UČEBNÉ OSNOVY Štvorročné štúdium / vyššie ročníky osemročného štúdia

Transkript

1 UČEBNÉ OSNOVY Štvorročné štúdium / vyššie ročníky osemročného štúdia Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra Časový rozsah výučby 99 hod. /99 hod. / 132 hod./ 150 hod. Ročník 1./KV 2./SE 3./SP 4./OK Spolu Štátny vzdelávací program Školský vzdelávací program SPOLU Kód a názov odboru štúdia gymnázium Stupeň vzdelania vyššie sekundárne vzdelanie ISCED 3A Forma štúdia denná Dĺžka štúdia štvorročná Vyučovací jazyk slovenský jazyk CHARAKTERISTIKA PREDMETU Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Jazyk sa vníma ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka, ktorý je predpokladom pre ďalšie vzdelávanie. Jazyk je znakom národnej a individuálnej identity, prostriedkom komunikácie a profesionálnej realizácie, ako aj prostriedkom na vyjadrenie citov a pocitov. Jazyk a komunikácia má významné postavenie vo výchovno-vzdelávacom procese. Obsah vzdelávacej oblasti Jazyk a jazyková komunikácia sa realizuje ( okrem vyučovacích a cudzích jazykov) vo vzdelávacom predmete slovenský jazyk a literatúra. V predmete slovenský jazyk a literatúra sa rozvíjajú kľúčové kompetencie: počúvanie, komunikácia (hovorenie), čítanie, písanie s porozumením. V predmete slovenský jazyk a literatúra sa uplatňuje členenie podľa jazykových rovín a štylistického využitia jazyka: fonetická a fonologická rovina jazyka lexikologická rovina jazyka morfematická a morfologická rovina jazyka syntaktická rovina jazyka štylistika slovenský jazyk a literatúra Predmet slovenský jazyk a literatúra je súčasťou vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia. Skladá sa zo zložiek: slovenský jazyk (2 hodiny), literatúra(1 hodina). CIELE VYUČOVACIEHO PREDMETU Jednotlivé zložky vyučovacieho predmetu slovenský jazyk a literatúra plnia svoje špecifické ciele. Slovenský jazyk a sloh - interpretovať texty ( hovorené a písané) formulovaním podstaty obsahu textu a jeho funkcie vo forme kľúčových slov a konspektu, - samostatne študovať z odborných kníh a časopisov, efektívne využívať rámcové časti knihy, - pracovať s jazykovými normatívnymi príručkami a zvyšovať svoju jazykovú kultúru

2 - výrazne, plynulo čítať bez prípravy primeraný text odborný, publicistický, umelecký - využívať vo vyučovacom procese vlastné záznamy pri tvorbe vlastných textov (napr. referát, úvaha), - vhodne uplatňovať vo svojich prejavoch logickú nadväznosť a komunikatívnu funkčnosť slov a viet, gramatickú správnosť, spisovnosť, - ovládať a používať odbornú jazykovú terminológiu, taktiež základné pojmy z jednotlivých rovín, - vedieť sa vyjadrovať vhodne, výstižne, kultivovane, gramaticky správne, v súlade s funkciou prejavu a komunikatívnou situáciou vo forme hovorenej a písanej, - uplatňovať v hovorených prejavoch výraznú artikuláciu, spisovnú výslovnosť, prozodické vlastnosti reči, - vhodne a správne uplatňovať v písaných prejavoch odseky a interpunkciu, dodržiavať pravopisnú normu, - tvoriť rozličné druhy textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnými jazykovými štýlmi a slohovými postupmi, - aplikovať poznatky a zručnosti nadobudnuté pri vyučovaní slovenského jazyka v ostatných učebných predmetoch a naopak, - chápať a používať jazyk ako dôležitý znak národnej aj individuálnej kultúry, ako znakový systém, ako prostriedok s rozličnými funkciami: kognitívnou ( poznávacou), komunikatívnou (dorozumievacou) a expresívnou (výrazovou), Literatúra - získať a upevniť si schopnosť medziľudského porozumenia a prirodzenej komunikácie - osvojiť si schopnosť vcítiť sa do vnútorného života iných, chápať potreby iných, myslenie, cítenie a konanie, - naučiť sa identifikovať s vlastnými skupinami, zbavovať pocitu nepriateľstva, predsudkov, osvojiť si schopnosť preklenúť prirodzené a kultúrne odlišnosti jednotlivcov a celých sociálnych skupín, - osvojiť si postupne logicko-myšlienkové operácie, a to najmä reprodukciu, porovnávanie a analógiu, klasifikáciu, analýzu a syntézu, indukciu a zovšeobecňovanie, - vytvoriť si individuálny hodnotový systém, ktorý rešpektuje relatívne trvalé a celospoločenské hodnoty, naučiť sa kriticky hodnotiť javy okolo seba, vedieť si obhájiť svoje stanovisko za pomoci argumentov, - rozvíjať svoju schopnosť tvorivo interpretovať osvojené myšlienky a produkovať vlastné, - naučiť sa správne, výstižne a v prípade potreby aj esteticky účinne vyjadrovať svoje myšlienky, postoje a názory ústne i písomnou formou, - vedieť citovo vyváženým spôsobom akceptovať a hodnotiť ľudí, javy a udalosti okolo seba a využívať pri tom umenie ako znak alebo model sveta, - udržiavať svoje ambície v rovnováhe so svojimi možnosťami, zdokonaliť sa v sebadiagnostike a sebahodnotení, - využívať získané poznatky na tvorbu ideálov sveta, spoločnosti, ľudí, premieňať ich na projekty a s pomocou umenia a literatúry si budovať motivačné potenciály na ich uskutočňovanie, - osvojiť si základné literárnovedné pojmy a na výbere najvýznamnejších slovenských a svetových autorov a literárnych diel sa oboznámiť s modelom vývinu umenia a umeleckej literatúry,

3 - naučiť sa čítať umelecké dielo s kritickým odstupom, nadhľadom a získať schopnosť spojiť spontánnu analýzu diela s emocionálnym prežívaním textu, - naučiť sa chápať ideovú a umeleckú intencionalitu diela uvedomením si štylistickej a kompozičnej organizácie textu ku komplexnej estetickej pôsobnosti diela, osvojiť si zručnosť používať pri následnej analýze a hodnotení umeleckého diela poznatky z dejín a teórie dejín literatúry, - naučiť sa používať metódy analýzy a interpretácie básnických, prozaických a dramatických diel tak, aby sa emocionálny zážitok pri následnej analýze nestrácal, ale skôr prehĺbil, - naučiť sa chápať umelecké dielo ako znak a vidieť ho ako štylizovaný model skutočnosti, v ktorom sa okrem súdobej reality odráža aj celý autorský subjekt, jeho myslenie, emocionalita a kultúrna začlenenosť. Učivo nie je zamerané na sprostredkovanie informácií o spisovateľoch a ich dielach, ale je koncipované ako vzostupný program rozvíjania žiakových čitateľských a interpretačných zručností, čo je spojené s osvojovaním si základných teoretických poznatkov o literárnom umení, resp. skvalitňovaním kognitívnych funkcií a esteticko-emocionálnych potenciálov žiaka. Poznatky žiak nemá preberať hotové, ale do podoby svojich vedomostí ich konštruuje sám na základe podnetov, ktoré mu pripravuje učiteľ. Pretože sa tento proces tvorby, upevňovania a systematizácie získaných vedomostí uskutočňuje v pracovných skupinách, vedie aj k rozvoju sociálnych väzieb žiaka a k rozvoju schopností kooperácie, a pretože kooperácia sa uskutočňuje v bohatých komunikačných väzbách, prispieva tento spôsob vyučovania aj k vývinu žiakových schopností sebavyjadrenia ústnou a písomnou formou (Školský vzdelávací program ISCED 3A gymnázium). VÝCHOVNÉ A VZDELÁVACIE STRATÉGIE Sociálne komunikačné spôsobilosti Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: - využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, - vytvárať ústne a písomné prejavy adekvátne situácii a účelu uplatnenia, - efektívne využívať dostupné informačno-komunikačné technológie, - prezentovať samých seba a výsledky svojej práce na verejnosti, používať odborný jazyk, primerane komunikovať v materinskom jazyku, - chápať význam a uplatňovať formy komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti. Spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: - vyjadrovať sa na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov literatúry a iných druhov umenia, - orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, - uvedomiť si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote spoločnosti, - ceniť a rešpektovať umenie a kultúrne historické tradície, tolerovať prejavy iných kultúr.

