SOCIÁLNĚ-EKONOMICKÉ FAKTORY A ŘEČOVĚ-JAZYKOVÝ VÝVOJ MLADŠÍCH ŽÁKŮ POCHÁZEJÍCÍCH ZE SOCIÁLNĚ SNEVÝHODNĚNÝCH RODIN NA 1
|
|
- Libuše Bílková
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 1 SOCIÁLNĚ-EKONOMICKÉ FAKTORY A ŘEČOVĚ-JAZYKOVÝ VÝVOJ MLADŠÍCH ŽÁKŮ POCHÁZEJÍCÍCH ZE SOCIÁLNĚ SNEVÝHODNĚNÝCH RODIN NA 1. STUONI ČESKÉ ZÁKLADNÍ ŠKOLY V MULTIETNICKÉM PROSTŘEDÍ ČESKÉ REPUBLIKY Karel Kamiš Motto Náš způsob vidění a chápání je ve velké míře takovým, jakým je, právě proto, že jazykové návyky našeho společenství předurčují určité výběry interpretace. (E. Sapir) Úvod V jednotlivých regionech Evropy se klade nestejný důraz na výchovu a vzdělávání školní populace, zejména pak ve věku předškolním a v mladším školním věku. Nejprve uvedeme příklad z Francie (obdobně to platí i v dalších evropských zemích), kde historicky byl a dosud stále je sociální status jedince jednou z nejdůležitějších věcí, od které se odvíjí jeho úspěch v osobním životě, ve školním prostředí i následně v pracovním životě. Rozhodujícím činitelem je kvalitní vzdělání, které lze získat na některé z prestižních světových univerzit, dále lokalita s domem, ve které jedinec žije a rovněž i region, ze kterého pochází. Nutná je i vazba na důležité kontakty vybudované v jednotlivých fázích života jedince (spolužáci, známí, členství v zájmových či sportovních klubech). Bez tohoto image lze těžko získat atraktivní místo ve společnosti a následně pocit sounáležitosti s elitou národa. Daleko menší důraz kladou (na rozdíl od Francouzů) na vzdělávání např. mimo území Evropy američtí Amišové sídlící jihovýchodně od americké Pensylvánie. K prostému životu jim stačí základní vzdělání v USA je povinná školní docházka do šestnácti let, ale Amišové mají výjimku ze zákona, a končí o rok dříve. Důvod spočívá v tom, že by jejich žáci přecházeli do amerických škol, kde by výchova a vzdělávání probíhaly mimo vliv jejich komunity, a tím by to mohlo vážně ohrozit jejich další mravní vývoj. Existují i některé národnostní menšiny žijících v příhraničí ČR, pro něž vzdělávání zejména v nemateřském jazyce majoritní společnosti není rovněž prioritní (např. v ČR čeština pro Němce, čeština pro Poláky; spisovná čeština pro Romy; v SR zejména slovenština pro Maďary). V ČR i v SR zejména postoj romských rodičů k práci české školy je spíše negativní. Vzdělání nepředstavuje pro ně takovou hodnotu, o kterou by bylo třeba usilovat, popř. za ni platit. Názory Romů na vzdělání vyplývají z obecně nízké vzdělanostní úrovně romských
2 2 rodičů, jejich nedostatečné motivace ke vzdělání k jejich vlastnímu vzdělávání, natož u jejich dětské populace. Zde je nutno respektovat jejich celkově odlišný hodnotový systému (viz: Alternativní vzdělávací program zvláštní školy pro žáky romského etnika). Ovšem nutnost investovat do vzdělání vlastních dětí pochopili např. černošské rodiny v Jihoafrické republice, aby jim tam zajistili lepší budoucnost. Dnes ČR je zemí, ve které kromě tradičních národnostních menšin zůstávají natrvalo migranti a uprchlíci z mnoha zemí nejen Evropy, ale i Afriky a Asie. Na překonávání stávajících multietnických a multikulturních bariér působících mezi majoritou a minoritami v ČR může působit výchova a vzdělání lépe než zákon proti násilí a intoleranci v interetnických vztazích. Rozhodující roli při překonávání multietnických bariér v ČR sehrává stupeň existujících komunikačních bariér spjatých s řečí a s jazykem a i s kulturou majority a řečmi a jazyky a i kulturami etnik. V současnosti sehrávají významnou roli právě sociální faktory a řečovějazykový vývoj žáků pocházejících ze sociálně znevýhodněných rodin jak v předškolním věku v mateřských školách, tak na 1. st. ZŠ české školy, tj. školy majoritní společnosti. Úspěšné překonávání bariérovosti školské komunikace nabízí mimo jiné programy výše citovaný Alternativní vzdělávací program zvláštní školy pro žáky romského etnika. Jazyk a řeč jako multietnický a multikulturní fenomén na 1. st. ZŠ Kultura, myšlení a vzdělávání v současném multietnickém prostředí ČR jsou z hlediska sociokulturního, sociolingvistického a výchovně-vzdělávacího determinovány pro koexistující dorozumívací slovanské a neslovanské jazyky. Totiž způsoby vidění a chápání skutečnosti českou majoritou a nečeských minorit jsou ve velké míře takovým, jakým jsou právě proto, že jejich řečově-jazykové návyky předurčují určité výběry interpretace vnímaného v návaznosti na sociální, etnické, kulturní, náboženské, politické a další podmínky života účastníků komunikace, a tím i výskyt komunikačních bariér s nimi spjatých. Používání jazyka a řeči podmiňují pojetí světa, a to tím, že pojmově, terminologicky a slovně determinují chápání času (tj. psychické přítomnosti), prostoru (tj. objektivní reality i vnitřního subjektivního prostoru) a kauzality (tj. příčinnosti). Tím jazyk a řeč majority a jazyk a řeč etnik podmiňují všem jeho uživatelům přístup ke světu vnějšímu i vnitřnímu a k organizaci chování nejen verbálního v něm (viz např. odlišné pojetí kategorie času sloves v romštině a češtině). Z přístupu k ontogenetickému procesu osvojování řeči a jazyka vyplývá typ jeho komunikační bariéry spjatý s tím, zdali si osvojujeme mateřský jazyk, čili jazyk první, rodný, nebo cizí jako jazyk druhý obdobně jako jazyk první, anebo jazyk cizí jako jazyk cizí, čili nemateřský.
