PRÍLOHA K ŠTÁTNEMU VZDELÁVACIEMU PROGRAMU PRE 1. STUPEŇ ZÁKLADNEJ ŠKOLY

Transkript

1 PRÍLOHA K ŠTÁTNEMU VZDELÁVACIEMU PROGRAMU PRE 1. STUPEŇ ZÁKLADNEJ ŠKOLY UČEBNÉ OSNOVY ISCED 1 PRIMÁRNE VZDELÁVANIE 3. ROČNÍK 1

2 O B S A H Hodnotiace portfólio v 3. ročníku... 3 Školský vzdelávací program pre 3. ročník... 4 U Č E B N É P L Á N Y... 5 Učebný plán pre 3. ročník v školskom roku Učebné osnovy pre 3. ročník... 7 Slovenský jazyk a literatúra... 7 Anglický jazyk Matematika Informatická výchova Prírodoveda Vlastiveda Etická výchova Náboženská výchova Dopravná výchova Výtvarná výchova Hudobná výchova Telesná výchova

3 Hodnotiace portfólio v 3. ročníku Povinné práce v hodnotiacom portfóliu : vstupná, polročná a výstupná písomná práca zo slovenského jazyka a literatúry, ktorej súčasťou je aj kontrolný diktát kontrolné diktáty zo slovenského jazyka (7 kontrolných diktátov ) vstupná, polročná a výstupná písomná práca z matematiky Vstupné, polročné a výstupné písomné práce i diktáty z daných predmetov navrhujú vyučujúci tretieho ročníka a budú prerokované v rámci sedenia MZ ročníka základnej školy. Hodnotené budú podľa vnútro- školskej stupnice. písomné práce z predmetov matematika, slovenský jazyk, prírodoveda a vlastiveda vypracované po každom tematickom celku jednoduché čiastkové projekty z ANJ podľa vopred dohodnutej témy pracovné listy zo slovenského jazyka a literatúry, úlohy a pracovné listy pracovné listy z matematiky pracovné listy z prírodovedy a vlastivedy, tvorivé edukačné programy na PC projekty a dramatické výstupy v rámci predmetu dopravná výchova ústna odpoveď žiaka z predmetu hodnoteného známkou aspoň jedenkrát za polrok prehľad o výkonoch pohybovej zdatnosti žiaka Súčasťou portfólia je aj vzájomná prezentácia výtvarných prác, hudobných zručností a športových výkonov tried 3. ročníka. Časťou portfólia sú aj písanky, pracovné listy a pracovné zošity venujúce sa daným tematikám. Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu : návšteva obecnej knižnice, návšteva rôznych kultúrnych a spoločenských podujatí čitateľský denník tematická nástenka k jednotlivým tematickým okruhom i k významným spoločenským udalostiam, výstavka k jednotlivým témam prírodovedy a vlastivedy tvorba projektov a tvorivej dramatizácie v rámci dopravnej výchovy individuálne a skupinové projekty z predmetu Prírodoveda a Vlastiveda 3

4 Školský vzdelávací program pre 3. ročník Charakteristika výstupov žiakov : Žiaci 3. ročníka sa zoznámili s hodnotením známkou päť stupňov hodnotenia, spoznali vnútroškolskú stupnicu a vedia vopred, ktoré kritéria musia splniť. Vlastiveda a informatická výchova sú pre nich už známe predmety. Samostatná práca sa stala už súčasťou každej vyučovacej hodiny, zdokonalili sa v čítaní s porozumením, pracovali v skupinách, spolupracovali, navzájom sa tolerovali a organizovali si svoju prácu tak, aby výsledky svojej práce vedeli primeraným spôsobom prezentovať. Vo vyjadrovaní sú samostatnejší, tvoria ucelené vety a správne ich štylizujú, na začiatku viet neopakujú rovnaké slová. Informácie, ktoré sa naučili získavať z rôznych zdrojov, vedia spracovať podľa vyšších nárokov, tvoria jednoduché projekty. Sú zbehlejší v regulovaní svojho správania. Celkom novou skúsenosťou bude pre žiakov 3. ročníka vyjadrovať sa v inom ako v slovenskom jazyku. Zoznámia sa s anglickým jazykom, budú tvoriť svoju prvú slovnú zásobu cudzích slov. Budú pokračovať v tvorbe projektov, zdokonaľovať sa v spracovávaní získaných informácií a v ich prezentácií. Budú tvoriť tematické knihy. I naďalej sa budú zdokonaľovať v čítaní s porozumením. Popri učeniu nebudú zabúdať ani na svoju osobnostnú stránku, na normy spoločenského a tolerantného správania. Úlohou učiteľa v 3. ročníku je, aby pomohol dieťaťu zvládnuť požiadavky predmetu cudzí jazyk, v spolupráci so spolužiakmi vytvoril tematickú knihu, zdokonaľoval sa v čítaní s porozumením a podporoval ho na ceste k poznaniu a učeniu sa. 1. Žiaci sa oboznamujú s kritériami hodnotenia a požiadavkami na ich výstupy. Veľký dôraz sa kladie na pravidelnú domácu prípravu na vyučovanie. 2. Žiaci sa zoznamujú s novým vyučovacím predmetom cudzím jazykom, s jeho požiadavkami na výstup, aktívne sa zapájajú do tvorby prvej slovnej zásoby z anglických slov. 3. Žiaci sú vedení k tomu, aby čo najlepšie zvládli základné učivo, zoznámiť sa s ďalšími zdrojmi informácií ( internet ). Vo väčšej miere dostávajú priestor na vyjadrenie sa k prečítanému textu. Rozvíjajú toleranciu voči názorom i schopnostiam iných. 4. Žiaci sa zdokonaľujú v prezentačných činnostiach a v i komunikačných schopností. Rozvíja sa spolupatričnosť, rešpektovanie členov skupiny, tolerovanie ich názorov a schopností, vlastnosť organizácie pri práci. 5. Žiaci vedia riešiť úlohy zamerané na čítanie s porozumením, žiaci sa učia správne rozhodovať a vyvodzovať správne závery. 4