4 Spôsobilosť riešiť problémy Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli: - uplatňovať pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení, - byť otvorení získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formulovať argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov. STRATÉGIA VYUČOVANIA Na vyučovacích hodinách slovenského jazyka a literatúry budeme uplatňovať rôzne metódy, postupy a formy práce: skupinové vyučovanie, práca s IKT, príprava a prezentácia projektov, problémové vyučovanie, literárne exkurzie, návšteva knižnice, besedy, atď. HODNOTENIE A KLASIFIKÁCIA Prostriedky hodnotenia a klasifikácie sa nachádzajú v každom ročníku na konci za obsahom vzdelávania. UČEBNÉ ZDROJE Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: IKT, odborné časopisy, slovníky, normatívne príručky, nasledovné učebnice: Autor Názov učebnice, ročník, typ školy / Vydavateľstvo 1. K. Hincová, A.Húsková Slovenský jazyk pre roč. SŠ prepracované vydanie / SPN 2. M. Kuchariková, A. Húsková, a kol. Cvičebnica Slovenský jazyk pre 1. ročník stredných škôl / SPN 3. K. Hincová, A. Húsková Slovenský jazyk pre 2. roč. SŠ cvičebnica / SPN 4. K. Hincová, A. Húsková Slovenský jazyk pre 3. roč. SŠ cvičebnica / SPN 5. K. Hincová, A. Húsková Slovenský jazyk pre 4. roč. SŠ cvičebnica / SPN 6. M. Caltíková a kol. Slovenský jazyk pre 1. roč. SŠ alternatívna učebnica / Orbis Pictus Istropolitana 7. M. Caltíková a kol. Slovenský jazyk pre 1. roč. SŠ cvičebnica / Orbis Pictus Istropolitana 8. M. Caltíková a kol. Slovenský jazyk pre 2. roč. SŠ alternatívna učebnica / Orbis Pictus Istropolitana 9. M. Caltíková a kol. Slovenský jazyk pre 2. roč. SŠ cvičebnica / Orbis Pictus Istropolitana 10. M. Caltíková a kol. Slovenský jazyk pre 3. roč. SŠ alternatívna učebnica / Orbis Pictus Istropolitana 11. M. Caltíková a kol. Slovenský jazyk pre 3. roč. SŠ cvičebnice / Orbis Pictus Istropolitana 12. N. Ihnátková, M. Fedorová, M. Jablonská Mária, V. Krahulcová, R. Trutz Čítanka 1 pre 1. ročník gymnázií a stredných škôl / IMPRO LITERA

5 13. N. Ihnátková, M. Fedorová, M. Jablonská Mária, V. Krahulcová, R. Trutz Čítanka 2 pre 2. ročník gymnázií a stredných škôl IMPRO LITERA 14. N. Ihnátková, M. Fedorová, M. Jablonská Mária, V. Krahulcová, R. Trutz Čítanka 3 pre 3. ročník gymnázií a stredných škôl/ IMPRO LITERA 15. N. Ihnátková, M. Fedorová, M. Jablonská Mária, V. Krahulcová, R. Trutz Čítanka4 pre 4. ročník gymnázií a stredných škôl / IMPRO LITERA 16. V. Obert, M. Ivanová, M. Keruľová Literatúra 1 pre 1. ročník gymnázií a stredných škôl / IMPRO LITERA 17. V. Obert, M. Ivanová, Žemberová Viera Literatúra 2 pre 2. ročník gymnázií a stredných škôl / IMPRO LITERA 18. V. Obert, M. Bátorová, M. Ivanová, J. Špaček Literatúra 3 pre 3. ročník gymnázií a stredných škôl / IMPRO LITERA 19. V. Obert, M. Ivanová, I. Hochel, J. Špaček Literatúra 4 pre 4. ročník gymnázií a stredných škôl / IMPRO LITERA 20. I. Gregorová, M. Lapitka Literatúra pre 1. ročník gymnázií a stredných odborných škôl / SPN 21. I. Gregorová, M. Lapitka Literatúra pre 2. ročník gymnázií a stredných odborných škôl / SPN 22. K. Dvořák Čítanka pre 1. ročník gymnázií a stredných odborných škôl / SPN 23. I. Gregorová, M. Lapitka Literatúra pre 3. a 4. ročník gymnázií a stredných odborných škôl, 1. Diel / SPN 24. I. Gregorová, M. Lapitka Literatúra pre 3. a 4. ročník gymnázií a stredných odborných škôl, 2. Diel /SPN 25. K. Weissová Slovenský jazyk a komunikácia / PRÍRODA

6 1. ROČNÍK Slovenský jazyk Tematický celok počet hodín Obsahový štandard Výkonový štandard Prostriedky hodnotenia Úvodná hodina (1hod) Téma Pojmy Spôsobilosti Motivačná a informatívna hodina, mimočítankové čítanie, kritériá hodnotenia Jazyk, literatúra, študijný materiál, práca s informáciami, studium, projekt Osvojiť si SJL ako nevyhnutnú súčasť zložky vzdelávania a výchovy pragmatizmus jazyka a literatúry v dennej praxi Úvod do metód štúdia - Učenie sa (6 hod) Učenie sa učebný štýl, faktory ovplyvňujúce učenie sa, efektívne zapamätávanie, zákl. učebné typy, opakovanie pri štúdiu, plánovanie činnosti - životné plány, Samostatne sa učí a zaujíma sa o podnety na učenie z rôznych zdrojov, pozná svoj učebný štýl. Schopnosť učiť sa učiť sa, nadviazaťdobrý vzťah s ostatnými, utvárať a riadiťživotné plány a osobné projekty. Ústne (priebežne) Práca s informáciami (7 hodín) Učenie sa Kde a jako hľadať informácie Knihy a odborné časopisy kontrola plnenia plánu, projektovanie vlastnej budúcnosti Informácia, spôsoby spracovania informácií, denník, diár, kľúčové slová informácie, vedľajšie informácie v texte, funkcia názvu textu, zdroje informácií, nadpis, titulok, marginálie, resumé, Schopnosť cieľavedome riadiť vlastný život. Vie vytvoriť jednoduchý plán svojej činnosti, postupovať podľa neho a kontrolovať ho. Je schopný klásť zvedavé otázky pri plánovaní svojej činnosti. Hľadať, nachádzať, spracovať a vo vlastných jazykových prejavoch využívať informácie. Ústne (priebežne) a písomné plán práce Frontálne ústne Individuálne

