TEACHERS OPINIONS ON DIDACTIC TEXTS, AUXILIARY TEACHING MATERIALS AND NON-DIDACTIC TEXTS FOR THE TEACHING OF ICT OR DIGITAL TECHNOLOGIES

Transkript

1 RESEARCH ARTICLES TEACHERS OPINIONS ON DIDACTIC TEXTS, AUXILIARY TEACHING MATERIALS AND NON-DIDACTIC TEXTS FOR THE TEACHING OF ICT OR DIGITAL TECHNOLOGIES Vladislav HODIS Abstract: The teaching processs may be optimised through appropriate texts. The paper presents selected results of a questionnaire survey. It deals with opinions of teachers on the secondary level of basic school and lower level of multi-year gymnasium (grammar school) on selected types of didactic texts, auxiliary teaching materials and non-didactic texts for teaching of Information and Communication Technologies (ICT) and digital technologies. Key words: didactic text, auxiliary teaching material, non-didactic text, teaching of ICT or digital technologies, teacher, questionnaire. NÁZORY U ITEL NA DIDAKTICKÉ TEXTY, POMOCNÉ MATERIÁLY PRO U ITELE A DIDAKTICKÉ TEXTY PRO VÝUKU ICT I DIGITÁLNÍCH TECHNOLOGIÍ Abstrakt: Výuku lze optimalizovat vhodnými texty. V lánku jsou prezentovány vybrané výsledky dotazníkového šet ení. Jedná se o názory u itel 2. stupn základních škol a nižších ro ník víceletých gymnázií na vymezené druhy didaktických text, pomocných materiál pro u itele a nedidaktických text pro výuku informa ních a komunika ních technologií (ICT) i digitální technologií. Klí ová slova: didaktický text, pomocný materiál pro u itele, nedidaktický digitálních technologií, u itel, dotazník. text, výuka ICT i 1 Úvod Ve školní výuce se používají pro u ení žáka uzp sobené texty (nap. u ebnice, pracovní sešit), které m žeme v souladu s J. Pr chou (1998) ozna it jako didaktické texty. Vedle didaktických text jsou vytvá eny dále texty (metodické p íru ky, které jsou ur eny pro u itele. Tyto texty d sledn odlišujeme od didaktických text a používáme pro n výraz pomocný materiál pro u itele. Ozna ení používáme podle Pedagogického slovníku (2003), kde se tento výraz objevuje p i vymezování pojmu metodická p íru ka. Ve výuce se používají dále texty ( lánky z asopis, webové stránky, které nejsou primárn vytvá eny pro u ení žáka, a p esto mají význam ve vzd lávání. Pro tyto texty zavedeme ozna ení nedidaktický text a budeme ho uvád t v uvozovkách, protože jsme se s tímto výrazem zatím nesetkali a vymezujeme jej v protikladu k didaktickému textu. Na základ definice základního pojmu didaktický text, charakteru dané výuky i práce p edevším J. Pr chy (1998) a W. Walata (2004), jsme vymezili, p íp. stru n charakterizovali pro pot eby empirického výzkumu, jednotlivé druhy didaktických text, pomocných materiál pro u itele a nedidaktických text pro obecn technické p edm ty zam ené na informa ní a komunika ní technologie (ICT) i digitální technologie. Témata z uvedené oblasti jsou také zastoupena v Rámcovém vzd lávacím programu pro základní vzd lávání (RVP ZV), a to v samostatné vzd lávací oblasti Informa ní a komunika ní technologie. Ve vzd lávací oblasti lov k a sv t práce je pak zahrnut volitelný tematický okruh Využití digitálních technologií. Uvád ná témata spolu souvisejí, proto v textu budeme používat ozna ení informa ní a komunika ní technologie i digitální technologie, resp. ICT i digitální technologie a budeme tím ozna ovat zam ení na vzd lávací oblast Informa ní a komunika ní technologie a zárove zam ení na tematický okruh Využití digitálních technologií ze vzd lávací oblasti lov k a sv t práce. Vymezené druhy didaktických text, pomocných materiál pro u itele, nedidaktických text jsme p edložili u itel m základních škol a víceletých gymnázií k hodnocení. Výsledky dotazníkového šet ení uvádíme v následujícím textu, p i emž nejd íve budeme prezentovat cíl výzkumného šet ení, dále stanovený problém a k n mu formulované výzkumné p edpoklady a hypotézy, popíšeme 43