5 U Č E B N É P L Á N Y S T U P E Ň V Z D E L A N I A I S C E D 1 Učebný plán pre 3. ročník v školskom roku Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Príroda a spoločnosť Predmety Slovenský jazyk a literatúra Povinné hodiny Voliteľné hodiny Spolu Anglický jazyk Matematika Informatická výchova Prírodoveda Vlastiveda Etická výchova / Človek a hodnoty náboženská výchova Dopravná výchova 1 1 Umenie a kultúra Výtvarná výchova Hudobná výchova Zdravie a pohyb Telesná výchova Spolu Učebné osnovy ISCED 1 tvoria vlastný didaktický program vzdelávania. Je rozpracovaný pre jednotlivé vyučovacie predmety 3. ročníka Základnej školy s materskou školou Likavka. Vychádzajú zo štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zamerania školy. Vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu, skúseností, tradícií, požiadavky rodičov, dlhodobo dosahovaných výsledkov a koncepcie a školy orientovala naša škola svoj Školský vzdelávací program predovšetkým na posilnenie vyučovania. Vybrali sme si z ponúkaných voliteľných predmetov : - vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia- Slovenský jazyk, - vo vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami Matematika - zavedenie nového predmetu Spoločenská výchova - vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra Výtvarná výchova - vo vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb Telesná výchova Sú využívané na rozšírenie, upevnenie, dôkladnejšie precvičenie učiva, využitie regionálnych prvkov, prierezových tém. 5

6 POZNÁMKY : 1. Vyučovacia hodina má 45-minút, vyučujúci si môžu zvoliť aj vlastnú organizáciu vyučovania, napr. vyučovacie bloky. 2. Dodržiavame najvyšší počet žiakov v triede: 22 žiakov v triede prvého ročníka, 24 žiakov v triede, v ktorej sú žiaci viacerých ročníkov prvého stupňa ZŠ 25 žiakov v triede druhého a tretieho ročníka, Triedu podľa charakteru vzdelávacieho programu delíme na skupiny, počet skupín a počet žiakov v skupine určujeme spravidla podľa priestorových, personálnych a finančných podmienok školy, podľa charakteru činností žiakov, podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce: a) na vyučovanie povinne voliteľného predmetu náboženská výchova alebo etická výchova spájame žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárame skupiny s najvyšším počtom žiakov 20. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, spájame do skupín aj žiakov rozličných ročníkov (etická výchova, evanjelické náboženstvo). Ak si žiak vyberie predmet, navštevuje ho bez zmeny počas celého školského roka. V zmysle POP- ky ( ) žiaci, ktorí navštevujú náboženskú výchovu si môžu etickú výchovu vybrať ako nepovinný predmet a opačne; b) v prípade, že počet žiakov je menší ako stanovuje 15 ods. 2 vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole, riaditeľ školy povolí vyučovanie náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na základe žiadosti cirkvi alebo náboženskej spoločnosti v čase vyučovania náboženskej výchovy inej cirkvi, etickej výchovy alebo v čase po ukončení vyučovania ostatných predmetov; c) na základe návrhu pedagogickej rady riaditeľ školy schválil v ŠkVP časovú dotáciu cudzích jazykov nasledovne: 3. ročník 3 hodiny prvý cudzí jazyk, 0 hodín druhý cudzí jazyk; e) na vyučovanie predmetu informatická výchova triedu delíme na skupiny, ktoré sa napĺňajú do počtu najviac 17 žiakov, f) telesná výchova v prvom ročníku až treťom ročníku vyučujeme pre chlapcov a dievčaťa spoločne. Najvyšší počet žiakov v skupine je 25. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov a na základe informovaného súhlasu rodičov je možné zaradiť takéto hodiny v rozvrhu na nultú hodinu; g) v súlade s úlohami Národného programu prevencie obezity rozširujeme počet hodín telesnej výchovy v rámci školského vzdelávacieho programu ISCED 1 o jednu hodinu týždenne ako voliteľný predmet pohybová príprava, ktorý je v rozvrhu zaradený na poslednú vyučovaciu hodinu, aby bolo možné hodiny vhodne spájať do dvojhodinových alebo väčších celkov a venovať ich telovýchovnej, športovej alebo turistickej činnosti. Zapájame deti a žiakov aj do záujmových útvarov športového zamerania, aby sme ich motivovali k pohybovej aktivite; ch) predmet výtvarná výchova a informatická výchova v 3. ročníku vyučujeme v 2 - hodinových celkoch každý druhý týždeň. 4. Dôsledne dodržiavame psycho- hygienické hľadisko pri dodržiavaní času trvania vyučovacej hodiny a prestávok na oddych a organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti školy nasledovne: prestávky na obed v 1. a 2. ročníku zaraďujeme najneskôr po 5. vyučovacej hodine, v 3. až 9. ročníku najneskôr po 6 vyučovacej hodine v trvaní 30 minút; vyučovanie v jednom slede realizujeme v súlade s počtom hodín podľa vzdelávacích programov: v 1. ročníku. najviac 3x v týždni 5 vyučovacích hodín, v 2. ročníku najviac 5 vyučovacích hodín, v 3. a 4. ročníku najviac 2x v týždni 6 vyučovacích hodín, v 5. až 9. ročníku najviac 6 vyučovacích hodín; najväčší počet hodín v jednom dni: v 5. a 6. ročníku v jednom dni v týždni najviac 7 vyučovacích hodín, v 7. až 9. ročníku iba v jednom dni v týždni najviac 8 vyučovacích hodín. 6

7 Učebné osnovy pre 3. ročník Slovenský jazyk a literatúra Základná škola s materskou školou, Školská 480, Likavka Názov ŠVP Názov ŠkVP Vyučovací jazyk ŠVP I. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 primárne vzdelávanie Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Slovenský Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Predmet Slovenský jazyk a literatúra Ročník tretí Časový rozsah výučby týždenne 7 hodín ročne 231 hodín Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka na I. stupni základnej školy je naučiť žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku a najmä rozvíjať vyjadrovacie schopnosti a to na úrovni ústnej i písomnej. Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Do literárnej výchovy ako integrujúci prvok možno zahrnúť tzv. tvorivé písanie. Považujeme ho i za prostriedok preniknúť do významovej a estetickej hĺbky literárneho diela. Tvorivé písanie sa tak stáva pre žiaka zdrojom poznania v oblasti lexiky, syntaxe, štylistiky, noetiky a poetiky, v neposlednom rade aj čítania. Ide teda o nejaké spojené nádoby, kde vedomostná úroveň a zručnosti sa spätne využívajú v jednotlivých zložkách predmetu. V minulosti, tým chápeme obdobie posledných desaťročí, sa kládol v materinskom jazyku akcent najmä na zvládnutie jazykovej zložky predmetu, kde učiteľ zdôrazňoval potrebu ovládať pravopis jazyka (syntax, morfológiu, lexikológiu), pričom písomná a ústna komunikácia bola podhodnotená. Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelanie, ale aj úspešné uplatnenie na trhu práce. Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť. Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení. Najväčší akcent sa pritom kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať. Na 1. stupni, teda aj v 3. ročníku sa veľký dôraz klásť na čítanie s porozumením. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný. Žiaci by sa mali v primeranej miere vedieť vyjadrovať komunikáciou písania, vedieť vyjadriť svoje myšlienky, názory, tvoriť projekty a podieľať sa na ich realizácii. Učivo sa prehlbuje a obohacuje v jeho primárnom základe. Klásť dôraz nie len na čítanie umeleckých, ale aj vecných textov, zamerať sa aj na čítanie s porozumením nesúvislých textov ( mapy, grafy ). Využiť a posilniť medzi predmetové vzťahy v rámci čitateľskej gramotnosti. Je dôležité sa zamerať na komunikačných kompetencií žiaka ako schopností funkčne používať jazyk v rôznych komunikačných situáciách na základe elementárnych poznatkov. Osvojenie jazykovej kompetencie má dlhodobejší charakter a osvojenie komunikatívnej kompetencie považujeme za proces celoživotný. 7

