení portfolia projektů a programů, výkonnost organizací a projektů balanced scorecard, etika, právo a společenská odpovědnost. Ukázky vybrané z Modulu B (zdroj - soubor Modul_B_v01.doc) s. 14 Trojimperativ V souvislosti s projekty a projektovými cíli zacházíme v podstatě vždy se třemi základními pojmy cílem (specifikací, výstupy, kvalitou), časem a náklady (zdroji) tzv. trojimperativem projektového řízení, kdy je účelem optimální vyvážení těchto tří požadavků. Náš cíl si představme jako bod v daném trojúhelníkovém prostoru. Pokud jsme SMART definovali cíl, definovali jsme i vzdálenost od jednotlivých vrcholů. Jestliže poté změníme například časový rámec, daný bod se posune a změní nejen vzdálenost od vrcholu čas, ale nejspíše i od obou ostatních. Většinou je požadována maximální specifikace toho, čeho chceme dosáhnout cíle, ovšem za minimálního času a využití zdrojů (finančních i lidských). Provázanost těchto tří veličin vždy existuje. A to nejen na úrovni projektu jako celku, jeho etap a milníků, ale i na úrovni jednotlivých činností. Představme si nějakou činnost, na které pracují tři lidé po tři týdny. V případě, že najednou přijde rozhodnutí, že má činnost trvat pouze týdny dva, musíme buďto slevit z požadavků na výstupy, nebo přidat více lidí (a zvýšit tím náklady) nebo nejčastěji obojí. Nikdy neměníme pouze jednu z veličin! Základním poznatkem je provázanost těchto tří veličin. Například pokud se změní jedna z nich a druhá má zůstat nezměněna, musí se změnit odpovídajícím způsobem třetí. Trojimperativ může být pro lepší představu znázorněn jako trojúhelník, viz obr.: Specifikace, výstupy, kvalita s. 18 Kontext projektu Projekt je vždy realizován v určitém prostředí. V souvislosti se strategií a cíli projektu je kromě zainteresovaných stran velmi důležitá i horizontální vazba projektu na strategii organizace, jejíž příklad je uveden na obr.: Čas Zdroje A) Na základě mise a vize je vedením organizace definována konkrétní strategie dosažení vize (buďto jako souhrnná s dílčími strategickými cíli, nebo i jako sada dílčích strategií v jednotlivých oblastech; 10 Kariéra projektového manažera začíná u nás!

11 B) K jednotlivým strategickým cílům jsou definovány programy k jejich dosažení, jakožto určité vymezené útvary, v jejichž rámci probíhají různé projekty (ale i jiné aktivity), které směřují k naplnění vytyčeného strategického cíle. Definice programu spočívá především v určení cíle programu, alokaci finančních prostředků na jednotlivá období programu a stanovení pravidel pro zařazení a financování různých aktivit a projektů z prostředků programu. C) Projekty dosahují jednotlivých dílčích cílů a výsledků, které by společně, postupně a spolu s dalšími aktivitami měly dosáhnout daného strategického cíle, v jehož rámci je projekt realizován. Projekty jsou mezi sebou vzájemně koordinovány a synchronizovány tak, aby byly plynule alokovány disponibilní zdroje a celková strategie byla komplexně naplňována neustále je tedy prověřováno, jestli jednotlivé projekty mají stále svůj byznys smysl a dochází k dynamickému stanovování vzájemných priorit. Pro naplnění strategických cílů jsou v některých případech realizovány programy. Projekty jsou poté často součástí programů. Nemusí tomu tak být vždy, ne každý projekt musí být nutně začleněn v programu, vždy by ale měl být v souladu se strategií, v jejímž rámci je realizován. Projekty, které nepřispívají k naplnění nějakého globálního nebo specifického cíle strategie organizace jsou často slepou uličkou a nepřinášejí očekávaný užitek. Modul E Finance a finanční nástroje Cíl modulu Vybudovat/zvýšit kompetenci porozumění finančním aspektům projektů. Účastníci jsou seznámeni s problematikou finančního řízení projektů, jsou schopni samostatně sestavit rozpočet projektu, sestavit finanční plán, mají povědomí o finančních zdrojích, finančním a ekonomickém hodnocení projektů. Stručný obsah modulu Základní pojmy, charakteristika investičních, neinvestičních projektů, finanční plánování projektu (sestavení rozpočtu, plánu čerpání), přehled možných zdrojů financování projektů (vlastní zdroje, cizí zdroje, přehled dotačních programů, PPP), finanční řízení projektu v realizační fázi (sledování, kontrola), finanční a ekonomické hodnocení projektu (základy analýzy nákladů a přínosů). Ukázky vybrané z Modulu E (zdroj - Modul_E_v3.docx) s Manažersko-administrativní tým Finanční manažer, ekonom projektu Role finančního manažera (nebo také ekonoma projektu) může u menších projektů splývat s pozicí projektového manažera. Finanční manažer bývá zodpovědný za čerpání rozpočtu projektu v souladu s plánem a podmínkami dotačního programu. Finanční manažer zpracovává podrobný plán čerpání rozpočtu a průběžně jej v realizační fázi projektu aktualizuje, zpracovává finanční části monitorovacích zpráv, může být zodpovědný také za zajištění před financování projektu. Finanční manažer bývá nadřízeným účetnímu projektu. Účetnictví projektu je hrazeno z nepřímých výdajů. Finanční manažer projektů v rámci OP VK by měl mít znalosti z oblasti ekonomiky organizace a projektových financí, alespoň v rozsahu kurzu, který právě studujete. Časová náročnost role finančního manažera je přímo úměrná počtu položek v rozpočtu projektu, na rozdíl od projektového manažera je časová náročnost téměř konstantní v průběhu realizace, neboť finanční manažer aktualizuje rozpočet projektu průběžně, stejně tak schvaluje výdaje, atp. Hrubá měsíční mzda finančního manažera přepočtená na úvazek 1,0 by se měla dle metodického dopisu OP VK č. 4.2 pohybovat v rozmezí od do Kč. Administrativní pracovník/asistent manažera Role administrativního pracovníka nebo také asistenta manažera bývá v projektech OP VK často podceněna. S realizací projektů financovaných ze strukturálních fondů je spojeno velké množství administrativní práce. Administrativní pracovník zajišťuje vedení složky projektu, která obsahuje veškerou dokumentaci prokazující realizaci projektu a čerpání výdajů. Složka projektu dle Příručky pro příjemce OP VK, str. 137, která 11

12 musí být archivována do roku 2025, má následující minimální obsah: projektová žádost, včetně příloh, potvrzení o podání žádosti, vyrozumění o jejím schválení; smlouvu o realizaci grantového projektu, její změny a doplnění; smlouvy s partnery (pokud byly uzavírány), jejich změny a dodatky; čestná prohlášení vztahující se k poskytnuté veřejné podpoře nebo podpoře de minimis; plnou korespondenci s poskytovatelem podpory; originály zápisů z provedených kontrol; dokumentace související se zadáváním zakázek: doklady o externích výdajích (faktury a doklady o platbách či úhradách faktur); doklady o interních výdajích: výkaz výdajů za místní pracovníky a experty na základě pracovních smluv s uvedením podrobností o vyplacených odměnách, cestovní doklady, knihy jízd s vyznačením jízdy v rámci projektu a kopie technického průkazu; pracovní výkazy pracovníků zapojených do projektu, prvotní doklady provozních výdajů účtovaných v rámci projektu; rozvrhy vzdělávacích kurzů a programů, vč. prezenčních listin; přehledy poskytnutého poradenství; kopie monitorovacích zpráv, včetně žádostí o platbu; materiální výstupy projektu: tisky (např. publikace, tiskové zprávy, letáky, manuály, atd.), audionahrávky, videonahrávky (vč. filmů), vše v 1 vyhotovení, jiné typy hmotných výstupů (není-li z povahy věci vhodné archivovat samotný předmět, je možno založit k archivaci fotodokumentaci); veškerá další dokumentace týkající se projektu, např. smlouva s auditorem, auditní zpráva apod. Protože v projektech financovaných z dotací platí, že není důležité, co bylo realizováno, ale co bylo zdokumentováno, je třeba věnovat administrativě dostatečnou pozornost. Administrativní pracovník by měl být především pečlivý. Ze zkušeností můžeme doporučit, aby každý doklad, který zařazuje do složky, uložil také do elektronické formy (naskenoval). Obrázek 2 Organizační uspořádání projektového týmu 4 úrovně Kromě vedení složky projektu může mít na starosti také komunikaci s cílovou skupinou, sběr a vyhodnocení dotazníků spokojenosti (např. u vzdělávacích akcí), pořizování zápisů z jednání projektového týmu, zajištění fotodokumentace projektu, atp. Rozsah úvazku administrativního pracovníka je opět přímo úměrný počtu dokladů, které zpracovává, tedy rozsahu cílové skupiny. Hrubá měsíční mzda administrativního pracovníka přepočtená na úvazek 1,0 by se měla dle metodického dopisu OP VK č. 4.2 pohybovat v rozmezí od do Kč. s Obrázek Organizační uspořádání projektového týmu - možnost 1 U projektů, které jako projektový manažer neřídí statutární zástupce organizace (ředitel školy), mohou být na vrcholu projektového týmu 2 pozice, a to ředitel projektu a koordinátor projektu. Ředitel projektu bývá zároveň ředitel organizace, který je celkově zodpovědný za chod organizace a v projektu má roli zejména dohledu a kontroly nad realizací projektu. Koordinátor projektu je pak výkonným manažerem, zajišťujícím samotnou realizaci. Organizační diagram projektového týmu s ředitelem projektu je uveden na obrázku níže. 12 Kariéra projektového manažera začíná u nás!

