Jak můžm. ůže e fyzika přispp jení kompetencí. Emanuel Svoboda KDF MFF UK Praha,

Transkript

1 Jak můžm ůže e fyzika přispp ispívat k rozvíjen jení kompetencí žáků Emanuel Svoboda KDF MFF UK Praha,

2 Úvodem Státn tní úroveň v systému kurikulárn rních dokumentů představují Národní program vzdělávání a Rámcové vzdělávac vací programy Národní program formuluje požadavky na vzdělávání RVP vymezují závazné rámce vzdělávání pro jednotlivé etapy (pro předp edškolní,, základnz kladní a středn ední vzdělávání) Školní vzdělávac vací programy představují školní úroveň; ; podle nich se uskutečň čňuje vzdělávání na jednotlivých školách vytváří každá škola podle zásad z stanovených v RVP

3 Klíčov ové kompetence Představují soubor vědomostv domostí,, dovedností, schopností,, postojů a hodnot, které jsou důled ležité pro osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení do společnosti a budoucí uplatnění v životě. V RVP základnz kladního vzdělávání: : kompetence k učení,, k řešení problémů,, komunikativní, sociáln lní a personáln lní,, občansk anská a kompetence pracovní V odborném m vzdělávání klíčov ové kompetence a odborné kompetence

4 Klíčov ové kompetence v RVP G Kompetence k učenu ení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociáln lní a personáln lní Kompetence občansk anská Kompetence k podnikavosti

5 Úrovně KK - např.. kompetence k učenu ení Žák k na konci gymnaziáln lního vzdělávání: své učení a pracovní činnost si sám s m plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj; efektivně využívá různé strategie učenu ení k získávání a zpracování poznatků a informací,, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém m učenu ení,, reflektuje proces vlastního učenu ení a myšlen lení; kriticky přistupuje p ke zdrojům m informací, informace tvořiv ivě zpracovává a využívá při i svém studiu a praxi; kriticky hodnotí pokrok při p i dosahování cílů svého učení a práce, přijp ijímá ocenění,, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučen ení pro další práci.

6 Jak propojit KK s výukou fyziky? Výzkumný projekt na KDF MFF UK (hlavní řešitel doc. RNDr. Leoš Dvořák, CSc.) NPVII- Fyzikální vzdělávání pro všestrannou v přípravu pravu a rozvoj lidských zdrojů na úrovni základních a středn edních škol I. Tvorba návrhn vrhů učebních osnov fyziky II. Rozpracování úrovní jednotlivých KK (analýza kompetencí,, jejich rozbalování í )

7 I. Tvorba návrhn vrhů učebních osnov fyziky pro ŠVP vzdělávac vací oblast Člověk k a přírodap 3 varianty UO pro gymnázia - varianta O ( ) - varianta P ( ) - varianta S ( ) 2 varianty UO pro středn ední odborné školy Zařazen azení tzv. Průř ůřezových témat t - nabídka témat, t činností - jako součást st vzdělávac vacího obsahu předmp edmětu fyzika Publikace autorů Lepil, Svoboda: Příručka pro učitele u fyziky na středn ední škole (vydal Prometheus Praha 2007)

8 Ukázka z varianty P 5. tematický celek, ELMG Očekávané výstupy Žák: * popíš íše e a objasní činnost alternátoru, toru, dynama, trojfázov zového generátoru, transformátoru toru a jednotlivých typů elektráren ren * rozlišuje fázové a sdružen ené napětí, a zná tyto hodnoty u spotř.. sítěs * uvede příklady elektromotorů v domácnosti, praxi * řeší úlohy na použit ití rovnic transf. * uvede příklady transformace nahoru a dolů * zdůvodn vodní transformaci nahoru při p dálkovém m přenosu p energie * porovná jednotlivé typy elektráren ren podle účinnosti a vlivu na ŽP Učivo 5.10 Střídavý proud v energetice (5) Generátor st. napětí (alternátor), tor), dynamo Trojfázový generátor a trojfázov zová soustava st. napětí Elektromotor (stejnosměrný, střídavý, trojfázový) Transformátor Přenos elektrické energie Přesahy a vazby Průř ůřezová témata Environmentální výchova (Člověk k a životní prostřed edí Jak člověk ovlivňuje ŽP, jaké využívá zdroje) Výchova k myšlen lení v evropských a globáln lních souvislostech (Evropané z českého prostřed edí F. Křižík) Exkurze do elektrárny rny Samostatná práce (projekt) např.. na témata: t Elektrická energie a její využívání,, Zdroje energie, Šetření energií,, Ochrana životního prostřed edí

9 Rozpracování klíčových kompetencí KOMPETENCE K UČENU ENÍ navrženo 10 úrovní Výsledky učenu ení žáka Plánuje a organizuje svou činnost a učenu ení tak, že e se doma pravidelně připravuje na výuku fyziky. S dostatečnou vlastní časovou dotací řeší dlouhodobější úkoly (opakování témat, vypra- cování projektu). Postup učitelu itelů fyziky Průběž ěžně motivuje žáky, kla- de důraz d na experimentáln lní stránku výuky fyziky (prov( provádění reálných pokusů,, popř. využit ití videozáznam znamů) ) a její praktické využit ití kolem nás. n Pravidelně zadává smyslu- plné úkoly žákům, průběž ěžně kontroluje a hodnotí jejich splnění.

