Slovenský jazyk a literatúra

Transkript

1 Slovenský jazyk a literatúra Časový rozsah výučby Ročník 3 hodiny týždenne/ 99 hodín ročne prvý Charakteristika a ciele vyučovacieho predmetu Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra sa skladá z dvoch častí: slovenský jazyk a literárna výchova. Patrí ku kľúčovým predmetom štvorročného štúdia na gymnáziu. Participuje na všetkých stránkach rozvoja osobnosti ţiaka, a preto sa vyučuje vo všetkých ročníkoch. SJ obsahuje rovnaký podiel poznatkov a logicko-myšlienkových a komunikatívnych činností. Pri jeho vyučovaní sa uprednostňujú metódy samostatného racionálneho štúdia, učebnicovej a doplnkovej literatúry a metódy diskusie. Jadrom vyučovania slovenského jazyka je aktívny rozvoj vyjadrovania ţiakov, ktorý sa opiera o nevyhnutné poznatky zo štylistiky a komunikácie. Výber a štruktúra slohového učiva vychádza zo vzťahu slohový postup funkčný jazykový štýl komunikatívna situácia. Dbá sa o rozvíjanie intelektovej, mravnej a citovej stránky osobnosti ţiaka. Vyučovací proces smeruje k tomu, aby sa ţiaci naučili: interpretovať texty hovorené a písané, samostatne racionálne študovať z odborných kníh a časopisov, odborne citovať, viesť si vlastné záznamy, výrazne a plynule čítať odborný, prípadne umelecký text, vyuţívať tvorivosť a logicko-myšlienkové postupy, analýza, syntéza, abstrakcia, analógia, atď. vecne a presvedčivo argumentovať, obhájiť svoj názor a kriticky hodnotiť vo svojich prejavoch vhodne uplatňovať logickú nadväznosť a komunikatívnu funkčnosť slove a viet, gramatickú správnosť, spisovnosť, ovládať a pouţívať odbornú jazykovú terminológiu, vyjadrovať sa vhodne, výstiţne, kultivovane, gramaticky správne v hovorenej i písanej forme, v hovorených prejavoch uplatňovať výraznú artikuláciu, spisovnú výslovnosť, dodrţiavať zásady rétoriky, tvoriť rozličné druhy textov v písomnej a ústnej forme v súlade s funkčnými jazykovými štýlmi, poznatky nadobudnuté pri vyučovaní slovenského jazyka aplikovať v ostatných učebných predmetoch a naopak, chápať a pouţívať jazyk ako dôleţitý znak národnej aj individuálnej kultúry. Obsah literatúry je vybraný a usporiadaný do chronologického vývinového modelu. Najvšeobecnejším cieľom literárnej výchovy je formovanie osobnosti ţiaka. Pomocou literatúry a umenia ţiak má:

2 získať schopnosť medziľudského porozumenia a prirodzenej komunikácie osvojiť si schopnosť vcítiť sa do vnútorného ţivota iných, chápať ich potreby, myslenie, cítenie, konanie, zbavovať sa predsudkov, osvojiť si schopnosť preklenúť prirodzené a kultúrne odlišnosti jednotlivcov a celých sociálnych skupín osvojiť si postupne logicko-myšlienkové operácie, a to najmä reprodukciu, porovnávanie, analógiu, syntézu, vytvoriť si individuálny hodnotový systém, naučiť sa kriticky hodnotiť javy okolo seba a argumentmi obhájiť svoje stanovisko, rozvíjať svoju schopnosť tvorivo interpretovať osvojené myšlienky a produkovať vlastné, vedieť akceptovať a hodnotiť ľudí, javy a udalosti okolo seba vyuţívať získané poznatky, premieňať ich na projekty osvojiť si základné literárnovedné pojmy a na výbere najvýznamnejších slovenských autorov a literárnych diel sa oboznámi s chronologickým modelom vývinu umenia a literatúry aj v zahraničí, naučí sa čítať umelecké literárne dielo s kritickým odstupom, nadhľadom a analyzovať a emocionálne preţívať text uvedomiť štylistickú a kompozičnú organizáciu textu naučiť metódy analýzy a interpretácie básnických, prozaických a dramatických diel Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií Kľúčové kompetencie Kľúčové kompetencie v predmete Slovenský jazyk a literatúra sú súhrnom zručností, schopností a návykov, ktoré sa navzájom dopĺňajú, súvisia spolu a aktívne sa zúčastňujú na realizácii cieľov predmetu. Ţiaci sa s niektorými stretávajú uţ na základnej škole, na gymnáziu sú kľúčové kompetencie prehlbované a rozširované, čím dochádza k procesu celoţivotného vzdelávania. Poznávacie a rečové kompetencie Verejný prejav, verejná prezentácia textu:

3 o Pri ústnom prejave dodrţiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a správne uplatňovať suprasegmentálne javy. o Pri ústnom prejave primerane uplatňovať paralingvistické javy. o Reprodukovať umelecký aj vecný text (doslovne, podrobne, stručne). Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti: o Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť. o Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi. o Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky (definície) nových javov. o Usporiadať známe javy do tried a systémov. o Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty. o Pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu. Analytické a syntetické zručnosti: o Uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykové systémy. o Odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text, odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a ţánrov. Tvorivé zručnosti: o Vytvoriť vlastný text na základe dodrţania stanoveného ţánru (slohového postupu, jazykového štýlu) a ústne ho prezentovať. o Samostatne napísať krátky príbeh (vlastný záţitok alebo vymyslený príbeh). o Porozprávať príbeh na danú tému (podľa názvu, obrázkov atď.) s pouţitím priamej reči, dokončiť rozprávanie, zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text. Informačné zručnosti: o Pouţívať jazykovedné slovníky a korigovať podľa nich vlastné texty. o Vyhľadávať, spracúvať a pouţívať informácie z literárnych prameňov. Komunikačné zručnosti: o Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu. o Neverbálne sa vyjadrovať a chápať neverbálnu komunikáciu. o Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor. Poznávacie a čitateľské kompetencie Technika čítania a verejná prezentácia textu: o Plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať a dodrţiavať spisovnú výslovnosť.

4 o Recitovať prozaické a básnické dielo. Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu, frázovať básnický aj prozaický text v zhode s vlastným chápaním jeho významu. o Pri spoločnom dramatizovanom čítaní prezentovať text postavy dramatického diela a modulovať hlas podľa zmyslu textu. Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti: o Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť. o Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi. o Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky (definície) nových javov. o Usporiadať známe javy do tried a systémov. o Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou (jednoduchý transfer). Aplikovať literárnovedné vedomosti na štrukturálne odlišné literárne texty (špecifický transfer). o Integrovať literárnoteoretické a literárnohistorické vedomosti a čitateľské skúsenosti s teoretickými a historickými vedomosťami a recepčnými skúsenosťami z iných druhov umenia. Analytické a interpretačné zručnosti: o Odlíšiť medzi sebou epické, lyrické a dramatické texty. o Odlíšiť intencionálny (programový) lyrický text od pocitového (impresívneho). o Extrahovať a lineárne reprodukovať dejovú líniu epického diela. o Odlíšiť dejový a významový plán umeleckého diela, resp. identifikovať neprítomnosť významového plánu v diele. o Chápať umelecké dielo ako štylizovanú autorskú výpoveď o svete. o Analyzovať literárny text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkciu týchto prvkov pre dejový a významový plán diela. o Interpretovať význam výpovede literárneho diela, argumentovať výsledkami štrukturálno-funkčnej analýzy diela, uvádzať fakty a citovať iné interpretačné zdroje. o Hodnotiť dielo v kontexte doby jeho vzniku, hodnotiť dielo z vlastného stanoviska a v súčasnom kontexte. o Vo forme diskusného príspevku alebo referátu napísať/verejne predniesť ucelenú analýzu, interpretáciu a hodnotenie umeleckého diela. Tvorivé zručnosti: o Zhustiť dej epického (básnického, prozaického alebo dramatického) diela. o Transformovať text diela do iného literárneho druhu, formy alebo ţánru. o Samostatne napísať básnický text, poviedku, scenár pre videofilm alebo iný kratší text primerane náročného ţánru. o Inscenovať kratší dramatický text. Informačné zručnosti: o Orientovať sa vo verejnej kniţnici a jej sluţbách.