2 výzkumný vzorek, uvedeme výzkumné metody a nakonec prezentujeme dosažené výsledky. 2 Cíl výzkumu, stanovený problém, výzkumné p edpoklady a hypotézy Cílem výzkumného šet ení bylo zjistit názory u itel na didaktické texty a dále na pomocné materiály pro u itele a nedidaktické texty, které mohou významn dopl ovat didaktické texty. Byl stanoven následující problém: P1: Jak hodnotí u itelé p edložené druhy didaktických text, pomocných materiál pro u itele a nedidaktických text pro výuku ICT i digitálních technologií? Jsou rozdíly v odpov dích u itel základních škol a u itel víceletých gymnázií? K problému P1 jsme formulovali tyto výzkumné p edpoklady (VP) a hypotézy (H): VP1.1: U itelé nejvíce preferují z didaktických text pro svou výuku CD-ROM s texty pro procvi ení u iva, úlohami. H1.1: U itelé základních škol a u itelé víceletých didaktických text odlišn. VP1.2: U itelé nejvíce preferují z pomocných materiál pro svou výuku WWW stránky pro u itele. H1.2: U itelé základních škol a u itelé víceletých pomocných materiál pro u itelee rozdíln Základní škola 21 Víceleté gymnázium Obr. 1: Zast. u itel (n=71) podle druhu šk. a pohlaví Olomoucký kraj 15 Zlínský kraj Obr. 2: Zastoupení u itel (n=71) podle kraje. 45 Muži 36 Jihomoravský kraj 26 Ženy 13 Kraj Vyso ina etnost etnost VP1.3: U itelé nejvíce preferují z nedidaktických text pro svou výuku WWW stránky. H1.3: U itelé základních škol a u itelé víceletých gymnázií hodnotí význam nedidaktických text odlišn. 3 Charakteristika výzkumného vzorku Výzkum byl zam en na u itele 2. stupn základních škol a nižších ro ník víceletých gymnázií. Získávání výzkumných dat probíhalo od února 2008 do dubna Výzkumný vzorek tvo í celkem 71 u itel, 7 u itel je z Olomouckého kraje, 15 ze Zlínského kraje, 36 z Jihomoravského kraje a 13 z kraje Vyso ina. Ve výzkumném vzorku je zastoupeno 50 u itel základních škol a 21 u itel víceletých gymnázií, 26 žen a 45 muž. V kový respondent je 37,84 let a ný po et rok praxe je 13,74. V tšina u itel z výzkumného vzorku má vysokoškolské vzd lání pedagogického zam ení; ve vzorku jsou zastoupeni jak aprobovaní u itelé informatiky, pop. obecn technických p edm t, tak také neaprobovaní u itelé uvedených p edm t. Základní charakteristika výzkumného vzorku je p ehledn zobrazena v diagramech na obr. 1 a 2. 4 Výzkumné metody, rozd lení prom nných, homogenita rozptyl K získávání výzkumných dat byla použita metoda dotazování, konkrétn technika dotazníku. Pro zjišt ní názor respondent na dané texty i materiály pro uvedenou výuku byla v dotazníku použita numerická posuzovací škála. Získaná data byla zapsána do tabulky v programu Microsoft Excel a dále vyhodnocována v programu Statistica 6.0. Pro správné zvolení vhodné statistické metody k testování hypotéz H1.1, H1.2 a H1.3 jsme nejprve provedli ov ení normálního rozd lení prom nných. K ov ení byl použit chí-kvadrát test. P íslušný výpo et byl realizován v programu Statistica 6.0, p i emž jsme nejd íve ur ili o ekávané etnosti. V p ípad menší o ekávané etnosti než je 5 v dané kategorii, jsme provedli slou ení sousedních kategorií dohromady. Na základ daného ov ení m žeme konstatovat, že prom nné z našeho vzorku spl ují požadavek normálního rozd lení; k testování hypotéz je tedy použit Student v t-test. Interpretaci výsledk získaných tímto testem p edchází také spln ní požadavku homogenity rozptyl v obou 44