13 Rozhovor s autorem vzdělávacího modulu Finance a finanční nástroje Ing. Jiřím Krátkým Motto: Jen ten, kdo nic nedělá, nic nepokazí. Ing. Jiří Krátký autor modulu E Finance a finanční nástroje, se projektovému řízení věnuje 10 let. Od roku 2004 se specializuje na řízení projektů financovaných z fondů EU, zejména zpracování studií proveditelnosti, cost-benefit analýz, žádostí o dotace a řízení projektů. Podílel se na přípravě více než 50 úspěšných projektů, 5 projektů financovaných z fondů EU řídil jako projektový nebo finanční manažer od zahájení až do závěrečného vyúčtování. Absolvoval Fakultu ekonomicko-správní Univerzity Pardubice, na Fakultě chemicko-technologické pokračuje v doktorském studiu se zaměřením na socioekonomické hodnocení projektů. Je členem výboru Společnosti pro Projektové řízení a certifikovaným projektovým manažerem IPMA Level C. V minulosti působil jako ředitel a předseda představenstva poradenské společnosti První regionální rozvojová a.s., má zkušenosti také z neziskového sektoru jako ředitel Koalice nevládek Pardubicka, o.s. Vzpomenete si ještě na své první setkání s prací projektového manažera? Pro projektové řízení mě nadchl český guru projektového řízení a emeritní prezident Společnosti pro projektové řízení, pan docent Lacko z Vysokého učení technického v Brně. V praxi jsem si projektové řízení na prvním velkém projektu vyzkoušel při přípravě a realizaci rekonstrukce autobusového nádraží v Rokytnici v Orlických horách. Projekt se jmenoval Rokytnice - brána Orlických hor a rozpočet přesáhl 20 mil. Kč. Na projektu jsem s kolegy zpracovával žádost o dotaci z fondu Phare 2003 a předprojektové studie. Žádost o dotaci byla úspěšná, a tak jsem měl možnost pracovat na projektu až do závěrečného vyúčtování. Od té doby se specializuji na řízení projektů financovaných z fondů EU. Co máte na projektové práci nejraději? Díky projektům se setkávám se zajímavými lidmi různých profesí. Pracuji na projektech různého zaměření od vývoje dentálních implantátů přes rozvoj vzdělávání, sociální služby až po rozvoj cestovního ruchu. Každý nový projekt pro mě znamená poznání nových lidí a rozšíření obzorů. Z projektových fází mě nejvíce baví příprava projektů. Mám radost, když na jednáních vznikne kreativní atmosféra, ve které se rodí nové nápady tvořící obsah projektu. Také mě baví kalkulování rozpočtu projektů a optimalizace plánu čerpání tato činnost by se dala přirovnat k řešení hlavolamu. Plán čerpání je křížovka, ve které do sebe musejí zapadat řádky i sloupce. Je (přeci jen) něco, co v práci na projektu máte rád ze všeho nejméně? Zcela upřímně, nejméně rád mám administrativu spojenou s vykazováním u projektů financovaných z fondů EU. Pokud mám být zcela konkrétní, nejvíce nemiluji zpracování pracovních výkazů. Mrzí mě, že se v Česku při kontrolách posuzuje pouze formální stránka realizace projektů. Pokud váš projekt získá dotaci, zajímá úředníky pouze, zda máte dobře vyplněné formuláře. Nikdo už neposuzuje, zda je projekt skutečně přínosný 13

14 a výsledky smysluplné. Chtěl bych doufat, že se situace v příštím programovacím období po roce 2014 změní k lepšímu. Máte nějakou oblíbenou oblast, ve které nejraději připravujete či realizujete projekty? Nelze říci, že bych měl nějakou oblíbenou oblast. Pro mě je důležité, s kým pracuji na projektu. Takže mám spíše své oblíbené projektové spolupracovníky. Co Vám dělá v poslední době největší radost? Největší radost mi v poslední době dělá manželka, v květnu čekáme narození prvního potomka. Prozradíte nám, co právě čtete? Doma na stole mám celou pyramidu rozečtených knih. V loňském roce jsem si pořídil knihu filosofa a geologa Václava Cílka Krajiny vnitřní a vnější, která mě zcela uchvátila. Do té doby se mi nestalo, že bych nějakou knihu četl třikrát po sobě, pominu-li skripta z Matematiky III, ovšem ta jsem rozhodně nečetl kvůli nadšení z obsahu. Sehnal jsem téměř všechny knihy, které pan Cílek napsal, a užívám si jejich četbu. Aktuálně je to Orfeus, která má v podtitulu napsáno kniha podzemních řek. V horních patrech mé knižní pyramidy se nachází také Divadlo pro anděly od profesora Halíka. Spodní patra pyramidy zaujímá odborná literatura o managementu, ovšem nikoliv proto, že bych měl tento žánr méně rád, jedná se o objemnější knihy, na kterých pyramida dobře drží. Co byste vzkázal všem, kteří s projekty teprve začínají? Všem, kteří ve školství uvažují, že se pustí do přípravy a realizace projektů bych chtěl vzkázat, ať se nebojí a pustí se do práce. Podíl finančních prostředků, které budou ve školství rozdělovány prostřednictvím projektů, se bude do budoucna jen zvyšovat. Ze své praxe mohu potvrdit, že díky projektům si školy mohou dovolit pořídit moderní vybavení, mají možnost zpestřit výuku např. zapojením odborníků z praxe. Učitelé, kteří chtějí své předměty inovovat, mohou dostat za práci navíc dobře zaplaceno. Administrativa, která je s projekty financovanými z fondů EU spojena, může být nudná, ale určitě je bez problémů zvládnutelná, pokud si do týmu vezmete někoho, kdo je nadán pečlivostí. Mnoho škol má dnes již s projekty bohaté zkušenosti. Měl jsem možnost poznat mnoho projektových manažerů ve školství, kteří své zkušenosti rádi sdílejí, takže ti, kteří s projekty začínají, mohou ušetřit mnoho času a energie. Připravila: Mgr. Olga Daşkin 14 Kariéra projektového manažera začíná u nás!

15 Praxe ze škol PRAXE ZE ŠKOL PROJEKTY NA ZŠ PRAKTICKÉ KRÁLÍKY Naše školička leží v podhůří Králického Sněžníku. Vzdělává žáky s lehkým mentálním postižením, integrováni jsou však i žáci se středně těžkým, těžkým mentálním postižením a žáci, kteří opakovaně selhávají na základní škole (bez LMP). V současné době navštěvuje naši školu 40 žáků. Pedagogický sbor tvoří ředitel, čtyři pedagogové, jedna vychovatelka, jedna pedagogická a jedna osobní asistentka. Škola získala titul Zdravá škola, Ekoškola, Ekologická škola Pardubického kraje 1. stupně. Pravidelně se účastníme grantových řízení, abychom mohli realizovat aktivity, na které nejsou v rozpočtu školy finance. Také jsme se chtěli zviditelnit v našem malém městečku, ve kterém bylo (bohužel) na náš typ školy, na naše žáky, na nás učitele pohlíženo skrz prsty. Čili dílčím cílem byla integrace naší komunity do králické společnosti. K prvnímu projektu s finanční podporou došlo v roce Zapojili jsme se do projektu Škola pro udržitelný život Nadace Partnerství a SE- VERu a uspěli ve výběrovém řízení s projektem Oáza klidu, odpočinku a relaxace pro každého. Realizace projektu byla pro nás úplně nová, protože podmínkou realizace bylo zapojení několika partnerů, výstup projektu musel být využitelný širší veřejností. Podařilo se nám vybudovat odpočinkový, relaxační koutek před školou (byla instalována houpačka, průlezka, lavičky, vytvořili jsme jezírko s potůčkem, skalku, trvalkový záhon), který hojně využívaly maminky s dětmi, senioři, sousedé. Do projektu jsme zapojili nově vzniklý Klub maminek, Město Králíky (věnovalo nám na dvě lavičky, zbylé zhotovili žáci), sponzoři (dovoz písku, výkop díry, věnování dřeva), rodiče (dovoz kamenů, věnování rostlin). Aktivity projektu byly vřazeny do výuky nejvíce do pracovního vyučování, ale i do výtvarné výchovy (malování návrhů nově vzniklého prostranství), do českého jazyka (oslovení rodičů, sponzorů o pomoc, tiskové zprávy, pozvánky). Vyvrcholením projektu bylo slavnostní otevření, na něž jsme pozvali zástupce samosprávy města, všechny partnery projektu, ale i přátele školy ty, se kterými škola spolupracuje. Úspěch projektu byl ohromný naši žáci s učiteli dali městu to, co postrádalo odpočinkový kout s volně přístupnými průlezkami (dětské hřiště bylo v Králíkách vybudováno až v loňském roce). O naší škole se začalo hovořit v superlativech, naši žáci měli pocit odpovědnosti za místo, které vybudovali, a chránili je před zničením. Tento projekt odstartoval řadu dalších projektů, které měly přidanou hodnotu spolupráci s partnery. V roce 2007 jsme realizovali další projekt ŠUŽ, který navazoval na předchozí projekt a týkal se alternativních zdrojů energie. Do místa Oázy jsme instalovali lampu na solární energii, fotovoltaické panely rozsvítily jednu učebnu. Náš projekt se stal inspirací pro našeho stálého sponzora, který si nechal na střechu své výrobny nainstalovat fotovoltaické panely. Na další dva projekty jsme získali finanční podporu od MŠMT. První se týkal odpadů jejich 15