5 o o Pracovať s údajmi o kniţnom fonde v lístkovej a elektronickej podobe. Vedieť získať informácie z integrovaného informačného systému a internetu. Stratégie vyučovania Pri vyučovaní sa budú vyuţívať nasledovné metódy a formy vyučovania: Metódy: Výklad Rozhovor (riadený, sokratovský, heuristický) Dramatizácia Problémové vyučovanie Projekty Brainstorming Beseda Ústne a písomné opakovanie Domáca úloha Diagnostikovanie ţiakov Hodnotenie (klasifikácia, písomné a ústne hodnotenie) Formy práce: Práca s učebnicou, čítankou, knihou (odporúčaná literatúra) Skupinová práca ţiakov Individuálna práca ţiakov Frontálna výučba Prezentácie - PowerPoint Exkurzia Učebné zdroje

6 Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia ţiakov sa vyuţívajú nasledovné učebné zdroje: Odborná literatúra: Literatúra pre 1. ročník gymnázií a stredných škôl, V. Obert a kol. Čítanka pre 1. ročník gymnázií a stredných škôl, N. Ihnátková a kol. Literatúra pre 2. ročník gymnázií a stredných škôl, V. Obert a kol. Čítanka pre 2. ročník gymnázií a stredných škôl, N. Ihnátková a kol. Literatúra pre 3. ročník gymnázií a stredných škôl, V. Obert a kol. Čítanka pre 3.ročník gymnázií a stredných škôl, N. Ihnátková a kol. Literatúra pre 4. ročník gymnázií a stredných škôl, V. Obert a kol. Čítanka pre 4. ročník gymnázií a stredných škôl, N. Ihnátková a kol. Teória literatúry pre gymnáziá a stredné školy, T. Ţilka a kol. Slovenský jazyk pre ročník stredných škôl, N. Ihnátková a kol. Slovenský jazyk pre ročník stredných škôl, N. Ihnátková a kol. Slovenský jazyk pre ročník stredných škôl, K. Hincová a A. Húsková Cvičebnica Slovenský jazyk pre 1. ročník stredných škôl, M. Kucháriková a kol. Slovenský jazyk pre 2.ročník stredných škôl, M. Caltíková a kol. Pravidlá slovenského pravopisu, Jazykovedný ústav Ľ. Štúra SAV Krátky slovník slovenského jazyka, Jazykovedný ústav Ľ. Štúra SAV Synonymický slovník slovenčiny, M. Pisárčiková a kol. Malý synonymický slovník, M. Pisárčiková Malý frazeologický slovník, E. Smiešková Kultúra slova, Jazykovedný ústav Ľ. Štúra SAV Učebné pomôcky a didaktická technika: Literárne pomôcky (čítanky, slovníky, učebnice, cvičebnice) Zobrazenia (ilustrácie v knihách, nákresy na tabuľu, obrazy autorov, tematické nástenky) Videotechnika (videorekordér, videokazety) Dataprojektor Magnetofón DVD (prehrávač) Tabuľa

7 Počítač Ďalšie zdroje: Internet Kniţnic a A iné...

8 UČEBNÝ PLÁN Kľúčové kompetencie a 1. tematický celok Kľúčové kompetencie a špecifické ciele predmetu Vecný obsah/učebná látka špecifické ciele predmetu Epická poézia A) Fyzikálny pojem rytmu. Vyvodenie rytmickej zviazanosti reči básne. Analýza, indukcia, Rytmus na princípe počtu slabík a prestávok. Určenie sylabického zovšeobecňovanie definícia veršového systému. Rytmická analýza verša u H. Gavloviča a pojmov. štúrovcov. Vlastná tvorba sylabických veršov, napr. dvanásťslabičných. Aplikácia vedomostí. Aplikácia tvorba ústnej B) Konštrukcia nových literárnych poznatkov. Vyvodenie anafory ako výpovede. a) rytmického, b) štylistického a významového činiteľa. Identifikácia básnického prirovnania v texte. Vytvorenie poučky o prirovnaní. Porovnávanie. Vyvodenie metafory z prirovnania; identifikácia metafor v konkrétnych textoch. Vlastná tvorba jednotlivých sylabických veršov s prirovnaniami a Aplikácia jednoduchá metaforami. transfer. Vonkajšia kompozícia: nadpis, strofa, verš spev. C) Čítanie a interpretácia sylabických epických básní. Čítanie s porozumením. Analýza vybraných epických básní z hľadiska vonkajšej Analýza štruktúry. kompozície. Tvorba prosociálneho Štylisticko-lexikálna analýza textu a významová interpretácia Funkčná analýza textu. hodnotového systému. vybraných epických sylabických básní. Kritické myslenie. Verbalizácia vlastného čitateľského záţitku a hodnotenie básne, Tvorba ústnej výpovede, obhajoba svojho stanoviska, resp. jeho analýza a kritika v triede. dialóg a monológ, Vytváranie pozitívneho (Povinní autori a diela: H. Gavlovič: Valaská škola vlastný výber; argumentácia. Vzťahu k vlastnému národu. S. Chalupka: Mor ho!; J. Botto: Smrť Jánošíkova. Akceptovanie odlišnosti iných. Odporúčaní autori: J. Kráľ: Zakliata panna vo Váhu a divný Janko; A. Sládkovič: Detvan; K. H. Mácha: Máj.)

9 Výkonový vzdelávací štandard Epická poézia Minimálna úroveň výkonu žiaka Optimálna úroveň výkonu žiaka Rytmus, sylabický veršový systém Rytmus, sylabický veršový systém Ţiak vie definovať termín rytmus a sylabický veršový systém. Vie určiť Ţiak vie definovať termín rytmus a sylabický veršový systém, určiť dĺţku slabičného verša a prečítať známe verše so správnou rytmickou dĺţkou slabičného verša a miesto vnútroveršových prestávok. Dokáţe intonáciou. identifikovať sylabickú organizáciu verša v akejkoľvek neznámej básni. Vie prečítať akýkoľvek sylabický verš so správnou rytmickou intonáciou. Dokáţe vytvoriť na sylabickom princípe jednotlivé verše. Anafora, básnické prirovnanie Anafora, básnické prirovnanie Ţiak dokáţe vyhľadať v texte známej básne anaforu a prirovnanie a Ţiak dokáţe reprodukovať definíciu a vysvetliť štylistickú podstatu reprodukovať poučku o ich podstate. Chápe a vie vysvetliť ich význam anafory a prirovnania a ich význam pre významovú a estetickú stránku v texte básne. diela. Vie vyhľadať tieto štylistické prostriedky v akejkoľvek básni a vysvetliť ich rytmotvornú a významovú funkciu v konkrétnom texte. Vie vytvoriť sylabický verš obsahujúci prirovnanie. Metafora Metafora Ţiak rozumie podstate metafory a vie reprodukovať jej definíciu. Dokáţe Ţiak rozumie podstate metafory, vie zopakovať jej poučku a vysvetliť vo všeobecnosti metaforu určiť v texte známej básne a dokáţe vysvetliť jej význam pre genézu metafory. Vie identifikovať metaforu v akomkoľvek umeleckom (i estetické vyznenie umeleckého textu. neumeleckom) texte, vysvetliť jej genézu a verejne prezentovať svoju interpretáciu významovej a estetickej funkcie tejto metafory v konkrétnom texte.

