Školní vzdělávací program Společně pod jednou střechou

Transkript

1 1

2 Podle zákona č.561/2004 Sb.(školský zákon), 5, vydává ředitelka mateřské školy tento školní vzdělávací program. Školní vzdělávací program je zpracován v souladu se zásadami a cíli vzdělávání podle zákona č. 561/2004 Sb., 2 a v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání. Školní vzdělávací program je veřejný dokument, který slouží k nahlédnutí zákonným zástupcům dětí a další veřejnosti, je možno z něj pořizovat výpisky, je otevřen změnám a dodatkům. LOGO naší mateřské školy : 2

3 Obsah ŠVP strana 3 I. Informační část Filozofie naší školy Identifikační údaje o škole Charakteristika naší mateřské školy Podmínky výchovně vzdělávací práce II.Vzdělávací obsahová část Dlouhodobý koncepční záměr-vize-východiska, cíle Charakteristika našeho ŠVP Integrované bloky Rozpracování IB Zařazení do TVP,kritéria pro tvorbu tematických celků, denní řád Specifika výchovně vzdělávacího procesu narušená komunikace Pravidla pravidelné činnosti součásti denního řádu III. Evaluace Evaluační plán Použité zkratky IV.PŘÍLOHY č.1) Evaluační osnovy č.2) Poradenská činnost MŠ č.3) Činnosti k realizaci IB č.4) Koncepce MŠ č.5) Kritéria přijímání dětí do MŠ 3

4 I.Informační část 4

5 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ŠKOLE Název a adresa : Mateřská škola U kamarádů, Havířov Podlesí Čelakovského 4/1240, příspěvková organizace, Kontaktní údaje : Telefon : MŠ , ŠJ ředitelství MŠ : mscelakovskeho@seznam.cz ostatní zaměstnanci MŠ : ms.celakovskeho@seznam.cz ŠJ : sj.ms.celakovskeho@seznam.cz Internetová adresa MŠ : Ředitelka MŠ : Zuzana Nováková Zřizovatel MŠ : Statutární Město Havířov Zástupce zřizovatele: Ing. Martina Dresslerová, vedoucí OŠK MMH Kontaktní údaje na zástupce zřizovatele : Tento dokument byl schválen na pedagogické radě dne: Zpracovatel : ředitelka MŠ a všichni pedagogičtí zaměstnanci. Čj.: MŠČe 238/2011 Spis.znak a skartační lhůta : A10 Platnost dokumentu : od do doby následující aktualizace Účinnost dokumentu : Aktualizace dokumentu: Počet stran: 46 Počet příloh: 9 5

6 CHARAKTERISTIKA NAŠÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY Naše mateřská škola vznikla v roce Původně byla pětitřídní, nyní má pouze tři třídy. Část budovy je pronajata sociálnímu odboru města Havířova, konkrétně organizaci Santé, kde mají sídlo děti s postižením a také dospělí s různými druhy postižení se zde scházejí. Mateřská škola se nachází v poměrně klidné části města, je mimo hlavní silnici. Obklopuje nás vlastní školní zahrada s dětským mobiliářem a nedaleko naší budovy je pěkný lesopark, sloužící k častým pobytům dětí venku. Budova je dvoupodlažní, kdy v přízemí je umístěna vlastní kuchyň s přilehlými místnostmi k ní náležejícími, dále pak sklad prádla a prádelna, sklad čistících prostředků, úklidová místnost, výlevka, spisovna mateřské školy, kancelář vedoucí školní jídelny a účetní, šatna a sociální zařízení pro zaměstnance z přízemí, přípravna jídla a třída MYŠEK třída logopedická. Budova má dva vstupy jeden pro běžné třídy a druhý pro logopedickou třídu. Tato třída je vybudována z bývalých jeslí, je rozměrově menší než ostatní dvě třídy, proto zde byla umístěna právě třída pro děti s vadami řeči, protože je v ní snížena kapacita dětí na maximálně devatenáct. V posledních letech však přibývá dětí s kombinovanými vadami, proto máme ve třídě maximálně patnáct dětí. Součástí třídy je prostorná venkovní terasa, kterou p.učitelky využívají k pobytům venku. Dále pak využívají pro svou práci denní místnost pro nápravu řeči, která je vybavena speciálními pomůckami, které jsou k tomuto účelu určené. V těsné blízkosti třídy je keramická dílna a keramická pec, sloužící pro práci dětí v keramickém kroužku a také pro ostatní třídy. Ze třídy se vstupuje přímo do šatny a do sociálních zařízení, která jsou nově zrekonstruovaná. Od ledna 2011 děti spí ve své třídě, přibylo celodenních dětí a již není možno dělit děti na spaní. Za šatnou dětí je umístěna ředitelna mateřské školy Třída MYŠEK Myšky při stavbě z kostek zaujati hrou. 6

7 Třída KOŤAT První poschodí navštěvují děti běžných tříd, které jsou dvě. V levé straně budovy je třída KOŤÁTEK, která je dispozičně řešena do písmene L. V přední části je umístěna třída, v zadní pak herna a lehárna v jednom. V herně je také místnost pro ukládání lehátek a lůžkovin. Vedle třídy je nově vybudované CA ateliér kde je nově vyvedena voda s dřezem, za kterou je ještě nově zřízeno CA Knihy a písmena s počítačem a CA Dílna. Ze třídy je vstup přímo do šatny dětí a také na sociální zařízení. Horní fotografie je pořízena v herně při vánočním zpívání, dolní pak v CA Domácnost, kde děti pekly perníčky. 7

8 Třída BERUŠEK Naproti šatny, přes chodbu je umístěna šatna dětí ze třídy BERUŠEK, z níž se vstupuje přímo do této třídy. Třída je rozlehlá, prostorná a světlá, je v ní vybudována spousta hracích koutků. Součástí třídy jsou sociální zařízení, za třídou je pak sklad lehátek a lůžkovin, vedle něj je umístěna sborovna pro pedagogy a pracovna pro zástupce ředitele. Nachází se zde také úklidová místnost pro 1. poschodí a výlevka. Mezi třídami je přípravna jídla s výtahem, sklad tělovýchovného nářadí, šatna a sociální zařízení pro zaměstnance z 1. poschodí. Schodiště je opatřeno novým povrchem a zábradlím s dřevěnými madly. V prostorách, které sloužily původně jako sklad lehátek, vzniklo krásné nové CA Kostky. Z původního centrálního skladu TV nářadí vzniklo k vybouráním vstupu ze třídy nové CA Manipulační a stolní hry. Kvalitně máme vybaveno CA pokusy a objevy, kde děti mají možnost pracovat s pomůckami Montessori a využíváme tak prvků této pedagogiky. Velikonoční zdobení vajíček. Radostné vítání Mikuláše a čerta. 8