16 Praxe ze škol třídění, vzdělávání veřejnosti v této oblasti. Naši žáci začali třídit bioodpad, který je vhazován do kompostérů, který slouží i okolním občanům sousedům. Založili hřbitov odpadků, který informuje veřejnost, jak dlouho trvá, než se určitá věc v zemi rozpadne. Vše je doplněno informačními tabulemi co patří do kompostu, proč je správné třídit co se děje s odpadem. Při tomto projektu jsme nejvíce spolupracovali s Městem Králíky samosprávou, s odborem ŽP. Druhý projekt zabrousil do králické historie. Žáci pátrali po historii budov, kolem nichž chodí do školy. Spolupracovali s muzeem, hledali informace o domech, sestavovali pověsti. Výstupem byl kalendář, který obsahoval stručnou historii domů, pověst, starou a současnou fotografii, namalovaný dům (podrobný popis projektu na Cestička do školy, dále na www. zspkraliky.cz). V tomto projektu jsme poprvé pracovali ve věkově a rozumově smíšených týmech, což se velmi osvědčilo a stalo se nám inspirací pro realizaci dalších aktivit. V současné době jsme novopečenými příjemci dotací z evropských fondů OP VK. Jedna klíčová aktivita je opět zaměřena na projektovou výuku. Jeden z projektů (Po stopách našich předků) je již úspěšně zrealizován navazoval na poslední projekt. Ve spolupráci s muzeem jsme pátrali po historii zajímavých objektů, hledali místo, z něhož byla kdysi dávno pořízena fotografie, sestavovali pověsti, přemýšleli, co bude na daném místě za sto let. Výstupem je příručka a velice zajímavé pexeso (se starou a současnou fotografií), jehož hraní bude obtížné mnohá místa na starých fotografiích již neexistují. 3. Naše škola se zviditelnila v Pardubickém kraji (i za jeho hranicemi) prezentujeme svoji činnost v rámci školení žadatelů o finanční příspěvek ŠUŽ, na konferenci SKAV, v tisku, na webových stránkách (mj. na 4. Vítězíme v krajské soutěži Zelený ParDoubek v kategorii Speciální školy. V roce 2008 jsme byli absolutními vítězi (ze všech zúčastněných škol), v roce 2010 jsme obsadili 2. absolutní místo. 5. Naučili jsme se psát grantové žádosti o finanční prostředky. Pomáháme ostatním při sepisování žádostí o finanční podporu. 6. Dokázali jsme, že i naši žáci dokážou dělat velké věci, zvýšilo se sebevědomí žáků. 7. Pedagogický tým se naučil spolupracovat (což se nám osvědčilo mj. při tvorbě ŠVP). Naše rada ostatním školám? Maximálně využívejte nabízené finanční prostředky v rámci grantových řízení, využívejte nabízenou pomoc při psaní projektové žádosti. Při tvorbě, realizaci projektu překročte zdi, hranice školy. Maximálně spolupracujte s partnery. Do projektu zapojte všechny žáky, ale i jejich rodiče. Když bude projekt úspěšný, dejte o tom všem vědět. Vaše práce investovaná do projektu pak bude mít smysl a stane se vám motorem do dalších aktivit. Mgr. Iva Nesvadbová Co nám dala realizace projektů? Proč budeme projekty nadále realizovat? 1. Naše škola se stala terčem dění ve městě. Naše jméno se dostalo do povědomí široké veřejnosti. Zlepšil se pohled veřejnosti na naši komunitu. 2. Naše škola získala mnoho králických partnerů, se kterými vzájemně spolupracujeme (městská knihovna, městské muzeum, Klub maminek, ZUŠ, Město Králíky, myslivci, občanská sdružení, ) 16

17 Angličtina pro projektové manažery Taky nepatříte k těm projektovým manažerům, ažerům kteří hovoří plynně anglicčlánek z reálného prostředí. Slovníček pod textem Vám pomůže k jeho porozumění. ky?... Připravili jsme pro vás zahraniční Successful Project Review Meetings Dmitri Ivanenko, PMP I recently attended one of the most focused and efficient project review meetings I've ever been to. It was conducted as a workshop to review the project recommendations proposed to the team. I wanted to share why I thought it worked so well. Picture this: There was a workshop organizer, who facilitated the meeting. We sat in a large room that could seat about people. There were representatives from various suppliers. It was quiet and we were the only ones generating conversations in that space. No cell phones were allowed. The rules for the review, which were developed and distributed beforehand by the organizer, outlined how we would share our ideas, record decisions and deal with issues that arose outside of the agenda. All participants were reminded that on-the-spot decision-making was required. The purpose and the goal of the review were clarified. All participants had to either agree or disagree with each decision. If there was a disagreement, a discussion took place to clarify the requirements and bridge the gap to reach a final decision. Having senior decision-makers present allowed us to get through all the points with velocity. We were able to not only review the proposed changes, but also make policy decisions on the spot and discuss relevant details without doubts or assumptions. We recorded anything that needed further work, like the identified gaps, as actions. Project teams spend many hours in project meetings, especially when teams are not well connected in purpose, goals and operating as a group. As a result, these teams end up having multiple meetings before generating decisions. When sub teams within a project have their own meetings to work out their portion of a solution in a vacuum, for example, it's easy to spend a portion of a project time unproductively, without reaching important decisions. In general, I find that many meetings are often not as productive as they could ultimately be. They take place more frequently than this type of a focused workshop. What can you take away from this? Before the meeting or workshop consider setting expectations, be clear on the rules and format, and have each participant agree on how the meeting or workshop is going to be structured and what is expected from each and every one of the participants. What do you think is essential for a successful project solution or review meeting? Resource: project_management/2011/02/successful-project-review-meet.html Vocabulary efficient [i fišnt] účinný, výkonný conducted [ kondaktid] vedený suppliers [ səplaiers] dodavatelé arose [ə rəuz] vyvstaly, vznikly on-the-spot decision-making [on-ðə-spot di sižn-meiking] okamžité rozhodování purpose [ pə:pəs] účel, smysl, záměr bridge the gap [bridž ðə gæp] pomoci lidem komunikovat velocity [velositi] rychlost assumption [ə sampšn] předpoklad, domněnka work out [wə:k aut] vypracovat, propracovat, vyřešit ultimately [ altimətli] nakonec, skutečně consider [kən sidə] zde: brat ohled na, pamatovat na Připravila: Mgr. Olga Daşkin 17

18 Doporučujeme EU peníze školám Školy ve všech krajích ČR kromě Prahy mohou od května 2010 podávat žádosti o dotace v rámci oblasti podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách. Projekt je spíše znám pod názvem EU peníze školám. NIDV je od počátku tohoto projektu významným partnerem MŠMT, jeho úlohou je především informovat zástupce škol o koncepci oblasti podpory 1.4 a podpořit školy při realizaci svých projektů. V roce 2010 bylo uskutečněno 99 seminářů, na kterých byli pracovníci škol seznamováni zejména se způsobem podání projektové žádosti. V současné době více jak polovina škol v ČR předložila projektovou žádost v rámci EU peníze školám a více jak třetina již svůj projekt realizuje. Tyto školy nyní čeká zpracování prvních monitorovacích zpráv prostřednictvím Benefitu7, dokládání dosažení požadovaných výstupů a vykazování monitorovacích indikátorů. MŠMT a NIDV jsou jediným oficiálním informačním centrem pro fázi realizace projektů. Lektoři NIDV byli proškoleni odpovědnými pracovníky MŠMT a jsou s nimi neustále v kontaktu. I díky tomu se lektorům NIDV daří řešit s jednotlivými školami jejich konkrétní a specifické dotazy a problémy. Nejdůležitější činností NIDV v této oblasti je ovšem realizace seminářů pro příjemce. Celkově půjde o 270 seminářů v rámci všech krajů. Hlavní náplní těchto seminářů je zpracování monitorovací zprávy, dokládání výstupů a monitorovacích indikátorů, zadávání monitorovací zprávy do Benefitu7. Součástí seminářů jsou také informace k pravidlům zadávání veřejných zakázek, projektovému a finančnímu řízení projektu. Na seminářích, které již v jednotlivých krajích probíhají, účastníci živě diskutují o jednotlivých aspektech realizace projektu. způsoby označování jednotlivých příloh, které dokladují výstupy a monitorovací indikátory, metodika načítání žáků, formáty, ve kterých jsou přílohy přikládány. Stálým tématem diskuzí je způsob odměňování pedagogických pracovníků škol, kteří se podílejí na realizaci projektu. Školy si na seminářích vyměňují svoje zkušenosti, jak tuto problematiku řeší. NIDV průběžně organizuje pro příjemce podpory semináře. Sledujte internetové stránky Mgr. Jitka Baťková Z těchto diskuzí vyplývá, že školy mají největší potíže s problematikou veřejných zakázek. Druhým diskutovaným tématem je samozřejmě monitorovací zpráva a její podoba, především 18 Kariéra projektového manažera začíná u nás!