3 srovnávaných skupinách. Totoo ov ení jsme provedli F-testem. S výjimkou hodnocení p íslušných skupin u itel na pomocný materiál pro u itele (CD-ROM obsahující texty k procvi ování, úlohy, ukázky ešení) je ve všech ostatních p ípadech spln na podmínka homogenity rozptyl. U prom nné, která nespl uje uvedenou podmínku, byl použit v programu Statistica 6.0 Student v t-test pro p ípad nehomogenity rozptyl a pro kontrolu dále i neparametrický U-test Mannaa a Whitneyho. Hladina významnosti byla zvolena 0,05. 5 Výsledky V následujícím textu jsou uvád ny výsledky ov ování výzkumných p edpoklad (VP) a testování hypotéz (H). Pr m rné hodnocení didaktických text apod. je uvád no v tabulkách. U itelé na numerické posuzovací škále (1 naprosto souhlasím, 2 souhlasím, 3 st edn souhlasím, 4 spíš nesouhlasím a 5 naprostoo nesouhlasím) m li ozna it souhlas nebo nesouhlas s pot ebností p edložených druh didaktických text apod. k výuce ICT i digitálních technologií. VP1.1: U itelé nejvíce preferují z didaktických text pro svou výuku CD-ROM s texty pro procvi ení u iva, úlohami. Na základ výsledk v tabulce 1, m žeme konstatovat, že náš výzkumný p edpoklad se potvrdil. 1. CD-ROM s texty pro procvi ení u iva, úlohami 1,87 WWW stránky pro žáky (prezentace 2. aktualizovaných poznatk, úlohy, další stránky odkazy na 1,93 (zahrnující více funkcí ve výuce výklad, procvi ování u iva 1,97 4. Pracovní sešit (v 2,93 5. U ebnice (klasická v 3,23 6. Slovník odborných termín (v 3,32 Tab. 1: Pr m rné hodnocení didaktických text u iteli. 1,00 0,82 1,07 1,22 1,17 1,13 Pro dopln ní výsledk a u itel víceletých gymnázií. uvádíme odd len né hodnocení u itel základních škol 1. CD-ROM s texty pro procvi ení u iva, úlohami 1,76 2. (zahrnující více funkcí ve výuce výklad, procvi ování u iva 1,78 WWW stránky pro žáky (prezentace aktualizovaných poznatk, úlohy, další stránky odkazy na 2,02 4. Pracovní sešit (v 2,82 5. U ebnice (klasická v 3,04 6. Slovník odborných termín (v 3,31 Tab. 2: Pr m rné hodnocení didaktických text u iteli základních škol. 0,98 0,95 0,87 1,21 1,14 1,19 45

4 1. 2. WWW stránky pro žáky (prezentace aktualizovaných poznatk, úlohy, odkazy na 1,71 další stránky CD-ROM s texty pro procvi ení u iva, 2,14 úlohami (zahrnující více funkcí ve výuce výklad, procvi ování u iva 2,43 4. Pracovní sešit (v 3,19 5. Slovník odborných termín (v 3,33 6. U ebnice (klasická v 3,67 Tab. 3: Pr m rné hodnocení didaktických text u iteli víceletých gymnázií. 0,64 1,01 1,21 1,25 1,02 1,15 H1.1: U itelé základních škol a u itelé víceletých didaktických text odlišn. Pro testování platnosti hypotézy H1.1 byla stanovena nulová (H o ) a alt. hypotéza (H a ): H o : U itelé základních škol a u itelé víceletých didaktických text stejn. H a : U itelé základních škol a u itelé víceletých didaktických text odlišn. Vypo ítaná hodnota signifikance p i použití Studentova t-testu je uvád na v tabulce 4 v etn záv ru statisticky významného rozdílu, nem žeme tedy odmítnout nulovou hypotézu. Hypotéza H1.1 nebyla dokázána. Díl í významné rozdíly se objevují jen u hodnocení u ebnice a po íta ového výukového programu, kdy u itelé základních škol hodnotí lépe u ebnici i po íta ový výukový program než u itelé víceletých gymnázií. U ebnice (klasická v Pracovní sešit (v Vypo ítaná hodnota signifikance p 0,0391 