8 2. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom vyučovania slovenského jazyka je: položenie základov komunikačných zručností žiakov osvojiť a zmechanizovať návyky správneho a estetického písania zvládnuť základy pravopisnej a normy pestovať lásku a úctu k materinskému jazyku pestovať vedomie jazykovej príslušnosti, zvyšovať jazykovú kultúru v rámci verbálnych ústnych i písomných prejavoch, získať najzákladnejšie jazykové zručnosti, dosiahnuť plynulý prechod od reproduktívnej k produktívnej forme komunikácie, deliť vety podľa komunikačného zámeru rozširovať slovnú zásobu žiakov, poznať pravopisné javy v určenom rozsahu, rešpektovať pravidlá a výnimky pri vybraných slovách a spodobovaní, poznať abecedu v správnej písanej forme, v rámci morfologickej časti vedieť definovať jednotlivé slovné druhy a ich špecifické zvláštnosti zoznámiť sa s rôznymi literárnymi útvarmi, najmä od slovenských autorov Čiastkové ciele vyučovania slovenského jazyka : správne, čitateľne, esteticky a primerane rýchlo písať; osvojiť si techniku písania osvojiť si výslovnostnú normu, cvičiť sa v správnej artikulácií a v správnej výslovnosti osvojiť si základy pravopisnej normy (vybrané slová, veľké začiatočné písmená, diakritické a interpunkčné znamienka atď.); učiť sa rozoznávať a používať správne tvary slov, slovné väzby od nesprávnych učiť sa analyzovať text, vyhľadávať jazykové javy, triediť ich, vyhodnocovať a postupne zatrieďovať do systému získavať základné poznatky o význame lingvistických pojmov učiť sa orientovať v jazykových príručkách učiť sa reprodukovať text (doslovne, podrobne, stručne) cvičiť sa v tvorení kultivovaných jazykových prejavov s dôrazom na rozoznávanie a používanie štylisticky primeraných prostriedkov od štylisticky neprimeraných prostriedkov 3. Obsah vyučovacieho predmetu Slovenský jazyk na I. stupni zahŕňa jazykovú zložku, čítanie a literatúru, slohovú zložku a písanie. Jazyková a slohová zložka nie sú vzájomne oddeľované, ale tvoria integrálnu súčasť vyučovania materinského jazyka. Písanie je organicky spojené s jazykovou a slohovou zložkou. Písanie : Žiaci dostávajú veku primeranou formou základné poznatky z písania, zo zvukovej stránky jazyka a pravopisu, z lexikológie, morfológie, v minimálnej miere zo syntaxe. Učia sa reprodukovať prečítané texty a na základe toho tvoriť prvé vlastné texty, písomne zaznamenať jednoduchú myšlienku, formulovať ju s ohľadom na adresáta, dodržiavať kvalitatívne znaky písma. Čítanie a literárna výchova: Čítanie a literárna výchova umožňuje žiakovi orientovať sa v systéme literatúry, zoznamuje ho s faktom, že umelecká literatúra je jedným zo spôsobov estetického zobrazenia sveta. Špecifickosť predmetu čítanie a literárna výchova spočíva v tom, že základným princípom osnovania učiva je tematicko žánrové osnovanie. Témy a žánre sa striedajú počas celého roka. Získané čitateľské zručnosti a návyky tvoria predpoklady pre ďalšie literárne vzdelávanie. Cieľom literatúry aj čítania je viesť žiakov od základnej gramotnosti k získavaniu čitateľských návykov a okrem orientácie na knihu aj k pozitívnemu prijímaniu kultúry. Cieľom je aj pochopenie umeleckej literatúry na primeranej úrovni ako nejednoznačného, otvoreného pohľadu na svet. Obsahom vyučovania je súbor umeleckých ukážok najmä z národnej literatúry. Výber ukážok je založený na dôslednom rešpektovaní kritéria veku primeranosti textov i spôsobov narábania s nimi a súčasne na dôslednom rešpektovaní tých poznatkov, ktoré o literatúre pre deti a o detskom čitateľovi získala literárna veda, estetika, psychológia, etika a pedagogika. 8

9 Charakteristika jednotlivých cieľových okruhov : - zvuková stránka jazyka a pravopis- Hlásky ( Písanie, výskyt a výslovnosť samohlásky ä, Písanie, výslovnosť a výskyt dlhých spoluhlások ŕ, ĺ, Slabičné ŕ, ĺ ) - zvuková stránka jazyka a pravopis- Lexikológia ( Obojaké spoluhlásky, Vybrané slová, Abeceda, Spisovná slovenčina ) - zvuková stránka jazyka a pravopis- Morfológia ( Podstatné mená, delenie podstatných mien na všeobecné a vlastné, Číslovky, Prídavné mená, Zámená, Príslovky, Predložky, Slovesá, Spodobovanie, Výslovnosť spoluhlásky v na konci a na začiatku slova ) - zvuková stránka jazyka a pravopis- Syntax ( Vety podľa komunikačného zámeru- oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, Holá veta, Zúženie počtu slov vo vete, Slovosled ) - komunikácia a sloh ( Odsek, Jednoduché rozprávanie, Úvod, Jadro, Záver, Opis ústnou i písomnou formou, Blahoželanie, Krátke správy- SMS, ) - čítanie a literatúra ( Všeobecné pojmy ako poézia, próza, divadelná hra, televízia, rozhlas, film, hlavná myšlienka, Literárne žánre- bájka, Štylizácia textu, dialóg, Štruktúra diela- verš, strofa, odsek, kapitola) Jazyková zložka Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Abeceda Abeceda- Tlačené a písané písmená Radenie slov podľa abecedy Vyhľadávanie slov v slovníku podľa abecedy Žiak ovláda tlačenú a písanú podobu abecedy. Vie zoradiť slová v abecednom poradí. Vie správne pomenovať všetky písmená. V slovníku vie vyhľadať slovo podľa abecedy, podobne i v encyklopédii alebo v telefónnom zozname. Multikultúrna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Delenie slov na slabiky Písanie, výskyt a výslovnosť dlhých spoluhlások ĺ, ŕ Slovo, slabika, delenie slov na slabiky Vytváranie slov prostredníctvom slabikotvorných slabík Žiak vie odlíšiť hlásku l od ĺ, r od ŕ a správne napísať slová s týmito hláskami. Vie, že hlásky l/ĺ, r/ŕ môžu v slabike nahradiť samohlásku. Rozdeľuje slová s týmito hláskami na slabiky. Zo slabík vie utvoriť slová. Ochrana života a zdravia 9