9 PODMÍNKY VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PRÁCE V NAŠÍ MATEŘSKÉ ŠKOLE 1. MATERIÁLNÍ (VĚCNÉ) PODMÍNKY VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PRÁCE Naše mateřská škola má odpovídající prostory pro děti, jejich uspořádání a vybavení poskytuje dětem možnost skupinových a individuálních činností. Každá třída je rozdělena na dvě části: v jedné jsou stolky a židličky, zde si děti hrají a rovněž se zde podává jídlo. Ve druhé části je volný prostor, ve kterém si děti hrají a po obědě zde na rozložených lehátkách odpočívají. Každá třída má svou šatnu, umývárnu a WC. Naše třídy jsou dostatečně vybaveny dětským nábytkem a hračkami, které jsou dětem volně přístupné v otevřených regálech, policích a kontejnerech. Z hlediska estetického usilujeme o jednotný styl vybavení v MŠ, tj. světlé dřevo na nábytek, doplňky z přírodních materiálů a výzdoba zejména z prací našich dětí.od ledna 2011 začínáme pracovat v programu Začít spolu a přizpůsobujeme této myšlence i jednotlivé třídy, ve kterých tvoříme Centra aktivit CA, dle zásad ZaS.Dle tohoto programu budou pracovat dvě běžné třídy Berušky a Koťátka. Každá třída má jiný charakter. Při doplňování vybavení tříd dbáme na to, aby děti při přechodu na jinou třídu nalezly nové hračky a nové podněty pro své hry a činnosti. Vybavení našich tříd respektuje věkové a individuální zvláštnosti dětí Třídy Od pracujeme ve všech třídách s věkově smíšenými dětmi. KOŤÁTKA třída je vybavena stolečky a přenosnými židličkami. Jsou zde CA podle Zas. Během školního roku 2011/2012 bylo dovybaveno CA Dílna a Domácnost. Ostatní CA jsme vybavili již v průběhu uplynulého šk. roku a nyní půjde již jen o drobné doplňování dle potřeb a finančních možností školy.v CA Knihy a písmena slouží k práci také počítač. Z důvodu nastavení věkově smíšených tříd, bylo nutno vybavit třídu různě vysokým nábytkem (židle, stoly), což se podařilo ve šk. roce 2010/2011. BERUŠKY Ve šk. roce 2010/2011 jsme zřídili centra aktivit a děti si samy vybírají dle vlastní chuti, kde si budou hrát a označí svou fotografií zvolené centrum. Třída je vybavena stoly dle výšky dětí a mobilními židličkami. V Ca Ateliér byla do třídy přivedena voda a zhotoven mycí prostor, který využívají také děti pro CA Domácnost a Voda a písek. Nově je vybudováno CA Kostky, ve kterém se realizují hlavně chlapci.. Dostatečný prostor umožňují dětem během dne různé pohybové aktivity s tělovýchovným nářadím či náčiním.pro odpočinek děti využívají lehká přenosná lehátka, která jsou označena jejich značkou.ve šk.roce 2011/2012 přibylo nové samostatné CA Manipulační a stolní hry. Od roku 2014 pracujeme s prvky Monterssori pedagogiky. MYŠKY logopedická třída pro děti s vadami řeči a vadami kombinovanými. Třída je menší než běžné třídy, je rozdělena nábytkem na centra aktivit, která slouží ke skupinové a individuální práci s dětmi. Ve třídě jsou stolky pro společné činnosti a stolování dětí, PC, oddělený prostor pro konstruktivní hry, v další části je koutek pro pohybové činnosti a pro činnosti logopedické. Také je zde prostor pro grafomotorické a výtvarné činnosti. Menší prostor pro volný pohyb je kompenzován častým pobytem na venkovní terase a na školní zahradě (viz školní zahrada). Děti se učí správně mluvit u logopedického zrcadla, mají zde velké množství her a pomůcek pro smyslové hry a činnosti. Samostatná místnost slouží pro nácvik řeči, tam děti denně cvičí 9

10 s p. učitelkami a to vše pod vedením SPcC Karviná a klinických logopedů. Zákonní zástupci dětí jsou průběžně seznamováni s pokroky svých dětí a s postupy, které by měli upalňovat i doma Venkovní terasa V přízemí u logopedické třídy je vybudovaná venkovní terasa, která slouží k pobytu venku a k pohybovým činnostem dětí Zahrada Školní zahrada není příliš rozlehlá a nemá mnoho hracích prvků. V letošním roce byly zabudovány lavičkové houpačky.ve šk.roce 2010/2011 se podařilo zrekonstruovat starý bazének na fungující sprchové centrum s klidovým prostorem, se zabudovanými lavičkovými houpačkami. Dále jsou zde dvě velká fungující pískoviště, kreslící tabule, nová i zrenovovaná pružinová houpadla, klouzačka a věž v pískovišti, dřevěný vláček a indiánský domeček. Před zahájením šk.roku 2011/2012 bude v přední části zahrady, která je nyní naprosto nevyužita vybudováno pryžové dopravní hřiště. V zimě mají děti k dispozici umělý svah na sáňkování. Na zahradě jsou vysázeny listnaté i jehličnaté dřeviny, keře je však nutno obnovit. Vzrostlé stromy zajišťují v letních měsících stín a příjemné klima na zahradě Poloha naší mateřské školy Mateřská škola stojí v klidné části města, mimo hlavní komunikace, ve vzrostlé zahradě. Její umístění je oproti středu města poněkud výše, proto nejsme tolik ohrožováni inverzemi v jarních a podzimních měsících. Naše poloha umožňuje bezpečné vycházky dětí do okolí MŠ a do blízké přírody. Vzhledem k tomu, že v blízkosti naší mateřské školy je Kulturní dům, navázali jsme spolupráci a vystavujeme zpravidla 2x ročně ve vestibulu KD dětské práce. Dlouhodobé cíle stanovené kolektivem zaměstnanců pro zlepšení materiálních podmínek školy: 1. Vybudování tělocvičny přebudovat venkovní terasu na zastřešenou a zakrytou tělocvičnu, která bude sloužit dětem celé mateřské školy k pohybovým aktivitám. 2. Výměna krytů na topení nechat vyrobit mobilní kryty, které budou lehce demontovatelné a umožní tak snadnější a lepší úklid. 3. Dovybavit CA Pokusy a objevy novými pomůckami Montessori Pořídit horolezeckou stěnu do třídy Berušek. splněno září PSYCHOHYGIENICKÉ PODMÍNKY (ŽIVOTOSPRÁVA) 2.1. Školní stravování Jídelníček v naší mateřské škole je sestavován tak, aby odpovídal zásadám správné výživy, aby uspokojil nároky dětského organismu, který roste a vyvíjí se a také aby dětem chutnal. Máme zpracovaný vitaminový program, který zajistí dostatečný přísun vitaminů ve formě ovoce a zeleniny a vitaminového nápoje. Máme plně zajištěný pitný režim, děti mají po celý den k dispozici nápoj (ovocné čaje, ovocné sirupy). V jídelníčku máme dostatečně zastoupeny mléčné výrobky, luštěniny, ryby, ve zvýšené míře děti dostávají cereální pečivo. 10