7 Tematický celok počet hodín Obsahový štandard Výkonový štandard Prostriedky hodnotenia Informácia Všeobecné poznatky o slohu ( hod) Téma Pojmy Spôsobilosti Ako spracúvať a uchovávať informácie Štylistika Funkčné jaykové štýly Slohové postupy a útvary anotácia, abstrakt, bibliografia, bibliografický záznam, menný a vecný register, masmediálne informačné prostriedky, poznámky pod čiarou, vysvetlivky, citácia presná, voľná, parafráza osnova, konspekt, kľúčové slová, sms, internet, mejly, web stránky, vzdelávacie portály, power point prezentácie štylistika, funkčný jazykový štýl hovorový, administratívny, náučný, publicistický, rečnícky, umelecký slohový postup informačný, rozprávací, opisný, výkladový, úvahový Byť schopný využívať vymoženosti techniky v každodennom živote, uchovávať získané informácie pre ich opakované využitie. Interaktívne používať poznatky a informácie, využívať techniku, informačno-komunikačné technológie a médiá. Vedieť sa vyjadrovať adekvátne komunikačnej situácii ústne a písomne (vhodná forma a obsah). Vie vysvetliť pôsobenie jednotlivých štýlotvorných činiteľov pri tvorbe jazykových prejavov a správne ich aplikuje vo vlastných jazykových prejavoch. Písomné Ústne odpovede Individuálne

8 Tematický celok počet hodín Obsahový štandard Výkonový štandard Prostriedky hodnotenia Téma Pojmy Spôsobilosti Slohotvorný proces slohové útvary: úradný list, objednávka, žiadosť, dotazník, štrukturovaný životopis, potvrdenie, informačný leták predtlače prihláška, osobný list, správa, zápisnica, splnomocnenie štýlotvorné činitele téma, autor, situácia, funkcia, adresát Vie si na základe komunikačnej situácie správne stanoviť vhodný slohový útvar administratívneho štýlu a samostatne ho vytvoriť. Vie prispôsobiť svoj prejav komunikačnej situácii stratégiu a tón komunikácie. Dokáže upraviť poradie viet v texte podľa ich vecného významu a kontextu celého textu. Vedieť vytvoriť praktické písomnosti. Ústne a písomné diktát kontrolná slohová práca beletrizovaný životopis Jazykoveda Lexikálna rovina jazyka (11 hod) Náuka o slove Slovná zásoba - systematizácia lexikológia sémantický trojuholník lexikálny význam slova, gramatický význam slova opozitá - antonymá homonymá, synonymá slovníky prekladový, terminologický Pozná význam slov, ktoré využíva vo svojom jazykovom prejave v súlade s rôznymi kontextmi a komunikačnými situáciami, prípadne si vie overiť význam neznámych slov v dostupných informačných zdrojoch. frontálne ústne Slovná zásoba slovná zásoba národného jazyka individuálna slovná zásoba

9 Tematický celok počet hodín Obsahový štandard Výkonový štandard Prostriedky hodnotenia Téma Pojmy Spôsobilosti Štylistické využitie SZ Obohacovanie SZ Tvorenie slov Preberanie slov Internacionalizácia Frazeologizmy aktívna slovná zásoba, pasívna slovná zásoba, systém slovnej zásoby zastarané slová, neologizmy, neutrálne slová, citovo zafarbené slová, štýlové vrstvy slovnej zásoby spisovné slová, nespisovné slová, dialektizmy, slangové slová, odborné slová, básnické slová, odvodzovanie, skladanie, tvorenie slov skracovaním, značky, skratkové slová frazeologizmus, ľudový frazeologizmus príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnanie, intelektuálny frazeologizmus Vo vlastných jazykových prejavoch dodržiavať pravidlá a požiadavky sémantiky platí pre ústne aj písané prejavy. Vo vlastných jazykových prejavoch využívať bohatstvo lexiky a frazeológie platí pre ústne aj písané prejavy. Dokáže sa pohotovo zorientovať v danej komunikačnej situácii a presne reagovať na počutý text jasnou, zrozumiteľnou a správne intonovanou odpoveďou alebo otázkou. Ústne Písomné Individuálne test

10 Tematický celok počet hodín Obsahový štandard Výkonový štandard Prostriedky hodnotenia Téma Pojmy Spôsobilosti Morfologická rovina jazyka (7 hod) Slovné druhy Menné kategórie Slovesné kategórie gramatický tvar podstatné mená plnovýznamový slovný druh, vetnočlenská platnosť, vzor: kuli; gazdiná menné gramatické kategórie, stupeň singulár, plurál, nominatív, genitív, datív, akuzatív, vokatív, lokál, inštrumentál prídavné mená plnovýznamový slovný druh, vetnočlenská platnosť zámená plnovýznamový slovný druh, vetnočlenská platnosť, druhy zámen, zvratné zámená základné, privlastňovacie; vymedzovacie zámená, neurčité zámená číslovky plnovýznamový slovný druh, vetnočlenská platnosť; druhy čísloviek, skupinové číslovky slovesá plnovýznamový slovný druh, vetnočlenská platnosť, slovesné gramatické kategórie rod; historický prézent, slovesá Vie určiť slovnodruhovú a syntaktickú platnosť všetkých slov v texte. Správne uplatňuje gramatické kategórie slovných druhov pri tvorbe viet a textov. Ovláda klasifikáciu slovných druhov: plnovýznamové neplnovýznamové; ohybné neohybné; s vetnočlenskou platnosťou bez vetnočlenskej platnosti. Ústne (priebežne) a písomné Ústne (priebežne) Individuálne

11 Tematický celok počet hodín Obsahový štandard Výkonový štandard Prostriedky hodnotenia Syntaktická rovina jazyka (8 hod) Téma Pojmy Spôsobilosti Modálna stránka vety Sklady Polovetná konštrukcia sponové, modálne, fázové, činnostné, stavové, rod činný, trpný príslovky plnovýznamový slovný druh, vetnočlenská platnosť predložky neplnovýznamový slovný druh, vetnočlenská platnosť spojky neplnovýznamový slovný druh, vetnočlenská platnosť, priraďovacie zlučovacie, stupňovacie, vylučovacie, odporovacie, podraďovacie častice neplnovýznamový slovný druh, vetnočlenská platnosť citoslovcia neplnovýznamový slovný druh, vetnočlenská platnosť vety podľa modálnosti hlavné vetné členy; vetný základ slovesný, neslovesný; rozvíjacie vetné členy priamy predmet, nepriamy predmet, doplnok zhoda, väzba, primkýnanie priraďovací sklad, určovací sklad polovetná konštrukcia s prechodníkom, s príčastím, s neurčitkom Vie v texte odlíšiť jednotlivé druhy neplnovýznamových slovies. Pri organizácii myšlienok vo vlastných jazykových prejavoch dodržiava pravidlá a požiadavky syntaxe. Vie zdôvodniť vzťah medzi členmi skladov vo vete na základe ich funkcie. Vie transformovať jednoduché vety na súvetia a naopak. Funkčne ich využíva vo vlastných jazykových prejavoch. Frontálne ústne Ústne a písomné - test Frontálne ústne