10 Obojaké spoluhlásky Delenie spoluhlások Vybrané slová a definícia vybraných slov Pravopis vybraných slov vo všeobecnom vnímaní Príbuzné slová Žiak vie rozoznať obojaké spoluhlásky. Vie ich vymenovať. Vie, že po obojakých spoluhláskach píšeme alebo i, í alebo y, ý. Vie zadefinovať vybrané slová. Naučí sa rozoznávať vybrané slová a príbuzné slová. Environmentálna výchova Vybrané slová po B Vybrané slová po B Žiak slovám rozumie a vie ich správne vysloviť, napísať a použiť vo vetách. Vie aj správne napísať a vysloviť príbuzné slová. Vie napísať domáce slová, kde sa po b píše i / í. Vybrané slová po M Vybrané slová po M Žiak vie správne vysloviť a napísať uvedené vybrané slová, príbuzné slová a slová, kde sa v domácich slovách píše po m i/í. Ochrana života a zdravia Vybrané slová po P Vybrané slová po P Žiak vie správne vysloviť a napísať uvedené slová, príbuzné slová a slová, kde sa v domácich slovách píše po p i/í. V komunikácii ( nie vymenovaním) vie používať vybrané slová vo vete a v texte. Vybrané slová po R Vybrané slová po R Žiak vie správne vysloviť a napísať uvedené slová, príbuzné slová a slová, kde sa v domácich slovách píše po r i/í. V komunikácii ( nie vymenovaním) vie používať vybrané slová vo vete a v texte. Vybrané slová po S Vybrané slová po S Žiak vie správne vysloviť a napísať uvedené slová, príbuzné slová a slová, kde sa v domácich slovách píše po s i/í. V komunikácii ( nie vymenovaním) vie používať vybrané slová vo vete a v texte. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Environmentálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Ochrana života a zdravia 10

11 Vybrané slová po V Vybrané slová po V Žiak vie správne vysloviť a napísať uvedené slová, príbuzné slová a slová, kde sa v domácich slovách píše po v i/í. V komunikácii ( nie vymenovaním) vie používať vybrané slová vo vete a v texte. Vybrané slová po Z Vybrané slová po Z Žiak vie správne vysloviť a napísať uvedené slová, príbuzné slová a slová, kde sa v domácich slovách píše po z i/í. V komunikácii ( nie vymenovaním) vie používať vybrané slová vo vete a v texte. Ohybné slovné druhy Podstatné mená Podstatné mená- všeobecné a vlastné podstatné mená Pravopis vlastných podstatných mien Žiak podľa významu rozozná podstatné mená vo vete pomocou ukazovacích zámen: ten, tá, to, ako slová označujúce osoby, zvieratá a veci ( nie podstatné mená označujúce deje a vlastnosti) a rozširuje si slovnú zásobu. Vie tvoriť vety na pod. Vo vete aj v texte žiak rozlišuje všeobecné a vlastné podstatné mená Žiak vie uplatniť správny pravopis vo vlastných podstatných menách osôb, zvierat, vecí, miest a obcí, vrchov, riek, potokov, štátov, svetadielov, ulíc. Multikultúrna výchova Ohybné slovné druhy Slovesá Slovesá a ich definícia Žiak podľa významu vo vete a v texte pomocou otázky Čo robí? rozozná slovesá, ako slová pomenúvajúce činnosť. Ohybné slovné druhy Prídavné mená Prídavné mená a ich definícia Žiak vie pomocou opytovacích zámen Aký? Aká? Aké? rozoznať prídavné mená vo vete. Vie vyhľadať prídavné mená /akostné/ v cvičeniach, texte. Vie tvoriť antonymá. 11

12 Ohybné slovné druhy Zámená Zámená a ich charakteristika Žiak pozná základnú charakteristiku zámen. V texte rozoznáva osobné, privlastňovacie, ukazovacie a zvratné zámená. Environmentálna výchova Ohybné slovné druhy Číslovky Číslovky a ich charakteristika Podľa významu vo vete a v texte rozozná základné a radové číslovky ako slová pomenúvajúce množstvo / počet osôb, zvierat, vecí v súlade s učivom matematiky/ a poradie Ochrana života a zdravia Neohybné slovné druhy Príslovky Predložky Príslovky Predložky Žiak vie v primárnej miere definovať základnú charakteristiku prísloviek a predložiek. Slohová zložka Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy List Písomne členiť list, poznať základné časti listu: oslovenie, úvod, jadro, záver, podpis. Žiak rozozná časti listu, vie písomne zoštylizovať jednoduchý list. Ovláda pravopis oslovenia, vie sa podpísať svojím menom, prípadne priezviskom Písomné a ústne rozprávanie Porozprávať zážitok z prázdnin alebo inej udalosti. Porozprávať príbeh podľa osnovy (úvod, jadro, záver) Dodržiavať časovú postupnosť Žiak vie porozprávať zážitok alebo udalosť podľa osnovy. Pri rozprávaní dodržiava časovú postupnosť, využíva rôzne verbálne aj neverbálne prostriedky. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Oznam, SMS, Odovzdávať informácie prostredníctvom mobilu, elektronicky, písomne Stručne podať informáciu o niečom alebo o niekom Žiak vie napísať jednoduchý oznam prostredníctvom SMS správy, om alebo klasicky prostredníctvom korešpondenčného lístka. Vie správu sformulovať tak, aby obsahovala základné informácie. 12