10 Vie vytvoriť sylabický verš obsahujúci metaforu.

11 Kľúčové kompetencie a 2. tematický celok Kľúčové kompetencie a špecifické ciele predmetu Vecný obsah/učebná látka špecifické ciele predmetu Krátka epická próza poviedka A) Charakteristika prózy z hľadiska jazyka. Vyvodenie pojmu rytmicky Analýza, indukcia, neviazaná reč. Vyvodenie podstaty epickosti literárnych diel. zovšeobecnenie definícia Vyvodenie pojmu vševediaci rozprávač a literárna postava. pojmov. Vyvodenie pojmu vnútorná kompozícia (kompozičná osnova) a kompozičné fázy diela (expozícia, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie). B) Čítanie a interpretácia poviedok. Čítanie s porozumením. Identifikácia rozprávača. Analýza vonkajšej a vnútornej kompozície Aplikácia jednoduchý poviedky. transfer. Chápanie umeleckého diela Autorská koncepcia postáv a identifikácia ich úlohy v autorskom Interpretácia významu. ako autorovho modelu sveta. ideovo-estetickom zámere. Štylisticko-lexikálna analýza jazyka a určenie významu Funkčná analýza celku. identifikovaných jazykových prvkov textu pre myšlienkové posolstvo a estetickú pôsobivosť diela. Tvorba prosociálneho Verbalizácia vlastného čitateľského záţitku a hodnotenie prečítaného Tvorba ústnej výpovede, hodnotového systému. diela, obhajoba svojho stanoviska počas jeho analýzy a kritiky v triede. monológ a dialóg, diskusia, Kritické myslenie. argumentácia. Schopnosť vcítiť sa do vnútorného života iných ľudí. Schopnosť medziľudského dorozumenia. (Povinní autori a diela: M. Kukučín: Keď báčik z Chochoľova umrie; J. G. Tajovský: Maco Mlieč. Odporúčaní autori a diela: M. Kukučín: Mišo, Regrúti; Timrava: Pomocník, Za koho ísť?; J. G. Tajovský: Mamka Pôstková.)

12 Výkonový vzdelávací štandard Krátka epická próza: poviedka Minimálna úroveň výkonu žiaka Optimálna úroveň výkonu žiaka Neviazaná reč Ţiak dokáţe odlíšiť princíp viazanej reči od neviazanej. Neviazaná reč Ţiak vie odlíšiť viazanú reč od neviazanej a vysvetliť rozdiely medzi nimi aj pri aplikácii na konkrétne dielo. Rozprávač, literárna postava, kompozícia Rozprávač, literárna postava, kompozícia Vie reprodukovať poučky o vševediacom rozprávačovi a literárnej Ţiak chápe funkciu rozprávača, dokáţe určiť vševediaceho rozprávača postave a vymenovať kompozičné fázy v dejovej osnove literárnych v akomkoľvek, teda aj neznámom diela, a bez ohľadu na formu diel. V známom diele dokáţe identifikovať jednotlivé fázy. rozprávania. Vie v ňom určiť niektoré príznakové lexikálne a štylistické prvky. Vie vymedziť pojem literárna postava a dokáţe charakterizovať jednotlivé postavy z čitateľského hľadiska (prípadne aj z hľadiska autorovej koncepcie diela). Vie vysvetliť podstatu jednotlivých kompozičných fáz epického (a dramatického) diela a určiť tieto fázy v akomkoľvek diele s klasickou chronologickou kompozíciou. Pri štylistickej a lexikálnej analýze známeho diela dokáže zhodnotiť príspevok jednotlivých jazykových prvkov k významu a estetickej pôsobnosti diela. Verbálna zručnosť Aspoň veľmi stručne vie sformulovať svoj čitateľský záţitok. Verbálna zručnosť Svoj názor na prečítané dielo dokáţe zreteľne vyjadriť a doložiť niekoľkými analytickými poznatkami. Pri obhajobe svojho stanoviska sa dokáže citovo a spoločensky ovládať.

13 Kľúčové kompetencie a 3. tematický celok Kľúčové kompetencie a špecifické ciele predmetu Vecný obsah/učebná látka špecifické ciele predmetu Lyrická poézia A) Vyvodenie pojmu lyrickosť z obsahovej analýzy konkrétnych básní. Analýza, indukcia, Vyvodenie sylabicko-tonického (prízvučného) princípu rytmickej zovšeobecňovanie zviazanosti verša. Vysvetlenie základných teoretických poučiek o definícia pojmov. prízvuku v slovenskom jazyku. Analýza rytmickej štruktúry prízvučných veršov a vyvodenie pojmu stopa. Identifikácia trocheja a daktylu vo vybraných veršoch. Vlastná tvorba jednotlivých daktylských a trochejských veršov. Aplikácia jednoduchý Vyvodenie pojmu metonymia z konkrétnych básní. transfer. Vlastná tvorba jednotlivých sylabicko-tonických veršov s pouţitím metonymie. B) Čítanie a interpretácia lyrických básní slovenských autorov, resp. Čítanie s porozumením. prekladov cudzojazyčných básní do slovenčina a sylabicko-tonického veršového systému. Chápanie umeleckého diela Štylisticko-lexikálna analýza textu a výklad pochopenia Interpretácia významu. ako autorovho modelu sveta. lyrického posolstva básne. Tvorba prosociálneho Verbalizácia vlastného čitateľského záţitku a hodnotenia básne a jeho Tvorba ústnej výpovede, hodnotového systému. obhajoba počas jeho analýzy a kritiky v triede. monológ a dialóg, argumentácia. (Odporúčaní autori: P. O. Hviezdoslav, S. H. Vajanský, A. S. Puškin, M. J. Lermontov, G. Byron, J. W. Goethe, S. Petőfi u všetkých podľa vlastného výberu básní.)