12 Tematický celok počet hodín Obsahový štandard Výkonový štandard Prostriedky hodnotenia Nadvetná syntax (2+2+1 hod) Systemizácia učiva - jazyk a lit. (2 hod) Téma Pojmy Spôsobilosti Jednoduché súvetie Zložené súvetie Textová syntax Členenie textu priraďovacie súvetie zlučovacie, stupňovacie, odporovacie, vylučovacie podraďovacie súvetie vedľajšia veta: prísudková, podmetová, predmetová, príslovková miestna, príslovková časová, príslovková príčinná, príslovková spôsobová, prívlastková nadvetná/textová syntax titulok, podtitulok, kapitola, odsek, úvod, jadro, záver Dodržiava interpunkciu v jednoduchej vete a v jednoduchom súvetí. Vie určiť druh jednoduchého súvetia priraďovacie a podraďovacie. Vie určiť druh priraďovacieho súvetia a druh vedľajšej vety v podraďovacom súvetí. Vie vytvoriť kompozične zrozumiteľný text, v ktorom uplatní logické, časové a príčinnonásledné súvislosti textu a požiadavky slovosledu v slovenčine. Vie nájsť v texte prvky súdržnosti a funkčne ich využíva vo vlastných jazykových prejavoch. Ústne a písomné Ústne a písomné diktát kontrolná slohová práca - umelecký opis výstupný didaktický test

13 Literatúra Tematický celok počet hodín Obsahový štandard Výkonový štandard Prostriedky hodnotenia Epická poézia (5 hod) Poézia Téma Pojmy Spôsobilosti Konštrukcia nových literárnych poznatkov Rytmus, sylabický veršový systém Anafora, básnické prirovnanie Žiak vie definovať termín rytmus a sylabický veršový systém, určiť dĺžkou slabičného verša a miesto vnútroveršových prestávok. Dokáže identifikovať sylabickú organizáciu verša v akejkoľvek neznámej básni. Vie prečítať akýkoľvek sylabický verš so správnou rytmickou intonáciou. Dokáže vytvoriť na sylabickom princípe jednotlivé verše. Žiak dokáže reprodukovať definíciu a vysvetliť štylistickú podstatu anafory a prirovnania a ich význam pre významovú a estetickú stránku diela. Vie vyhľadať tieto štylistické prostriedky v akejkoľvek básni a vysvetliť ich rytmotvornú a významovú funkciu v konkrétnom texte. Vie vytvoriť sylabický verš obsahujúci prirovnanie. Frontálne ústne Individuálne hodnotenie vlastnej tvorby Metafora Žiak rozumie podstate metafory, vie zopakovať jej poučku a vysvetliť vo všeobecnosti genézu metafory. Vie identifikovať metaforu v akomkoľvek umeleckom (i neumeleckom) texte, Ústne frontálne

14 Tematický celok počet hodín Obsahový štandard Výkonový štandard Prostriedky hodnotenia Téma Pojmy Spôsobilosti Vonkajšia kompozícia: nadpis, strofa, verš spev. vysvetliť jej genézu a verejne prezentovať svoju interpretáciu významovej a estetickej funkcie tejto metafory v konkrétnom texte. Vie vytvoriť sylabický verš obsahujúci metaforu. Krátka epická próza poviedka (6 hod) Čítanie a interpretácia sylabických epických básní Charakteristika prózy z hľadiska jazyka Čítanie a interpretácia poviedok H. Gavlovič: Valaská škola vlastný výber; S. Chalupka: Mor ho!; J. Botto: Smrť Jánošíkova Neviazaná reč, vševediaci rozprávač, literárna postava, vnútorná kompozícia (kompozičná osnova), kompozičné fázy diela (expozícia, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie). Identifikácia rozprávača. Analýzovať vybrané epické básne z hľadiska vonkajšej kompozície. Verbalizovať vlastný čitateľský zážitok a hodnotenie básne, obhajoba svojho stanoviska, resp. jeho analýza a kritika v triede. Žiak vie odlíšiť viazanú reč od neviazanej a vysvetliť rozdiely medzi nimi aj pri aplikácii na konkrétne dielo. Žiak chápe funkciu rozprávača, dokáže určiť vševediaceho rozprávača Vie vymedziť pojem literárna postava a dokáže charakterizovať jednotlivé postavy Individuálne Ústne frontálne

15 Tematický celok počet hodín Obsahový štandard Výkonový štandard Prostriedky hodnotenia Téma Pojmy Spôsobilosti Analýza vonkajšej a vnútornej kompozície poviedky Verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie prečítaného diela, obhajoba svojho stanoviska počas jeho analýzy a kritiky v triede M. Kukučín: Keď báčik z Chochoľova umrie; J. G. Tajovský: Maco Mlieč Vie vysvetliť podstatu jednotlivých kompozičných fáz epického (a dramatického) diela a určiť tieto fázy v akomkoľvek diele s klasickou chronologickou kompozíciou. Svoj názor na prečítané dielo dokáže zreteľne vyjadriť a doložiť niekoľkými analytickými poznatkami. Pri obhajobe svojho stanoviska sa dokáže citovo a spoločensky ovládať. Ústne frontálne Individuálne Lyrická poézia (5 hod) Vyvodenie pojmu lyrickosť Vlastná tvorba jednotlivých sylabickotonických veršov s použitím metonymie. Čítanie a interpretácia lyrických básní slovenských autorov sylabicko-tonický (prízvučný) princíp, prízvuk v slovenskom jazyku, stopa, trochej, daktyl metonymia P. O. Hviezdoslav, S. H. Vajanský Žiak vie vysvetliť rytmické vlastnosti slovenčiny, odlíšiť prízvučne a neprízvučné slabiky, dokáže definovať sylabicko-veršový systém a chápe význam prízvuku v básňach. Na základe intuície prečíta pravidelnú sylabicko-tonickú báseň so správne rozloženými prízvukmi. Žiak rozumie princípu obraznosti v jazyku a vie určiť podstatu metonymie. Dokáže reprodukovať vysvetlenie funkcie, ktorú metonymia v poézii (umení) zastáva.

16 Tematický celok počet hodín Obsahový štandard Výkonový štandard Prostriedky hodnotenia Téma Pojmy Spôsobilosti štylisticko-lexikálna analýza textu, lyrické posolstvo básne, verbalizácia vlastného čitateľského zážitku - monológ a dialóg, argumentácia Na úrovni reprodukcie vie vysvetliť rozdiel medzi metaforou a metonymiou. V známej básni dokáže metonymiu identifikovať. Žiak vie výrazne prečítať sylabickotonické verše, vysvetliť obsahové posolstvo známej básne a poukázať na niektoré jazykové prostriedky, ktorými básnik vyjadril svoj umelecký odkaz. Žiak vie v jednoduchej podobe prezentovať svoj čitateľský zážitok. Písomné - didaktický test Krátka epická próza (3 hod) Vertikálne členenie diela Čítanie a interpretácia poviedok a noviel slohové postupy rozprávanie, opis, úvaha, chronológia v epickom diele (epický čas), vertikálne členenie diela: a) dejový plán (rovina) diela; b) významový (myšlienkový) plán (rovina) diela. čítanie s porozumením Timrava: Ťapákovci Žiak chápe vertikálnu stratifikáciu umeleckého diela, vie charakterizovať jej podstatu a pomenovať obe roviny. Pri známom literárnom diele vie veľmi stručne zopakovať základnú významovú orientáciu diela a uviesť vzťah tejto skrytej roviny k deju. Ústne frontálne