19 Doporučujeme Elektronické poradenství zahájeno! Připravujete nebo realizujete ve škole projekt? Potřebujete pomoc při jeho realizaci? Nevíte si s něčím rady? Právě pro Vás je určeno elektronické poradenství. V rámci klíčové aktivity Individuální podpora projektového manažera nabízíme možnost elektronického poradenství pro pedagogy. Stačí jasně a strukturovaně formulovat Váš dotaz a zaslat jej prostřednictvím portálu Díky e-poradenství získají zájemci konkrétní pomoc při realizaci vlastních projektů. Jedná se o efektivní způsob pomoci, kdy se nezávislý odborník vyjadřuje k určité nesrovnalosti/problému v oblasti projektového řízení. 19

20 Doporučujeme Novinka na knižním trhu Autoři knihy: SKALICKÝ, J., JERMÁŘ, M., SVOBODA, J. Název knihy: Projektový management a potřebné kompetence 1. Vydání, 2010, Západočeská univerzita v Plzni, Vydavatelství, 406 stran Mezinárodní asociace projektového managementu IPMA sdružuje především evropské národní asociace (mezi nimi i Společnost pro projektové řízení Česká republika SPŘ, ale i např. v USA existuje společnost American Society for Advancement of Project Management asapm, která je členem IPMA). Tato asociace se soustřeďuje na kompetence projektového managementu, které nazývá elementy způsobilosti (competence element). Publikace IPMA Competence Baseline V.3 (ICB) [1] a elektronická i knižní publikace SPŘ - Národní standard kompetencí projektového řízení verze 3.0 a 3.1 [2] definuje 46 elementů způsobilosti, které jsou doplněny klíčo- Kniha je určena pro všechny pracovníky, kteří se zabývají řízením projektů, pro studenty podnikového managementu, zvláště z oboru systémů projektového řízení a pro všechny, kteří potřebují získat znalosti a způsobilosti pro řízení projektů nebo si chtějí základní kompetence rozšířit a získat vědomosti nutné pro mezinárodní certifikaci IPMA pracovníků v řízení projektů (IPMA International national Project Management Association). Obě světové profesní organizace (IPMA a PMI) vydávají základní publikace o projektovém řízení a potřebných kompetencích (způsobilostech), které vždy čas od času aktualizují. PMI vydává A Guide to the Project Management Body of Knowledge (od roku 1987, poslední aktualizace byla v roce 2008) a další publikace jako standardy pro pracovníky v projektovém řízení. Tato organizace se zaměřuje na znalosti a procesy řízení projektů, programů a portfolií projektů. Cílem této publikace je, aby se čtenář stal kompetentní osobou pro řízení projektů. Kompetentní pracovník zvládá ne- jen soubory znalostí (Body of Knowledge [3]), ale umí je také vhodně používat při řízení projektů jako způsobilý pracovník. V publikaci je propojen systémový, procesní a znalostní přístup Institutu pro projektové ové řízení (PMI Project Management Institut) ze Spojených států, s ele-ementy způsobilostí podle IPMA. V publikaci je zmíněn i agilní přístup k projektům. 20 Kariéra projektového manažera začíná u nás!

E3 Plánování osobních výdajů projektu

E3 Plánování osobních výdajů projektu Projektový manažer 250+ Kariéra projektového manažera začíná u nás! E Finance a finanční nástroje E3 Plánování osobních výdajů projektu Anotace tématu: V rámci tématu jsou popsány jednotlivé role v projektovém

Více

Metodika zpracování osobního plánu rozvoje projektového manažera ve školství Národní institut pro další vzdělávání

Metodika zpracování osobního plánu rozvoje projektového manažera ve školství Národní institut pro další vzdělávání Metodika zpracování osobního plánu rozvoje projektového manažera ve školství Národní institut pro další vzdělávání 1 Obsah Obsah... 2 Úvod... 3 1. Automatizované sestavení osobního plánu rozvoje... 4 2.

Více

HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN

HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN ZÁVĚREČNÁ EVALUAČNÍ ZPRÁVA Příloha č. 2: Diagramy teorie změn hodnocených IPn v rámci projektu Hodnocení ukončených IPn TEORIE ZMĚNY: METODICKÁ PODPORA RŮSTU KVALITY UČITELSKÉ

Více

PROJEKTOVÁ VÝUKA, ŘÍZENÍ PROJEKTŮ A VÝZNAM CERTIFIKACE PRO BUDOUCÍ KARIÉRNÍ RŮST

PROJEKTOVÁ VÝUKA, ŘÍZENÍ PROJEKTŮ A VÝZNAM CERTIFIKACE PRO BUDOUCÍ KARIÉRNÍ RŮST PROJEKTOVÁ VÝUKA, ŘÍZENÍ PROJEKTŮ A VÝZNAM CERTIFIKACE PRO BUDOUCÍ KARIÉRNÍ RŮST Ing. Jan Doležal Agenda 2 Projektové řízení a projektová výuka Jaké jsou požadavky praxe? Význam a možnosti certifikace

Více

ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace

ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace Žadatel projektu Název projektu Název operačního programu Prioritní osa programu Název oblasti podpory Celkový rozpočet projektu ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace Škola pro život v 21.

Více

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Žadatel projektu: Základní škola Brno,Bakalovo nábřeží 8,příspěvková

Více

Novinky v projektovém řízení

Novinky v projektovém řízení Novinky v projektovém řízení Jiří Krátký Struktura prezentace - O Společnosti pro projektové řízení - Trendy v projektovém řízení - Nejčastější chyby v projektech - Certifikace projektových manažerů -

Více

IV/1 Individualizace výuky pro rozvoj matematické gramotnosti žáků středních škol

IV/1 Individualizace výuky pro rozvoj matematické gramotnosti žáků středních škol IV/1 Individualizace výuky pro rozvoj matematické gramotnosti žáků středních škol Číslo klíčové aktivity Název klíčové aktivity IV/1 Individualizace výuky pro zvýšení efektivity rozvoje matematické gramotnosti

Více

1.1 Zvyšování kvality ve vzdělávání

1.1 Zvyšování kvality ve vzdělávání Zvyšování kvality ve vzdělávání Žadatel projektu Název projektu Název operačního programu Prioritní osa programu Název oblasti podpory Celkový rozpočet projektu ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace

Více

1.1 Zvyšování kvality ve vzdělávání

1.1 Zvyšování kvality ve vzdělávání Zvyšování kvality ve vzdělávání Žadatel projektu Název projektu Název operačního programu Prioritní osa programu Název oblasti podpory Celkový rozpočet projektu ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace

Více

Personální audit. a personální strategie na úřadech. územních samosprávných celků

Personální audit. a personální strategie na úřadech. územních samosprávných celků Personální audit a personální strategie na úřadech územních samosprávných celků Dělat (vybrat) správné věci je úkolem zejména zastupitelů města. Dělat (vybrat) správné věci Správně je provádět Správně

Více

PILOTNÍ OVĚŘOVÁNÍ v aktivitě Ekonomická gramotnost

PILOTNÍ OVĚŘOVÁNÍ v aktivitě Ekonomická gramotnost PILOTNÍ OVĚŘOVÁNÍ v aktivitě Ekonomická gramotnost 1. Úvod V souladu s aktivitami projektu byl výukový modul Ekonomická gramotnost pilotně ověřen na primární (děti) i sekundární (pedagogové) cílové skupině.