14 Výkonový vzdelávací štandard Lyrická poézia Minimálna úroveň výkonu žiaka Optimálna úroveň výkonu žiaka Sylabicko-tonický veršový systém Sylabicko-tonický veršový systém Ţiak pozná rytmické vlastnosti slovenčiny, dokáže definovať sylabicko- Ţiak vie vysvetliť rytmické vlastnosti slovenčiny, odlíšiť prízvučne a tonický veršový systém a chápe význam prízvuku v básňach. Rozumie neprízvučné slabiky, dokáţe definovať sylabicko-veršový systém a pojmom stopa, daktyl a trochej a dokáže ich identifikovať chápe význam prízvuku v básňach. Na základe intuície prečíta v akomkoľvek (pravidelnom) daktylskom/trochejskom verši. Intuitívne, pravidelnú sylabicko-tonickú báseň so správne rozloţenými prízvukmi. alebo aj na základe analýzy rytmu dokáţe rytmicky správne prečítať pravidelnú sylabicko-tonickú báseň a teoreticky vysvetliť svoj spôsob čítania. Ţiak dokáže vytvoriť jednotlivé daktylské/trochejské verše. Metonymia Ţiak rozumie princípu obraznosti v jazyku a vie určiť podstatu Metonymia metonymie. Dokáţe reprodukovať vysvetlenie funkcie, ktorú Ţiak rozumie princípu obraznosti v jazyku, vie určiť podstatu metonymie a dokáže metonymia v poézii (umení) zastáva. Na úrovni reprodukcie vie vysvetliť jej genézu. Vie vysvetliť rozdiel medzi metaforou a metonymiou. Dokáže vysvetliť rozdiel medzi metaforou a metonymiou. V známej básni dokáţe metonymiu identifikovať. Čítanie a analýza vyhľadať metonymiu v akejkoľvek básni (texte) a uplatniť poznanie jej sémantiky pri vysvetlení obsahovej a estetickej stránky básne. Dokáže vytvoriť metonymiu a uplatniť ju v modelovom verši (napr. sylabicko-tonickom). Čítanie a analýza Ţiak vie výrazne prečítať sylabicko-tonické verše, vysvetliť obsahové Ţiak vie výrazne prečítať sylabicko-tonické verše. Dokáţe v texte identifikovať známe jazykové posolstvo známej básne a poukázať na niektoré jazykové prostriedky, ktorými básnik vyjadril svoj umelecký odkaz. prostriedky v básni. Dokáţe (aspoň čiastočne) vystihnúť vzťah medzi týmito umeleckými prostriedkami a celkovým vyznením básne. Verbálna produkcia Ţiak vie v jednoduchej podobe prezentovať svoj čitateľský záţitok. Verbálna produkcia Ţiak vie jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, na obhajobu svojho stanoviska dokáže použiť ako argumenty niektoré poznatky získané

15 analýzou básne. Psychicky a aj eticky zvládne túto situáciu.

16 Kľúčové kompetencie a 4. tematický celok Kľúčové kompetencie a špecifické ciele predmetu Vecný obsah/učebná látka špecifické ciele predmetu Krátka epická próza novela A) Určenie slohových postupov rozprávanie, opis, úvaha. Vyvodenie Analýza, indukcia, chronológie v epickom diele (epický čas). Učiteľský výklad zovšeobecňovanie tvorba vertikálneho členenia diela: a) dejový plán (rovina) diela; pojmov. b) významový (myšlienkový) plán (rovina) diela. Vyvodenie pojmu novela. Porovnávacia analýza a klasifikácia prozaických ţánrových foriem Porovnávanie, klasifikácia. v rámci krátkej umeleckej prózy. B) Čítanie a interpretácia poviedok a noviel. Čítanie s porozumením. Kompozičná a štylisticko-lexikálna analýza a určenie významu Funkčná analýza celku. identifikovaných jazykových prvkov textu pre myšlienkový prínos a estetickú pôsobivosť zvolených poviedok a noviel. Chápanie umeleckého Analýza a hodnotenie autorskej koncepcie postáv v rámci Interpretácia významu. diela ako autorovho modelu myšlienkového zamerania celého diela. Interpretácia významovej sveta. roviny diela. Tvorba prosociálneho Verbalizácia vlastného čitateľského záţitku, hodnotenie diela, Tvorba ústnej výpovede, hodnotového systému. obhajoba svojho stanoviska počas jeho analýzy a kritiky v triede. monológ a dialóg. Tvorba a prezentácia vlastných krátkych poviedok. Tvorivosť špecifický transfer. Identifikácia s vlastnou Hlasné čítanie ortoepia. skupinou. Vytváranie pozitívneho vzťahu (Povinný autor: Timrava: Ťapákovci. k odlišným skupinám. Odporúčaní autori a diela: J. M. Hurban: Od Silvestra do Troch kráľov; J. Kalinčiak: Púť lásky; M. Kukučín: Tichá voda, Neprebudený; Mladé letá; Timrava: Bez hrdosti, U Kanátov; J. G. Tajovský: Kosec Môcik; Terézia Vansová: Vlčia tma, Suplikant; J. Jesenský: Slovo lásky, Elenka; B. Bjőrnson: Synnőve zo Solbakkenu; L. N. Tolstoj: Kozáci.)

17 Výkonový vzdelávací štandard Krátka epická próza: novela Minimálna úroveň výkonu žiaka Optimálna úroveň výkonu žiaka Vertikálne členenie diela Vertikálne členenie diela Ţiak chápe vertikálnu stratifikáciu umeleckého diela, vie charakterizovať jej podstatu a pomenovať obe Ţiak chápe vertikálnu stratifikáciu umeleckého diela a v akomkoľvek roviny. prečítanom diele s jednoznačným autorským posolstvom dokáţe sám Pri známom literárnom diele vie veľmi stručne zopakovať základnú identifikovať významovú rovinu, vysvetliť jej prepojenie s dejovou významovú orientáciu diela a uviesť vzťah tejto skrytej roviny k deju. rovinou a autorskou koncepciou postáv. Novela Novela Ţiak vie vysvetliť znaky novely, pri známych novelách určiť ich ţáner a Ţiak vie vysvetliť znaky novely, určiť ţáner neznámeho diela-novely a uviesť charakteristické ţánrové niekoľko jeho znakov. Chápe a vie vysvetliť rozdiel medzi poviedkou a znaky tohoto diela.. novelou (príp. aj rozprávkou). Dokáže vytvoriť klasifikáciu krátkych epických prozaických útvarov, vrátane tých, ktoré sa preberali na základnej škole, a určiť ich rozhodujúce diskriminačné znaky. Svoj produkt dokáže vysvetliť a obhájiť. Čítanie, analýza a interpretácia Čítanie, analýza a interpretácia Ţiak dokáţe plynulo prečítať text prozaického diela. Vie aplikovať na Ţiak dokáţe plynulo, výrazne a so správnou výslovnosťou prečítať text prozaického diela. známy text vedomosti o vonkajšej kompozícii a teoreticky Vie aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii na reprodukovať poznatky o vnútornej kompozícii diela. akékoľvek prečítané dielo-novelu, aspoň v náznaku zachytiť prítomnosť Dokáţe v známom texte určiť niektoré príznakové štylistické a významového plánu. Výsledky analýzy autorskej koncepcie postáv, lexikálne prvky. štylistických a lexikálnych prostriedkov dokáţe aspoň čiastočne zapojiť Postavy charakterizuje iba z hľadiska ich pozície v dejovom pláne do vysvetľovania vzťahov oboch vertikálnych rovín diela. diela. Tieto poznatky vie prezentovať v triede, podloţiť svoj názor Svoje intuitívne stanovisko dokáže prezentovať stručne a bez vecnej argumentmi a obhájiť ho v diskusii.

18 argumentácie. Pri kritike protinázoru nenapáda osobu oponenta a emocionálne zvláda situáciu.