3 3 V podmínkách multietnického, a tím i multikulturního prostředí ČR se to týká především osvojování úředního jazyka spisovné češtiny hlavně romskými, vietnamskými, nebo čínskými dětmi, které vstupují do majoritní české školy s jinou mateřštinou než českou, popř. dospělých jedinců při výkonu povolání, kde se dnes bez znalosti úředního jazyka českého nelze již obejít. A praktická neznalost úředního jazyka majoritní společnosti představuje pro členy etnik jednu z významných komunikačních bariér, znemožňujících získávat nejenom základní vzdělání, potřebné pro výkon kvalifikovaných povolání i sociální prestiž v komunitě minorit, popř. v sociálním prostředím majority. Jednodušší situace je u těch uživatelů jazyka, pro něž osvojovaná řeč v rámci ontogeneze je řečí mateřskou, např. pro české dítě čeština, romské romština ap. V tomto případě se lze opírat o lexikální a řečové (resp. systémově jazykové) povědomí ontogeneticky konstituované od raného dětství. Toto lexikální a jazykové povědomí je vyřazeno při osvojování cizího jazyka v ontogenetickém období od šesti let věku dítěte výše za předpokladu, že si tento jazyk cizí dítě neosvojuje jako druhý jazyk mateřský. Rané dětství je obdobím, v němž dítě ovládne intuitivně celý mluvnický systém svého mateřského jazyka. Totéž platí i pro učení se druhému jazyku. Po 6. roce věku dítěte tato schopnost učit se několika jazykům biologicky zaniká. Vstupem do 1. ročníku ZŠ české dítě, jež ovládlo češtinu v raném dětství jako mateřštinu, utváří syntakticky i morfologicky souvislé promluvy na základě intuitivního zvládnutí mluvnického systému češtiny. Promlouvá ve výpovědích, jež odpovídají gramatickým zvyklostem češtiny. Následně v mladším školním věku se toho změní z hlediska utváření individuální gramatičnosti již relativně málo. V české škole se zejména v předmětu český jazyk si český žák nově osvojí grafickou formu jazyka a doučí se spisovné koncovky pro jednotlivé tvary ohebných slov, uvědomí si vztahy mluvnického systému a ovládne elementární jazykovědnou školskou terminologii. Systém jazyka už intuitivně ovládá s jeho osvojením v mateřštině a má již vytvořeno jazykové povědomí o jeho imanentních vztazích. To ovšem neplatí např. pro romské žáky, nebo žáky ostatních etnik žijících na území ČR, pro něž bývá český jazyk jako jazyk cizí (nemateřský) silně bariérový, pokud si ho neosvojili v patřičné míře v předškolním věku na úrovni své mateřštiny, popř. jako jazyk druhý a začínají s jeho učením až ve školním prostředí české školy jako jazyka cizího. Základní školní vzdělání na 1. st. ZŠ získávají žáci majority i etnik v ČR převážně ve školách českých, a to prostřednictvím spisovného jazyka českého. A právě spisovný jazyk český v kodifikované podobě, kterou vyžaduje česká škola, bývá příčinou neúspěšnosti jak u některých českých mladších školáků, tak zejména u romských dětí a žáků, popř. žáků dalších
4 4 etnik při získávání rudimentů vzdělání ve spisovné češtině. Komunikační bariéry, spjaté především s osvojováním úředního jazyka dětmi etnik, jsou zvláště charakteristické pro školní začátečníky na nižším stupni základní školy, popř. zvláštních škol nebo škol pro mládež vyžadující zvláštní péči. Z komunikačního hlediska představuje vstup do 1. ročníku těchto škol pro řadu dětí verbální šok spočívající v tom, že ve škole české majority je jediným útvarem národního jazyka, se kterým žáci přicházejí do styku, spisovný jazyk. Ten najednou začíná fungovat jako integrativní kritérium, k němuž se má vztahovat jazyková a řečová kompetence každého žáka. A právě vzhledem k tomu, že převážná část výchovy a vzdělání na 1. stupni ZŠ má verbální charakter probíhající ve spisovném jazyce, který většina dětí nezná nejen v rovině mluvené, a vůbec ne již v rovině grafické (na počátku jejich školní docházky), začíná dítě prožívat tuto nově nastoupivší komunikační situaci jako (potenciální) verbální šok. U těch žáků, kteří neovládají češtinu před vstupem do 1. ročníku ZŠ na úrovni jazykové školní zralosti, následný proces přebudovávání jazykového kódu školou, může vést v jejich psychice k rozmanitým komunikačním poruchám zejména neurotického původu. Jedná se o případy výrazného rysu biolingvistické komunikační bariéry. Nedostatečné podněty sociálního prostředí a omezené sociální a kulturní stimulace dětského mozku v průběhu řečové ontogeneze podstatně přispívají k tzv. mentální retardaci bez skutečné biologické dysfunkce CNS. K dosažení náležité úrovně komunikační úspěšnosti v procesu pedagogické (školské) komunikace v prostředí české školy pro jednotlivé účastníky komunikace je nutný předpoklad existence společného základu (resp. určité podobnosti) jednotlivých jazyků či řečí používaných účastníky komunikační interakce. V této souvislosti je zřejmé, že ty děti, které si již v předškolním věku osvojily řeč podobnou řeči školy, vykazují na počátku školní docházky méně výchovných a vzdělávacích potíží než ti žáci, jejichž mateřský jazyk je odlišný od spisovného standardu a jenž je školou přebudováván. Tak je tomu zejména u komunikačního kódu etnik, který je v prostředí české školy přebudováván na kód spisovné češtiny. A tak nezávisle na inteligenční kapacitě žáka majority i minorit se spisovná čeština může stát významným zdrojem jeho školního úspěchu u řady žáků majority, nebo spíše neúspěchu u části žáků etnik. Dítě, které není schopno pohotově se domluvit v jazykovém standardu, bývá méně pohotové i v myšlení. Často pak není schopno vnímat více než jednu myšlenkovou alternativu a při jejím řešení sbírá své chabé lingvistické schopnosti pouze k tomu, aby vytvořilo primitivní
5 5 elementární tvrzení zformulované do spisovného kódu, a to ve všech předmětech školy. Jazyk, řeč a výchova v multikulturním prostředí Různé společenské skupiny k vyjadřování stejných potřeb nepoužívají týchž jazykových a řečových prostředků. Proto každý jazyk a každá mateřská řeč jsou společenským jevem, který je spjatý s určitou skupinou lidí a je základem jazykové, řečové a sociální diferenciace společnosti. Jazyk a řeč mají v tomto procesu socializace centrální význam. Tedy jazyk ve smyslu langue a řeč ve smyslu parole mají zcela zásadní význam v procesu socializace dítěte v raném dětství, v předškolním věku a následně v mladším školním věku a to ve smyslu: 1. České dítě si osvojuje jazyk a řeč uvnitř určité sociální vrstvy a speciálně prostřednictvím své rodiny. 2. Samu skutečnost si dítě osvojuje prostřednictvím jazyka společnosti a řeči rodiny. 3. Dítě si v rodině osvojuje především určitý sociálně specifikovaný řečový kód. U českého dítěte primárně obecně český, dnes již minimálně nářeční a zčásti spisovný. 4. Souběžně s osvojováním řeči dítě přejímá nápodobou i zakotvené (kodifikované) normy používání řeči ve smyslu jazyka. Rovněž struktura rolí v rodině má významný vliv na kognitivní vývoj dítěte. Z těchto důvodů se stává prvotní řečová a jazyková zkušenost raného dětství (vázaná na rodinné prostředí) rozhodující pro další sociální růst dítěte. Jazyk, řeč a prostředí Klasické studie problematiky deprivace rozpracované v min. stol. prokázaly, že rychlý rozvoj individuální slovní zásoby tvoří verbální interakce mezi rodiči a dítětem. V těch rodinách, kde např. dítě snídávávalo dohromady s rodiči a kteří se věnovali během jídla společně konverzaci s porušováním doporučovaného pravidla slušného chování říkajícího, že při jídle se nemá mluvit, čili neuč jídlo mluvit, ale zejména komunikovali po jídle, vykazovaly medián procentového pořadí 70, a to na rozdíl od těch dětí, které se svými rodiči tak nekomunikovaly, ale naopak komunikovaly se staršími dětmi; zde medián procentového pořadí byl 42,5. Děti trávící první tři roky života v ústavech vykazovaly znaky opožděného vývoje vůči dětem vyrůstajícím v rodinném prostředí, zvláště se vyznačovaly velmi nízkou úrovní abstraktní pojmové aktivity. Tato sociálně-kulturní deprivace vedla k primitivnímu individuálnímu chování s vysokým stupněm bezplánovitosti s převahou chyb a omylů. Podobně i studium dvojčat v raném dětství prokázal, že dvojčata v porovnání s osamocenými dětmi, byly opožděny ve všech sledovaných jazykových a řečových kritérií. Neobvyklá sociální situace dvojčat, jejich stálé společenství omezuje u nich učení a motivaci. Případné zpoždění tyto děti doháněli ve školním prostředí, a to obvykle s úspěchem.