0,2467 Slovník odborných termín (v CD-ROM s texty pro procvi ení u iva, úlohami 0,9445 0,1417 (zahrnující více funkcí ve výuce výklad, procvi ování 0,0185 u iva WWW stránky pro žáky (prezentace aktualizovaných poznatk, úlohy, odkazy na 0,1512 další stránky Významný rozdíl mezi u iteli ZŠ a u iteli víceletých gymnázií Tab. 4: Porovnání hodnocení didaktických text mezi u iteli základních škol a u iteli víceletých gymnázií. Pomocný materiál pro u itele VP1.2: U itelé nejvíce preferují z pomocných materiál pro svou výuku WWW stránky pro u itele. Na základ výsledk v tabulce 5 musíme konstatovat, že náš výzkumný p edpoklad se nepotvrdil. 46

5 Pomocný materiál pro u itele 1. CD-ROM obsahující texty k procvi ování, úlohy, ukázky ešení 1,58 2. k výkladu u iva (demonstrace, simulace jev, za ízení 1,69 WWW stránky pro u itele (metodické návody, texty k výuce ) 1,76 4. Interaktivní u ebnice (soubor výukových dat k vyu ování pomocí interaktivní tabule, umož uje výklad, interaktivní cvi ení) 2,00 5. pro testování s klasifikací 2,14 6. Soubory úloh s výsledky, postupy ešení (v 2,37 7. Metodické p íru ky k didaktickým text m (v 2,48 8. Tematické plány s doporu ením uspo ádání u iva pro jednotlivé ro níky (v 2,70 9. Testy a testové manuály (v 2,77 Tab. 5: Pr m rné hodnocení pomocných materiál u iteli. 0,86 0,87 0,89 1,04 1,14 1,09 1,00 1,05 1,10 Dále uvádíme né hodnocení pomocných materiál odd len u itel základních škol a u itel víceletých gymnázií. Pomocný materiál pro u itele 1. CD-ROM obsahující texty k procvi ování, úlohy, ukázky ešení 1,46 2. k výkladu u iva (demonstrace, simulace jev, za ízení 1,56 WWW stránky pro u itele (metodické návody, texty k výuce ) 1,70 4. Interaktivní u ebnice (soubor výukových dat k vyu ování pomocí interaktivní tabule, umož uje výklad, interaktivní cvi ení) 1,78 5. pro testování s klasifikací 2,02 6. Metodické p íru ky k didaktickým text m (v 2,30 7. Soubory úloh s výsledky, postupy ešení (v 2,31 8. Tematické plány s doporu ením uspo ádání u iva pro jednotlivé ro níky (v 2,50 9. Testy a testové manuály (v 2,72 Tab. 6: Pr m rné hodnocení pomocných materiál u iteli základních škol. 0,68 0,86 0,84 0,89 1,04 0,91 1,02 0,99 0,99 Pomocný materiál pro u itele CD-ROM obsahující texty k procvi ování, 1. 1,86 úlohy, ukázky ešení 2. WWW stránky pro u itele (metodické 1,90 1,15 1,00 47

6 návody, texty k výuce ) k výkladu u iva (demonstrace, simulace jev, za ízení 2,00 4. pro testování s klasifikací 2, Soubory úloh s výsledky, postupy ešení (v 2, Interaktivní u ebnice (soubor výukových dat k vyu ování pomocí interaktivní tabule, umož uje výklad, interaktivní cvi ení) 2, Metodické p íru ky k didaktickým text m (v 2, Testy a testové manuály (v 2,90 9. Tematické plány s doporu ením uspo ádání u iva pro jednotlivé ro níky (v 3,19 Tab. 7: Pr m rné hodnocení pomocných materiál u iteli víceletých gymnázií. 0,84 1,33 1,25 1,21 1,09 1,34 1,03 H1.2: U itelé základních škol a u itelé víceletých pomocných materiál pro u itelee rozdíln. Pro testování platnosti hypotézy H1.2 byla stanovena nulová (H o ) a alt. hypotéza (H a ): H o : U itelé základních škol a u itelé víceletých pomocných materiál pro u itelee stejn. H a : U itelé základních škol a u itelé víceletých pomocných materiál pro u itelee rozdíln. Vypo ítaná hodnota signifikance p i použití Studentova t-testu je uvád na v tabulce 8 v etn záv ru statisticky významného rozdílu, nem žeme tedy odmítnout nulovou hypotézu. Hypotéza H1.2 nebyla dokázána. Díl í významné rozdíly se objevují jen