Více

Manažerská ekonomika

Manažerská ekonomika PODNIKOVÝ MANAGEMENT (zkouška č. 12) Cíl předmětu Získat znalosti zákonitostí úspěšného řízení organizace a přehled o současné teorii a praxi managementu. Seznámit se s moderními manažerskými metodami

Více

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Základní škola a Mateřská škola Verneřice, příspěvková organizace Název projektu: Moderní škola 2011 Název operačního programu:

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Základní škola a Mateřská škola Verneřice, příspěvková organizace Název projektu: Moderní škola 2011 Název operačního programu: PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Ţadatel projektu: Základní škola a Mateřská škola Verneřice,

Více

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR OPERAČNÍ PROGRAM VZDĚLÁVÁNÍ PRO

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR OPERAČNÍ PROGRAM VZDĚLÁVÁNÍ PRO PROJEKTOVÝ ZÁMĚR OPERAČNÍ PROGRAM VZDĚLÁVÁNÍ PRO KONKURENCESCHOPNOST Žadatel projektu Číslo projektu Název projektu Název operačního programu Prioritní osa programu: Název oblasti podpory: Rozpočet projektu

Více

ILP Institute for leading people. Basic Four. vzdělávací program

ILP Institute for leading people. Basic Four. vzdělávací program Basic Four vzdělávací program Cílem vzdělávacího programu Basic Four je poskytnout vedoucím pracovníkům v sociálních službách ucelené vzdělávání, které jim poskytne znalosti a dovednosti ve všech oblastech,

Více

ÚVOD DO PROBLEMATIKY PROJEKTŮ, KATEGORIE

ÚVOD DO PROBLEMATIKY PROJEKTŮ, KATEGORIE PROJEKTOVÉ ŘÍZENÍ STAVEB ÚVOD DO PROBLEMATIKY PROJEKTŮ, KATEGORIE Vysoká škola technická a ekonomická v Českých PROJEKTŮ Budějovicích Institute of Technology And Business In České Budějovice Tento učební

Více

Kompetence řídících pracovníků k zajištění rozvoje ICT ve škole či školském zařízení Osobní kompetenční portfolio

Kompetence řídících pracovníků k zajištění rozvoje ICT ve škole či školském zařízení Osobní kompetenční portfolio Kompetence řídících pracovníků k zajištění rozvoje ICT ve škole či školském zařízení Osobní kompetenční portfolio Radek Maca NIDM Obsah prezentace Vize aneb modely budoucnosti škol Škola jako učící se

Více

Konference OP VVV. Konference Operačního programu Výzkum, vývoj a vzdělávání. Praha, 4. listopadu

Konference OP VVV. Konference Operačního programu Výzkum, vývoj a vzdělávání. Praha, 4. listopadu Konference OP VVV Konference Operačního programu Výzkum, vývoj a vzdělávání Praha, 4. listopadu Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Globálním cílem OP VK je rozvoj vzdělanostní společnosti

Více

Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost

Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Seminář poslankyně Evropského parlamentu MUDr. Olgy Sehnalové, MBA Přerov dne 8. dubna 2010 OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost Pro OPVK je vyčleněno

Více

EU peníze školám. Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace. Žadatel projektu: 2 834 891Kč

EU peníze školám. Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace. Žadatel projektu: 2 834 891Kč Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace P R O J E K T O V Ý Z Á M Ě R EU peníze školám Žadatel projektu: Název projektu: Název operačního programu: Prioritní osa programu: Název oblasti

Více

Anotace IPn. Individuální projekt národní

Anotace IPn. Individuální projekt národní Anotace IPn Individuální projekty národní Číslo P: CZ.1.07 Název P: Číslo výzvy: Název výzvy: Prioritní osa: blast podpory: Typ Kód a název oblasti intervence: Název Předpokládané datum zahájení a ukončení

Více

Městský úřad Horažďovice profesionalita s lidskou tváří Reg.č. CZ.1.04/4.1.01/89.00036

Městský úřad Horažďovice profesionalita s lidskou tváří Reg.č. CZ.1.04/4.1.01/89.00036 V lednu 2013 obdrželo město Horažďovice od Ministerstva vnitra České republiky v rámci Operačního programu Lidské zdroje a zaměstnanost Rozhodnutí o poskytnutí dotace na projekt Městský úřad Horažďovice

Více

kapitola 2 předprojektová fáze 31

kapitola 2 předprojektová fáze 31 OBSAH 6 projektové řízení Předmluva 3 Kapitola 1 Základní pojmy a východiska 13 1.1 Úvod do řízení projektů 14 1.1.1 Co je to projektové řízení 14 1.2 Základní pojmy projektového řízení 17 1.2.1 Projekt

Více

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Obsah školení 1. část zdroje informací - výzva k předkládání projektů - základní podmínky poskytnutí dotace - přehled šablon klíčových aktivit - principy financování

Více

Společného monitorovacího výboru operačních programů Praha Adaptabilita a Praha Konkurenceschopnost

Společného monitorovacího výboru operačních programů Praha Adaptabilita a Praha Konkurenceschopnost U S N E S E N Í Společného monitorovacího výboru operačních programů Praha Adaptabilita a Praha Konkurenceschopnost číslo 12 ze dne 3. prosince 2008 k Evaluačnímu plánu Operačního programu Praha Konkurenceschopnost

Více

PROMĚNA STŘEDNÍCH ŠKOL V CENTRA CELOŽIVOTNÍHO UČENÍ Stručný výtah z projektové žádosti projektu UNIV 2 KRAJE

PROMĚNA STŘEDNÍCH ŠKOL V CENTRA CELOŽIVOTNÍHO UČENÍ Stručný výtah z projektové žádosti projektu UNIV 2 KRAJE PROMĚNA STŘEDNÍCH ŠKOL V CENTRA CELOŽIVOTNÍHO UČENÍ Stručný výtah z projektové žádosti projektu UNIV 2 KRAJE Cílem projektu je proměna SŠ (především odborných) v centra celoživotního učení, tzn. otevřené

Více

Ing. Jana Košťálová Uplatnění nástrojů projektového řízení v ESF projektech

Ing. Jana Košťálová Uplatnění nástrojů projektového řízení v ESF projektech Ing. Jana Košťálová Uplatnění nástrojů projektového řízení v ESF projektech Univerzita Pardubice Uplatnění nástrojů projektového řízení v ESF projektech ESF fondy a aktuální rozšíření realizace projektů

Více

Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost

Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Globální grant: Podpora nabídky dalšího vzdělávání ve Zlínském kraji realizovaný v rámci prioritní osy 3, oblasti podpory 3.2 21. 1. 2013 Zlín TENTO

Více

PŘÍLEŽITOST PRO EVVO

PŘÍLEŽITOST PRO EVVO Přírodní vědy Šablona V PŘÍLEŽITOST PRO EVVO Prezentaci za účelem zprostředkování poradenství koordinátorům EVVO a pedagogům vyučujícím přírodovědné obory připravila Dáša Zouharová, Lipka pracoviště Kamenná,

Více

POKYNY PRO ŽADATELE PŘÍLOHA C2 ZÁVAZNÉ OSNOVY PRO ZPRACOVÁNÍ STUDIE PROVEDITELNOSTI K AKCI PŘEDKLÁDANÉ DO GS JKS GRANTOVÁ SCHÉMATA SROP

POKYNY PRO ŽADATELE PŘÍLOHA C2 ZÁVAZNÉ OSNOVY PRO ZPRACOVÁNÍ STUDIE PROVEDITELNOSTI K AKCI PŘEDKLÁDANÉ DO GS JKS GRANTOVÁ SCHÉMATA SROP Moravskoslezský kraj POKYNY PRO ŽADATELE PŘÍLOHA C2 ZÁVAZNÉ OSNOVY PRO ZPRACOVÁNÍ STUDIE PROVEDITELNOSTI K AKCI PŘEDKLÁDANÉ DO GS JKS 28.6.2006 Strana 1 z 5 ZÁVAZNÁ OSNOVA STUDIE PROVEDITELNOSTI (SP) TITULNÍ

Více

B3 Vazba strategie byznys

B3 Vazba strategie byznys Projektový manažer 250+ Kariéra projektového manažera začíná u nás! B Strategické řízení organizace B3 Vazba strategie byznys Toto téma vysvětluje vzájemný vztah mezi tzv. byznysem organizace (hlavním

Více

Abecední přehled otázek z předmětu Příprava školních projektů

Abecední přehled otázek z předmětu Příprava školních projektů Abecední přehled otázek z předmětu Příprava školních projektů Brainstorming není technika využitelná v žádné fázi přípravy projektu. Vyberte jednu z Identifikujte alespoň 3 rizika, která lze očekávat u

Více

Interní audit v Jihočeském kraji. Helena Plosová

Interní audit v Jihočeském kraji. Helena Plosová Interní audit v Jihočeském kraji Helena Plosová Historie 2002 - zřízení oddělení interního auditu + jmenování vedoucí oddělení 2003 personální posílení IA + 1 2005 personální posílení IA + 1 2006 spojení

Více

Zadávací podmínky. pavlik@czechtourism.cz

Zadávací podmínky. pavlik@czechtourism.cz Zadávací podmínky Označení Standardy a metodika projektu Odborná školení a vzdělávání zakázky: pracovníků územní veřejné správy v oblasti cestovního ruchu Zadavatel Název žadatele: Česká republika, Ministerstvo

Více

Manažer programů a komplexních projektů (kód: 63-008-T) Manažer programů a komplexních projektů

Manažer programů a komplexních projektů (kód: 63-008-T) Manažer programů a komplexních projektů Manažer programů a komplexních projektů (kód: 63-008-T) Autorizující orgán: Ministerstvo pro místní rozvoj Skupina oborů: Ekonomika a administrativa (kód: 63) Povolání: Manažer programů a komplexních projektů

Více

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Žadatel projektu: Základní škola a Mateřská škola Žalany Název