11 2.2. Denní řád Denní řád našich dětí je přizpůsoben jejich věku a specifickým potřebám. Rodiče mohou děti po dohodě s učitelkami přivádět do MŠ podle svých potřeb a možností, mohou si děti vyzvednout rovněž podle svých možností nebo podle okamžité potřeby. Denní činnosti dětí vycházejí ze třídních vzdělávacích programů a mohou pružně zareagovat na nečekaný podnět nebo situaci. V průběhu dne se pravidelně opakují některé rituály, které přispívají k pocitu bezpečí a klidu našich dětí. Jsou to např. rituál pozdravu, komunitní kruh, společné stolování (oběd), svačinky jsou postupné, dle potřeby dětí, pravidelný odpočinek po obědě, apod. S ohledem na vysoké počty dětí ve třídách využíváme ve velké míře CA, kde je možno s dětmi pracovat individuálně a mají také své soukromí, pokud chtějí. V denním režimu jsou rovnoměrně zastoupeny spontánní a řízené činnosti, organizace dne se může přizpůsobit aktuální situaci nebo potřebám dětí Pobyt venku Pobyt venku je každodenní pravidelnou součástí denního programu dětí. Rozhodující vliv na délku pobytu venku má počasí, děti nechodí ven za silných inverzí, silného deště a větru, a za mrazu vyšším než - 7 stupňů C. Místo pobytu venku určuje učitelka podle programu činností dětí nebo podle nevšedních událostí a možností v okolí MŠ nebo ve městě. V maximální možné míře je využíván pobyt na školní zahradě, pravidelně jsou zařazovány vycházky mimo areál MŠ Alternativní odpočinek Pravidelnou součástí denního režimu dětí v naší mateřské škole je odpočinek po obědě. Respektujeme odlišnou potřebu spánku jednotlivých dětí a proto máme alternativní odpočinek. Všechny děti se po obědě převléknou, lehnou si na lehátka, poslechnou si pohádku a relaxační hudbu. Po této relaxační části se děti mohou rozhodnout, zda budou odpočívat nebo si půjdou hrát stolní a tvořivé hry, výtvarné činnosti, apod. Děti, které neodpočívají, musí respektovat spící děti a jejich činnosti musí být klidné. Děti ve třídě Koťátek a Berušek mají tabuli se svými značkami a samy si značky na spaní chystají. p.školnice a uklízečka nachystají podle připravených značek lehátka, která jsou lehká a omyvatelná.této části dne se také využívá k různým klidnějším činnostem, např. k dokončování výtvarných prací, keramických činností, pracovních listů apd. Dlouhodobé cíle stanovené kolektivem psychohygienických podmínek školy: zaměstnanců pro zlepšení 1. Zajistit uskladnění lůžkovin dětí dle Vyhlášky č. 410/2005 Sb., 4 - výroba regálů na lůžkoviny. 3. PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY V naší mateřské škole usilujeme o vytváření pozitivního a podnětného prostředí, které dětem poskytne dostatek prostoru pro jejich sebe utváření a všestranný rozvoj. Respektujeme individuální potřeby dětí a snažíme se o jejich trvalé uspokojování. Naše mateřská škola vychází vstříc potřebám dětí konkrétními kroky: MASLOWOVA HIERARCHIE LIDSKÝCH POTŘEB Fyziologické potřeby 11

12 Děti mají zajištěno plnohodnotné stravování. Děti mají po celý den k dispozici nápoj pitný režim. Děti mají dostatek prostoru pro pohyb. Děti mají zajištěn odpočinek podle svých individuálních potřeb. Děti mohou použít WC podle svých potřeb, snažíme se zajistit jim soukromí. V mateřské škole zajišťujeme optimální tepelný režim, ve dvou třídách používáme zvlhčovače vzduchu, v letních měsících ve všech třídách ventilátory. V mateřské škole dodržujeme bezpečnostní opatření a trvale dbáme na zdravotní prevenci. Potřeba bezpečí, jistoty, stálosti, pořádku. Každý den s dětmi pravidelně opakujeme některé činnosti a rituály (pozdrav s učitelkou, komunikační kruh, přání před jídlem, apod.). Dbáme na důsledné dodržování pravidel vzájemného chování ve skupině dětí. Udržujeme po celý školní rok stabilní materiální prostředí jednotlivých tříd. Postupně seznamujeme děti s celým kolektivem zaměstnanců naší mateřské školy, děti znají jménem všechny učitelky ve všech třídách. Snažíme se minimalizovat nutné organizační změny (spojování dětí), v nezbytném případě děti i rodiče vždy informujeme proč se spojují, kam půjdou a která tam bude učitelka. Pokud je to možné, mají děti možnost volby třídy, do které půjdou. Učitelky jsou s dětmi stále ve třídách, svou přítomností zajišťují dětem pocit jistoty a bezpečí. Potřeba lásky, shody, náklonnosti, sounáležitosti. Všichni dospělí v naší mateřské škole mají k dětem laskavý a vlídný přístup. Děti často chválíme, při kontaktu s dětmi často používáme dotyk, objetí. Podporujeme vznikající dětská přátelství. Učitelky jsou k dětem spravedlivé, svou péči a pozornost věnují rovnoměrně všem dětem. Děti mají dostatek příležitostí k soukromému rozhovoru s učitelkou. Učitelka dítě vždy vyslechne. Slavíme dětské svátky a narozeniny. Vedeme děti ke vzájemnému přijímání a toleranci zdravotních a etnických odlišností. Umožňujeme dětem prožívat v mateřské škole společné emocionální prožitky, např. divadla, výlety, přespávání v MŠ, apod. Umožňujeme dětem prožívat společné emocionální zážitky se svými rodiči při Dnech otevřených dveří, při slavnostech a dalších společných aktivitách v MŠ. Potřeba sebedůvěry, sebeúcty, úspěchu. Připravujeme takový program, ve kterém má každé dítě možnost být v některé činnosti úspěšné. Vyzdvihujeme a chválíme každý úspěch u dítěte. V naší mateřské škole nesoutěžíme. Vystavujeme výtvarné práce všech dětí. Vedeme děti od nejmenšího oddělení k samostatnosti (oblékání, stolování, hygiena). Podporujeme samostatné rozhodování dětí tam, kde je to možné. Vedeme děti k tomu, aby samostatně vyjádřily svá přání a své názory. Vedeme děti ke schopnosti vyřídit jednoduchou záležitost v kuchyni, v jiné třídě, s vedoucí ŠJ (vzkazy, pomůcky, svačina na přidání, docházky, apod.). Všechny úspěchy dětí ukazujeme rodičům při slavnostech a besídkách, při Dnech otevřených dveří, na výstavkách dětských prací, vernisážích. 12