v p ípad metodické p íru ky, tematického plánu a interaktivní u ebnice, kdy je u itelé základních škol hodnotí lépe než u itelé víceletých gymnázií. Pomocný materiál pro u itele Vypo ítaná hodnota signifikance p k výkladu u iva 0,0515 (demonstrace, simulace jev, za ízení 0,1689 pro testování s klasifikací Metodické p íru ky k didaktickým text m (v 0,0187 Tematické plány s doporu ením uspo ádání 0,0102 u iva pro jednotlivé ro níky (v WWW stránky pro u itele (metodické návody, 0,3779 texty k výuce ) Soubory úloh s výsledky, postupy ešení 0,4489 (v CD-ROM obsahující texty k procvi ování, 0,1520 úlohy, ukázky ešení Testy a testové manuály (v tišt né form ) 0,5215 Interaktivní u ebnice (soubor výukových dat k vyu ování pomocí interaktivní tabule, umož uje 0,0052 výklad, interaktivní cvi ení) Významný rozdíl mezi u iteli ZŠ a u iteli víceletých gymnázií Tab. 8: Porovnání hodnocení pomocných materiál mezi u iteli základních škol a u iteli víceletých gymnázií. * 48

7 *V p ípad této prom nné nebyla spln na podmínka homogenity rozptyl. Proto jsme použili v programu Statistica 6.0 Student v t-test pro p ípad nehomogenity rozptyl. Pro kontrolu jsme dále aplikovali neparametrický U-test Manna a Whitneyho, který také neprokázal (p=0,2516 > 0,05) statisticky významný rozdíl v hodnocení. Nedidaktický text VP1.3: U itelé nejvíce preferují z nedidaktických text pro svou výuku WWW stránky. Na základ výsledk uvedených v tabulce 9 m žeme konstatovat, že náš výzkumný p edpoklad se potvrdil. Nedidaktický text 1. WWW stránky 2. asopisy, noviny Encyklopedie 4. Uživatelské p íru ky (nap. z nakladatelství Grada, CP Books 5. Odborné slovníky 6. Návody k technice 7. Prospekty, reklam 1,77 2,49 2,52 2,65 3,00 e od výrobce 3,23 mní letáky od firem 3,70 Tab. 9: Pr m rné hodnocení nedidaktických text u iteli. 0,76 1,00 0,98 0,93 1,11 1,20 0,96 Dále v tabulkách 10 a 11 uvádíme né hodnocení u itel základních škol odd len od ného hodnocení u itel víceletých gymnázií. 1. WWW stránky 2.- asopisy, noviny 2.- Encyklopedie Uživatelské p íru ky 4. (nap. z nakladatel 5. Odborné slovníky 6. Návody k technice 7. Prospekty, reklam Nedidaktický text Tab. 10: Pr m rné hodnocení nedidaktických text u iteli základních škol. Nedidaktický text 1,82 2,40 2,40 lství Grada, CP Books 2,62 2,94 e od výrobce 3,22 mní letáky od firem 3,64 1,67 2,70 1. WWW stránky 2. asopisy, noviny Uživatelské p íru ky (nap. z nakladatelství Grada, CP Books 2,71 4. Encyklopedie 2,81 5. Odborné slovníky 3,14 6. Návody k technicee od výrobce 3,24 7. Prospekty, reklamní letáky od firem 3,86 Tab. 11: Pr m rné hodnocení nedidaktických text u iteli víceletých gymnázií. 0,83 0,99 0,97 0,90 1,06 1,07 0,90 0,58 1,03 1,01 0,98 1,24 1,48 1,11 49

8 H1.3: U itelé základních škol a u itelé víceletých gymnázií hodnotí význam nedidaktických text odlišn. Pro testování platnosti hypotézy H1.3 byla stanovena nulová (H o ) a alternativní hypotéza (H a ): H o : U itelé základních škol a u itelé víceletých nedidaktických text stejn. H a : U itelé základních škol a u itelé víceletých gymnázií hodnotí význam p edložených nedidaktických text odlišn. Vypo ítaná hodnota signifikance p i použití Studentova t-testu je uvád na v tabulce 12 v etn záv ru statisticky významného rozdílu, nem žeme tedy odmítnou nulovou hypotézu. Hypotéza H1.3 nebyla dokázána. Nedidaktické texty Vypo ítaná hodnota signifikance p Návody k technice od výrobce 0,9542 asopisy, noviny 0,2615 Uživatelské p íru ky (nap. z nakladatelství Grada, CP Books 0,6988 Odborné slovníky 0,4855 Prospekty, reklamní letáky od firem 0,3893 Encyklopedie 0,1099 WWW stránky 0,4416 Významný rozdíl mezi u iteli ZŠ a u iteli víceletých gymnázií Tab. 12: Porovnání hodnocení nedidaktických text mezi u iteli základních škol a u iteli víceletých gymnázií. 