Více

Prioritní osa 2 Terciární vzdělávání, výzkum a vývoj

Prioritní osa 2 Terciární vzdělávání, výzkum a vývoj Prioritní osa 2 Terciární vzdělávání, výzkum a vývoj OPERAČNÍ PROGRAM VZDĚLÁVÁNÍ PRO KONKURENCESCHOPNOST 2007-20132013 PhDr. Kateřina Pösingerová, CSc. Samostatné oddělení duben 2008 Evropských programů

Více

A. PROJEKT A JEHO KLÍČOVÉ AKTIVITY

A. PROJEKT A JEHO KLÍČOVÉ AKTIVITY ZADAVATEL: HLAVNÍ MĚSTO PRAHA se sídlem Mariánské nám. 2, 110 01 Praha 1 IČ: 00064581 DIČ:CZ00064581 MAGISTRÁT HLAVNÍHO MĚSTA PRAHY Odbor školství, mládeže a sportu Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme

Více

Závěrečná hodnotící zpráva

Závěrečná hodnotící zpráva Závěrečná hodnotící zpráva Název projektu: Číslo projektu: Typ projektu: Modernizace výuky všeobecně vzdělávacích a odborných předmětů v SOŠ Josefa Sousedíka Vsetín prostřednictvím využití ICT CZ.1.07/1.1.08/01.0036

Více

Klíčové aktivity projektu a jejich výstupy v podobě monitorovacích indikátorů

Klíčové aktivity projektu a jejich výstupy v podobě monitorovacích indikátorů Profesionalizace klíčových kompetencí řídících pracovníků škol a školských zařízení CZ.1.07/1.3.00/08.0235 CŠM PedF UK v Praze Klíčové aktivity projektu a jejich výstupy v podobě monitorovacích indikátorů

Více

Příručka. pro akreditovaná pracoviště. Aktualizace: 24. 2. 2011

Příručka. pro akreditovaná pracoviště. Aktualizace: 24. 2. 2011 Příručka pro akreditovaná pracoviště Aktualizace: 24. 2. 2011 1 OBSAH: Podmínky akreditovaného pracoviště pro účast na projektu... 3 Povinnosti akreditovaného pracoviště při účasti na projektu... 3 Postup

Více

Vstupní a výstupní test modul D

Vstupní a výstupní test modul D Vstupní a výstupní test modul D 1) Jaký je význam prvního řádku logického rámce? a) Na prvním řádku je uveden hlavní cíl projektu, jakožto formulace výsledného stavu v okamžiku ukončení projektu b) Význam

Více

DODATEK K ŠVP PRO ŠKOLNÍ ROK 2010/2011

DODATEK K ŠVP PRO ŠKOLNÍ ROK 2010/2011 č.j.: 146/2010 DODATEK K ŠVP PRO ŠKOLNÍ ROK 2010/2011 Dodatek upravuje 5 oblastí: 1. Učební plán pro 9. ročník ve školním roce 2010/2011 2. Poznámky k učebnímu plánu 3. Vysvětlivky k volitelnému předmětu

Více

Individuální projekty národní

Individuální projekty národní Individuální projekty národní Číslo OP: CZ 1.07 Název OP: OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost Číslo výzvy: 49 Název výzvy: Žádost o finanční podporu z OP VK IPn oblast podpory 3.1 Prioritní osa: 7.3

Více

Vnitřní směrnice č.2/2009 PŘEHLED ARCHIVACE A EVIDENCE DOKLADŮ K PROJEKTU INOVACE KURIKULÁRNÍCH DOKUMENTŮ SOŠ A SOU NERATOVICE I. VYMEZENÍ OBSAHU SMĚRNICE Toto směrnice upravuje postup pro evidenci takových

Více

Struktura Pre-auditní zprávy

Struktura Pre-auditní zprávy Příloha č. 1 k Smlouvě o Pre-auditu: Struktura Pre-auditní zprávy 1. Manažerské shrnutí Manažerské shrnutí poskytuje nejdůležitější informace vyplývající z Pre-auditní zprávy. 2. Prohlášení o účelu a cílů

Více

Popis obsahu a struktury programu

Popis obsahu a struktury programu Popis obsahu a struktury programu (Příloha k Žádosti o akreditaci vzdělávacího programu u Společnosti pro projektové řízení, o. s.) 1 Vzdělávací subjekt: HM PARTNERS s.r.o. Název programu: Projektové řízení

Více

PRŮBĚŽNÁ ZPRÁVA O REALIZACI PROJEKTU

PRŮBĚŽNÁ ZPRÁVA O REALIZACI PROJEKTU PRŮBĚŽNÁ ZPRÁVA O REALIZACI PROJEKTU Program vzdělávání pro zaměstnance členů ODVĚTVOVÉHO SVAZU HUTNICTVÍ ŽELEZA, který je financován z evropského sociálního fondu a státního rozpočtu vstoupil do dalšího

Více

Sylabus modulu: F Řízení lidských zdrojů

Sylabus modulu: F Řízení lidských zdrojů Sylabus modulu: F Řízení lidských zdrojů Klíčová aktivita 2 Komplexní vzdělávání Milan Jermář 25. 10. 2010 Cílem dokumentu je seznámit účastníky vzdělávacího modulu (popř. lektory, tutory) s cílem a obsahem

Více

Zdroje pro EVVO aktivity

Zdroje pro EVVO aktivity Zdroje pro EVVO aktivity Tato aktivita probíhá v rámci projektu "Environmentální vzdělávání úřadu jako příležitost pro kvalitní rozvoj obce", financovaného ze zdrojů Státního fondu životního prostředíčr.

Více

VÝVOJ ZÁVĚREČNÝCH ZKOUŠEK V UČEBNÍCH OBORECH, ANEB SITUAČNÍ ZPRÁVA A VÝHLED DO BUDOUCNA

VÝVOJ ZÁVĚREČNÝCH ZKOUŠEK V UČEBNÍCH OBORECH, ANEB SITUAČNÍ ZPRÁVA A VÝHLED DO BUDOUCNA 136 VÝVOJ ZÁVĚREČNÝCH ZKOUŠEK V UČEBNÍCH OBORECH, ANEB SITUAČNÍ ZPRÁVA A VÝHLED DO BUDOUCNA 1 ÚVOD A KONTEXT Ačkoliv autoři Bílé knihy (Národní program rozvoje vzdělávání v České republice 2001) v rámci

Více

Výměna zkušeností s realizací projektů OP VK. Praha, 17.září 2013. MŠMT, Křižíkova 34/148, 186 00 Praha 8 - Karlín. www.vzdelavanipedagogu.

Výměna zkušeností s realizací projektů OP VK. Praha, 17.září 2013. MŠMT, Křižíkova 34/148, 186 00 Praha 8 - Karlín. www.vzdelavanipedagogu. Výměna zkušeností s realizací projektů OP VK MŠMT, Křižíkova 34/148, 186 00 Praha 8 - Karlín Praha, 17.září 2013 www.vzdelavanipedagogu.cz 1 Projekt Vzdělávání pro udržitelný rozvoj pro pedagogy základních

Více

KANTOR IDEÁL Vzdělávání a podpora pedagogických pracovníků ZŠ a SŠ při integraci ICT do výuky. registrační číslo: CZ.1.07/1.3.00/51.

KANTOR IDEÁL Vzdělávání a podpora pedagogických pracovníků ZŠ a SŠ při integraci ICT do výuky. registrační číslo: CZ.1.07/1.3.00/51. KANTOR IDEÁL Vzdělávání a podpora pedagogických pracovníků ZŠ a SŠ při integraci ICT do výuky registrační číslo: CZ.1.07/1.3.00/51.0023 CO VÁS V PROJEKTU ČEKÁ? Co Vás v projektu čeká? AKTIVITY PROJEKTU

Více

INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚ LÁVÁNÍ. BLIŽŠÍ ÚDAJ VYHLAŠOVATELE Odbor řízení Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost

INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚ LÁVÁNÍ. BLIŽŠÍ ÚDAJ VYHLAŠOVATELE Odbor řízení Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚ LÁVÁNÍ Č.j.: 29 096/2007-41 VYHLAŠOVATEL ČR - Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy BLIŽŠÍ ÚDAJ VYHLAŠOVATELE Odbor řízení Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost

Více

HODNOTÍCÍ MODUL HOW 2 KNOW MODEL MANAŽER

HODNOTÍCÍ MODUL HOW 2 KNOW MODEL MANAŽER A IS IS, a.s. F l o r i á nsk é nám. 1 0 3-27 2 0 1 K l a d no - h2 k.a i si s.c z T e l., f a x: +4 2 0 312 245 8 1 8 - e -m a il: h2 k @ a i si s. c z HODNOTÍCÍ MODUL HOW 2 KNOW Nástroj pro hodnocení

Více

FAQ oblast podpory 3.2 Podpora nabídky dalšího vzdělávání

FAQ oblast podpory 3.2 Podpora nabídky dalšího vzdělávání FAQ oblast podpory 3.2 Podpora nabídky dalšího vzdělávání Je možné v rámci projektu pořádat kurz / školení? Ne, nelze financovat vlastní realizaci kurzu, finanční prostředky (a tudíţ celý projekt) musí

Více

Souhrnná informace o realizaci projektu Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost

Souhrnná informace o realizaci projektu Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost Souhrnná informace o realizaci projektu Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost Registrační číslo Název projektu Příjemce Datum zahájení realizace 1. 3. 2009 Datum ukončení realizace 31.