13 Potřeba seberealizace, sebeuplatnění. Poskytujeme dětem dostatečně podnětné prostředí, aby se každé dítě mohlo realizovat podle svých možností a schopností. Poskytujeme možnost zájmové činnosti podle přání dětí ( eko kroužek, výtvarné činnosti, keramiku, logohrátky, zobcovou flétnu, angličtinu apod.). K dětem přistupujeme individuálně, respektujeme jejich hranice, chválíme každý úspěch. 4. PODMÍNKY POTŘEBAMI. PRO VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI Učitelky ve speciální třídě mají dostatečné odborné vzdělání pro speciální péči (speciální pedagogové, logopedický asistent). Speciální třída úzce spolupracuje s odborníky z pedagogicko psychologické poradny, z SPC Karviná, s klinickým logopedem, s klinickým psychologem, aj. Speciální třída má takové zařízení a vybavení, které umožňuje individuální péči podle zdravotních potřeb jednotlivých dětí. Handicapované děti jsou všemi zaměstnanci naší mateřské školy přijímány kladně a jsou plně respektovány jejich individuální potřeby. Speciální třída má dostatek prostoru pro speciální péči o děti a zároveň jsou integrovány do všech společných aktivit naší mateřské školy. Dlouhodobé cíle stanovené kolektivem zaměstnanců pro zlepšení podmínek pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami : 1. Využít obvodové zdi ve třídě a herně pro obrázkový materiál ( nalepit na stávající obložení zátěžový koberec) splněno, srpen Využít místnost ke cvičení řeči k běžným aktivitám dovybavit ji (koberec, interaktivní tabule ) splněno, leden Zavést práci s prvky M. Montessori ve třídě, případně odpoledne s rodiči. 5. PERSONÁLNÍ PODMÍNKY Pedagogický kolektiv v běžných třídách jsou plně kvalifikovaní pedagogové, pouze jedna učitelka si dodělává kvalifikaci na SPgŠ. Bc. Zuzana Nováková ředitelka MŠ Bc. Soňa Gabryšová učitelka LOGO Ladislava Kotasová učitelka Uršula Kuliková učitelka Zuzana Březovská učitelka Šárka Šukalová učitelka (nekvalifikovaná) Mgr. Monika Wieczorková učitelka LOGO Pavlína Matulová pedagogický asistent Ivana Venzerová pedagogický asistent Pedagogický kolektiv je aktivní a kreativní. Učitelky mají pozitivní vztah k dětem a mají zájem o další rozvoj školy. Koncepce mateřské školy vzniká na základě týmové práce, na návrhu a realizaci programu školy se podílejí všechny učitelky. Ve speciální třídě mají p.uč potřebnou kvalifikaci. 13

14 Provozní zaměstnanci Účetní a vedoucí ŠJ Kuchařky Božena Vlková Jana Válková Zuzana Dembowská Ivana Venzerová Pavlína Matulová Lucie Dokoupilová Kateřina Kainová Školnice Úklid Administartivní pracovnice Provozní zaměstnanci jsou nedílnou součástí školy, zajišťují hladký provoz školy a podílí se na uspokojování základních fyziologických potřeb dětí. Kvalita jejich práce a jejich osobnostních vlastnosti přispívají k pozitivnímu školnímu klimatu. Dlouhodobé cíle stanovené kolektivem zaměstnanců pro zlepšení podmínek pro vzdělávání dětí: 1. DOKONČIT SPGŠ ODRY, ZÍSKAT TAK KVALIFIKOVOANOU UČITELKU MŚ (TERMÍN DOKONČENÍ 6/2016). 6. ORGANIZACE Celý denní režim je flexibilní, jsou zařazovány činnosti frontální, individuální, spontánní i řízené Vedeme děti k samostatnosti při výběru činností Činnosti nabízíme v hojné míře, vždy zaměřené na daný tematický celek Každé dítě je přijímáno od zákonných zástupců osobně učitelkou Každé dítě je opět vydáváno pouze osobám určeným v pověření o vyzvedávání dítěte z MŠ Při přijímání nových dětí je zvolen určitý adaptační režim (individuální), dle schopnosti dítěte přizpůsobit se novému prostředí a odloučit se od zákonných zástupců Je vytvářen prostor pro soukromí dětí (koutky) pro klidné činnosti Plánování je prováděno systematicky, plánují vždy obě kolegyně spolu a vychází z potřeb dětí Snažíme se vytvářet materiálně kvalitní a estetické prostředí s dobrým vybavením (pomůcky, hračky, didaktický materiál, pracovní a výtvarný materiál ) Počty dětí ve třídách nepřekračujeme, děti z jednotlivých tříd jsou spojovány jen v nutných případech Blíže je denní režim specifikován v jednotlivých TVP Dlouhodobé cíle stanovené kolektivem zaměstnanců pro zlepšení připravenosti dětí na vstup do ZŠ: 1. ZABEZPEČIT A VYBAVIT TŘÍDU MYŠEK POMŮCKAMI MONTESSORI, SPOLUPRACOVAT S RODIČI DĚTÍ I V ODPOLEDNÍCH HODINÁCH. 7.ŘÍZENÍ Ředitelka školy stanovila pravomoci a úkoly zaměstnancům, všichni s nimi byli seznámeni Vnitřní informační systém funguje ve dvou stupních řízení od ŘMŠ přes zástupce ředitele k učitelkám, od ŘMŠ přes vedoucí ŠJ ke kuchařkám a od ŘMŠ přes školnici k provozním zaměstnancům ŘMŠ představuje I. stupeň řízení, vedoucí ŠJ a školnice II. stupeň řízení 14

15 Vnější informační systém funguje denním kontaktem se zákonnými zástupci dětí, přímo přes děti, vyvěšením na informační tabule v MŠ, na www stránkách MŠ, prostřednictvím časopisu Bublinky, na informačních schůzkách, informačními letáčky a pozvánkami Ředitelka školy spolupracuje se zřizovatelem a s jinými subjekty (plavecká škola, veselá škola angličtiny, KDLJ, základní škola, ZUŠ, SPC Karviná, PPP, dětský psycholog, klinický logoped, Santé ) a vždy jsou stanovena jasná pravidla spolupráce Vypracování ŠVP je prováděno týmově, ředitelka MŠ jej písemně zpracuje, graficky upraví a zajistí vyvěšení v MŠ, na webu školy a seznámí s ním zákonné zástupce dětí Plánování vychází z předchozích analýz a rozborů a je využívána zpětná vazba Ankety mezi zákonnými zástupci i zaměstnanci slouží jako výstup pro další práci Všichni zaměstnanci jsou ze strany ředitelky hodnoceni pozitivně, jsou motivováni a podporováni k vzájemné spolupráci, aby práce v MŠ byla týmovou prací 8. SPOLUÚČAST ZÁKONNÝCH ZÁSTUPCŮ Snažíme se vytvářet důvěru mezi rodiči a zaměstnanci a využívat spolupráci jak při denních činnostech, tak při různých motivačně zaměřených projektech celé MŠ Naše mateřská škola je vždy rodičům otevřena, mohou kdykoliv vstoupit a účastnit se činností a her Denně jsou informováni o dění v dané třídě vyvěšením na informačních tabulích, osobním kontaktem s učitelkami Individuálně jsou informováni v případě potřeby (vada řeči, vyslání do SPC nebo k vyřízení odkladu školní docházky či mimořádně nadané dítě) a také o celkovém pokroku svých dětí Pedagogové zachovávají diskrétnost a chrání soukromí rodiny Snažíme se nabízet rodičům poradenský servis individuálními radami, zapůjčováním odborné literatury, přednáškami odborníků a včasným upozorněním na problémy dítěte, či na určitou výjimečnost dítěte Organizujeme různé společné akce pro rodiny a děti Představujeme rodičům program Začít spolu a za jejich podpory a spolupráce jej postupně uvádíme do praxe od Spolupracujeme úzce s výborem a členy Klubu přátel školy občanské sdružení. Dlouhodobé cíle stanovené kolektivem zaměstnanců pro zlepšení spolupráce s rodiči: 1. Zaměřit se na pravidelná společná setkání s rodiči na úrovni tříd, uskutečňovat na základě požadavků různé besedy, půjčovat rodičům odbornou literaturu a zkvalitnit tím poradenský servis pro rodiče. 2. Vtáhnout zákonné zástupce dětí do dopoledního programu MŠ a seznamovat je postupně se zásadami programu ZaS. 3. Nabídnout zákonným zástupcům dětí možnost navštěvovat od ledna 2016 odpolední aktivitu Montessori. 15