13 Inzerát Vyhľadávať inzeráty v tlači, vedieť písať inzeráty Žiak vie vyhľadať inzerát v časopise, v novinách alebo v reklamných tlačovinách, vie sformulovať písomne krátky inzerát. Reklama Poznať druhy reklamy Analyzovať reklamné texty Vytvoriť reklamný plagát Žiak vie vlastnými slovami charakterizovať pojem reklama. Vie rozlíšiť druhy reklamy, sformulovať krátky reklamný text. Multikultúrna výchova Pozvánka ( Písomné odovzdávanie informácií ) Písomne formulovať pozvánky (napr. s tematikou vianočné posedenie, vianočný koncert žiakov apod.) Poznať a ovládať obsah pozvánky Žiak vie sformulovať písomne text pozvánky na nejaké podujatie. Ovláda prvky, ktoré nesmú v pozvánke absentovať (miesto, čas, program, kto pozýva). Vie pozvánku primerane a graficky ozvláštniť. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Opis predmetu, obrazu a ilustrácie Písomne opísať konkrétny predmet Všímať si základné prvky, z ktorých sa skladá Členiť opis na odseky úvod, jadro, záver Žiak vie opísať prvky, z ktorých sa predmet skladá, napísať funkciu predmetu, prípadne jeho praktické využitie. Vie zostaviť opis podľa odsekov, opísať detskú ilustráciu, prípadne umeleckú ilustráciu namaľovanú k nejakému konkrétnemu literárnemu textu. Environmentálna výchova Vizitka Naučiť žiakov predstaviť sa prostredníctvom vizitky Pojem vizitka poznať názorne ako vizitka vyzerá, aké typy poznáme Informovať o tom, čo vizitka obsahuje Vlastná vizitka Žiak sa vie predstaviť prostredníctvom vizitky. Vie sám si vizitku vyrobiť. Aké informácie o človeku vizitka predstavuje, vie tieto informácie aj napísať. Vie si vytvoriť vlastnú vizitku podľa predlohy, prípadne podľa vlastnej fantázie. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti 13

14 Písanie Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Abeceda Písmená veľkej abecedy Písmená malej abecedy Veľký a malý polovál Slová s ä Písmená s poloválom, písanie vokáňa a mäkčeňa Písmená s hornou, dolnou a oboma slučkami Písanie malého zátrhu Slová s ŕ Písmená s mäkčeňom Písmená s veľkým a malým ľavotočivým oblúkom Žiak vie kritériá správneho písania tvarov písmen a číslic a snaží sa dodržiavať: správnu veľkosť písmen a číslic, rovnomernosť písmen, rovnakú výšku tých istých tvarov písmen, sklon písma- okolo 70 stupňov a jednoťažnosť písania. Žiak vie správne napísať a umiestniť diakritické znamienka- mäkčeň, dĺžeň, dve bodky, vokáň. Ochrana života a zdravia Slabika, slovo, veta Písanie tvrdých a mäkkých slabík Pomer veľkých a malých písmen Prepis nepravdivého textu pravdivo Spodobovanie Žiak vie správne spájať písmená čiaramispojnicami tak, aby každé písmeno v slabike alebo slove bolo na prvý pohľad viditeľné. Vie že k veľkým písmenám na začiatku slov pripájame malé len na pravej stranepravostranná prípojnosť. Multikultúrna výchova Obojaké spoluhlásky vybrané slová Písanie vybraných slov Tvarovo podobné písmená Žiak vie správne spájať písmená čiaramispojnicami tak, aby každé písmeno v slabike alebo slove bolo na prvý pohľad viditeľné. Vie že k veľkým písmenám na začiatku slov pripájame malé len na pravej strane. Environmentálna výchova Čítanie a literárna výchova Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Tematické osnovanie- Pokračovanie nácviku správneho a plynulého čítania Analyzovanie literárneho diela Žiak vie správne, plynule a s porozumením čítať nahlas jemu primeraný text. Vníma obsah literárnych textov počúvaním, hlasným 14

15 Nácvik recitácie básní nácvik dramatizácie a improvizácie i tichým čítaním. Orientovať sa v deji textu. Vie primerane analyzovať literárne dielo. Vie správne zarecitovať báseň, dramatizovať a improvizovať text. Multikultúrna výchova Žánre ľudovej slovesnosti Pokračovanie nácviku správneho a pekného čítania Vnímanie literárneho umeleckého textu Žiak vie rozlíšiť žánre ľudovej slovesnosti, pozná ich hlavné znaky, vnímať a reprodukovať literárny text aj podľa osnovy. Poézia slovenských a svetových autorov Pokračovanie nácviku správneho a pekného čítania Vnímanie literárneho umeleckého textu Žiak vie rozlíšiť poéziu od prózy, pozná básnické prostriedky(prirovnanie, rým, metaforu),čítať text s porozumením, reprodukovať čitateľský zážitok, analyzovať dej, predniesť báseň. Multikultúrna výchova Rozprávky slovenských a svetových autorov Rozvíjanie čitateľskej zručnosti, pochopenie a porozumenie čítaného textu Nácvik reprodukcie jednoduchých textov Jednoduchý rozbor textu (postavy, literárne a jazykové prostriedky, vybrané pojmy a výrazy ) Žiak vie sa orientovať v texte, reprodukovať čitateľský zážitok, reprodukovať text aj neverbálne (kresba, pantomima ). Pozná slovenských a svetových rozprvkárov. Multikultúrna výchova Príbehy zo života detí Orientácia prečítaného textu Reprodukcia čitateľského zážitku Neverbálna reprodukcia Žiak vie správne, plynule a s porozumením čítať nahlas jemu primeraný text. Vie reprodukovať dej podľa osnovy. Pozná jednoduché obrazové prostriedky. Vníma obsah literárnych textov počúvaním, hlasným a postupne i tichým čítaním. Environmentálna výchova Multikultúrna výchova Divadelná, filmová a rozhlasová tvorba pre deti Nácvik chápania vzťahov literatúry s ostatnými druhmi umenia Žiak vie zreprodukovať dej, dokončiť rozprávanie začatého príbehu, utvoriť obrázky k textu. Chápe vzťah literatúry s ostatným umením. 15