Více

Příloha č. 3. Charta projektu plné znění (pro jiné OSS než MŠMT)

Příloha č. 3. Charta projektu plné znění (pro jiné OSS než MŠMT) Příloha č. 3. Charta projektu plné znění (pro jiné OSS než MŠMT) Charta projektu má za cíl poskytnout úplné a pevné informační základy pro schválení projektu. Následně je Charta projektu rozpracována do

Více

Operační program Zaměstnanost (2014 2020), příprava projektů a psaní žádosti o grant.

Operační program Zaměstnanost (2014 2020), příprava projektů a psaní žádosti o grant. Individuální projekt MPSV Podpora pracovního uplatnění starších osob v souvislosti s vyhlášením roku 2012 Evropským rokem aktivního stárnutí a mezigenerační solidarity, Operační program Zaměstnanost (2014

Více

Vyúčtování účelové dotace a závěrečná zpráva Program MŠMT na podporu integrace romské komunity v roce 2011

Vyúčtování účelové dotace a závěrečná zpráva Program MŠMT na podporu integrace romské komunity v roce 2011 Vyúčtování účelové dotace a závěrečná zpráva Program MŠMT na podporu integrace romské komunity v roce 2011 Číslo rozhodnutí 5515 066 11 Poskytovatel dotace Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy

Více

Obsah. ÚVOD 1 Poděkování 3

Obsah. ÚVOD 1 Poděkování 3 ÚVOD 1 Poděkování 3 Kapitola 1 CO JE TO PROCES? 5 Co všechno musíme vědět o procesním řízení, abychom ho mohli zavést 6 Různá důležitost procesů 13 Strategické plánování 16 Provedení strategické analýzy

Více

jednání Rady města Ústí nad Labem

jednání Rady města Ústí nad Labem jednání Rady města Ústí nad Labem dne: 19. 11. 2015 bod programu: 2 věc: Podání žádosti, předfinancování a spolufinancování projektu Podpora inkluzivního vzdělávání v Ústí nad Labem v rámci Operačního

Více

Úvod do projektu. Standardizace provozních funkcí ÚSC. Součást projektu Korporátní styl řízení ve veřejné správě

Úvod do projektu. Standardizace provozních funkcí ÚSC. Součást projektu Korporátní styl řízení ve veřejné správě Úvod do projektu Standardizace provozních funkcí ÚSC Součást projektu Korporátní styl řízení ve veřejné správě Měníme zvyky a posouváme mentální bloky POPTÁVKA Tlak na rozpočet, obtížně stanovitelné rozpočtové

Více

Václav Šneberger. Metodika práce s kompetenčním modelem

Václav Šneberger. Metodika práce s kompetenčním modelem Václav Šneberger Metodika práce s kompetenčním modelem 1 Autor: Mgr. Václav Šneberger Vytvořeno v rámci projektu OPVK Podpora pedagogů koučováním jako nástroj efektivního řízení procesů ve školách MSK,

Více

SYSTÉM. Mgr. Petr Kuš 24. června 2010 Institut pro místní správu Praha, vzdělávací středisko Benešov

SYSTÉM. Mgr. Petr Kuš 24. června 2010 Institut pro místní správu Praha, vzdělávací středisko Benešov SYSTÉM VZDĚLÁVÁNÍ LEKTORŮ Mgr. Petr Kuš 24. června 2010 Institut pro místní správu Praha, vzdělávací středisko Benešov Specifika vzdělávání lektorů v Institutu pro místní správu Praha velmi početný lektorský

Více

Řízení kvality, kontroling, rizika. Klíčová aktivita 2 Komplexní vzdělávání. Kateřina Hrazdilová Bočková Martina Polčáková Branislav Lacko

Řízení kvality, kontroling, rizika. Klíčová aktivita 2 Komplexní vzdělávání. Kateřina Hrazdilová Bočková Martina Polčáková Branislav Lacko Sylabus modulu G: Řízení kvality, kontroling, rizika Klíčová aktivita 2 Komplexní vzdělávání Kateřina Hrazdilová Bočková Martina Polčáková Branislav Lacko 6. 12. 2010 Cílem dokumentu je seznámit účastníky

Více

Zkušenosti s tvorbou, zadáváním a vyhodnocením dotazníků. Gymnázium, Příbram VII, Komenského 402

Zkušenosti s tvorbou, zadáváním a vyhodnocením dotazníků. Gymnázium, Příbram VII, Komenského 402 Zkušenosti s tvorbou, zadáváním a vyhodnocením dotazníků Gymnázium, Příbram VII, Komenského 402 Opravdu zkušenosti? zahájení dotazníkových šetření v roce 2004 při zahájení prací na ŠVP pravidelná zadávání

Více

7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy. 7.1 Hodnocení žáků. 7.1.1 Způsoby hodnocení žáků

7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy. 7.1 Hodnocení žáků. 7.1.1 Způsoby hodnocení žáků 7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 7.1 Hodnocení žáků 7.1.1 Způsoby hodnocení žáků Účelem hodnocení je poskytnout žákům i jejich rodičům co nejčastější zpětnou vazbu. Hodnocení současně přispívá i

Více

Projektový manažer 250+ Kariéra projektového manažera začíná u nás! B Strategické řízení organizace

Projektový manažer 250+ Kariéra projektového manažera začíná u nás! B Strategické řízení organizace Projektový manažer 250+ Kariéra projektového manažera začíná u nás! B Strategické řízení organizace B5 Program Téma obsahuje informace o programech a programovém řízení a klade si za cíl především vysvětlit

Více

Klíče pro život v datech (21.11.2012)

Klíče pro život v datech (21.11.2012) Klíče pro život v datech (21.11.2012) Realizátoři 1. 4. 2009 28. 2. 2013 Doba trvání celkem: 47 měsíců Počet dnů realizace: 1430 ČRDM SP DDM ČR AVŠZ ministerstva, krajské úřady, zahraniční partneři, profesní

Více

Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti A. PROJEKT A JEHO KLÍČOVÉ AKTIVITY

Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti A. PROJEKT A JEHO KLÍČOVÉ AKTIVITY ZADAVATEL: HLAVNÍ MĚSTO PRAHA se sídlem Mariánské nám. 2, 110 01 Praha 1 IČ: 00064581 DIČ:CZ00064581 MAGISTRÁT HLAVNÍHO MĚSTA PRAHY Odbor školství, mládeže a tělovýchovy Evropský sociální fond Praha &

Více

Představení projektu

Představení projektu Představení projektu ŠANCE PRO VENKOVSKÉ ŠKOLY - ZNALOSTI, SCHOPNOSTI, DOVEDNOSTI Malenice, 28. 5. 2009 Vladimír Drye O projektu Realizátor projektu: MAS Chance in nature Partneři projektu: Základní škola

Více

Odborná praxe základní východiska

Odborná praxe základní východiska Odborná praxe základní východiska Součástí kurzu bude odborná praxe v rozsahu 40 hodin (32 hodin práce v organizaci, 8 hodin praxe v tlumočení). Účastníci kurzu budou pracovat tzv. metodou portfolia. Portfolio

Více

Školství MAS Region HANÁ

Školství MAS Region HANÁ Školství MAS Region HANÁ VIZE Materiální vybavení škol odpovídající 21. století, kvalitní pracovní podmínky pro pedagogy k zajištění moderní výuky, zlepšení podmínek i pro nepedagogické pracovníky škol.

Více

Komunikační strategie v oblasti kombinovaného studia Fakulty ekonomicko-správní Univerzity Pardubice (FES UPa)

Komunikační strategie v oblasti kombinovaného studia Fakulty ekonomicko-správní Univerzity Pardubice (FES UPa) kombinovaného studia Fakulty ekonomicko-správní Univerzity Pardubice (FES UPa) Výstup konzultací v rámci projektu Rozvoj studijních programů, didaktických metod a inovování www.lunch4you.cz modelu řízení

Více

Projektový záměr STÁŽE VE FIRMÁCH VZDĚLÁVÁNÍ PRAXÍ 2

Projektový záměr STÁŽE VE FIRMÁCH VZDĚLÁVÁNÍ PRAXÍ 2 STÁŽE VE FIRMÁCH VZDĚLÁVÁNÍ PRAXÍ 2 PhDr. Kateřina Šímová vedoucí oddělení stáží, Fond dalšího vzdělávání Obsah Souhrnné informace o projektu Hlavní a dílčí cíle projektu Cílová skupina projektu Zdůvodnění

Více

Zdravotnická informatika na středních zdravotnických školách

Zdravotnická informatika na středních zdravotnických školách Zdravotnická informatika na středních zdravotnických školách Registrační číslo projektu: Název projektu: Název projektu anglicky: Název a číslo globálního grantu: CZ.1.07/1.1.10/02.0019 Zdravotnická informatika

Více

27. Speciální pedagog. Anotace. Téma: systémová podpora

27. Speciální pedagog. Anotace. Téma: systémová podpora 27. Speciální pedagog Téma: systémová podpora Anotace Činnost speciálního pedagoga ve škole je samostatná poradenská činnost, která není přímou součástí vzdělávací činnosti školy. Školní speciální pedagog