19 Kľúčové kompetencie a 5. tematický celok Kľúčové kompetencie a špecifické ciele predmetu Vecný obsah/učebná látka špecifické ciele predmetu Epická poézia A) Vyvodenie epiky ako literárneho druhu. Vyvodenie jambickej stopy analýzou veršov. Učiteľský výklad anakrúzy (predrážka).. Tvorba jednotlivých jambických veršov a veršov s anakrúzou. Aplikácia vedomostí Vyvodenie pojmu rým. Učiteľský výklad vzťahu medzi rytmickou jednoduchý transfer. štruktúrou a rýmom. Tvorba sylabicko-tonických dvojverší so zdruţenými rýmami. Aplikácia vedomostí. B) Čítanie a interpretácia sylabických a sylabicko-tonických básní. Čítanie s porozumením. Kompozičná a štylistiko-lexikálna analýza zvolených básní. Chápanie umeleckého diela Identifikácia druhého, myšlienkového plánu diela. Interpretácia významu. ako autorovho modelu sveta. Analýza a hodnotenie autorskej koncepcie postáv v rámci Funkčná analýza celku, myšlienkového zamerania celého diela. interpretácia významu. Tvorba prosociálneho Verbalizácia vlastného čitateľského záţitku a hodnotenia diela, Tvorba ústnej výpovede, hodnotového systému. obhajoba vlastného stanoviska počas jeho analýzy a kritiky v triede. monológ a dialóg, argumentácia. Identifikácia s vlastnou Odporúčaní autori a diela: S. Chalupka, J. Kráľ: Zakliata panna vo Váhu a skupinou. Vytváranie Divný Janko; A. Sládkovič: Detvan; J. Botto, S. H. Vajanský (podľa vlastného výberu); P. O. Hviezdoslav: Hájnikova ţena, Eţo pozitívneho vzťahu k iným skupinám. Vlkolínsky; M. Rázus: balady (vlastný výber); A. S. Puškin: Eugen Onegin; S. Jesenin: Anna Sneginová.

20 Výkonový vzdelávací štandard Epická poézia Minimálna úroveň výkonu žiaka Optimálna úroveň výkonu žiaka Epika, jamb, rým Epika, jamb, rým Ţiak rozumie podstate epiky a vie určiť literárnodruhovú príslušnosť Ţiak vie reprodukovať definíciu epiky a určiť literárnodruhovú akéhokoľvek epického básnického diela, ktoré prečítal. príslušnosť známych epických literárnych diel. Intuitívne dokáţe Vie, čo je jamb, dokáţe ho identifikovať vo verši, napísať jeho metrickú rytmicky správne nahlas prečítať jambický verš. schému a výrazne rytmicky prečítať tento verš. Rozumie zvukovej podstate rýmu a dokáţe ju vysvetliť. Vie vytvoriť modelový jambický verš. Rozumie podstate rýmu, pozná väzbu rýmu na metrum básne a dokáţe vytvoriť zdruţené rýmované dvojveršia (s akoukoľvek z preberaných stôp). Anakrúza/predrážka Anakrúza/predrážka Ţiak rozumie podstate predráţky a vie určiť rytmický základ nepravého jambického verša. Dokáţe vytvoriť modelový verš s takýmto metrom. Čítanie, analýza a interpretácia Čítanie, analýza, interpretácia Ţiak dokáţe jazykovo správne rytmicky výrazne prečítať akéhokoľvek Ţiak dokáţe jazykovo správne a rytmicky výrazne prečítať text akejkoľvek sylabickej alebo sylabickosylabického a sylabicko-tonického diela.vie aplikovať vedomosti o tonickej básne. V známej básni vie uplatniť vedomosti o vonkajšej kompozícii a určiť aspoň niektoré fázy vo vnútornej kompozícii diela. vonkajšej a vnútornej kompozícii na akékoľvek prečítanú epickú báseň, V známom texte vie identifikovať aspoň niektoré príznakové štylistické a lexikálne prvky. aspoň v náznaku zachytiť prítomnosť významového plánu. Výsledky Postavy charakterizuje iba z hľadiska ich pozície v dejovom pláne diela. analýzy autorskej koncepcie postáv, štylistických a lexikálnych prostriedkov dokáţe aspoň čiastočne zapojiť do vysvetľovania vzťahov Svoje intuitívne pociťované stanovisko dokáţe prezentovať stručne, ale a bez vecnej argumentácie. oboch vertikálnych rovín diela. Na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápe a vie vysvetliť spoločenský a umelecký prínos konkrétneho (slovenského) epického básnického diela pre národnú kultúru. Svoje názory a stanoviská vie prezentovať v triede, podoprieť svoj názor argumentmi a obhájiť ho v korektnej diskusii.

21 Kľúčové kompetencie a 6. tematický celok Kľúčové kompetencie a špecifické ciele predmetu Vecný obsah/učebná látka špecifické ciele predmetu Veľká epická próza A) Vyvodenie pojmu román; porovnávacia analýza a klasifikácia Analýza, indukcia, ţánrových foriem v rámci umeleckej prózy. Vyvodenie pojmu priamy zovšeobecňovanie definícia (subjektívny) rozprávač. Horizontálne členenie textu: pásmo pojmov. Klasifikácia. rozprávača a pásmo postáv. Monológ, dialóg. Transformácia úryvku s dialógmi postáv do autorskej reči. Štrukturálna transformácia. B) Čítanie a interpretácia románov. Čítanie s porozumením. Analýza vonkajšej kompozície a vnútornej kompozície, Funkčná analýza celku. t.j. identifikácia fáz kompozičnej osnovy románu. Identifikácia vševediaceho a priameho rozprávača. Štylisticko-lexikálna analýza jazyka diela a vysvetlenie funkcie Funkčná analýza celku. jazykových prvkov v celkovej myšlienkovej a estetickej pôsobnosti diela. Chápanie umeleckého diela Interpretácia významovej roviny diela. Interpretácia významu. ako autorovho modelu sveta. Tvorba prosociálneho Verbalizácia vlastného čitateľského záţitku a hodnotenia diela, Tvorba ústnej výpovede, hodnotového systému. obhajoba svojho stanoviska, resp. jeho analýza a kritika v triede. monológ a dialóg, hodnotenie, argumentácia. Schopnosť vcítiť sa do (Povinní autori a diela: M. Kukučín: Dom v stráni; H. Balzac: Otec vnútorného života iných ľudí, Goriot. E. M. Remarque: Na západe nič nového;. schopnosť medziľudského Odporúčaní autori a diela: J. M. Hurban: Olejkár; J. W. Goethe: Utrpenie dorozumenia. mladého Werthera; V. Hugo: Chrám Matky Boţej v Paríţi; S. H. Vajanský: Suchá ratolesť; T. Vansová: Sirota Podhradských; A. S. Puškin: Kapitánova dcéra; G. de Maupassant: Miláčik; Ch. Dickens: Veľké nádeje; A. Jirásek: Filozofská história.