6 6 Rovněž přítomnost nevlastních dětí v rodině snižuje kvalitu celého rodinného života i partnerského vztahu motivovaná nenávistí k nevlastnímu dítěti či nevlastním dětem. Sociální vlivy a jazykový vývoj žáků mladšího školního věku Zde bychom se vrátili k problematice sociálně-ekonomické úrovně a řečového vývoje romských mladších žáků. Hlavní podmínkou jejich školní úspěšnosti musí být jejich vlastní zaujetí pozitivního přístupu ke vzdělání tak, aby vzdělávání nechápali jako nutné zlo, které je jim vnucováno majoritní společností, ale přijímali je jako prostředek svého vlastního osobnostního rozvoje a společenské integrace. Na přijetí tohoto postoje romskou minoritou by se měly podílet zejména romské organizace a iniciativy, k nimž romští občané mají respekt a důvěru. Hlavním důvodem školní neúspěšnosti velkého počtu romských žáků je jejich nedostatečná znalost českého (ale často i romského) jazyka, z čehož vyplývá značné ztížení komunikace romských dětí s ostatními dětmi i s učitelem Základní vztahy a postoj dětí ke škole ovlivňují především rodiče. Postoj romských rodičů k práci školy je zpravidla spíše negativní.vzdělání nepředstavuje pro většinu romských rodin hodnotu, o niž by bylo třeba usilovat.výsledkem nemotivujícího vlivu rodiny je pak nezájem romských dětí o školu, absence jejich domácí přípravy na vyučování, z čehož pak plynou nedostatečné znalosti romských žáků, špatné známky z mnoha předmětů, nespokojenost žáků ve škole, jejich negativní postoj ke vzdělávání, záškoláctví, a začarovaný kruh se uzavírá. Názory romské rodiny na vzdělání vyplývají z obecně nízké vzdělanostní úrovně romských rodičů, nedostatečné motivace Romů ke vzdělání a jejich celkově odlišného hodnotového systému. Velmi pozitivním přínosem romské rodiny pro rozvoj psychiky dětí je naproti tomu pevné rodinné citové zázemí, které pro romské děti často představuje jedinou jistotu v mnohdy neakceptujícím okolním prostředí. V zájmu zvýšení efektivity výchovně vzdělávacího procesu je třeba propojit působení romské rodiny, s jejím zájmem o dítě a jeho spokojený život v rámci jejího vlastního hodnotového systému, s působením školy, jejímž úkolem je poskytnout dítěti odpovídající vzdělání. Vzájemné vztahy komplikuje i nedostatečná komunikace mezi školou a romskými rodiči, oboustranný nedostatek informací, někdy i podceňující postoj školy. Iniciátorem úsilí o zlepšení komunikace školy s romskými rodiči patrně nebudou rodiče. Měla by to být škola, učitelé, perspektivně lze výraznou pomoc v tomto směru očekávat i ze strany romského asistenta v roli prostředníka. Úkolem školy je získat důvěru romských rodičů, aby pochopili, že škola nechce jejich dětem ubližovat, nebude je diskriminovat, ale naopak jim chce pomoci k získání uplatnění v životě, zvýšit jejich zájem o vzdělávání jejich dětí a hledat
7 7 cesty, jak je informovat o jeho významu, funkci a průběhu, zaangažovat je na jeho úspěšnosti a zapojit je do aktivit školy. K zlepšení kontaktů s romskými rodiči nepostačí konání třídních schůzek, které právě tito rodiče většinou nenavštěvují. Je třeba vytvářet příležitosti k neformálním setkáním, kdy např. mohou romští žáci prezentovat výsledky svých činností před svými rodiči (besídky, výstavky prací, školní oslavy apod.): Alternativní vzdělávací program zvláštní školy pro žáky romského etnika. Závěr Klasická sociolingvistika minulého století vycházela z hypotézy, že v době, kdy se dítě učí mluvit, učí se mimo jiné i své sociální struktuře a ta vždy byla rozdílná podle sociálněekonomické situovanosti rodiny. Nejhůře na tom byly děti pocházející ze sociálně slabých rodin, které musely upřednostňovat ekonomický chod rodiny, a ne stránku týkající se vzdělání svých členů. Zde platí přísloví chudoba cti tratí. Primární biolingvistické komunikační bariéry spjaté jak s mateřskou řečí, tak s jazykem cizím osvojovaným jako jazykem druhým vázané na multietnické a multikulturní prostředí ČR lze překonávat v předškolním věku vhodně volenými řečovými, popř. jazykovými programy. Po překročení biologické schopnosti lidského mozku zpracovávat řeč v korových funkčních oblastech dominantní mozkové (řečové) hemisféry dochází k transferu utváření náhradní řeči do funkčních oblastí nedominantní (neřečové) hemisféry se značným omezením učení se řeči, neboť s narůstajícím věkem jsou tyto funkční oblasti nedominantní hemisféry již obsazeny jinými než řečovými funkcemi. A to se týká především učení se cizímu jazyku v dospělém věku. Vytěsňování neřečových funkcí z neuronové sítě nedominantní mozkové hemisféry může být v řadě případů biologicky téměř nemožné. Sekundární sociolingvistickou komunikační bariéru vázanou na bilingvní prostředí lze překonávat vhodně cílenými řečovými a jazykovými programy jak v mateřském jazyce, tak v cizím jazyce. Tento program musí respektovat principy řečové ontogeneze dítěte a podílet se na konstituování takové jazykové kompetence předškolního dítěte, aby mu ulehčil jeho mluvní aktivity i v cizím jazyce, a tím později i učení v mateřském nebo cizím jazyce ve škole v jejich standardní kodifikované podobě. Organizací pro rozvoj hospodářské spolupráce a rozvoje (OECD) je doporučováno u nás z hlediska zefektivnění školního vzdělávání žáků zavést školné a dbát na kvalitu vzdělávání a jeho uplatnitelnost na pracovním trhu EU. Ovšem zavedení školného by nemělo podle názorů OECD omezit přístup k vyššímu vzdělávání; jednalo by se o systém půjček na vzdělání. Ale