6 Záv r Výzkumným šet ením, které odpov d lo na stanovený problém a k n mu formulované výzkumné p edpoklady a hypotézy, bylo zjišt no: 1. U itelé z p edložených didaktických text nejvíce preferují CD-ROM s texty pro procvi ení u iva, úlohami. U itelé základních škol a u itelé víceletých gymnázií se neliší v hodnocení p edložených didaktických text ; díl í statisticky významné rozdíly se objevují pouze p i hodnocení u ebnice a po íta ového výukového programu. 2. U itelé z p edložených pomocných materiál pro u itele nejvíce preferují CDk ROM obsahující texty procvi ování, úlohy, ukázky ešení. U itelé základních škol a u itelé víceletých gymnázií se neliší v hodnocení p edložených pomocných materiál pro u itele; díl í statisticky významné rozdíly se objevují jen v p ípad hodnocení metodické p íru ky k didaktickým text m, tematického plánu s doporu ením uspo ádání u iva pro jednotlivé ro níky a interaktivní u ebnice. U itelé z p edložených nedidaktických text nejvíce preferují WWW stránky. Mezi hodnocením p edložených nedidaktických text u iteli základních škol a u iteli víceletých gymnázií nejsou rozdíly. Ze získaných výsledk vyplývá, že u itelé up ednost ují pro danou výuku elektronická média p ed tišt nými texty. Elektronická média mohou být vhodn jší než tišt né texty z n kolika d vod. Vývoj ICT jde rychle kup edu a m ní se nap. programové vybavení, proto je t eba p íslušné poznatky aktualizovat, což je v p ípad tišt ných text nejspíš obtížn jší i dražší. Z dalších d vod lze uvést, že pojetí výuky ICT i digitálních technologií je innostního charakteru a k její efektivit je t eba mít pro práci na po íta i p íslušné soubory. Tyto soubory je možno umístit pouze na elektronické médium (CD-ROM, WWW stránky. Elektronická média umož ují také využívání multimédií, která mohou vhodn optimalizovat výuku. Na základ získaných výsledk lze doporu it, aby p i tvorb didaktických text pro výuku ICT i digitálních technologií byla preferována elektronická média (CD-ROM ) p ed tišt nými texty, pop. využívat možnosti jejich kombinovaní. Podobn je tomu také v p ípad pomocných materiál pro u itele. 50

9 Literatura: 1. CHRÁSKA, M. Úvod do výzkumu v pedagogice. 2. vyd. Olomouc : Univerzita Palackého, s. ISBN LOUDA, Z. ešené p íklady v systému STATISTICA. 1. vyd. Praha : eská zem d lská univerzita, Provozn ekonomická fakulta, s. ISBN MAREŠ, J. U ení z textu. In ÁP, J.; MAREŠ, J. Psychologie pro u itele. 1. vyd. Praha : Portál, 2001, s ISBN X. 4. MAZÁK, E. Po íta ové výukové programy a metodika jejich tvorby. Praha : Ústav školských informací, s. 5. Program pro interaktivní výuku [on-line]. [cit ]. Nakladatelství FRAUS. Dostupné z: < ice/images/schema_ii_stupen..html>. 6. PR CHA, J. U ebnice: Teorie a analýzy eduka ního média. Brno : Paido, s. ISBN PR CHA, J.; WALTEROVÁ, E.; MAREŠ, J. Pedagogický slovník. 4., aktualiz. vyd. Praha : Portál, s. ISBN Rámcový vzd lávací program pro základní vzd lávání (se zm nami provedenými k ) [on-line]. [cit ]. Výzkumný ústav pedagogický v Praze. Dostupné z: < pdf>. 9. WALAT, W. Modelowanie podr czników techniki-informatyki. Rzeszów : Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego, s. ISBN Kontakt: Mgr. Vladislav Hodis, Ph.D. VladislavHodis@seznam.cz 51