Více

Akční plán EVVO Krajské koncepce environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty Zlínského kraje

Akční plán EVVO Krajské koncepce environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty Zlínského kraje Akční plán EVVO Krajské koncepce environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty Zlínského kraje Prioritní oblast 1: Opatření 1.1. Opatření 1.2. Opatření 1.3. Kvalitní vzdělávací a výukové programy Určení

Více

Partnerství znalostního transferu

Partnerství znalostního transferu Partnerství znalostního transferu podpora nového typu partnerství podnikatelské a akademické sféry založená na úspěšném britském programu Knowledge Transfer Partnership přímá aplikace výzkumných poznatků

Více

Základní informace o projektu Posilování institucionální kapacity a efektivnosti výkonu Městského úřadu Velké Meziříčí

Základní informace o projektu Posilování institucionální kapacity a efektivnosti výkonu Městského úřadu Velké Meziříčí Základní informace o projektu Posilování institucionální kapacity a efektivnosti výkonu Městského úřadu Velké Meziříčí Identifikace operačního programu a výzvy Číslo operačního programu: CZ.1.04 Název

Více

KUDY KAM orientace žáků Olomouckého a Zlínského kraje v systému veřejné správy

KUDY KAM orientace žáků Olomouckého a Zlínského kraje v systému veřejné správy KUDY KAM orientace žáků Olomouckého a Zlínského kraje v systému veřejné správy CZ.1.07/1.1.00/26.0057 7. 11. 2013 Ing. Radovan Výsmek POPIS PROJEKTU Základní informace Realizátor: Zlínský kraj Partner:

Více

ICT NÁS BAVÍ. Registrační číslo: CZ.1.07/1.3.00/51.0015. www.vys-edu.cz

ICT NÁS BAVÍ. Registrační číslo: CZ.1.07/1.3.00/51.0015. www.vys-edu.cz ICT NÁS BAVÍ Registrační číslo: CZ.1.07/1.3.00/51.0015 www.vys-edu.cz Realizátoři projektu Společnost pro kvalitu školy, o. s., Ostrava Vysočina Education, Jihlava Zařízení pro další vzdělávání pedagogických

Více

Ministerstvo vnitra České republiky vyhlašuje Výzvu k předkládání žádostí o finanční podporu v rámci Integrovaného operačního programu

Ministerstvo vnitra České republiky vyhlašuje Výzvu k předkládání žádostí o finanční podporu v rámci Integrovaného operačního programu Ministerstvo vnitra České republiky vyhlašuje Výzvu k předkládání žádostí o finanční podporu v rámci Integrovaného operačního programu Strategické projekty Smart Administration 1. Identifikace výzvy Číslo

Více

SYSTEMATICKÁ PODPORA. Pavel K r p á l e k

SYSTEMATICKÁ PODPORA. Pavel K r p á l e k SYSTEMATICKÁ PODPORA V PŘÍPRAVP PRAVĚ UČITELŮ Pavel K r p á l e k Institut vzdělávání a poradenství ČZU Praha TOTAL QUALITY MANAGEMENT (TQM) KOMPLEXNÍ SYSTÉM ŘÍZENÍ KVALITY ZÁKLADNÍ PRINCIPY TQM VE VZDĚLÁVÁNÍ:

Více

P R O J E K T O V É Ř Í Z E N Í A M A R K E T I N G 1. Akad. rok 2015/2016, LS Projektové řízení a marketing - VŽ 1

P R O J E K T O V É Ř Í Z E N Í A M A R K E T I N G 1. Akad. rok 2015/2016, LS Projektové řízení a marketing - VŽ 1 P R O J E K T O V É Ř Í Z E N Í A M A R K E T I N G 1 Akad. rok 2015/2016, LS Projektové řízení a marketing - VŽ 1 Vznik a historie projektového řízení Akad. rok 2015/2016, LS Projektové řízení a marketing

Více

Hodnoticí standard. Manažer projektu (kód: 63-007-R) Odborná způsobilost. Platnost standardu. Skupina oborů: Ekonomika a administrativa (kód: 63)

Hodnoticí standard. Manažer projektu (kód: 63-007-R) Odborná způsobilost. Platnost standardu. Skupina oborů: Ekonomika a administrativa (kód: 63) Manažer (kód: 63-007-R) Autorizující orgán: Ministerstvo pro místní rozvoj Skupina oborů: Ekonomika a administrativa (kód: 63) Týká se povolání: Manažer Kvalifikační úroveň NSK - EQF: 6 Odborná způsobilost

Více

ZÁVĚREČNÁ MONITOROVACÍ ZPRÁVA SHRNUTÍ

ZÁVĚREČNÁ MONITOROVACÍ ZPRÁVA SHRNUTÍ Registrační číslo projektu Název projektu Název příjemce CZ.1.04/1.1.02/35.00379 Vzděláváním zaměstnanců KOBLA, spol. s r.o. ke zvýšení jejich adaptability KOBLA, spol. s.r.o. IČ 42192153 Kontaktní osoba

Více

ZAHRADA HROU GRANTOVÁ VÝZVA 2015

ZAHRADA HROU GRANTOVÁ VÝZVA 2015 ZAHRADA HROU GRANTOVÁ VÝZVA 2015 METODIKA PRO ŽADATELE O NADAČNÍ PODPORU Nadace Proměny (dále jen nadace ) vyhlašuje Grantovou výzvu 2015 v programu Zahrada hrou (dále jen grantová výzva ). Program Zahrada

Více

NOVÁ DIMENZE. jazykového vzdělávání -větší šance pro lidi, města a obce a firmy v Plzeňském kraji

NOVÁ DIMENZE. jazykového vzdělávání -větší šance pro lidi, města a obce a firmy v Plzeňském kraji NOVÁ DIMENZE jazykového vzdělávání -větší šance pro lidi, města a obce a firmy v Plzeňském kraji OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost 7.3 Další vzdělávání 7.3.2 Podpora nabídky dalšího vzdělávání 01 Plzeňský

Více

Projekt byl financován z prostředků ESF prostřednictvím Operačního programu Lidské zdroje a zaměstnanost a státního rozpočtu ČR.

Projekt byl financován z prostředků ESF prostřednictvím Operačního programu Lidské zdroje a zaměstnanost a státního rozpočtu ČR. Zvyšování adaptability a konkurenceschopnosti společnosti Ostrapack, s.r.o. a jejich zaměstnanců formou systematického vzdělávání na základě klíčových kompetencí zaměstnanců Projekt byl financován z prostředků

Více

Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY:

Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY: Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY: ZŠ Háj ve Slezsku,okres Opava,příspěvková organizace Zaměření autoevaluace CÍLE KRITÉRIA Podmínky ke vzdělávání Zlepšovat materiální podmínky ke vzdělávání škole, Zabezpečení

Více

Dotazy Odpovědi k zadávacímu řízení Komplexní rozvoj zaměstnanců společnosti ELLA-CS, s.r.o., číslo 3532

Dotazy Odpovědi k zadávacímu řízení Komplexní rozvoj zaměstnanců společnosti ELLA-CS, s.r.o., číslo 3532 Dotazy Odpovědi k zadávacímu řízení Komplexní rozvoj zaměstnanců společnosti ELLA-CS, s.r.o., číslo 3532 http://www.esfcr.cz/zakazky/komplexni-rozvoj-zamestnancu-spolecnosti-ella-cs-s-r-o Dotaz č. 1 k

Více

Nabídka seminářů a poradenství v oblasti kvality

Nabídka seminářů a poradenství v oblasti kvality Nabídka seminářů a poradenství v oblasti kvality Trlicova 64 721 164 495 Trlicova 64 2 721 164 495 Zavádíte některou z metod řízení kvality, procesní řízení, potýkáte se strategickým plánováním? Potřebujete

Více

Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství

Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická

Více

Další vzdělávání v oborech cestovní ruch a venkovská turistika, osobnostní rozvoj a manažerské dovednosti

Další vzdělávání v oborech cestovní ruch a venkovská turistika, osobnostní rozvoj a manažerské dovednosti Další vzdělávání v oborech cestovní ruch a venkovská turistika, osobnostní rozvoj a manažerské dovednosti Strunkovice, 6.6.2012 Vladimír Drye O projektu Realizátor projektu: O.s.Chance in nature - LAG

Více

Koordinace ucelené rehabilitace osob se zdravotním postižením

Koordinace ucelené rehabilitace osob se zdravotním postižením Koordinace ucelené rehabilitace osob se zdravotním postižením Pilotní projekt Praha, 22. 10. 2010 Mgr. Pavel Duba, MPSV Odbor sociálních služeb a sociálního začleňování Ucelená rehabilitace -je souvislá

Více

STRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ

STRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ STRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ A) KURZY ZAMĚŘENÉ NA METODIKU DISTANČNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ A E LEARNINGU. Metodika on line vzdělávání E learning v distančním vzdělávání B) KURZY ZAMĚŘENÉ NA PRAVIDLA VEDENÍ

Více