22 Výkonový vzdelávací štandard Veľká epická próza Minimálna úroveň výkonu žiaka Optimálna úroveň výkonu žiaka Román, priamy rozprávač Román, priamy rozprávač Ţiak vie definovať román a vysvetliť odlišnosti medzi poviedkou, novelou a románom. Ţiak vie definovať román a vysvetliť odlišnosti medzi románom, novelou a poviedkou Tieto vedomosti dokáţe aplikovať na známe literárne dielo. a tieto vedomosti aplikovať na akékoľvek prozaické dielo. Analýzou dokáže Pozná pojem priamy rozprávač a dokáţe ho identifikovať v známom literárnom extrahovať prvky príznačné pre jednotlivé ţánre a použiť ich v rámci argumentácie. diele, Pri dielach, ktoré nie sú ţánrovo jednoznačne zaraditeľné, dokáže pripustiť resp. uviesť niektoré základné jazykové prvky v diele, ktoré tento typ rozprávača viacznačnosť, ale zároveň vie argumentovať v prospech svojho stanoviska. Pozná charakterizujú. pojem priamy rozprávač a dokáže ho identifikovať v akomkoľvek prozaickom diele tohto typu. Autorská reč, reč postáv Autorská reč, reč postáv Ţiak dokáţe odlíšiť obe pásma textu i obe formy priamej reči v akomkoľvek diele a Ţiak dokáže odlíšiť obe pásma textu i obe formy priamej reči v akomkoľvek diele, a to vie ich obsahovo, formálne a pravopisne vymedziť. Dokáţe transformovať reč postáv aj vtedy, keď rozprávačom je zúčastnená postava, a obsahovo, formálne a pravopisne do autorskej reči. ich vymedziť. Dokáţe transformovať reč postáv do autorskej reči, ako aj autorskú reč do reči postáv. Zmeny v stvárnení textu vie dať do súladu s poţiadavkami slovenského pravopisu. Čítanie, analýza a interpretácia Čítanie, analýza a interpretácia Ţiak dokáţe plynulo, výrazne a so správnou výslovnosťou prečítať text Ţiak vie plynulo a jazykovo správne prečítať prozaický text. Vie určiť vonkajšiu prozaického kompozíciu akéhokoľvek prozaického diela, resp. uviesť a vysvetliť aspoň niektoré diela. Vie aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii na akékoľvek fázy zo známeho diela. Dokáţe reprodukovať informáciu o autorskom zámere v dielo, určiť v príslušnom diele subjektívneho rozprávača a svoj výrok odôvodniť. známom diele a uviesť niektoré štylistické a lexikálne prvky, ktoré dokázal v diele Výsledky analýzy autorskej koncepcie postáv, funkcie subjektívneho rozprávača a určiť a ktoré chápe ako spojené s autorským zámerom. štylistických i lexikálnych prostriedkov dokáţe aspoň čiastočne zapojiť do vysvetľovania vzťahov oboch vertikálnych rovín diela. Na základe vlastnej čitateľskej Svoje stanovisko k významovej a estetickej stránke diela vie formulovať len stručne a skúsenosti chápe a vie vysvetliť spoločenský a umelecký prínos konkrétneho na základe subjektívneho pocitu. (slovenského) prozaického diela pre národnú kultúru. Svoje poznatky vie prezentovať v triede, pričom dodržiava etiku a etiketu diskusie. Kooperácia pri učení Ţiak spolupracuje s ostatnými a snaţí sa vyuţiť pomoc úspešnejších spoluţiakov. Zaujíma sa o poznatky, ku ktorým skupina dospela. Kooperácia pri učení Žiak spolupracuje s ostatnými, organizuje prácu skupiny, prináša podnety a pomáha ostatným pri riešení problémov radou. Vie zhrnúť výsledky spoločného bádania a prezentovať výsledky

23 pred triedou. V prípade protinázoru dokáţe sformulovať argument v prospech vlastnej skupiny alebo priznať správnosť protinázoru. Získané poznatky vie vhodne a prehľadne zaznamenať.

24 Kľúčové Výkonový štandard pre oblastné kompetencie (na Pojmy z obsahového štandardu zavádzané v 1. Odporúčaný kompetencie optimálnej úrovni a na minimálnej úrovni) roč. G a SŠ tematický rozvíjané Poznámka: kompletný zoznam predpísaných pojmov je uvedený celok v dokumente: Obsahové vzdelávacie štandardy pre gymnázium vzdelávacou oblasťou 1. Vedieť komunikovať adekvátne komunikačne j situácii. 1.1 Vedieť sa Dokáže sa pohotovo zorientovať vyjadrovať v danej komunikačnej situácii a presne adekvátne reagovať na počutý text jasnou, komunikačne zrozumiteľnou a správne intonovanou j situácii odpoveďou alebo otázkou. ústne Vo vlastných jazykových prejavoch (vhodná dodržiava pravidlá a požiadavky slovenskej forma výslovnosti, správne artikuluje. a obsah) Dokáže vhodne začať, viesť a ukončiť komunikáciu Pozná jazykovedné disciplíny, ktoré skúmajú zvukovú rovinu jazyka, a ich základné jednotky Dokáže aplikovať pravidlá znelostnej asimilácie vo vlastnom jazykovom prejave. a stredné odborné školy, Slovenský jazyk a literatúra, Časť: slovenský jazyk systém slovenských hlások fonetika, fonológia samohlásková skupina Jazykoveda fonéma, graféma, hláska, samohlásková Komunikáci skupina a Zvuková znelostná asimilácia rovina diakritické znamienka jazyka interpunkčné znamienka

25 1.1.1 Dokáže sa zorientovať v danej komunikačnej situácii a reagovať na počutý text tak, že poslucháč pochopí obsah jeho výpovede Uvedomuje si spisovnosť a nespisovnosť vo svojom prejave a vo verejných prejavoch sa snaží používať spisovnú výslovnosť Dokáže začať, viesť a ukončiť komunikáciu Odlišuje zvukovú a písomnú podobu reči a vie pomenovať jej základné jednotky Vie zreprodukovať vlastnými slovami pravidlá znelostnej asimilácie v slovenčine a s chybami, napr. pri asimilácii hlások pred osobnými tvarmi zámen, asimilácii vokalizovanej preložky so ap., ich dokáže aplikovať vo vlastnom ústnom jazykovom prejave. 1.2 Vedieť sa Pozná význam slov, ktoré využíva vo lexikológia vyjadrovať svojom jazykovom prejave v súlade s rôznymi sémantický trojuholník adekvátne kontextmi a komunikačnými situáciami, lexikálny význam slova, gramatický význam komunikačne prípadne si vie overiť význam neznámych slov v slova j situácii dostupných informačných zdrojoch. Jazykoveda opozitá ústne a Vo vlastných jazykových prejavoch využíva Lexikálna písomne homonymá široký repertoár slovnej zásoby, napr. využíva rovina (vhodná slovníky prekladový, terminologický synonym, a vyhýba sa tým stereotypnému jazyka forma vyjadrovaniu. slovná zásoba národného jazyka individuálna a obsah). slovná zásoba Pozná rozdiel vo veľkosti vlastnej slovnej zásoby a slovnej zásoby národného jazyka aktívna slovná zásoba, pasívna slovná zásoba a cielene si rozširuje vlastnú aktívnu slovnú jadro slovnej zásoby