17 Tematický celok počet hodín Obsahový štandard Výkonový štandard Prostriedky hodnotenia Téma Pojmy Spôsobilosti Epická poézia (6 hod) Analýza a hodnotenie autorskej koncepcie postáv Verbalizácia vlastného čitateľského zážitku, hodnotenie diela Tvorba a prezentácia vlastných krátkych poviedok. Epika ako literárny druh Tvorba jednotlivých jambických veršov a veršov s anakrúzou Vzťah medzi rytmickou štruktúrou a rýmom autorská koncepcia postáv vlastný čitateľský zážitok, hodnotenie diela epika, jambická stopa, anakrúza (predrážka), rým Žiak dokáže plynulo, výrazne a so správnou výslovnosťou prečítať text prozaického diela. Vie aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii na akékoľvek prečítané dielo-novelu, aspoň v náznaku zachytiť prítomnosť významového plánu. Výsledky analýzy autorskej koncepcie postáv, štylistických a lexikálnych prostriedkov dokáže aspoň čiastočne zapojiť do vysvetľovania vzťahov oboch vertikálnych rovín diela. Tieto poznatky vie prezentovať v triede, podložiť svoj názor argumentmi a obhájiť ho v diskusii. Pri kritike protinázoru nenapáda osobu oponenta a emocionálne zvláda situáciu. Žiak vie reprodukovať definíciu epiky a určiť literárnodruhovú príslušnosť známych epických literárnych diel. Intuitívne dokáže rytmicky správne nahlas prečítať jambický verš. Rozumie zvukovej podstate rýmu a dokáže ju vysvetliť. Ústne frontálne Individuálne hodnotenie vlastnej tvorby Individuálne

18 Tematický celok počet hodín Obsahový štandard Výkonový štandard Prostriedky hodnotenia Téma Pojmy Spôsobilosti Tvorba sylabickotonických dvojverší so združenými rýmami Čítanie a interpretácia sylabických a sylabickotonických básní Kompozičná a štylistikolexikálna analýza zvolených básní. Identifikácia druhého, myšlienkového plánu diela. Analýza a hodnotenie autorskej koncepcie postáv Verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenia diela, obhajoba vlastného stanoviska počas jeho analýzy a kritiky v triede. združený rým čítanie s porozumením monológ a dialóg, argumentácia báj, bájka, balada S. Chalupka, J. Kráľ, J. Botto, A. Sládkovič a ďal. Žiak rozumie podstate predrážky a vie určiť rytmický základ nepravého jambického verša. Dokáže vytvoriť modelový verš s takýmto metrom. Žiak dokáže jazykovo správne rytmicky výrazne prečítať akéhokoľvek sylabického a sylabicko-tonického diela. Vie aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii na akékoľvek prečítanú epickú báseň, aspoň v náznaku zachytiť prítomnosť významového plánu. Výsledky analýzy autorskej koncepcie postáv, štylistických a lexikálnych prostriedkov dokáže aspoň čiastočne zapojiť do vysvetľovania vzťahov oboch vertikálnych rovín diela. Na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápe a vie vysvetliť spoločenský a umelecký prínos konkrétneho (slovenského) epického básnického diela pre národnú kultúru. (Multikultúrna výchova) Ústne frontálne Písomné

19 Tematický celok počet hodín Obsahový štandard Výkonový štandard Prostriedky hodnotenia Veľká epická próza (8 hod) Téma Pojmy Spôsobilosti Umelecká próza - vyvodenie pojmu román Transformácia úryvku s dialógmi postáv do autorskej reči Čítanie a interpretácia románov Analýza Identifikácia Interpretácia významovej roviny diela Verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenia diela, obhajoba svojho stanoviska román, porovnávacia analýza a klasifikácia žánrových foriem, priamy (subjektívny) rozprávač Horizontálne členenie textu: pásmo rozprávača a pásmo postáv. monológ, dialóg vonkajšia kompozícia, vnútorná kompozícia - identifikácia fáz kompozičnej osnovy románu, vševediaci a priamy rozprávač, štylisticko-lexikálna analýza jazyka diela a vysvetlenie funkcie jazykových prvkov v celkovej myšlienkovej a estetickej pôsobnosti diela, monológ a dialóg, hodnotenie, argumentácia sociálny román, psychologický román Žiak vie definovať román a vysvetliť odlišnosti medzi poviedkou, novelou a románom. Tieto vedomosti dokáže aplikovať na známe literárne dielo. Pozná pojem priamy rozprávač a dokáže ho identifikovať v známom literárnom diele, resp. uviesť niektoré základné jazykové prvky v diele, ktoré tento typ rozprávača charakterizujú. Žiak dokáže odlíšiť obe pásma textu i obe formy priamej reči v akomkoľvek diele a vie ich obsahovo, formálne a pravopisne vymedziť. Dokáže transformovať reč postáv do autorskej reči. Žiak dokáže plynulo, výrazne a so správnou výslovnosťou prečítať text prozaického diela. Vie aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii na akékoľvek dielo, určiť v príslušnom diele subjektívneho rozprávača a svoj výrok odôvodniť. Ústne frontálne Individuálne

20 Tematický celok počet hodín Obsahový štandard Výkonový štandard Prostriedky hodnotenia Téma Pojmy Spôsobilosti Čítanie a interpretácia románov M. Kukučín: Dom v stráni; H. Balzac: Otec Goriot. E. M. Remarque: Na západe nič nového Výsledky analýzy autorskej koncepcie postáv, funkcie subjektívneho rozprávača a štylistických i lexikálnych prostriedkov dokáže aspoň čiastočne zapojiť do vysvetľovania vzťahov oboch vertikálnych rovín diela. Na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápe a vie vysvetliť spoločenský a umelecký prínos konkrétneho (slovenského) prozaického diela pre národnú kultúru. Svoje poznatky vie prezentovať v triede, pričom dodržiava etiku a etiketu diskusie Písomné

21 PROSTRIEDKY HODNOTENIA Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami (Vzorový Školský vzdelávací program ISCED 3A gymnázium). PREZENTÁCIA VEDOMOSTÍ A ZRUČNOSTÍ Povinné: didaktický test jazyk 2x didaktický test literatúra - 1x kontrolná slohová práca - 2 x diktát - 2 x projekty - jún - prezentácia prebraného učiva priebežne ústne - prezentácia vytvorených textov priebežne ústne s prezentáciou ukážky - beseda o prečítanom diele aktívna ústna s písomnou prípravou - mimočítankové čítanie - vlastné čitateľské poznámky písomne - učivo 1. ročníka - vlastné poznámky - spracovanie domácich úloh písomne - rozbor ukážok z čítanky ústne (pri domácom zadaní písomne) DIKTÁT V rozsahu predpísanom učebnými osnovami, hodnotenie: bez chyby až 1 chyba 10 bodov, za každú ďalšiu chybu o jeden bod menej (nad 10 chýb žiaden bod) - známka PROJEKT Hodnotenie podľa osobitných kritérií (jednotlivci, dvojice, skupiny)