10 Výsledky učenu ení žáka Organizuje a řídí vlastní učení při i samostatné a skupinové práci, zejména při řešení teoretických a laboratorních úloh Vytváří si optimáln lní podmínky pro vlastní učení. Dodržuje psychohygienu učení.. Včas V také požádá (učitele, žáka, rodiče e a další ší), potřebuje ebuje-li poradit. Postup učitelu itelů fyziky Organizuje skupinovou práci v hodinách fyziky při p řešení úloh s fyzikáln lním či technic- kým námětem, n při p řešení projektu. Své vystupování a jednání vždy volí tak, aby žáci pozna- li, že e to s nimi myslí dobře; pomáhá žákům m objevovat oblasti zájmz jmů a budování schopnosti osobního nasazení a tvořiv ivé práce. Respektuje názory a potřeby žáků.

11 Kompetence k řešení problémů navrženo 7 úrovní Výsledky učenu ení žáka Rozpozná problém m a jeho podstatu sám, s ve spolu- práci s učitelem u či žáky. Zjistí složky problému a vztahy mezi nimi. Roz- hodne,, které proměnn nné jsou důled ležité. Samostatně provádí ana- lýzu problémov mové situace, doplní potřebn ebné informace. Jasně formuluje problém. Postup učitelu itelů fyziky Zadává přiměřeně náročné PÚ žákům. Volí organizační formy pro řešení úlohy. Diskutuje se žáky, podněcuje diskusi ve skupině.. Požaduje zápis z žáků o úvahách kolem možnost ností řešení. Předvádí žákům m vzorovou ana- lýzu fyzikáln lní nebo technické situace, navazuje na analýzu u běžných úloh. UčíU žáky základz kladní myšlenkov lenkové operace.

12 Výsledky učenu ení žáka Kompetence komunikativní- navrženo 8 úrovní S porozuměním m užíváu gra- fická a symbolická vyjádřen ení (tabulka, graf, obrázek, schéma, mat. jazyk. Volí vhodný prostředek ko- munikace podle toho, s kým komunikuje, co je požadov adováno a čeho chce dosáhnout. Postup učitelu itelů fyziky Používá různé prostředky komunikace se žáky a mezi žáky. Vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků a jejich spolupráci. Promyšlen leně volí používání způsob sobů vyjádřen ení fyzikáln lní reality. Zařazuje azuje práci s odborným textem. Používá některý z prezentačních softwarů. Umožň žňuje žákům m využívat vat ICT při p i zpracování výsledků.. Používá prez. softwar.

13 Výsledky učenu ení žáka Dodržuje téma t a cíl c diskuse, srozumitelně sděluje své myšlenky, argumenty, postoje. Umí argumentovat, rozlišuje a reaguje na podstatné a nepodstatné argumenty. Umí řídit diskusi. K získz skání a výměně informací vhodně a účelně využívá různé informační a komunikační prostředky a technologie. Kompetence komunikativní- pokrač. Postup učitelu itelů fyziky Volí metody a formy práce se žáky, které jim poskytují dosta- tek prostoru pro rozhovory, di- kusi a vyhodnocuje tato vystou- pení.. Umožň žňuje alespoň někte- rým žákům řídit diskusi na vhodná fyzikáln lní a technická témata. Využívá komunikační a infor- mační prostř.. a technologie při p zpracování výsledků fyzikálních pozorování a měřm ěření,, při p zpracování projektů.

14 Kompetence sociáln lní a personáln lní 7 úrovní Výsledky učenu ení žáka Získává a vyhodnocuje reáln lně výsledky své práce v předmětu fyzika, konkrétn tně pojmenuje nebo ukáže, co se mu dařilo a proč si to myslí a co se mu nedařilo a proč si to myslí.. Stanovuje si cíle pro sebezlepšen ení,, své možnosti a plnění povinností ověř ěřuje v nových situacích. ch. Postup učitelu itelů fyziky Pravidelně hodnotí práce žáků na základě jasně a srozumitelně stanovených kritéri rií.. Poskytuje prostor pro sebehodnocení žáka. Klade důraz d na zpětnou vazbu opřenou o konkrétn tní doklady, jak probíhá žákovo učenu ení. Podporuje portfolia jako vhodný nástroj pro rozvíjen jení a sledování kvality práce, poznávání osobních předností a potřeby plánovat a zkoušet nové úkoly a nové role

15 Kompetence sociáln lní a personáln lní 7 úrovní Výsledky učenu ení žáka Při i skupinové práci uplatňuje uje své individuáln lní schopnosti, vědomosti a dovednosti, spolupracuje aktivně a tvořiv ivě při i dosahování společně stanovených cílů. c Přijímá odpovědnost dnost za svou práci i práci ostatních, konstruktivně řeší konflikty a přispívá k vytvářen ení tvůrčí a podnětn tné atmosféry. Postup učitelu itelů fyziky Zařazuje azuje skupinovou práci do výuky fyziky, kvalitně se připravuje na její vedení podle metodiky doporučovan ované v literatuře. e. Rozvíjí sebedůvěru žáků a vytváří příležitosti pro uvědomov domování si sociáln lních rolí a vztahů žáků,, např. organizováním m práce v hodině,, ve fyzikáln lním semináři, i, řešením m projektů.

16 Závěrem Je nutné se dále d zamýšlet nad klíčovými kompetencemi pro gymnázium Nadále analyzovat propojení KK s očeko ekávanými výstupy a učivem u středo edoškolské fyziky Doplnění KK ukázkovými lekcemi pro výuku fyziky konkrétn tně naznačit, jak je možné při plánov nování hodin propojit samotný obsah s KK a jak je možné tyto části KK také hodnotit

17 DĚKUJI ZA POZORNOST