16 4. Metódy a formy práce Učiteľ využíva rozličné metódy (napr. heuristickú, analyticko- syntatickú atď.) a rozličné formy práce. Ich výber a použitie závisí od konkrétnych podmienok pri rešpektovaní zásady primeranosti veku. Významné miesto má samostatná práca s dôrazom na diferencovanosť úloh a individuálny prístup učiteľa žiakom. Ďalej je to práca vo dvojiciach či skupinách, ktorá má byť účelná a má sa využívať funkčne. Dôležité je rozvíjať invenciu žiakov a využívať ich hravosť prostredníctvom didaktických hier. Dôsledne uplatňovať zásadu názornosti. Využívať akusticko-auditívne pomôcky a opticko-akustický kanál (televízia, video, interaktívna tabuľa). 5. Učebné zdroje Súbor učebných pomôcok pre vyučovanie Slovenského jazyka v 3. ročníku podľa možností a alternatívnych pracovných listov. 6. Hodnotenie predmetu Dôležitou súčasťou vyučovacieho procesu je hodnotenie a klasifikácia vedomostí a zručností žiaka. Klasifikácia má byť objektívna podľa platných pokynov a zásad. Hodnotí sa veku primerané ovládanie ortografickej a pravopis normy. Zároveň sa hodnotí schopnosť stručne a podrobne reprodukovať čítaný text, reprodukovať vlastný zážitok či rozprávanie inej osoby, vytvoriť jednoduchý veku primeraný text, čitateľská zručnosť i aktivita v individuálnej a skupinovej práci. Pri hodnotení slovenského jazyka treba neustále sledovať nielen vedomosti, ale najmä úroveň jazykového prejavu žiakov. Hodnotí sa priebežne každú vyučovaciu hodinu rôznymi spôsobmi- známkou, slovným hodnotením, symbolom i seba hodnotením. Pri hodnotení sa zohľadňuje práca žiakov počas celého klasifikačného obdobia. Pri hodnotení kontrolných diktátov, písomných a kontrolných prác sa učiteľ riadi vnútro- školskou stupnicou hodnotenia. Kontrolným diktátom predchádzajú nácvičné diktáty ( po zrakovej a sluchovej príprave )- komentovaný, zrakový, autodiktát, vysvetľovací, voľný, tvorivý diktát. Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-r z 01. mája

17 Anglický jazyk Základná škola s materskou školou, Školská 480, Likavka Názov ŠVP Názov ŠkVP Vyučovací jazyk ŠVP I. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 primárne vzdelávanie Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Slovenský Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Predmet Anglický jazyk Ročník tretí Časový rozsah výučby týždenne 3 hodiny ročne 99 hodín Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu V súčasnosti majú žiaci stále viac možností uplatňovať svoje jazykové zručnosti pri hovorení, počúvaní či už priamo cez živú osobu, alebo prostredníctvom rozhlasu a televízie. V čase a počítačovej techniky je písomná komunikácia medzi ľuďmi na celom svete veľmi rozšírená. Cieľom vyučovania anglického jazyka je naučiť žiakov všetky formy dorozumievania sa v danom jazyku na pokročilej úrovni. Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nad predmetové a medzi predmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako vzdelávania pre život umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Kompetencie Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa: - dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine - dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity - viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo 17

18 Všeobecné kompetencie Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností. Učiaci sa rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal: - získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti - opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich - uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka - opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať - pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku - dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší a reálny život - kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho a - udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií - pochopiť zámer zadanej úlohy - účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách - aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk - využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu - byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti Komunikačné spôsobilosti a funkcie komunikácie V prvej časti osnov boli pre všetky jazyky rovnako zadefinované jednotlivé všeobecné kompetencie podľa referenčných úrovní. Samotná koncepcia je vytvorená za účelom konštruovania obsahu podľa presne stanovených kritérií. Jednotlivé časti osnov sú uvedené v komunikačnom kontexte a v nadväznosti na ostatné časti komunikačných kompetencií, čím vytvárajú komunikačný kontext. Napríklad Spôsobilosti súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom aj písomnom prejave a zahŕňajú aj reakcie všetkých účastníkov komunikačnej situácie. Funkcie sú chápané ako základné časti komunikácie, ktoré musí žiak ovládať, aby sa mohla komunikácia v cudzom jazyku uskutočniť, pričom s niektorými z nich sa žiak stretne až na vyšších úrovniach, v logickej nadväznosti po zvládnutí základných jazykových funkcií. Časť Aplikácia funkcie je zoznamom vyjadrujúcim pragmatické zručnosti, ktorý nie je uzavretý a charakterizuje jednotlivé úrovne. Jeho cieľom je poskytnúť učiteľovi základný rámec pre jazykových zručností v súlade s príslušnou úrovňou. Jednotlivé formulácie musia zodpovedať príslušnej úrovni, čím je úroveň vyššia, tým sa možnosti jazykového prejavu rozširujú. Vyššie úrovne jazykového prejavu sú charakteristické úzkou prepojenosťou na všeobecné a sociolingvistické kompetencie. Jazykové prostriedky charakterizujú uvedené funkcie a ich ovládanie by nemalo byť samostatným cieľom, ale prostriedkom na správne použitie, resp. vyjadrenie jednotlivých funkcií komunikácie. Časť Jazykový register má za úlohu dať do pozornosti základné sledované ciele. V súlade s jednotlivými úrovňami SERR rekapituluje požiadavky kladené na žiaka. Priamo prepája jazykovú a všeobecnú časť osnov a umožňuje tiež tvorcom spresniť svoj prístup a naznačiť cestu na dosiahnutie sledovaných cieľov. Ovládanie Jazykovej a interkultúrnej dimenzie umožní žiakovi, aby sa prispôsobil od najnižšej úrovne ovládania jazyka zásadám sociálnej kohézie v cieľovej/vých krajine/ách. Patria sem aj interkultúrne kompetencie, t. j. znalosti o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách žijúcich v európskej spoločnosti a akceptácia ľudí z iných kultúr s ich rozdielnym správaním a hodnotami. 3. Obsah vyučovacieho procesu Charakteristika jednotlivých okruhov v danom ročníku: Audio hodiny sú úvodnou časťou prípravy žiakov v prvom roku učenia sa angličtiny len rozprávaním a počúvaním, učiteľ ho absolvuje so žiakmi v dĺžke trvania 10 týždňov a v počte 30 vyučovacích jednotiek. Obsahom je predstaviť angličtinu žiakom v jednoduchej a zábavnej forme. Žiaci sa učia básne, piesne, kreslia si, hrajú sa rôzne jazykové hry, veľa opakujú po učiteľovi, učia sa farby, čísla, vlastné mená, členov rodiny, predmety v triede, pohyby v triede, pokyny učiteľa v angličtine. Osvojujú si slovesá -to be, to have got, zámená osobné, privlastňovacie, ukazovacie, predložky miesta a pohybu, zaužívané frázy, jednoduché otázky, vetné celky napr.: I like..., I don t like...; This is my..., I live in... Audio kurz môže byť doplnený o nahrávky v anglickom jazyku. 18