22 INÉ AKTIVITY: Voliteľné - Mimoriadne body: aktivita na vyučovaní, účasť na mimoškolských aktivitách (SOČ, Hviezdoslavov Kubín a pod.), publikovanie v tlači, práca v školskom časopise publikované články, nástenka, iné mimoriadne aktivity pri prezentovaní vedomostí a poznatkov (projekty). - Záporné body: nedodržanie termínu pri odovzdávaní domácich zadaní (za každý deň omeškania), podvádzanie pri testoch, opakované preukázanie zásadných nevedomostí z preberaného učiva, nepripravenosť na vyučovanie (domáce úlohy, učebné pomôcky). TÉMY PROJEKTOV ZO SLOVENSKÉHO JAZYKA A LITERATÚRY PRE 1. ROČNÍK Všetky navrhované témy sú orientačné, podľa záujmu sa dajú zmeniť, prispôsobiť. Vyžadujú trochu času, námahy a vlastnej tvorivosti. Niektoré z nich sa dajú rozdeliť medzi viacerých študentov, (pri spracovaní jednej témy z viacerých aspektov), posledná téma je vhodná na skupinový projekt. 1. Kronika triedy 2. Triedny, resp. školský časopis príspevky 3. Filmové adaptácie antických diel 4. Rozhovor interview so spisovateľom 5. Spisovatelia regiónu, v ktorom žijem - power point prezentácie - predstavenie projektu Téma na skupinový projekt: Dramatizácia vybraného diela nácvik divadelného predstavenia KRITÉRIÁ HODNOTENIA PROJEKTU 1. odborná stránka spracovanie témy hodnotí sa: - celková koncepcia práce - štruktúra práce, rozvrhnutie práce na jednotlivé celky kapitoly - korešpondovanie obsahu práce s témou - odbornosť a správnosť údajov

23 2. vlastný prínos k spracovaniu témy hodnotí sa: - samostatnosť pri spracovaní témy - tvorivosť pri spracovaní témy - vyhľadávanie prameňov, zaujímavých doplnení témy (rozhovor, anketa, výskum...) - vlastné postrehy a zhodnotenie práce a jej prínosu 3. práca s odbornou literatúrou hodnotí sa: - výber a vhodnosť použitej literatúry - použitie uvedenej odbornej literatúry - práca s konkrétnymi literárnymi dielami - citácie - použitie dokumentácie: náčrty, fotografie, mapy 4. písomný prejav hodnotí sa: - štylizácia: presnosť a odbornosť - prehľadnosť a úprava práce - správne uvádzanie formálnych častí: číslovanie strán, obsah, bibliografia a pod. - pravopis 5. ústna prezentácia práce hodnotí sa: - celková štruktúra ústnej prezentácie - zrozumiteľnosť výkladu problematiky pre publikum - ústny prejav: jasnosť, zrozumiteľnosť, štylizovanie - kontakt s publikom, využívanie rečníckych prostriedkov (tempo, dôraz, pauza, intonácia) - využívanie pomôcok na prezentáciu (mapy, grafy, fotografie, video, počítačová prezentácia) Hodnotenie známkou Klasifikácia predmetu bude realizovaná podľa platnej legislatívy. Hodnotiace portfólio možno podľa potreby aktualizovať.

24 OBSAH VZDELÁVANIA 2. ročník Tematický celok počet hodín Obsahový štandard Výkonový štandard Prostriedky hodnotenia Úvodná hodina ( 1 hod.) Zvuková stránka jazyka (8 hod.) Grafická stránka jazyka (8 hod.) Téma Pojmy Spôsobilosti Motivačná a informatívna hodina, mimočítankové čítanie, kritériá hodnotenia Fonetika a fonológia fonéma, graféma, hláska, samohlásková skupina Klasifikácia slovenských hlások - základné členenie Ortoepia Znelostná asimilácia Diakritika Interpunkcia Jazyk, literatúra, študijný materiál, práca s informáciami, studium, projekt systém slovenských hlások fonetika, fonológia samohlásková skupina fonéma, graféma, hláska, znelostná asimilácia diakritické znamienka dĺžeň, mäkčeň, vokáň, dve bodky interpunkčné znamienka dvojbodka, apostrof, lomka tri bodky písmo, pravopis vybrané slová, príbuzné slová Osvojiť si SJL ako nevyhnutnú súčasť zložky vzdelávania a výchovy pragmatizmus jazyka a literatúry v dennej praxi Tvorba projektu Uvedomuje si spisovnosť a nespisovnosť vo svojom prejave (osobnostný rozvoj) a vo verejných prejavoch sa snaží používať spisovnú výslovnosť. Odlišuje zvukovú a písomnú podobu reči a vie pomenovať jej základné jednotky. Odlišuje zvukovú a písomnú podobu reči a vie pomenovať jej základné jednotky. Vie zreprodukovať vlastnými slovami pravidlá znelostnej asimilácie v slovenčine a s chybami, napr. pri asimilácii hlások pred osobnými tvarmi zámen, asimilácii vokalizovanej preložky so ap., ich dokáže aplikovať vo vlastnom ústnom jazykovom prejave. ústne priebežne pravopisné cvičenie diktát test

25 2. ročník Tematický celok počet hodín Obsahový štandard Výkonový štandard Prostriedky hodnotenia Štylistika (8+2+1 hod.) Syntax (6 hod.) Téma Pojmy Spôsobilosti Slohové postupy Opisný slohový postup Aplikácia poznatkov zo syntaxe z 1. ročníka pri rozbore súvislých textov slohový postup opisný slohový postup charakteristika priama, nepriama charakteristika osoby priraďovacie súvetie zlučovacie, stupňovacie, odporovacie, vylučovacie podraďovacie súvetie vedľajšia veta: prísudková, podmetová, predmetová, príslovková miestna, príslovková časová, príslovková príčinná, príslovková spôsobová, prívlastková Na základe komunikačnej situácie vie použiť vhodnú slovnú zásobu. Vie identifikovať opisný slohový postup /útvar/ v súvislom umeleckom texte a aplikovať ho pri tvorbe vlastných textov Vie v texte odlíšiť priraďovacie súvetie od podraďovacieho. Odlišuje jednoduchú vetu od súvetia a funkčne ich využíva vo vlastných jazykových prejavoch. Vie transformovať jednoduché vety na súvetia a naopak. Funkčne ich využíva vo vlastných jazykových prejavoch. Vie zdôvodniť vzťah medzi členmi skladov vo vete na základe ich funkcie. ústne priebežne 1. školská úloha - charakteristika osoby frontálne opakovanie brainstorming test Vetné sklady priraďovací sklad, určovací sklad, prisudzovací sklad Dodržiava interpunkciu v jednoduchej vete a v jednoduchom súvetí.

26 Tematický celok počet hodín Komunikácia (6 hod.) Štylistika ( hod.) Obsahový štandard Výkonový štandard Prostriedky hodnotenia Téma Pojmy Spôsobilosti Komunikácia komunikačná situácia Efektívna komunikácia Asertívna komunikácia Debata, diskusia Slohové postupy Úvahový slohový postup charakteristické znaky, uplatnenie v jednotlivých FJŠ Výkladový slohový postup porovnanie úvahový sloh. Postup komunikácia verbálna, neverbálna úvahový slohový postup úvaha výklad úvaha Na základe komunik.situácie vie použiť vhodnú slovnú zásobu. Dokáže upraviť poradie viet podľa ich vecného významu a kontextu. Dokáže pochopiť chyby v poradí viet vo vlastnom texte a následne ho dokáže opraviť. Vie prispôsobiť svoj prejav komunik. situácii stratégiu a tón komunikácie (osobnostný a sociálny rozvoj) Efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie (mediálna výchova) Vie identifikovať úvahový SP /útvar/ v súvislom umeleckom texte a aplikovať ho pri tvorbe vlastných textov Vie analyzovať a aplikovať vedomosti a zručnosti v práci so súvislým textom /vecný a umelecký text/ Vie vytvoriť kompozične zrozumiteľný text, v ktorom uplatní logické, časové a príčinnonásledné súvislosti textu a požiadavky slovosledu v slovenčine. ústne priebežne brainstorming ústne priebežne 2. školská úloha úvaha