16 II. Vzdělávací - obsahová část 16

17 DLOUHODOBÝ KONCEPČNÍ ZÁMĚR - VIZE VÝCHODISKA Proč mně je šest a tobě pět, proč kolem nás je velký svět? Proč kvete strom, proč padá sníh, proč rosa roste na růžích, proč bývá světlo nebo tma, proč jedna maminka je jen má? Proč ty jsi kluk a já holka, proč je pro nás otevřená školka, proč si chodíme do školky hrát, proč každý kluk i holka je můj kamarád? Proč jezdí auto, zpívá pták, proč je to všechno právě tak? Už to víme PROČ! Protože jsme se na vše ptali, hodně si hráli a taky se smáli. Co všechno umíme z té naší školičky, ať nám všem vydrží po život celičký! Chceme, aby děti z naší mateřské školy: UMĚLY ODPOVĚDĚT NA SPOUSTU OTÁZEK Z OKOLNÍHO ŽIVOTA, MNOHÉ UMĚLY TAKÉ ZAZPÍVAT, NAKRESLIT ČI ZTVÁRNIT POHYBEM A UVĚDOMILY SI, ŽE KAMARÁDI A RODINA PRO NĚ HODNĚ ZNAMENAJÍ A ŽE MY JE VÍCE NEŽ JÁ. Z hlavní myšlenky VIZE vyšly dlouhodobé cíle našeho ŠVP : 17

18 Chceme, aby dítě před nástupem do základní školy ovládalo běžné způsoby pohybu v různém prostředí, dbalo na bezpečnost vlastní i druhých, v případě nebezpečí vědělo, jak se nejvhodněji zachovat a dokázalo říci ne v situacích, které to vyžadují umělo správně zacházet s běžnými předměty, nářadím a náčiním, pracovními nástroji i materiálem a zvládalo jednoduché pracovní úkony dokázalo přirozeně a gramaticky správně komunikovat se svým okolím, sdělovat svůj názor, formulovat otázku i smysluplně odpovědět na položenou otázku umělo bez ostychu vyprávět známé pohádky i vymyšlené příběhy s využitím modulace hlasu dokázalo řešit jednoduché myšlenkové i praktické problémy, nebálo se chybovat, nenechávalo se odradit dílčími neúspěchy umělo spolupracovat s ostatními, dokázalo uzavírat kompromisy a dodržovalo dohodnutá pravidla dodržovalo přiměřená pravidla společenského chování ve styku s dětmi i dospělými umělo vyjádřit svou představu, zážitek, skutečnost prostřednictvím pohybových, hudebních, výtvarných a dramatických činností mělo povědomí o významu životního prostředí a pomáhalo pečovat o své nejbližší okolí CHARAKTERISTIKA NAŠEHO ŠVP 18

19 Lidská společnost se mění, vyvíjí, lidstvo postupuje rychlými kroky vpřed k dalším poznatkům, schopnostem, možnostem. Jsou to ale vždy kroky vpřed k lepší budoucnosti, nebo už je to jasný směr ke konci lidstva, k jeho sebezničení? Ani vědecké teze nadávají na tuto otázku jednoznačnou odpověď. Komunikace tváří v tvář vázne. Objevují se mobilní telefony, SMS a y a ty nahrazují obyčejný lidský rozhovor. V této společnosti vyrůstají naše děti naše budoucnost. Výzkumy ukazují, že dnešní děti jsou individualističtější, kritičtější, více zaměřené na prosazení sebe samých. Vztahy k druhým a dodržování norem a pravidel pro ně naopak ztrácejí na důležitosti. V naší mateřské škole intenzivně vnímáme současnou společenskou situaci a cítíme potřebu vzdělávat naše děti tak, aby byly schopné žít, pohybovat se a využívat všech vymožeností vyspělé moderní společnosti, zároveň však, aby při tom vždy uplatňovaly vnitřní morálku a základní lidské hodnoty. Chceme, aby trvale upřednostňovaly kvalitní mezilidské vztahy před materiálními hodnotami. Každá mateřská škola má: usnadňovat dítěti jeho další životní i vzdělávací cestu. rozvíjet osobnost dítěte, podporovat jeho tělesný rozvoj a zdraví rozvíjet jeho osobní spokojenost a pohodu napomáhat mu v chápání okolního světa motivovat je k dalšímu poznávání a učení učit dítě žít ve společnosti ostatních přibližovat mu normy a hodnoty touto společností uznávané Naše mateřská škola má: ideální podmínky vést děti vzdělávací cestou k trvale udržitelnému životu. Chceme vzbuzovat u dětí zájem o vše nové a nepoznané a mít možnost to prozkoumat a poznat, zodpovídat za svou volbu a činy. Chceme vychovat samostatně uvažující bytost, která umí říct svůj názor. Chceme spoluvytvářet pozitivní klima a pohodu ve své třídě, umět se dohodnout s vrstevníky. Chceme si najít co nejlepší vztah k rodinám dětí a spolupracovat s nimi v oblasti výchovy a vzdělávání. Chceme si vytvořit pozitivní vztah k práci prostřednictvím námětových her, prožitkových a dalších činností v MŠ, chceme podporovat fantazii a tvůrčí myšlení. Chceme v dětech podněcovat kladný vztah k okolí a k prostředí, ve kterém žijí. Chceme rozvíjet citovou a sociální oblast, vytvořit vztah ke zdravému životnímu stylu. Chceme vytvořit u dětí základy k celoživotnímu vzdělávání a učení a schopnosti naslouchat a komunikovat nejen se svými vrstevníky. Celá filozofie našeho ŠVP vychází z hlavních cílů a záměrů programu ZaS. 19