8 8 to může načas prohloubit bariérovost zejména školní komunikace u žáků ze sociálně znevýhodněných rodin navštěvujících českou základní školu. K překonávání uvedených druhů komunikačních bariér, včetně bariér školské (pedagogické) komunikace v předškolním věku v mateřských školách a v mladším školním věku na 1. st. ZŠ si lze profesionálně osvojit tuto problematiku v řadě programů vyučovaných na Pedagogické fakultě UJEP v Ústí nad Labem (viz kamis@pf.ujep.cz). Literatura Alternativní vzdělávací program zvláštní školy pro žáky romského etnika ( Kamiš, K.: Biologische und sozial-kulturelle Determinanten bei Komminikationsbarrieren. In Sborník prací Obchodně podnikatelské fakulty SU v Karviné. Díl 1. Karviná 1993, s. 52 n. Kamiš, K.: Bariérovost pedagogické komunikace. In Učitel jeho příprava a požadavky školské praxe. Sborník referátů z 2. konference České asociace pedagogického výzkumu. Ústí nad Labem 1994, s Kamiš, K.: Code barriers from the psycholinguistic point of view and how to overcome them in a multicultural milieu. In Education for human rights and citizenship in central and eastern Europe. Human being and his/her rights. Volume 6. Praha 1995, s. 173 n. Kamiš, K Čeština a romština. In: Český jazyk. Najnowsze dzieje języków słowiańskich. Universytet Opolski Instytut Filologii Polskiej. Opole 1998, s Kamiš, K.: Kommunikativnyje bariery multikulturnogo prostranstva Češskoj Respubliki. In: Jazyk kak sredstvo transljacii kultury. Rossijskaja akademija nauk. Naučnyj sovet po istorii mirovoj kultury. Institut slavjanovedenia. Izdatelstvo Nauka, Moskva 2000, s Manuál k přípravě školního (třídního) vzdělávacího programu mateřských škol ( Praktický průvodce třídním vzdělávacím programem mateřských škol ( Proudová, R.: Vztah učitele a žáka jako komunikační problém. In: Aktuální problémy pedagogiky ve výzkumech studentů doktorských studijních programů III. Sb. z konference. Olomouc, Votobia Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání ( Russell, B.: Logika, jazyk a věda. Svoboda, Praha Sapir. E.: The status of linguistic as a science. In: Language, N 5, s Vzdělávací program Základní škola (
3. PEDAGOGICKÉ AKTIVITY
13 3. PEDAGOGICKÉ AKTIVITY 3.1 Kontinuální činnost v oboru 3.1 V oboru bohemistiky pracuje 30 let. Viz odborné bohemistického zaměření v Ústavu pro jazyk český Československé akademie věd v Praze, kde
VícePříloha č. 1. Podrobný rozpis podporovaných aktivit
Příloha č. 1 k výzvě č. 02 pro oblast podpory 1.2 - Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Podrobný rozpis podporovaných aktivit Podporovaná aktivita:
VíceČást D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci
VícePříloha č. 1. Podrobný rozpis podporovaných aktivit
Příloha č. 1 k výzvě č. 01 pro oblast podpory 1.2 - Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Podrobný rozpis podporovaných aktivit Podporovaná aktivita:
VíceŠkolní preventivní strategie pro období 2014-2019
Školní preventivní strategie pro období 2014-2019 Schválil : Mgr. Jindřich Honzík Ředitel OU a PrŠ Hlučín Zpracovala :... Mgr. Marcela Kirmanová ŠMP Školní preventivní strategie je dlouhodobým preventivním
VíceObchodní akademie, Náchod, Denisovo nábřeží 673
Název vyučovacího předmětu: OBCHODNÍ KORESPONDENCE V NĚMECKÉM JAZYCE (OKN) Obor vzdělání : 63 41 M/02 Obchodní akademie Forma vzdělání : denní Celkový počet vyučovacích hodin za studium : 30 (1 hodina
VíceSEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA
SEMINÁRNÍ PRÁCE (ÚVOD DO MODERNÍ PEDAGOGIKY) VÝCHOVA LENKA FIALOVÁ VÝŽIVAČLOVĚKA 2004/2005 4.ROČNÍK OBSAH 1. Základní pojmy 2. Výchova 3. Funkce výchovy 4. Činitelé výchovy POUŽITÁ LITERATURA 1. J. Průcha,
VícePO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ
OPERAČNÍ PROGRAM VÝZKUM, VÝVOJ A VZDĚLÁVÁNÍ PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ Oblast regionálního školství se zaměří na tyto priority: excelentní vzdělávání
VíceVÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 17, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 10.4. 2013
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 17, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 10.4. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
VíceVymezení podporovaných aktivit
I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Vymezení podporovaných aktivit pro předkládání žádostí o finanční podporu v rámci globálního grantu Jihomoravského kraje v OP VK Oblast podpory 1.2
VíceSPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA
SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA otázky k SZZ 1) Speciální pedagogika jako vědní obor, vymezení předmětu, vztah speciální pedagogiky k dalším vědním oborům. Vztah k pedagogice, psychologii, medicínským oborům, k sociologii.