27 2. ročník Tematický celok počet hodín Obsahový štandard Výkonový štandard Prostriedky hodnotenia Jazyk a reč (4 hod.) Téma Pojmy Spôsobilosti Jazyk a reč Funkcie jazyka jazyk jazykový znak, jazykový systém reč dorozumievacia/komunikatívna funkcia jazyka estetická funkcia jazyka poznávacia/kognitívna funkcia jazyka Dokáže porozumieť počutému textu, t. j. je schopný vystihnúť hlavnú myšlienku textu a niekoľko kľúčových slov. Pochopí a roztriedi vypočuté informácie. Je schopný zhodnotiť škálu niektorých vyjadrovacích prostriedkov účastníkov komunikácie z hľadiska spisovnosti. Dokáže rozlíšiť nevhodnosť použitých slov, resp. slovných spojení v ústnom jazykovom prejave v bežných komunikačných situáciách. (osobnostný a sociálny rozvoj) ústne priebežne diktát (2 hod.) Systematizácia učiva

28 2. ročník Tematický celok počet hodín Obsahový štandard Výkonový štandard Prostriedky hodnotenia Lyrická poézia (5 hodín) Téma Pojmy Spôsobilosti Poézia konštrukcia nových literárnych poznatkov Básnická žánrová forma sonet Čítanie a interpretácia lyrických básní - emocionálne zafarbenie básne, výklad pochopenia posolstva básne symbol, epiteton sonet I. Krasko vlastný výber Žiak vie vysvetliť podstatu symbolu, v texte neznámej básne dokáže určiť symbol a jeho úlohu v emocionálnom vyznení básne. Žiak chápe podstatu epiteta, vie ho odlíšiť od gramatického prívlastku Dokáže vystihnúť jeho úlohu v emocionálnom vyznení básne. Poznať vonkajšiu kompozíciu sonetu a rozpoznať ju v neznámej básni. Rytmicky výrazne a jazykovo správne prečítať sylabicko-tonické verše. Verbalizovať vlastný čitateľský zážitok a hodnotenie básne, obhajoba svojho stanoviska pomocou argumentov. brainstorming ústne - priebežne

29 2. ročník Tematický celok počet hodín Všeobecné otázky dramatickej literatúry (6 hodín) Obsahový štandard Výkonový štandard Prostriedky hodnotenia Téma Pojmy Spôsobilosti Dráma Divadelná hra ako literárna forma Vnútorná kompozícia epického diela v dráme Vonkajšia kompozícia drámy divadelná hra dejstvo, výstup Žiak vie uviesť charakteristické znaky vonk. kompozície drámy a určiť ich v akejkoľvek hre. Dokáže vysvetliť spoločné a odlišné znaky divadelnej hry v porovnaní s veršovanou, resp. neveršovanou epikou. Horizontálne členenie drámy Čítanie a interpretácia dramatických textov Verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie prečítaného diela, obhajoba svojho stanoviska počas jeho analýzy a kritiky v triede Transformácia dramat. textu na text prozaický replika, monológ, dialóg dramatická postava autorská poznámka W. Shakespeare: Hamlet J. G. Tajovský: Statkyzmätky - úryvky Poznať fázy vnútornej kompozície divadelnej hry a určiť ich v akomkoľvek dramatickom texte. Žiak vie výrazne čítať text divadelnej hry a zúčastniť sa o postava na dramatizovanom čítaní textu. Vedieť vysvetliť autorovu koncepciu postáv v zmysle celkového zamerania hry, argumentovať na základe analýzy diela. Konfrontovať s vlastným hodnotovým systémom. ústne priebežne test

30 2. ročník Tematický celok počet hodín Obsahový štandard Výkonový štandard Prostriedky hodnotenia Epická poézia časomiera (6 hodín) Téma Pojmy Spôsobilosti Časomerný prozodický systém striedanie prirodzene dlhých a krátkych slabík Uplatnenie časomiery v antickej, poézii, v humanistickej literatúre a literatúre klasicizmu Čítanie s porozumením a interpretácia Predspevu z Kollárovej Slávy dcéry - spoločenský význam diela Vlastná tvorba jednotlivých daktylsko-trochejských časomerných veršov (na lade prirodzenej dĺžky) Epos kompozičné a štylistické stvárnenie antického a klasicistického eposu. časomiera J. Kollár: Predspev zo Slávy dcéry epos Žiak ovláda zjednodušený princíp časomiery a po predchádzajúcom prednese učiteľa dokáže (hoci aj s chybami) napodobniť rytmus časomerného verša v známom úryvku (Kollár - Predspev). Vie vytvoriť cvičný časomerný verš (daktyl, trochej) založený na princípe prirodzene dlhých a krátkych slabík. Text básnického diela dokáže pretransformovať do prózy a súčasnej slovenčiny. Žiak vie analyzovať Kollárov Predspev a uviesť argumenty pri vysvetlení kultúrno-historického a umeleckého významu pre slovenskú, českú a slovanskú kultúru. Vedieť vysvetliť podstatu eposu, ustálenú kompozíciu. Uvedomuje si zmysel národ. kultúr. dedičstva (multikultúrna výchova) individuálne hodnotenie vlastnej tvorby ústne priebežne test

31 2. ročník Tematický celok počet hodín Obsahový štandard Výkonový štandard Prostriedky hodnotenia Krátka epická próza (4 hodiny) Téma Pojmy Spôsobilosti Krátka epika Fázy vnútornej kompozície epiky Vnútorný monológ Čítanie a interpretácia diel krátkej epiky Kompozícia zvoleného diela, dejový a významový plán, typ rozprávača Verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenia diela, obhajoba vlastného stanoviska počas jeho analýzy a kritiky v triede vnútorný monológ R. Rolland: Peter a Lucia S. H. Vajanský: výber, úryvky Žiak vie porovnať prozaické diela podľa určeného znaku (napr. podľa počtu tematických línií) Vedieť určiť prvky vonkajšej kompozície a identifikovať niektoré fázy vnútornej kompozície. Chápať podstatu vnútorného monológu a vedieť vysvetliť jeho funkciu v známom i neznámom umeleckom diele. V texte určiť druh rozprávača a odôvodniť svoje rozhodnutie. Reprodukovať stručnú podobu autorského zámeru diela, ale bez konkrétnych odkazov na text. Svoje stanovisko prezentovať pokojne a presvedčivo. Uvedomuje si základné humanistické hodnoty, uplatňuje princípy demokracie (ochrana života a zdravia ) Ústne priebežne