19 Lexikálna stránka obsahuje osvojenie nových slov, ich výslovnosť a pravopis, výber slov a slovných spojení je podľa konverzačných okruhov. Žiak začína pracovať s obrázkovým slovníkom, oboznamuje sa s jednoduchým dvojjazyčným slovníkom. V morfologickej stránke sa zameriava na charakteristiku slovných druhov a ich špecifické vyčlenenie. Syntax sa zameriava na charakteristiku viet podľa modálnosti a vetného obsahu :to be, to have got - otázka, zápor. Správne stanovenie slovosledu : podmet, prísudok, príslovkové určenie miesta (napr.: at home, in the garden). Osvojiť si základnú stavbu : there is/there are Zvuková a grafická podoba sú zamerané na osvojenie anglickej abecedy (spelling - žiak vie vyhláskovať slovo), správnu výslovnosť th" ( nácvik výslovnosti foném pomocou básní, piesní, riekaniek a pod.) V rámci daného ročníka majú byť osvojené základné frázy pre jednotlivé komunikačné situácie ( pozdravy, zoznámenie sa, predstavenie sa ). Obdobia prvého oboznamovania sa s anglickým jazykom sa zameriavajú na rečových zručnosti t.j. počúvanie ( žiak rozumie základnému pokynu učiteľa, vie reagovať na jeho otázky, reprodukovať slová a jednoduché vety aj po vypočutí kvalitnej nahrávky so zameriavaním na správnu výslovnosť a intonáciu ), hovorenie ( žiak sa vie pýtať formou jednoduchých otázok i odpovedať na jednoduché otázky ), čítanie ( s porozumením čítať krátky text 4-5 viet ). Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Nadviazanie kontaktu Pozdravy a zdvorilostné frázy Čísla v číselnom rade od 0-10 Farby, pieseň o farbách Dni v týždni Žiak aktívne nadväzuje kontakty. Aktívne sa zapájať do hravých aktivít. Počúvať anglické piesne. Poznať cieľ daného predmetu. Správne používať primárne fázy predstavenia sa v cudzom jazyku. Bezchybne menovať farby a čísla do 10. Správne vymenovať dni v týždni. Ochrana života a zdravia Škola a školské prostredie Predmety v triede Používanie formulácie,, What is this? It s... Používanie formulácie, Výslovnosť A, B, C, D Žiak správne pomenováva jednotlivé veci a predmety v triede. Aktívne reprodukovať počuté formulácie. Správne vyslovovať slová s danou hláskou. Správne odpovedať na stanovené otázky pedagóga. Ochrana života a zdravia 19

20 Domov a bývanie Pomenovať obľúbené veci, hračky Používanie formulácie,, Is this your.yes, it is.no, it is not. Používanie formulácie,, This is my / your... Výslovnosť E, F, G, H Správne pomenovať jednotlivé veci a hračky v domácnosti. Aktívne reprodukovať počuté formulácie. Správne používať privlastňovacie zámená v rámci komunikačného dialógu. Chápať významu darovaných vecí. Multikultúrna výchova Ľudské telo Časti ľudského tela Sloveso,, to be Výslovnosť I, J, K, L Žiak správne pomenováva jednotlivé časti ľudského tela. Správne reagovať na otázky pedagóga, pričom bezchybne používať privlastňovacie zámená. Bezchybne rozlišovať medzi formuláciami používaných v jednotnom a v množnom čísle. Aktívne a bezchybne používať základné tvary slovesa,, to be. Rešpektovať slabších spolužiakov. Ochrana života a zdravia Osobné údaje, vzťahy v rodine Primárne povolania, Používanie formulácie,, She s, He s... Tvorba otázok a odpovedí, Výslovnosť M, N, O, P Žiak aktívne pracuje v skupinovej činnosti, aktívne reaguje na otázky učiteľa. Správne pomenovávať jednotlivé povolania, pričom k nim bezchybne priraďovať prislúchajúcu formuláciu. Má utvrdené tvary slovesa,, to be. Rešpektovať ľudí a ich prácu. Multikultúrna výchova Domov a bývanie Tvorenie otázok,, What is...? Predložky miesta,, in, on, under Žiak správne tvorí príslušné otázky a odpovede. Bezchybne používať základné predložky. Utvrdiť písanie veľkých písmen. 20

21 Tvorenie otázok,, Where s Otázky a odpovede Výslovnosť Q, R, S, T, U Správne pomenovávať jednotlivé časti detského parku. Aktívne sa podieľať na hravých aktivitách a speve vianočných piesní. Vnímať potrebu rodiny pre život. Environmentálna výchova Multikultúrna výchova Domov a bývanie, rodina Členovia rodiny, Vzťahy v rodine Používanie saského genitívu,, Mum s book Používanie formulácie,, Who s this? Otázky a odpovede na povolania Výslovnosť V, W, X, Y, Z Žiak aktívne pracuje v skupinovej činnosti, aktívne reaguje na otázky učiteľa. Správne pomenovávať jednotlivých členov rodiny, pričom k nim bezchybne priraďovať prislúchajúcu formuláciu. Má utvrdené tvary slovesa,, to be. Vnímať potrebu rodiny. Základné druhy obliekania Zaradiť oblečenie podľa opisu Privlastňovacie zámená,, my, your, his, her Používanie formulácií,, This is his / her... Používanie formulácií,, Are these hi? Používanie formulácií,, No they aren t. Žiak správne reaguje na výzvy učiteľa. Bezchybne pomenovávať jednotlivé oblečenie, správne priraďovať jednotlivé privlastňovacie zámená. Aktívne a správne používať formulácie v rámci dialógovej aktivity. Rešpektovať sociálne prostredie spolužiakov. Správne vyslovovať jednotlivé hlásky abecedy. Ochrana života a zdravia Domov a bývanie Opis bytu resp. domu Predložky miesta, Formácia,, They are = they re Používanie formulácie,, Where are they? Používanie formulácie,, Is she in the garden? Výslovnosť,, SH v jednotlivej časti slova Bezchybne pomenovávať jednotlivé časti domu. Správne používať jednotlivé formulácie. Pociťovať potrebu starostlivosti o svoje telo a domácnosť. Aktívne pracovať na individuálnom resp. skupinovom projekte. Rozvíjať komunikačné zručnosti. Ochrana života a zdravia Environmentálna výchova Stravovacie návyky Používanie formulácie,, I ve got... Používanie formulácie,, I haven t got... Správne vymenovávať jednotlivé druhy jedla i s príslušnými členmi. Používať správne formulácie. Ochrana života a zdravia 21