VíceCvičení v anglickém jazyce
Počet vyučovacích hodin za týden 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0 0 0 0 0 0 2 2 2 6 Volitelný Volitelný Volitelný Celkem Název předmětu Oblast
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Podpůrná opatření ve vzdělávání žáků s nezdravotními překážkami v učení 2. Podpůrná opatření ve vzdělávání
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Možnosti včasné intervence u dětí ze sociálně vyloučených lokalit 2. Speciáněpedagogická podpora dětí
VíceModely inkluzivní praxe v základní škole
Modely inkluzivní praxe v základní škole Metodický materiál projektu Modely inkluzivní praxe v základní škole CZ.1.07/1.2.00/14.0125 Základní škola Staňkova 14, Brno 12.11.2012 Integrace Rozdílnost ve
VíceHodnocení a vlastní hodnocení školy
Hodnocení a vlastní hodnocení školy 5.1. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků 5.1.1. Zásady hodnocení Pedagogičtí pracovníci při hodnocení výsledků vzdělávání žáků vychází z posouzení míry dosažení
VícePREVENCE RIZIKOVÉHO CHOVÁNÍ DĚTÍ
MATEŘSKÁ ŠKOLA RADVANICE, okres KUTNÁ HORA Radvanice 49, 285 06 Sázava, tel: 327 321 303, e-mail: Materska_skola_Radvanice@seznam.cz PREVENCE RIZIKOVÉHO CHOVÁNÍ DĚTÍ Zpracovala: Mgr. Helena Soustružníková,
VíceKoncepce rozvoje Základní školy s rozšířenou výukou jazyků
Koncepce rozvoje Základní školy s rozšířenou výukou jazyků Ladislava Coňka 40/3, 142 00 Praha 4-Písnice Zpracovala Mgr. Blanka Chýlová Praha, duben 2013 Obsah Úvod Silné stránky Slabé stránky Vize školy
VíceINDIVIDUÁLNÍ PÉČE - ČJ. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu
INDIVIDUÁLNÍ PÉČE - ČJ Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu Charakteristika vzdělávacího oboru Individuální péče český jazyk Kvalitní osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené
VíceALTERNATIVNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZVLÁŠTNÍ ŠKOLY PRO ŽÁKY ROMSKÉHO ETNIKA
ALTERNATIVNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZVLÁŠTNÍ ŠKOLY PRO ŽÁKY ROMSKÉHO ETNIKA Iva Švarcová Jedním z úkolů demokratické společnosti je pečovat o bezproblémové společné soužití příslušníků různých etnik, komunit
VíceLegislativní zabezpečení asistenta pedagoga
Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga v resortu MŠMT Uplatňované principy integrace a inkluze při vzdělávání, vzdělávání dětí/žáků/studentů se stále těžšími
VícePopis vzdělávacího programu nabízeného v současné době v podobě rozšiřujícího tříletého (6 semestrů) studia; akreditovaný program MŠMT
Popis vzdělávacího programu nabízeného v současné době v podobě rozšiřujícího tříletého (6 semestrů) studia; akreditovaný program MŠMT Pořadové číslo: 1. Název vzdělávacího programu: Čeština jako jazyk
VíceVEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy?
VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy? KONFERENCE KNIHOVNY SOUČASNOSTI 2012 Pardubice, 13.9.2012 Mgr. Petr Čáp Občanské vzdělávání Demokracie se opírá
VíceSTUDIUM PEDAGOGIKY 2011
STUDIUM PEDAGOGIKY 2011 Obsah a průběh studia Obsah vzdělávacího programu Studium pedagogiky vychází z podmínek a požadavků stanovených v 22 odst. 1 písm. a) zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících
Vícestručný popis problému, který projekt řeší;
PROJEKT PRO SŠ - sborníky vymezení modulů, které bude projekt realizovat Vymezení modulů: Projekt se zaměřuje na vzdělávání v oblasti multikulturní výchovy (modul B). Projekt spojuje aktivity modulu výzkumu
VíceUČEBNÍ OSNOVY. Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk
UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Německý jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které
VíceČeský jazyk a literatura
Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské
VíceStudium pedagogiky pro učitele 2014
Studium pedagogiky pro učitele 2014 Obsah a průběh studia Obsah vzdělávacího programu Studium pedagogiky vychází z podmínek a požadavků stanovených v 22 odst. 1 písm. a) zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických
VíceNeubauer, K. a kol. NEUROGENNÍ PORUCHY KOMUNIKACE U DOSPĚLÝCH (Praha, Portál, r. vydání 2007).
Neubauer, K. a kol. NEUROGENNÍ PORUCHY KOMUNIKACE U DOSPĚLÝCH (Praha, Portál, r. vydání 2007). Získané neurogenní poruchy komunikace u dospělých osob Terminologie poruchy, které mají svou lingvistickou,
VíceLegislativní zabezpečení asistenta pedagoga
Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga v resortu MŠMT Uplatňované principy integrace a inkluze při vzdělávání, vzdělávání dětí/žáků/studentů se stále těžšími
VíceIntegrativní speciální pedagogika Podzim 2011 DVOUOBOROVÉ STUDIUM, VÝUKA Út
Integrativní speciální pedagogika Podzim 2011 DVOUOBOROVÉ STUDIUM, VÝUKA Út 20.9.2011 PŘEDNÁŠKY ORGANIZAČNÍ INFORMACE SAMOSTUDIUM 14. Speciálně pedagogická diagnostika (pojetí, diagnostika v raném a předškolním
VíceČeský jazyk a literatura
1 Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální
Více1.1 Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků a studentů ( 30 odst. 2). platnost od aktualizace aktualizace 1. 9.