20 INTEGROVANÉ BLOKY Integrované bloky naplňují vize mateřské školy a umožňují dětem přirozeným způsobem získávat žádoucí kompetence, které jsou v souladu s RVP PV a se záměry mateřské školy rozvíjet u dětí klíčové životní dovednosti. Náš školní program je velmi bohatý a pestrý, v naší mateřské škole máme takové podmínky, které umožňují mnoho činností a aktivit ze všech oblastí dětského života. Vycházíme z poznatku, že předškolní dítě aktivně vstřebává všechny podněty a vlivy vnějšího okolí a reaguje na ně různými činnostmi a aktivitou. Naše mateřská škola podporuje všestranné a rovnoměrné rozvíjení dětských vědomostí, schopností a dovedností, s respektováním individuálních věkových, vývojových i zdravotních potřeb. Název programu Společně pod jednou střechou zůstává dlouhodobým programem, zpravidla každý rok se mění podtitul ŠVP a integrované bloky, ze kterých vycházejí doporučené tematické celky. Integrované bloky jsou vždy stručně charakterizovány, mají zpracované doporučené tematické celky, dlouhodobý záměr, očekávané výstupy a související aktivity. ROZPRACOVÁNÍ IB 20

21 Společně pod jednou střechou JÁ MY TY KDO?... ŠVP Společně pod jednou střechou má pro školní roky 2014/ /2018 podtitul KDO? Budeme pracovat se třemi integrovanými bloky: JÁ, TY, MY. Obsahem IB jsou dlouhodobé záměry, které v sobě mají skrytou hlavní myšlenku IB, dále to jsou doporučené tematické celky, které mohou učitelky ve třídách zařazovat dle potřeby a vytvářet z nich jednotlivá týdenní témata a očekávané výstupy a související aktivity s daným IB. 21

22 JÁ Já jsem na světě, mohu jej pozorovat a objevovat. Já jsem jedinečný, nikdo není stejný jako já. Já mám rád spoustu věcí mámu a tátu, hračky a teplíčko domova... Mít rád vše ostatní se musím teprve naučit. Doporučené tematické celky: Já a školka Já a hračky Já a pravidla Já a příroda Já a zdraví Já a domov Já a slunce Já a škola Já a zvoneček Já a jídlo Dlouhodobý záměr : Umět se vyrovnat s vítězstvím i prohrou. 22

23 Očekávané výstupy : -Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru -Zvládat, uplatňovat kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky -Chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami -Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno -Záměrně se soustředit a udržet pozornost -Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech -Rozlišovat některé obrazné symboly a jejich význam -Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film -Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně -Ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumím, se snažit ovládat svoje city a přizpůsobit jim své chování -Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory -Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení -Navazovat kontakty s dospělými -Respektovat potřeby jiných dětí -Adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy -Uvědomit si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítat společensky nežádoucí chování -Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný -Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé a přizpůsobovat se jim Související aktivity vedoucí k naplnění integrovaného bloku: Návštěvy divadla, koncerty, výstavy, knihovny Vernisáže Vystoupení dětí Karneval Divadelní představení v MŠ Škola v přírodě Bramboriáda Zimní olympiáda Uspávání broučků Sportovní dopoledne Pohybem ke zdraví projekt se ZŠ Žákovskou 23

24 TY Zjišťuji, že nejsem na světě sám jen s mámou a tátou. Jsi tady také ty. Ty jsi jiný než já. Ty jsi také jedinečný. Ty se staneš mým kamarádem. Ty chodíš do stejné školky, hraješ si se mnou a máme se rádi. Jsem rád, že ty tady jsi. Doporučené tematické celky : Ty a ti druzí Ty a tvé tělo Ty a já Ty a kamarádi Ta a tvé oblečení Ty a zvířátka Ty a barvičky Ty a sport Ty a stromy Ty a déšť Ty a zábava Ty a svátky Dlouhodobý záměr : Umět se přizpůsobit různým životním změnám 24

25 Očekávané výstupy : -Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí -Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony -Pojmenovat části těla a některé orgány, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem -Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči -Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno -Porozumět slyšenému -Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité -Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení -Naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit -Vyjadřovat svou představu a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) -Chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy -Přemýšlet, uvažovat, a své myšlenky i úvahy vyjádřit -Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí -Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného -Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním -Chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené -Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídají -Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti -Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi -Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody, společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví a životní prostředí Související aktivity vedoucí k naplnění integrovaného bloku: Drakiáda Zimní olympiáda Výstava Podzimníčků Cvičení v MŠ Grafomotorická cvičení Pobyty venku Plavání Škola v přírodě Solná jeskyně Školní výlet Hippoterapie Rozloučení s předškoláky 25

26 MY Ty a já jsme vlastně my. Teď už vím, že se musím dělit se všemi kamarády. Vím, že tady nejsem sám, že jsme tady my. Ještě k nám patří dospělí-učí nás, hlídají a pomáhají, taky si námi hrají Jsme to prostě my.vím, že jsme všichni společně pod jednou střechou a máme společná pravidla.vím, že si všichni společně hrajeme,cestujeme, jíme a spíme. Jsme to prostě my. Doporučené tematické celky : My a hry My a písnička My a pohádky My a dospělí My a cestování My a počítání My a svět My a sníh My a čertíci My a doprava 26

27 Dlouhodobý záměr : Umět se přizpůsobit různým životním změnám Očekávané výstupy : -Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí -Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony -Pojmenovat části těla a některé orgány, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem -Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči -Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno -Porozumět slyšenému -Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité -Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení -Naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit -Vyjadřovat svou představu a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) -Chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy -Přemýšlet, uvažovat, a své myšlenky i úvahy vyjádřit -Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí -Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného -Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním -Chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené -Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídají -Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti -Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi -Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody, společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví a životní prostředí Související aktivity vedoucí k naplnění integrovaného bloku: Drakiáda Zimní olympiáda Výstava Podzimníčků Cvičení v MŠ Grafomotorická cvičení Pobyty venku Plavání Škola v přírodě Solná jeskyně Školní výlet Hippoterapie Rozloučení s předškoláky 27