22 Písanie textu podľa pokynov Výslovnosť,,CH Vnímať potrebu zdravej výživy. Poznať základné prídavné mená. Rešpektovať schopnosti spolužiakov. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Voľné časy, záľuby Používanie formulácie,, It s hot.. / It hasn t got... Výslovnosť,, TH v jednotlivej časti slova Tvorenie otázky a záporu, Geometrické tvary Žiak správne reaguje na výzvy učiteľa, počuté informácie aktívne prenáša do dialógu. Bezchybne využívať príslušné formulácie na opisovanie danej osoby. Poznávať základné prídavné mená i geometrické útvary. Rešpektovať schopnosti spolužiakov. Človek a príroda Zvieratá a príslušné prídavné mená Používanie formulácie,, I like... / I don t like... Používanie formulácie,, I like... / I don t like... Zvieratá v ZOO Prídavné mená Výslovnosť,, A v slove Domáce a voľne žijúce zvieratá Projekt,, Moje super zvieratko Žiak správne reaguje na výzvy učiteľa, počuté informácie aktívne prenáša do skupinovej práce. Bezchybne vymenovávať zvieratá a ich charakteristické vlastnosti. Správne reagovať na výzvy učiteľa, počuté informácie aktívne prenáša do skupinovej práce. Aktívne sa podieľať na projekte a jeho prezentácii. Environmentálna výchova Ochrana života a zdravia Stravovanie Používanie formulácie,, What do you like? Používanie formulácie,, I like... / I don t like... Používanie formulácie,, Do you like...? Výslovnosť samohlásky,,e v slove Aktívne pracovať s textom v jeho počutej i písomnej podobe. Správne vymenovávať jednotlivé druhy jedla a používať príslušné formulácie, kde vyjadrujú kladnú alebo zápornú odpoveď. Vnímať potrebu sviatkov a rodiny pre život človeka. Rešpektovať názory spolužiakov. Domov a bývanie, moja izba Časti domu, predmety mojej izby Používanie formulácie,, There is... / There are... Používanie formulácie,, There is... / There are... Správne špecifikovať jednotlivé časti počutého textu. Správne popisovať jednotlivé predmety svojej izby. Aktívne používať dané formulácie pri tvorbe Tvorba projektu 22

23 Používanie formulácie,, How many... dialógov. Správne definovať čísla od Poznať plnovýznamové slovesá. a prezentačné zručnosti Voľný čas a záľuby Číslovky do 20, Výslovnosť hlásky,,i v slove Plnovýznamové slovesá Používanie formulácií,, I can / I can t Používanie formulácií,, Can he...? Správne špecifikovať jednotlivé časti počutého textu. Správne reagovať na výzvy učiteľa. Poznať a aktívne v texte využívať dané plnovýznamové slovesá. Poznať význam modálneho slovesa,,can. Aktívne používať správne vetné formácie. Rešpektovať spôsobilosti spolužiakov. Multikultúrna výchova Voľný čas a záľuby, šport Pomôcky na hravé aktivity realizované na pláži Rozkazovací spôsob pomocou,, Let s + sloveso Tvoríme si dialógy Výslovnosť hlásky,,u s slove Správne špecifikovať jednotlivé časti počutého i písaného textu. Správne vymenovávať jednotlivé pomôcky slúžiace na realizáciu zábavných činností. Správne využívať rozkazovací spôsob pri danej skupinovej dramatizácii. Aktívnym spôsobom rozvíjať svoju predstavivosť. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti 4. Metódy a formy práce O metódach a formách práce rozhoduje učiteľ. Musí však: tolerovať potreby a individuálne odlišnosti žiakov, vytvárať podmienky na úspešnosť každého jednotlivca, samostatné myslenie a konanie, vytvárať podmienky na pozitívnu pracovnú atmosféru využívať metódy voľného výberu riešenia úloh žiakmi, motivovať ich k aktívnemu učeniu, podporovať sebahodnotenie žiakov, aby poznali svoje prednosti i chyby, aktivizovať žiakov situáciami, úlohami a problémami, využívať a rozvíjať tvorivé myslenie, využívať metódy a formy práce, ktoré nedovoľujú tvoriť stereotypy. Metódy a formy didaktická hra, dramatizácia, rolové čítanie, kreatívne úlohy, motivačné otázky, práca s kartičkami, riešenie problémov, brainstorming, heuristický rozhovor, relaxačné cvičenia, samostatná práca, frontálna, individuálna práca, práca v skupinách, vo dvojiciach, v komunite,...vyhľadávanie materiálov, údajov, návšteva divadelných predstavení, mestskej knižnice, rôznych súťaží,... 23

24 5. Učebné zdroje Učebnice a pracovné zošity spolu s bežnými školskými zošitmi sú dôležitými prostriedkami práce na vyučovacích hodinách, pri plnení domácich úloh a pri príprave na vyučovanie. vlastné materiály učiteľa internet Kniha : Family and Friends 1 + pracovný zošit 6. Hodnotenie predmetu V danom predmete hodnotenie prebieha formou klasifikácie. V skorom vyučovaní anglického jazyka sa sleduje a zisťuje prírastok vedomostí dieťaťa, slovným hodnotením zohľadňujú jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita, sociálne správanie a rečové zručnosti, uspokojuje prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi formami bez toho, aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťa. Učiteľ vedie dieťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spolužiakov ( sociálneho správania, selfassessment). Pri sebahodnotení učiteľ spočiatku usmerňuje, aby nedošlo k preceňovaniu alebo podceňovaniu svojej práce. Pri hodnotení sa učiteľ sústredí na pozitívnu motiváciu, hodnotenie musí byť objektívne a kritické. Nehodnotíme to, čo žiak nevie, ale vyzdvihujeme čo sa mu darí, čo zvládol. Ak žiak zle vyrieši úlohu, s pomocou učiteľa ju opraví. Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-r z 01. mája

25 Matematika Základná škola s materskou školou, Školská 480, Likavka Názov ŠVP Názov ŠkVP Vyučovací jazyk ŠVP I. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 primárne vzdelávanie Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Slovenský Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami Predmet Matematika Ročník tretí Časový rozsah výučby týždenne 4 hodiny ročne 132 hodín Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Učebný predmet matematika 3. ročníka ZŠ je založený na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností žiakov. Osvojené základné matematické vedomosti umožňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie. Učebný predmet zahŕňa: - elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote - vytváraním presných učebných návykov žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, algoritmického myslenia - súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť 2. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom učebného predmetu matematika v 3. ročníku ZŠ je tých schopností žiakov, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa, majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov. Na základe vyžitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručnosti a postojov rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie. Dôležitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania matematiky je aj učiteľ, ktorý aktivizuje žiakov vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby žiaci porozumeli učivu, o čom sa presviedča častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov aj zdôvodnenie svojich odpovedí. Vyučovanie matematiky má smerovať na žiackej osobnosti: - Primerane veku presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia matematickej symboliky. - Rozvíjať numerické zručnosti žiakov prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne aj na kalkulačke. - Rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore. - Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou. - Spolu s ostatnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií. 25