příloha školního řádu Základní škola speciální a praktická škola Diakonie ČCE Vrchlabí 1.1 Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků a studentů ( 30 odst. 2). platnost od 1. 11. 2011 aktualizace
VíceObecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající
A. Koncepce činnosti, aktivity, orientace B.1. Základní charakteristika zařízení Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) zajišťuje spektrum psychologických a speciálně pedagogických služeb, které jsou
Vícepedagogická orientace 1, r Úloha matematicko-přírodovědných předmětů ve školském a profesním rozvoji žáků středního školního věku Jiří Musil
pedagogická orientace 1, 2001 17 r Úloha matematicko-přírodovědných předmětů ve školském a profesním rozvoji žáků středního školního věku Jiří Musil Abstrakt: Veškeré problematické stránky profesní orientace
VíceZkušenosti s realizací projektu OP VK
Zkušenosti s realizací projektu OP VK Odstranění selektivnosti vzdělávací sítě v Krnově CZ.1.07/1.2.00/47.0004 Praha 12.5.2015 Představení realizátora Krnov cca 25 000 obyvatel, 10% nezaměstnanost 4 ZŠ
VíceSociální pedagogika Smysl, obsah a přesahy
Jabok Vyšší odborná škola sociálně pedagogická a teologická Sociální pedagogika Smysl, obsah a přesahy P. Kuchař, M. Kaplánek, M. Pařízek Proč sociální pedagogika Cílem je pomoc lidem: v socializaci (jako
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2018/2019
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2018/2019 Prof. PaedDr. Miroslava Bartoňová, Ph.D. 1. Inkluzivní didaktiky na prvním stupni základní školy 2. Motivace u dětí s lehkým
VíceHarmonogram výzev OP VVV: Aktuálně vyhlášené výzvy: OP Výzkum, vývoj a vzdělávání (OP VVV)
Harmonogram výzev OP VVV: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/harmonogram-vyzev-op-vvv Aktuálně vyhlášené výzvy: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/vyhlasene-vyzvy Relevantními výzvami pro FHS
Více4. Francouzský jazyk
4. Francouzský jazyk 62 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: Francouzský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího
VíceMULTIKULTURNÍ KONZULTANT
Tento projekt byl financován s podporou Evropské komise v programu Lifelong Learning Programme, Leonardo da Vinci Partnerships. Za obsah prezentace ručí výhradně Slovo 21 a Evropská komise neodpovídá za
VíceSOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA ve vztahu k dalším disciplínám. doc. Michal Kaplánek
SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA ve vztahu k dalším disciplínám doc. Michal Kaplánek Místo sociální pedagogiky v kontextu vědy i praxe Terminologický problém (teorie praxe) Používání stejného pojmu pro vědu i praxi,
VíceŢÁK SEKUNDÁRNÍ ŠKOLY
ŢÁK SEKUNDÁRNÍ ŠKOLY Pramen: Kalhous, Z., Obst, O. Didaktika sekundární školy. Olomouc, UP 2003. Kalhous, Z., Obst. Školní didaktika. Praha: Portál, 2002. Pedagogickopsychologická charakteristika ţáka
VíceZákladní škola Poběžovice
Základní škola Poběžovice Inkluze hledání možných cest Motto: Otevřít školu znamená otevřít především sebe sama Proč chceme právě inkluzivní školu? Chceme dát šanci na kvalitní vzdělání všem dětem bez
VíceOBSAH. 1. Vymezení pojmů 2. Co znamená včasná péče 3. Charakteristiky dětí ze sociokulturně znevýhodněného prostředí 4. Pomáhající instituce
Sociálně znevýhodněné děti Zora Syslová OBSAH 1. Vymezení pojmů 2. Co znamená včasná péče 3. Charakteristiky dětí ze sociokulturně znevýhodněného prostředí 4. Pomáhající instituce 1. Vymezení pojmů Raná
VíceRaná péče / intervence
Systém pedagogicko-psychologického poradenství Školní poradenská pracoviště Specializovaná poradenská zařízení Školní poradenská pracoviště - Výchovní poradci - Školní psychologové - Školní speciální pedagogové
VíceVzdělávání žáků s LMP F 70 Lehká mentální retardace IQ 69-50
Vzdělávání žáků s LMP F 70 Lehká mentální retardace IQ 69-50 Lehká mentální retardace U jedinců s LMP se hlavní problémy projeví až s nástupem do školy. Většina jedinců je plně nezávislá v sebeobsluze
VíceMetody výuky jako podpůrná opatření
Metody výuky jako podpůrná opatření Mgr. Anna Doubková PaedDr. Karel Tomek Mgr. Anna Doubková, PaedDr. Karel Tomek www.annadoubkova.cz; www.kareltomek.cz Mgr. Anna Doubková, PaedDr. Karel Tomek www.annadoubkova.cz;
Více2. Předmětem hodnocení je osobní pokrok žáka. Učitel porovnává jeho aktuální výkon s předchozími výsledky práce.
6.1. HODNOCENÍ ŽÁKŮ Hodnocení žáků vychází ze zákona č.561/2004 Sb., školského zákona a z vyhlášky č.48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky. Hodnocení
VíceMetodické setkání zástupců škol KIPR
Metodické setkání zástupců škol Novela vyhlášky č.27/2016sb., Novely vyhlášky č. 27/2016 Sb.,-č.1 A) tzv. letní novela - platnost od září, některá ustanovení platnost od 1. 9. a od 1.12. 2017 10-PLPP 13
VíceSOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA VĚDA A PRAXE RŮZNÁ POJETÍ PŘEDMĚT A METODY
SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA VĚDA A PRAXE RŮZNÁ POJETÍ PŘEDMĚT A METODY Soc. ped. nauka o vztazích prostředí a výchovy Ústřední pojem: socializace (zavedl Durkheim) Východiska: sociální psychologie, sociologie
VíceSEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu
SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu Charakteristika vzdělávacího oboru Seminář z českého jazyka Dovednost užívat češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i
VíceProblematika předčasných odchodů ze vzdělání
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k
VícePriority v oblasti odborného a technického kvalifikačního školství šance pro budoucnost
Priority v oblasti odborného a technického kvalifikačního školství šance pro budoucnost Vážené dámy, vážení pánové, dovolte mi pozdravit Vás a toto setkání jménem Ministerstva průmyslu a obchodu ČR. Všichni
VícePředmluva 11. Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13. Práva lidí s mentální retardací 17
Obsah Předmluva 11 KAPITOLA 1 Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13 KAPITOLA 2 Práva lidí s mentální retardací 17 KAPITOLA 3 Metodologické problémy vzdělávání a vzdělavatelnosti
VíceZákladní škola, Most, Svážná 2342, příspěvková organizace. Poradenské služby
Poradenské služby Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, v platném znění Poskytování poradenských služeb (1) Poradenské služby ve
Více2 Vymezení normy... 21 Shrnutí... 27
Obsah Předmluva ke druhému vydání........................ 15 Č Á ST I Základní okruhy obecné psychopatologie............... 17 1 Úvod..................................... 19 2 Vymezení normy..............................