32 2. ročník Tematický celok počet hodín Lyrická poézia druhy lyriky (5 hodín) Obsahový štandard Výkonový štandard Prostriedky hodnotenia Téma Pojmy Spôsobilosti Lyrika - spoločenská lyrika Lyrika ľúbostná lyrika spoločenská lyrika ľúbostná lyrika Žiak vie vymedziť pojmy spoločenská a ľúbostná lyrika, aplikovať ich na akúkoľvek lyrickú báseň s týmto zameraním a vysvetliť svoje dôvody. (Básnický) protiklad - kontrast Čítanie a interpretácia lyrických básní - zatriedenie básne podľa druhu, výklad pochopenia posolstva básne Vlastná tvorba jednotlivých veršov s využitím kontrastu Verbalizácia čitateľského zážitku a hodnotenie básne, obhajoba vlastného stanoviska počas jeho analýzy a kritiky v triede protiklad (kontrast) A. Sládkovič: Marína I. Krasko: vlastný výber Vedieť, čo je básnický protiklad, určiť ho aj v neznámom umeleck. texte. Dokáže vytvoriť jednotlivé sylabické alebo sylabicko-tonické verše a použiť v nich básnické protiklady. Žiak vie jasne sformulovať svoj čitateľský dojem a vysvetliť svoje chápanie lyrického odkazu básne. Dokáže využiť poznatky z analýzy básne a argumentovať nimi na podporu svojho názoru. Chápe, že lyrické dielo možno vysvetľovať viacerými odlišnými spôsobmi a je schopný túto skutočnosť akceptovať. individuálne priebežne individuálne hodnotenie vlastnej tvorby test

33 2. ročník Tematický celok počet hodín Obsahový štandard Výkonový štandard Prostriedky hodnotenia Dramatická literatúra komická dráma (5 hodín) Téma Pojmy Spôsobilosti Dráma komédia, fraška Humorný charakter divadelnej hry humor, hyperbola Charakterový typ postavy v divadelnej hre komickosť postáv Čítanie a interpretácia veseloherných textov - dramatizované čítanie Štylisticko-lexikálna analýza jazyka a určenie funkcie jednotlivých jazyk. prvkov diela (s dôrazom na komickosť) Verbalizácia čitateľského, resp. diváckeho zážitku a hodnotenia diela Dramatizácia textu krátkej humoristickej poviedky (napr. M. Kukučín) komédia (veselohra), fraška humor, hyperbola (zveličenie) charakterový typ postavy J. Palárik: Zmierenie alebo Dobrodružstvo pri obžinkoch Molière: Lakomec Žiak vie vysvetliť podstatu veselohry a aplikovať vedomosť na akúkoľvek hru veseloherného charakteru. Chápe situačný humor v divadelnej hre a vie určiť štylistické jazykové prostriedky (vrátane hyperboly), ktoré navodzujú humorný charakter diela. Pozná pojem charakterový typ postavy a vie ho aplikovať na akúkoľvek div. hru s daným typom postavy. Chápe komickosť postáv ako súčasť autorovej koncepcie príbehu. Svoj názor na text/inscenáciu diela dokáže prezentovať v triede a obhájiť ho v diskusii. Dokáže zdramatizovať text humoristickej prózy, vhodne využiť monológ, dialóg a preniesť do nich humornú náplň predlohy. individuálne priebežne individuálne hodnotenie vlastnej tvorby

34 2. ročník Tematický celok počet hodín Obsahový štandard Výkonový štandard Prostriedky hodnotenia Systematizácia poznatkov (2 hodiny) Téma Pojmy Spôsobilosti (1 hod.) Vyhodnotenie projektov Tvorba projektu a prezentačné zručnosti výstupný didaktický text

35 Prostriedky hodnotenia test jazyk - 2 x hodnotenie známkou test literatúra - 3 x, výstupný didaktický test 1x hodnotenie známkou sloh kontrolná slohová práca -28 b - 2 x hodnotenie známkou diktát 10 b - 2 x hodnotenie známkou ústna odpoveď hodnotenie známkou bonus - (opakovanie na zač. hodiny, aktivita, DÚ, krátke previerky) hodnotenie známkou PREZENTÁCIA VEDOMOSTÍ A ZRUČNOSTÍ Povinné: - prezentácia prebraného učiva priebežne ústne - prezentácia vytvorených textov priebežne ústne s prezentáciou ukážky - beseda o prečítanom diele aktívna ústna s písomnou prípravou - mimočítankové čítanie - vlastné čitateľské poznámky písomne - učivo 2;. ročníka - vlastné poznámky - spracovanie domácich úloh písomne - rozbor ukážok z čítanky ústne (pri domácom zadaní písomne) DIKTÁT V rozsahu predpísanom učebnými osnovami, hodnotenie: bez chyby až 1 chyba 10 bodov, za každú ďalšiu chybu o jeden bod menej (nad 10 chýb žiaden bod) PROJEKT Hodnotenie podľa osobitných kritérií (jednotlivci, dvojice, skupiny) INÉ AKTIVITY: - Mimoriadne body: aktivita na vyučovaní, účasť na mimoškolských aktivitách (SOČ, Hviezdoslavov Kubín a pod.), publikovanie v tlači, práca v školskom časopise publikované články, iné mimoriadne aktivity pri prezentovaní vedomostí a poznatkov.

36 - Záporné body: nedodržanie termínu pri odovzdávaní domácich zadaní (za každý deň omeškania), podvádzanie pri testoch, opakované preukázanie zásadných nevedomostí z preberaného učiva, nepripravenosť na vyučovanie (domáce úlohy, učebné pomôcky). Výsledné hodnotenie: známkou TÉMY PROJEKTOV ZO SLOVENSKÉHO JAZYKA PRE 2. ROČNÍK Všetky navrhované témy sú orientačné, podľa záujmu sa dajú zmeniť, prispôsobiť. Vyžadujú trochu času, námahy a vlastnej tvorivosti. Niektoré z nich sa dajú rozdeliť medzi viacerých študentov, (pri spracovaní jednej témy z viacerých aspektov), posledná téma je vhodná na skupinový projekt. 1. Kronika triedy 2. Triedny, resp. školský časopis príspevky 3. Filmové adaptácie antických diel 4. Rozhovor interview so spisovateľom 5. Spisovatelia regiónu, v ktorom žijem - power point prezentácie - predstavenie projektu Téma na skupinový projekt: Dramatizácia vybraného diela nácvik divadelného predstavenia KRITÉRIÁ HODNOTENIA PROJEKTU 1. odborná stránka spracovanie témy hodnotí sa: - celková koncepcia práce - štruktúra práce, rozvrhnutie práce na jednotlivé celky kapitoly - korešpondovanie obsahu práce s témou - odbornosť a správnosť údajov 2. vlastný prínos k spracovaniu témy hodnotí sa: - samostatnosť pri spracovaní témy - tvorivosť pri spracovaní témy

37 - vyhľadávanie prameňov, zaujímavých doplnení témy (rozhovor, anketa, výskum...) - vlastné postrehy a zhodnotenie práce a jej prínosu 3. práca s odbornou literatúrou hodnotí sa: - výber a vhodnosť použitej literatúry - použitie uvedenej odbornej literatúry - práca s konkrétnymi literárnymi dielami - citácie - použitie dokumentácie: náčrty, fotografie, mapy 4. písomný prejav hodnotí sa: - štylizácia: presnosť a odbornosť - prehľadnosť a úprava práce - správne uvádzanie formálnych častí: číslovanie strán, obsah, bibliografia a pod. - pravopis 5. ústna prezentácia práce hodnotí sa: - celková štruktúra ústnej prezentácie - zrozumiteľnosť výkladu problematiky pre publikum - ústny prejav: jasnosť, zrozumiteľnosť, štylizovanie - kontakt s publikom, využívanie rečníckych prostriedkov (tempo, dôraz, pauza, intonácia) - využívanie pomôcok na prezentáciu (mapy, grafy, fotografie, video, počítačová prezentácia) Výsledné hodnotenie: známkou Hodnotiace portfólio možno podľa potreby aktualializovať