28 ZAŘAZENÍ INTEGROVANÝCH BLOKŮ DO TVP INTEGROVANÉ BLOKY JSOU ZPRACOVÁNY ZPRAVIDLA NA OBDOBÍ JEDNOHO AŽ DVOU ŠKOLNÍCH ROKŮ Všechny integrované bloky vycházejí z oblastí v RVP PV. Integrované bloky jsou závazné pro všechny třídy. Určují širší obsahový rámec, ve kterém se všechny třídy pohybují. Každý integrovaný blok má vypracovány očekávané výstupy, dlouhodobý záměr, související aktivity a tematické celky, které mají doporučující charakter a nejsou časově omezené. V příloze č. 5 jsou nabídnuty ke všem IB činnosti. Tematické celky nejsou konkrétně nastavené, jsou spíše obecné a doporučující a pedagogové si vybírají ten tematický celek, se kterým chtějí daný měsíc pracovat. Není nutné využít všechny tematické celky v průběhu jednoho školního roku. Zpravidla jsou plánovány na jeden měsíc a dále jsou rozpracovány v TVP. Smysluplnost a praktičnost obsahové části vzdělávacího programu je pravidelně hodnocena z hlediska školy i jednotlivých tříd (viz. evaluační a hodnotící systém MŠ). Školní vzdělávací program je otevřený, přístupný dodatkům i změnám, které vyplynou z konkrétních zkušeností při jeho realizaci. KRITÉRIA PRO TVORBU TEMATICKÝCH CELKů 1. Tematické celky vychází ze ŠVP. 2. Z tematických celků si v jednotlivých třídách PP stanoví témata pomocí myšlenkové mapy. 3. V každém TC si pedagogové stanoví očekávané výstupy, ke kterým při realizaci témat směřují. V konkrétních tématech zpravidla týdenních pak plánují určitý a konkrétní záměr cíl. 4. Ke konkrétnímu tématu jsou stanoveny konkrétní vzdělávací cíle, které prokazatelně vycházejí z očekávaných výstupů našeho ŠVP, které jsou tvořeny ze schválených konkretizovaných výstupů a vždy zahrnují všechny tři dimenze výukových cílů: (vzdělávací-kognitivní, postojové a psychomotorické). 5. Použité metody, vedoucí k naplnění cílů jsou (optimálně) z 50% názorné a praktické, kdy dochází k prožitkům dětí. Uplatňujeme také metodu kooperativního učení. Formy práce s dětmi jsou především individuální a spontánní, zařazujeme i činnosti řízené a plánované, u předškolních dětí uplatňujeme také formy frontálních a konkrétně cílených činností. 6. V plánovaných činnostech je zastoupeno všech pět vzdělávacích oblastí z RVP PV (v optimálním případě rovnoměrně, může být i nerovnoměrné). 7. Plánované činnosti umožňují evaluaci stanovených cílů. 28

29 Rozpracované metodiky pro pravidelné aktivity (rozcvičky, logopedická cvičení, metodiky, textové zásobníky, zásobníky písní, básní, cvičení apod.) jsou nepovinnou součástí TVP. Soubor povinných a nepovinných součástí TVP tvoří třídní dokument, který je cílený, plánovitý, systematický a funkční pro konkrétní skupinu dětí (třídu). Písemná příprava je součástí třídní dokumentace, která slouží třídním učitelkám pro jejich vlastní práci a je plánovaná zpravidla na týden. Písemná příprava = měsíční myšlenková mapa složena z tematické části, ze které vychází témata dle potřeby časově omezená. DENNÍ REŽIM A ŘÁD - Každý den začínáme přivítáním a ranním úkolem, který vychází z témat (pro děti a rodiče). - Nabízíme činnosti v CA děti si vybírají, kde si chtějí hrát. - Společná pohybová chvilka. - Ranní kruh seznámení s denními úkoly v CA, prostor pro řešení situačních problémů, kontrola značek spících dětí, počítání kamarádů, určení dne v týdnu, měsíce a počasí, kontrola úklidu CA. - Výběr plánovaných činností v CA, označení fotkou, plnění činností v CA, zvolené CA si děti označí svou fotkou - Hodnotící kruh Dopolední svačina je připravena od 8,40 a probíhá do cca 9,00 hod. Děti si samy nalévají nápoj, který chtějí (mléčný, čaj nebo vodu) a mažou si pečivo nebo si sní suchý kousek.vždy musí ale ochutnat trošku pomazánky a pak zvolí, zda ji chtějí, či nikoliv. Denně je podáváno ovoce a zelenina více druhová. Pobyt venku denně, pouze v případě silného deště, větru, mrazu a inverze jsou nabídnuty dětem náhradní činnosti. - Hygiena, stolování, oběd, hygiena viz. ZaS. Odpolední odpočinek spánek viz. psychohygienické podmínky, hry,činnosti. 29

30 SPECIFIKA VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍHO PROCESU S DĚTMI S NARUŠENOU KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTÍ Specifika výchovně vzdělávacího procesu jsou zaštítěna SPC Karviná, klinickým logopedem a speciálními pedagogy. Snížený počet dětí ve tříděmaximálně 16 dětí umožňuje 3 pedagogickým pracovnicím a jednomu pedagogickému asistentovi zajistit: -individuální přístup k dětem podle věku a individuálních zvláštností -celkovou diagnostiku osobnosti dítěte, kdy sledují tělesný vývoj, vývoj poznávacích procesů jako je vnímání, paměť, fantazie, myšlení, matematické představy, sociální vnímání a chování a především řečový projev a schopnost komunikovat -na základě celkové diagnostiky vytvořit individuální vzdělávací plány a zároveň i zpětnou evaluační činnost -komplexní přístup k řečovému handicapu dítěte, který vychází z odborných lékařských vyšetření, vyšetření SPC a PPP -provádět : odstraňování výslovnostních vad, nácvik správného dýchání, artikulační cvičení, gymnastiku mluvidel, nácvik nonverbální i verbální komunikace, interaktivní a intenzivní spolupráci s rodiči a klinickým logopedem, -používání specifických metod, forem, prostředků a pomůcek Speciální cíle pro logopedickou třídu: Vytvořit optimální podmínky pro osobnostní rozvoj v rámci svých věkových a individuální možností pro co největší samostatnost a to především v komunikaci. Systematicky a důsledně rozvíjet schopnosti a dovednosti dítěte s ohledem na jejich řečový handicap tak, aby bylo připraveno na vstup do ZŠ. Specifickými metodami a prostředky motivovat dítě k aktivnímu poznávání věcí a jevů kolem sebe. Nabízet dítěti osvojení elementárních základů pro život ve společnosti, tak aby se v ní mohlo přizpůsobit a komunikovat. Speciální metody: metoda cvičení opakování metoda nápodoby Metoda dobrého startu (MDS) metoda reedukace, kompenzace a rehabilitace substituční metoda stimulační a korekční metody Speciální zásady: individuálního přístupu ( na základě spec.eduk. potřeb) zásada komplexnosti (důsledné dodržování celostního přístupu) zásada přiměřenosti ( akceptování druhu a stupně postižení k věku, stupně vývoje rozumových a dorozumívacích schopností) zásada reflexnosti (reflexní zákonitost při nácviku poškozených funkcí) 30