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2016/2017
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2016/2017 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Možnosti včasné intervence u dětí ze sociálně vyloučených lokalit 2. Speciáněpedagogická podpora dětí
VíceAnalýza rovných příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Analýza rovných příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami pro výzvu č. 02 globálního grantu Olomouckého kraje Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků
VíceSWOT - 3 analýza PROJEKT: MÍSTNÍ AKČNÍ PLÁN ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ PRO PRAHU 13 REG. Č.: CZ /0.0/0.0/15_005/
SWOT - 3 analýza PROJEKT: MÍSTNÍ AKČNÍ PLÁN ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ PRO PRAHU 13 REG. Č.: CZ.02.3.68/0.0/0.0/15_005/0000724 Prioritní oblast rozvoje 1: Kvalitní a dostupné prostředí pro vzdělávání v mateřských
VíceVýzva č. 14, oblast podpory 1.2 Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Výzva č. 14, oblast podpory 1.2 Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami V oblasti podpory 1.2 Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními
VíceZákladní pedagogické kategorie a pojmy (pracovní podkladový materiál k výuce, zpracovala K. Vlčková)
EDUKACE Základní pedagogické kategorie a pojmy (pracovní podkladový materiál k výuce, zpracovala K. Vlčková) = výchova - v širším slova smyslu (výchova + vzdělávání), častěji používaný termín, ale nejednoznačný
VíceZáklady pedagogiky a didaktiky
Základy pedagogiky a didaktiky Pedagogika Pedagogika je věda zabývající se výchovou a vzdělání. První systém pedagogických poznatků a zásad vytvořil J.Á. Komenský a jako samostatný vědní obor existuje
VíceŠkolní asistent. Pomůcka pro práci s šablonovými projekty pro mateřské školy. Dr. Milady Horákové 447/60, Liberec VII-Horní Růžodol, Liberec
Školní asistent Pomůcka pro práci s šablonovými projekty pro mateřské školy Tento dokument zpracovali naši odborníci jako pomoc vedoucím a projektovým pracovníkům mateřských škol pro administraci šablonových
VíceOperačního programu Výzkum, vývoj a vzdělávání Praha, 9. prosince 2015
XVIII. celostátní finanční konference Operačního programu Výzkum, vývoj a vzdělávání Praha, 9. prosince 2015 Základní informace o OP VVV Základní východiska Důraz na Specifická doporučení Rady pro ČR intervence
VíceHarmonogram výzev OP VVV: Aktuálně vyhlášené výzvy: OP Výzkum, vývoj a vzdělávání (OP VVV)
Harmonogram výzev OP VVV: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/harmonogram-vyzev-op-vvv Aktuálně vyhlášené výzvy: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/vyhlasene-vyzvy Výzvy OP VVV vyhlašované v listopadu
VíceZásady klasifikace Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání Způsob získávání podkladů pro hodnocení Stupně hodnocení prospěchu
Zásady klasifikace Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání hodnocení předmětů s převahou naukovou - především míra osvojení učiva, požadovaných dovedností a návyků hodnocení předmětů s převahou
VíceZadavatel: Střední škola Podorlické vzdělávací centrum, Dobruška
Příloha č. 1 Krycí list k podání nabídky "Školení" Zadavatel: Střední škola Podorlické vzdělávací centrum, Dobruška Registrační čísla projektů: CZ.02.3.61/0.0/0.0/16_012/0000608, CZ.02.3.68/0.0/0.0/16_035/0004521
VíceKURZY PRO PRACOVNÍKY MATEŘSKÝCH ŠKOL, PŘÍPRAVNÝCH TŘÍD A DALŠÍCH PŘEDŠKOL. ZAŘÍZENÍ NABÍDKA 1. POLOLETÍ, PLZEŇSKÝ KRAJ VE ŠKOLCE SE SPOLU DOMLUVÍME
KURZY PRO PRACOVNÍKY MATEŘSKÝCH ŠKOL, PŘÍPRAVNÝCH TŘÍD A DALŠÍCH PŘEDŠKOL. ZAŘÍZENÍ NABÍDKA 1. POLOLETÍ, PLZEŇSKÝ KRAJ VE ŠKOLCE SE SPOLU DOMLUVÍME PRÁCE S DĚTMI Z JAZYKOVĚ ODLIŠNÉHO PROSTŘEDÍ TERMÍN:
VíceANALÝZA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Fakultní základní školy Olomouc, Tererovo nám. 1, příspěvková organizace
Reg. číslo projektu: CZ.1.07/1.1.26/02.0030 Centrum pro rozvoj a podporu regionů, o.p.s. Olomouc ANALÝZA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Fakultní základní školy Olomouc, Tererovo nám. 1, příspěvková organizace
VíceZÁPIS Z 2. SETKÁNÍ PRACOVNÍ SKUPINY KARIÉROVÉ PORADENSTVÍ V ZÁKLADNÍCH ŠKOLÁCH
ZÁPIS Z 2. SETKÁNÍ PRACOVNÍ SKUPINY KARIÉROVÉ PORADENSTVÍ Datum jednání: 12.10.2016 Čas jednání: 13:00 hodin V ZÁKLADNÍCH ŠKOLÁCH Místo jednání: Kancelář MAS Lednicko-valtický areál, z.s., Lidická 3116/134,
VíceŠkolství MAS Region HANÁ
Školství MAS Region HANÁ VIZE Materiální vybavení škol odpovídající 21. století, kvalitní pracovní podmínky pro pedagogy k zajištění moderní výuky, zlepšení podmínek i pro nepedagogické pracovníky škol.
Více3. Charakteristika školního vzdělávacího programu
3.1 Zaměření školy 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program Škola bránou do života vychází 1. z RVP pro gymnázia 2. z potřeby připravit gymnaziální studenty co nejlépe
VícePsychologie - věda o lidském chování, jednání, myšlení
Psychologie - věda o lidském chování, jednání, myšlení Determinace osobnosti Základní psychologie - obecná psychologie - psychologie osobnosti - sociální psychologie - vývojová psychologie Psychopatologie
VíceDle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb
Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb Pedagogicko-psychologická poradna 5 odstavce 3 bod c,d,e c) poskytuje poradenské služby žákům se zvýšeným rizikem školní neúspěšnosti nebo
VíceVývojová psychologie a ekologická výchova. Michal Medek
Vývojová psychologie a ekologická výchova Michal Medek Drobný vstupní testík 1. Během školní docházky dochází u většiny dětí v oblasti sebehodnocení a. k růstu b. sebehodnocení zůstává na stejné úrovni
VíceŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT určený pro praktickou školu jednoletou CHARAKTERISTIKA OBORU Charakteristika oboru vzdělání Praktická škola jednoletá umožňuje střední vzdělávání žákům se středně
VíceVyučovací předmět Ruský jazyk druhý cizí jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, vzdělávací obor Další cizí jazyk dle RVP.