26 zásobu z dostupných zdrojov slovníky, beletria, pejoratíva, vulgarizmy odborná literatúra, internet ap. neologizmy, frazeologizmus Pozná spôsoby obohacovania slovnej internacionalizácia zásoby a využíva ich pri tvorbe vlastných tvorenie slov skracovaním, značky, skratkové jazykových prejavov. slová Vie vysvetliť spôsoby vzniku frazeologizmov v jazyku a vo vlastných jazykových prejavoch využíva všetky druhy frazeologizmov Vie vyhľadať význam neznámych slov v slovníkoch Používa obmedzený repertoár slovnej zásoby s častým opakovaním slov Pozná rozdiel vo veľkosti vlastnej slovnej zásoby a slovnej zásoby národného jazyka. Rozširuje si vlastnú aktívnu slovnú zásobu čítaním beletrie a štúdiom slovníkovej a encyklopedickej literatúry Používa vo svojich jazykových prejavoch skratky, značky, odvodené a zložené slová Vo vlastných jazykových prejavoch vhodne využíva ľudové frazeologizmy. 1.2 Vedieť sa Vie určiť slovnodruhovú a syntaktickú vyjadrovať platnosť všetkých slov v texte. adekvátne Správne uplatňuje gramatické kategórie komunikačne slovných druhov pri tvorbe viet a textov. j situácii Ovláda klasifikáciu slovných druhov: ústne a plnovýznamové neplnovýznamové; ohybné písomne neohybné; s vetnočlenskou platnosťou bez gramatický tvar podstatné mená plnovýznamový slovný druh, Morfologick vetnočlenská platnosť, vzor: kuli; gazdiná á rovina menné gramatické kategórie jazyka stupeň singulár, plurál

27

28 (vhodná vetnočlenskej platnosti. nominatív, genitív, datív, akuzatív, vokatív, forma Vie v texte odlíšiť jednotlivé druhy lokál, inštrumentál a obsah). neplnovýznamových slovies. prídavné mená plnovýznamový slovný druh, vetnočlenská platnosť zámená plnovýznamový slovný druh, vetnočlenská platnosť, druhy zámen, zvratné zámená základné, privlastňovacie; vymedzovacie zámená, neurčité zámená číslovky plnovýznamový slovný druh, Vie odlíšiť jednotlivé slovné druhy v vetnočlenská platnosť; druhy čísloviek, texte. skupinové číslovky S malými chybami, napr. tvary slovesá plnovýznamový slovný druh, vymedzovacích zámen sám samý, osobných vetnočlenská platnosť, slovesné gramatické zámen oni ony, násobných čísloviek päťkrát kategórie rod; historický prézent, slovesá päť ráz, uplatňuje gramatické kategórie sponové, modálne, fázové, činnostné, stavové, slovných druhov pri tvorbe viet a textov. rod činný, trpný Vie v texte odlíšiť plnovýznamové slovné príslovky plnovýznamový slovný druh, druhy od neplnovýznamových. vetnočlenská platnosť Vie v texte odlíšiť plnovýznamové slovesá predloţky neplnovýznamový slovný druh, od neplnovýznamových. vetnočlenská platnosť spojky neplnovýznamový slovný druh, vetnočlenská platnosť, priraďovacie zlučovacie, stupňovacie, vylučovacie, odporovacie, podraďovacie častice neplnovýznamový slovný druh, vetnočlenská platnosť citoslovcia neplnovýznamový slovný druh, vetnočlenská platnosť 1.2 Vedieť sa Pri organizácii myšlienok vo vlastných vety podľa modálnosti Syntaktická vyjadrovať jazykových prejavoch dodržiava pravidlá hlavné vetné členy; vetný základ slovesný, rovina adekvátne a požiadavky syntaxe. neslovesný; rozvíjacie vetné členy priamy jazyka komunikačne Vie zdôvodniť vzťah medzi členmi predmet, nepriamy predmet

29 j situácii skladov vo vete na základe ich funkcie. priraďovací sklad, určovací sklad ústne a Vie transformovať jednoduché vety na priraďovacie súvetie zlučovacie, stupňovacie, písomne súvetia a naopak. Funkčne ich využíva vo odporovacie, vylučovacie (vhodná vlastných jazykových prejavoch. podraďovacie súvetie vedľajšia veta: forma Dodržiava interpunkciu v jednoduchej prísudková, podmetová, predmetová, a obsah). vete a v jednoduchom súvetí. príslovková miestna, príslovková časová, Vie určiť druh jednoduchého súvetia príslovková príčinná, príslovková spôsobová, priraďovacie a podraďovacie. Vie určiť druh prívlastková priraďovacieho súvetia a druh vedľajšej vety v podraďovacom súvetí Pri tvorbe syntakticky jednoduchých viet dodržiava pravidlá a požiadavky syntaxe Vie vysvetliť funkciu prísudku, podmetu, predmetu, príslovkového určenia a prívlastku vo vete Odlišuje jednoduchú vetu od súvetia a funkčne ich využíva vo vlastných jazykových prejavoch S malými chybami, napr. čiarka pre zlučovacími spojkami či, alebo ap., dodržiava interpunkciu v jednoduchej vete a v jednoduchom súvetí Vie v texte odlíšiť priraďovacie súvetie od podraďovacieho.

30 1.2 Vedieť sa vyjadrovať adekvátne komunikačne j situácii ústne a písomne (vhodná forma a obsah) Vie vytvoriť kompozične zrozumiteľný text, v ktorom uplatní logické, časové a príčinnonásledné súvislosti textu a požiadavky slovosledu v slovenčine Vie nájsť v texte prvky súdržnosti a funkčne ich využíva vo vlastných jazykových prejavoch. nadvetná/textová syntax titulok Nadvetná syntax Pri organizácii myšlienok vo vlastných jazykových prejavoch dodržiava nadväznosť myšlienok. Vie vytvoriť názov textu, rozčleniť text na odseky a na úvod, jadro a záver.

31 Uplatňuje vo vlastných jazykových prejavoch správny slovosled. 1.2 Vedieť sa Vie vysvetliť pôsobenie jednotlivých vyjadrovať štýlotvorných činiteľov pri tvorbe jazykových adekvátne prejavov a správne ich aplikuje vo vlastných komunikačne jazykových prejavoch. štylistika j situácii Vie si na základe komunikačnej situácie štýlotvorné činitele téma, autor, situácia, ústne a správne stanoviť vhodný slohový útvar funkcia, adresát písomne administratívneho štýlu a samostatne ho (vhodná slohotvorný proces vytvoriť. forma slohové útvary ţiadosť, dotazník, objednávka, Vie prispôsobiť svoj prejav komunikačnej Jazykoveda a obsah). potvrdenie, informačný leták, predtlače situácii stratégiu a tón komunikácie. zápisnica, splnomocnenie Sloh Dokáže upraviť poradie viet v texte podľa Komunikáci analýza textu obsah textu, forma textu, ich vecného významu a kontextu celého textu. a autorský zámer kľúčové slová súvislé texty nesúvislé texty Vie vymenovať základné štýlotvorné umelecký text vecný text činitele. Pri tvorbe vlastných jazykových prejavov dodržiava predovšetkým efektívna komunikácia tému, pričom zohľadňuje funkciu prejavov Na základe posúdenia komunikačnej situácie vie stanoviť vhodný slohový útvar

32 administratívneho štýlu a s malými formálnymi chybami, napr. chybné grafické rozmiestnenie textu, prehodenie záväzných informácií v texte ap., dokáže podľa vzoru vytvoriť žiadosť, zápisnicu, splnomocnenie a informačný leták. Dokáže vyplniť dotazník, objednávku a potvrdenie Na základe komunikačnej situácie vie použiť vhodnú slovnú zásobu S pomocou učiteľa dokáže pochopiť chyby v poradí viet vo vlastnom texte a následne ho dokáže opraviť.