31 Speciální pomůcky: Logopedické zrcadlo PC a speciálně logopedické programy DVD a CD přehrávač rotavibrátor dřevěné špachtle logoped. sondy Didaktický materiál: soubory logopedických říkadel "Brousek pro tvůj jazýček"(prof. Kábele) "Obrázková škola řeči" (Praha,SPN 1989) "Obrázkový slovník pro afatiky" (M. Truhlářová) živá abeceda logopedické programy na PC zvukové knížky zvukové nahrávky na magnetofonu Speciální hračky: zvukové hračky (zvukové knížky, živá abeceda, zvukové pexeso ) hmatové hračky (hmatové kolíčky, Kimmovy hry, rybička) hračky rozvíjející motoriku (skákací míče, masážní míče, pěnové válečky, houpací drak, dřevěná věž, kruh na udržení rovnováhy.. ) dechové hračky (bublifuky, nafukovací balónky, frkačky) Spolupráce s rodiči: Informujeme rodiče: přímým ústním sdělením; vývěskami na nástěnkách nebo zápiskem do logopedického sešitu. Při návštěvě klinického logopeda se rodiče scházejí v logopedické třídě a spolu s dětmi pracují na společné činnosti. Rodiče jsou poučeni o tom, jak správně pracovat s dítětem doma při nápravě určité hlásky a naším cílem je i kontrola toho, jak rodiče s dětmi doma pracují ( plnění domácích zadání a cvičení, přímá ukázka práce rodiče s dítětem před log.zrcadlem), rodiče spolupracují na výrobě speciálních logopedických pomůcek pro své dítě a zapojujeme rodiče také do připravovaných akcí v MŠ i do brigádnických prací. Ve speciální třídě bude využíváno prvků ZaS dle možností dětí, budou plánovány zpravidla dvě až tři centra z důvodu kombinovaného postižení některých dětí. 31

32 PRAVIDLA - PRAVIDELNÉ ČINNOSTI SOUČÁSTI DENNÍHO ŘÁDU Podpora tělesného rozvoje a zdraví - pravidelné činnosti - pohybové chvilky denně - zdravotní cvičení denně, součást pohybové chvilky - velký tělocvik + otužování 1 x týdně v herně nebo venku - pobyt venku denně, délka a obsah aktuálně dle počasí - plavecký výcvik 12 lekcí 1x ročně - škola v přírodě 1 x ročně 5 dnů - jízda na koni 1x týdně dle počasí - sportovní olympiády sezónně zpravidla 2x ročně - pohybová výchova 1x týdně předškoláci, ZŠ Žákovská - tenisová školička pro předškoláky 1x týdně ve třídě nebo venku, TK Havířov Systematický rozvoj řeči dítěte konkrétní činnosti (logopedická třída) pravidelná denní logopedická cvičení v ranním bloku dostatek příležitostí pro vzájemnou komunikaci na úrovni dítě a dítě, dítě a učitelka, dítě a provozní zaměstnanci správný řečový vzor dospělých v mateřské škole emotivní podněty pro rozvoj řeči (pohádková představení, slavnosti, akce s rodiči) seznamování dětí s dětskými říkadly a básněmi, recitace dramatizace, práce s loutkou rytmizace, zpěv a hra na hudební nástroj každodenní relaxace s pohádkou či dětským příběhem logohrátky 1x týdně pro děti, které nejsou z logopedické třídy Abychom byli schopni: - Rozvíjet schopnosti přemýšlet a rozhodovat se. - Rozvíjet poznávání sebe sama, vlastních zájmů, možností a potřeb. - Vytvářet příležitostí k rozvoji sebevědomí a získání zdravé sebedůvěry, zařazujeme tzv. dny plných her, kdy děti dostávají dostatečný prostor pro spontánní činnosti a hru a učitelky mají prostor pro pedagogické pozorování dětí a záznamy. Pokud klesne počet dětí (v běžných třídách) pod 12, v logopedické třídě pod 6, zařazujeme spontánní hru a provádíme pedagogické pozorování dětí. Vždy máme na paměti zajistit : Individuální přístup k dítěti Prostor pro samostatnost při sebeobsluze, stolování, hygieně Dostatek podnětů pro volbu činností ve třídě (hrací a pracovní koutky) Komunitní kruh Integraci dětí ze speciální třídy do všech společných aktivit v MŠ Respektování dětí jako rovnoprávných jedinců ve společnosti, s právem na vlastní názor 32

33 III. Evaluace 33

34 EVALUAČNÍ PLÁN Evaluace v naší mateřské škole má pevně stanovená pravidla, která mají časový horizont. Evaluace probíhá na úrovni školní či třídní, kdy hovoříme o interní evaluaci. Externí evaluace pak pro nás představují kontroly zřizovatele, veřejnoprávní kontroly, inspekce ČŠI a hodnocení rodičů. Cílem evaluace je ověřovat a zlepšovat kvalitu veškerých činností mateřské školy. Ředitelka - hodnotí a evaluuje svou řídící i pedagogickou práci, kontroluje a hodnotí práci pedagogů (hospitace)a provozních zaměstnanců, evaluuje vzdělávací proces celé mateřské školy, kdy porovnává soulad ŠVP s RVP. Vede záznamy o hospitační a kontrolní činnosti v Záznamech o hospitaci a ve Vnitřním kontrolním systému. Závěrečné hodnocení a evaluace jsou realizovány formou Výroční zprávy a Ročním hodnocením práce MŠ. Pedagog evaluuje a hodnotí především svou práci, zvolené metody, formy a prostředky s ohledem na reakci dětí. Následně evaluuje a hodnotí celý vzdělávací proces své třídy, kdy porovnává soulad TVP s ŠVP vzhledem ke stanoveným cílům daným ŠVP. Evaluace na úrovni třídy TVP: 1.Evaluace dílčích cílů bude probíhat vždy po skončení tematické části. Důraz je kladen na hodnoty a postoje, ke kterým jsou děti vedeny, dále pak jsou hodnoceny cíle poznávací a psychomotorické. Doporučenou evaluační metodou je mimo jiné popis fotografií z denních činností nebo zvuková nahrávka v logopedické třídě. Hodnotí vždy učitelka, která má ranní směnu. Přílohou je evaluační osnova č. 2 2.Evaluace v zhledem ke konkretizovaným výstupům - bude probíhat ve všech třídách čtvrtletně a bude sloužit ke kontrole p. učitelek, zda neopomíjejí při svém plánování činností žádný z daných konkretizovaných výstupů RVP PV. Podle potřeby budou stanoveny závěry, které budou sloužit k další práci. Evaluaci provádí obě učitelky ze třídy. Přílohou je evaluační osnova č. 3 3.Evaluace vzhledem ke klíčovým kompetencím RVP PV bude probíhat 1x ročně vyhodnocením a vypracováním tabulky Klíčové kompetence. Hodnotí obě učitelky ze třídy. Přílohou je evaluační osnova č. 1 + tabulka klíčových kompetencí. 4.Evaluace zpětnou vazbou od dětí probíhá v podstatě denně při nahodilých rozhovorech, ochotou či neochotou dětí zapojit se do naplánovaných činností,či shrnutím,např. v komunitním kruhu. Děti samy hovoří o tom, co je bavilo a zaujalo, protože si to pamatují a co by se naopak chtěly dovědět. To by mělo být hlavní pro další plánování učitelek. Zapisováním do poznámek v TVP si uč. ujasní,co děti zajímá a vychází z toho při dalším plánování tematických částí STOPY. 34