DALŠÍ CIZÍ JAZYK - RUSKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Ruský jazyk druhý cizí jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, vzdělávací obor Další cizí
VíceMateřská škola a Základní škola Tábor, ČSA 925. Školní vzdělávací program Úsměv pro každého
Název vzdělávací oblasti: Umění a kultura Charakteristika vzdělávací oblasti: Mateřská škola a Základní škola Tábor, ČSA 925 Tato oblast provází žáky po celou dobu školní docházky. Dává prostor pro uplatnění
VíceOperační program Výzkum, vývoj a vzdělávání
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání Obsah 1. Klíčové dokumenty pro přípravu OP VVV 2. Hlavní záměry a strategie programu 3. Prioritní osy 4. Harmonogram přípravy Klíčové dokumenty pro přípravu
VíceV E R O N I K A H O R Á K O V Á
Edukace jako proces V E R O N I K A H O R Á K O V Á Náplň prezentace Vyučování a učení v tělesné výchově, motorické učení Učení a motorické učení Pedagogické základy motorického učení Obsah učiva a jeho
VícePrůřezová témata k oblasti JaJK Anglický jazyk - 6. ročník. Výchova demokratického občana VDO
Anglický jazyk - 6. ročník Výchova demokratického občana VDO VDO 1 Občanská společnost a škola dílčí témata: Představení, Styk s okolím - umí si vyžádat informaci o jménu a sám inf. poskytnout - umí se
VíceProfil absolventa. Střední zdravotnická škola a vyšší odborná škola zdravotnická Karlovy Vary
školní vzdělávací program Zdravotnické lyceum Zdravotnické lyceum Střední zdravotnická škola a vyšší odborná škola zdravotnická Karlovy Vary Zřizovatel: Krajský úřad Karlovarského kraje, Závodní 353/88,
VíceSeznam příloh: Příloha číslo 1 : Dotazník pro výchovné poradce. Příloha číslo 2: Vyhodnocení dotazníkového šetření.
Seznam příloh: Příloha číslo 1 : Dotazník pro výchovné poradce. Příloha číslo 2: Vyhodnocení dotazníkového šetření. 1 Příloha číslo 1: DOTAZNÍK K INKLUZIVNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ pro výchovné poradce Dobrý den,
VíceDěti s nižší úrovní rozumových schopností. PhDr. Jarmila Burešová
Děti s nižší úrovní rozumových schopností PhDr. Jarmila Burešová Úroveň rozumových schopností Mentální (intelektové) postižení Podstatné omezení O v intelektových schopnostech O v adaptivním chování (vyjádřeném
VíceSetkání Řídícího výboru MAP
Setkání Řídícího výboru MAP 16. 4. 2018 Realizace projektu: 4/2016 4/2018 Setkání: Příprava projektu 21. 10. 2015, 11. 2. 2016 Setkání Partnerství 15. 6. 2016, 26. 9. 2017, 11. 4. 2018 Setkání Řídícího
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola, Základní umělecká škola a Mateřská škola Stachy. 384 73 Stachy 253. Identifikátor školy: 600 063 046
Česká školní inspekce Jihočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola, Základní umělecká škola a Mateřská škola Stachy 384 73 Stachy 253 Identifikátor školy: 600 063 046 Termín konání inspekce: 11.
VíceMetodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická
VíceROVNÉ PŘÍLEŽITOSTI VE VZDĚLÁVÁNÍ METODIKA ROVNÝCH PŘÍLEŽITOSTÍ VE VZDĚLÁVÁNÍ PRO PRIORITNÍ OSU 3 OP VVV Č. J.: MSMT-34985/2017-2
ROVNÉ PŘÍLEŽITOSTI VE VZDĚLÁVÁNÍ METODIKA ROVNÝCH PŘÍLEŽITOSTÍ VE VZDĚLÁVÁNÍ PRO PRIORITNÍ OSU 3 OP VVV Č. J.: MSMT-34985/2017-2 CÍL - POSKYTOVÁNÍ VŠEM JEDINCŮM ROVNÝCH VZDĚLÁVACÍCH PŘÍLEŽITOSTI (V MAXIMÁLNÍ
VíceOperační program Výzkum, vývoj a vzdělávání. Praha, 16. února 2017
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání Praha, 16. února 2017 Koncepce podpory škol v prioritní ose 3 OP VVV základní východiska Investiční priority prioritní osy 3 OP VVV 1) Omezování a prevence předčasného
VíceDOKUMENTY POČET ZAPSANÝCH STUDENTŮ VYSOKÝCH ŠKOL V ČESKÉ REPUBLICE D O K U M E N T Y. Graf č. A.2.7
DOKUMENTY D O K U M E N T Y POČET ZAPSANÝCH STUDENTŮ VYSOKÝCH ŠKOL V ČESKÉ REPUBLICE Graf č. A.2.7 Poznámka: počet studentů k 31. prosinci kalendářního roku Vysokoškolské studium v České republice se uskutečňuje
Více3.3. Začlenění průřezových témat
1.3. morál ní 1.2. sociální 1.1. osobnostní 3.3. Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve Školním vzdělávacím programu v souladu s RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa.
VíceZKUŠENOSTI S ELEARNINGEM PŘI VÝUCE ANGLIČTINY V MATEŘSKÉ ŠKOLE JAKO DRUHÉ MATEŘŠTINĚ
ZKUŠENOSTI S ELEARNINGEM PŘI VÝUCE ANGLIČTINY V MATEŘSKÉ ŠKOLE JAKO DRUHÉ MATEŘŠTINĚ KAREL KAMIŠ Pedagogická fakulta Univerzity J. E. Purkyně v Ústí nad Labem Abstrakt: Řada dětí v řečové ontogenezi v
VíceReálné gymnázium a základní škola města Prostějova Školní vzdělávací program pro ZV Ruku v ruce
1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE UČEBNÍ OSNOVY 1. 2 Cvičení z českého jazyka Cvičení z českého jazyka 7. ročník 1 hodina 8. ročník 1 hodina 9. ročník 1 hodina Charakteristika Žáci si tento předmět vybírají
VíceSOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA A PORADENSTVÍ: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská
SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA A PORADENSTVÍ: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská (otázky jsou platné od ledna 2013) I. Základy pedagogiky a sociální pedagogiky 1. Předmět pedagogiky. Systém pedagogických
VíceŠkolní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Krásného 24
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Krásného 24 Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Anglický jazyk rozšířená výuka 1. stupeň Výuka je zaměřena převážně
VíceSociální pedagogika. Úvod
Sociální pedagogika Úvod Mladý vědní obor, definice je stále nejednotná U nás je považován za zakladatele Gustav Adolf Lindner (1828 1987) Vyzvedal společenské poslání výchovy výchova pro život společenský,
VícePhDr. Michal Šerák, Ph.D. Katedra andragogiky a personálního řízení Filozofická fakulta Univerzita Karlova v Praze
PhDr. Michal Šerák, Ph.D. Katedra andragogiky a personálního řízení Filozofická fakulta Univerzita Karlova v Praze Podíl populace 65+ ve vybraných regionech % 31,2 31,8 32,9 32,3 30 27,8 26,9 29,7 28,1
VíceZákladní škola Most - Zlatnická - Partnerské projekty
Zábavou k odbornému vzdělávání: Podpora rovnováhy mezi formálním a neformálním učením jako nástroj k otevřené mysli žáka i pracovníka na cestě k odbornému vzdělávání Individuální projekt Zábavou k odbornému
Více75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ dálková forma vzdělávání OBSAH ŠVP ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 6 ZDRAVOTNÍ
Více