33 1.3 Čítať Vie výrazne čítať umelecký text. s porozumení Vie čítať umelecký a vecný text m súvislé aj s porozumením. jazyk nesúvislé Vie rozlíšiť a charakterizovať umelecký jazykový znak, sémantický trojuholník texty. a vecný text po obsahovej i formálnej stránke. jazykový systém Vie v texte analyzovať využité výrazové reč prostriedky, napr. terminológiu, synonymá, dorozumievacia/komunikatívna funkcia jazyka kompozíciu ap., z hľadiska autorovho zámeru estetická funkcia jazyka a funkcie textu. poznávacia/kognitívna funkcia jazyka Dokáže identifikovať kľúčové slová textu. text, obsah textu, forma textu Vie rozlíšiť v texte hlavné myšlienky od autorský zámer vedľajších, podstatné informácie od súvislé texty, nesúvislé texty nepodstatných. vecné texty, umelecké texty Dokáže sformulovať hlavnú myšlienku kontext Sloh textu. argumentácia Práca s Dokáže spracovať text vytvoriť z neho hlavná myšlienka informáciam konspekt, osnovu z prečítaného textu, tézy. kľúčové slová i Dokáže posúdiť informačné zdroje, na základe ktorých bol text vytvorený. osnova z prečítaného textu, tézy Dokáže zhodnotiť text z hľadiska funkcia prejavu jazykovej kultúry. informácia Dokáže posúdiť subjektívnu využiteľnosť spôsoby spracovania informácií vecného textu. kľúčové slová Na základe svojich poznámok vie vyjadriť vedľajšia informácia v texte svoj estetický a emocionálny zážitok zdroje informácií titulok, marginálie, resumé, z prečítaného umeleckého textu. anotácia, abstrakt, bibliografia, bibliografický Dokáže efektívne využiť zdroje informácií záznam, menný a vecný register, masmediálne pri práci s vlastným i cudzím textom. komunikačné prostriedky, poznámky pod Ovláda základy kritického čítania, t. j. vie čiarou, vysvetlivky vnímať problémy nastolené textom a identifikuje chyby a protirečenia, ktoré sa

34 v texte nachádzajú Dokáže vyjadriť svoj názor na riešenie reálnych problémov s využitím podnetov z prečítaného textu.

35 1.3 Čítať Po príprave dokáže plynulo prečítať s porozumení umelecký a vecný text. m súvislé aj Vie čítať s porozumením veku nesúvislé primerané umelecké a jednoduché vecné texty. texty, ktoré podávajú jemu blízku problematiku Vie na základe funkcie rozlíšiť umelecký a vecný text Vie v texte identifikovať výrazové prostriedky, ktoré určujú text buď ako umelecký alebo ako vecný, napr. termíny, resp. obrazné pomenovania S pomocou učiteľa dokáže vybrať kľúčové slová textu Vie rozlíšiť v texte kľúčové myšlienky od vedľajších Na základe vlastného spracovania informácií v texte dokáže sformulovať jeho hlavnú myšlienku Dokáže spracovať text vytvoriť z neho konspekt Vie určiť informačné zdroje, na základe ktorých bol text vytvorený Dokáže posúdiť spisovnosť použitých jazykových prostriedkov v texte Dokáže posúdiť subjektívnu využiteľnosť vecného textu Na základe svojich poznámok vie vyjadriť svoj estetický a emocionálny zážitok z prečítaného umeleckého textu Dokáže využiť dostupné zdroje jazyk jazykový znak, sémantický trojuholník jazykový systém reč dorozumievacia/komunikatívna funkcia jazyka estetická funkcia jazyka poznávacia/kognitívna funkcia jazyka text, obsah textu, forma textu autorský zámer súvislé texty, nesúvislé texty vecné texty, umelecké texty kontext argumentácia hlavná myšlienka kľúčové slová osnova z prečítaného textu, tézy funkcia prejavu informácia spôsoby spracovania informácií kľúčové slová vedľajšia informácia v texte zdroje informácií titulok, marginálie, resumé, anotácia, abstrakt, bibliografia, bibliografický záznam, menný a vecný register, masmediálne komunikačné prostriedky, poznámky pod čiarou, vysvetlivky Sloh Práca s informáciam i

36 informácií (najmä slovníky a internet) pri práci s vlastným i cudzím textom Vie identifikovať problémy nastolené textom Dokáže vyjadriť svoj názor na využitie prečítaného textu na riešenie reálnych problémov.

37 1.4 Vedieť Dokáže porozumieť počutému textu, t. j. je aktívne schopný vystihnúť hlavnú myšlienku textu počúvať. jazyk a niekoľko kľúčových slov. Pochopí a roztriedi vypočuté informácie. jazykový znak, sémantický trojuholník jazykový systém Vie vysvetliť význam počutého textu vzhľadom na širší významový kontext. reč Je schopný identifikovať silu hlasu, hlavný dorozumievacia/komunikatívna funkcia jazyka vetný prízvuk, dôraz a prestávky v reči estetická funkcia jazyka účastníkov komunikácie. poznávacia/kognitívna funkcia jazyka Dokáže rozlíšiť nevhodnosť použitých text, obsah textu, forma textu slov, resp. slovných spojení v ústnom jazykovom autorský zámer prejave v bežných komunikačných situáciách súvislé texty, nesúvislé texty i v rámci masmediálnej komunikácie. vecné texty, umelecké texty Sloh Je schopný zhodnotiť škálu vyjadrovacích kontext Práca s prostriedkov účastníkov komunikácie z hľadiska argumentácia informáciam spisovnosti, resp. z hľadiska regionálneho hlavná myšlienka i a sociálneho triedenia jazyka. kľúčové slová Odlišuje štylisticky primerané jazykové osnova z počutého textu prostriedky od štylisticky neprimeraných funkcia prejavu jazykových prostriedkov v závislosti od danej informácia komunikačnej situácie. spôsoby spracovania informácií Využíva v komunikačných situáciách kľúčové slová zásady spoločenskej rétoriky. vedľajšia informácia v texte zdroje informácií masmediálne komunikačné prostriedky

38 1.4 Vedieť Dokáže postrehnúť hlavnú myšlienku aktívne počutého textu. počúvať Vie rozpoznať kontext počutej komunikačnej situácie s pomocou učiteľa, ktorý ho upozorní na významové vzťahy kontextu Je schopný identifikovať dôraz a prestávky v reči účastníkov komunikácie Dokáže rozlíšiť nevhodnosť použitých slov, resp. slovných spojení v ústnom jazykovom prejave v bežných komunikačných situáciách Je schopný zhodnotiť škálu niektorých vyjadrovacích prostriedkov účastníkov komunikácie z hľadiska spisovnosti Uvedomuje si a vie poukázať na štylisticky neprimerané jazykové prostriedky v závislosti od danej komunikačnej situácie Pozná zásady spoločenskej rétoriky, ale len zriedka ich dokáže dodržiavať vo vlastnej komunikácii. jazyk jazykový znak, sémantický trojuholník jazykový systém reč dorozumievacia/komunikatívna funkcia jazyka estetická funkcia jazyka poznávacia/kognitívna funkcia jazyka text, obsah textu, forma textu autorský zámer súvislé texty, nesúvislé texty vecné texty, umelecké texty kontext argumentácia hlavná myšlienka kľúčové slová osnova z počutého textu funkcia prejavu informácia spôsoby spracovania informácií kľúčové slová vedľajšia informácia v texte zdroje informácií masmediálne komunikačné prostriedky Sloh Práca s informáciam i