ebook pro studenty pedagogických fakult

Transkript

1 ebook pro studenty pedagogických fakult Výběr metodických materiálů z publikace KAFOMET pro mateřské školy INFRA, s.r.o., Tyršova 241, Stařeč pedagogické vydavatelství a nakladatelství vzdělávání pedagogů

2 Vážení studenti, naše společnost se už pěknou řádku let zabývá profesní podporou pedagogů všech typů škol. Jsme vydavatelem metodických materiálů, ze kterých čerpají náměty a inspiraci učitelé z celé České republiky i ze zahraničí. Vedle toho jsme i akreditovanou vzdělávací institucí v systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Ročně projde našimi kurzy, semináři a konferencemi několik stovek pedagogů. Nechceme se věnovat pouze učitelům v praxi. Chceme podpořit i Vás, jakožto další generaci budoucích učitelů. Ideální metodickou publikací pro Vaší budoucí profesní podporu je KAtalog FOrem a METod. Připravili jsme pro Vás zdarma tento ebook, ve kterém naleznete výběr metodických příspěvků. Můžete je využít k jakémukoliv účelu (třeba při praxích ve školách). Věříme, že se Vám budou tyto materiály do budoucna hodit. Co je KAFOMET? Více o KAFOMETu Projekt KAFOMET vznikl ve spolupráci s řadou odborníků a učitelů, kteří do jeho obsahu pravidelně přispívají. KAFOMET funguje jako prostor k systematické výměně zkušeností a nápadů mezi učiteli. Každý v něm najde návody a užitečné pomůcky pro práci při výuce. Každý metodický příspěvek má jednotnou strukturu a je zařazen do oddílů, což usnadňuje hledání a orientaci: pohyb, řeč, poznávání, estetika a praktické činnosti, projekty a tematické celky, řízení školy, různé. Samozřejmostí je i přehledný obsah. INFRA, s.r.o., Tyršova 241, Stařeč pedagogické vydavatelství a nakladatelství vzdělávání pedagogů

3 Náhled katalogového listu KAFOMET Značka velikosti skupiny dětí (individuální, ve skupině, celá třída...). Název ročního období, ve kterém může být příspěvek využit. Zkratky dalších oddílů KAFOMETU, kterých se příspěvek týká. Pokrytí příslušné oblasti RVP v příspěvku Katalogové číslo příspěvku. Stručný název příspěvku. Záměr celku, co je záměrem, cílem metody. Činnosti jako cesta k očekávaným kompetencím. Výstupy, ke kterým dané činnosti a aktivity směřují. Seznam použitých pomůcek, kontakt na výrobce, návod na výrobu pomůcek. Srozumitelný, podrobný, přehledný popis. Bibliografický záznam dle ISO 690, slouží k citaci příspěvku v jiných dokumentech. Jméno autora nebo zdroj inspirace. INFRA, s.r.o., Tyršova 241, Stařeč pedagogické vydavatelství a nakladatelství vzdělávání pedagogů

4 Podrobný popis detailu katalogového listu KAFOMET INFRA, s.r.o., Tyršova 241, Stařeč pedagogické vydavatelství a nakladatelství vzdělávání pedagogů

5 Náhled obsahu KAFOMETU Obsah je členěný podle jednotlivých ODDÍLŮ (pohyb, řeč, poznávání, estetika a praktické činnosti, projekty a tematické celky, řízení školy, různé), dále podle NÁZVŮ PŘÍSPĚVKŮ, AUTORŮ, EVIDENČNÍHO ČÍSLA a OBLASTÍ PODLE RÁMCOVÉHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU. Více o KAFOMETu Přejeme si, aby Vám ukázkové příspěvky, které naleznete níže, přinesly užitek. Čerpejte z nich inspiraci k Vaší budoucí práci. Vaše INFRA INFRA, s.r.o., Tyršova 241, Stařeč pedagogické vydavatelství a nakladatelství vzdělávání pedagogů

6 - BIO PSY SOC INT ENV Zdravotní cvièení s využitím náèiní a náøadí Zámìr celku: Èinnosti: Výstupy: Pomùcky a potøeby: Soubor zdravotních cvièení s využitím náèiní a náøadí nabízí námìty na sestavy zdravotních cvikù s propojením na relaxaci a dechová cvièení, které jsou dopøedu plánované a dennì pøi dodržení psychohygienických zásad realizované v rámci pohybových a relaxaèních cvièení, vèetnì edukaèních aktivit s tìlovýchovným zamìøením. Cvièení s rozlièným náøadím, relaxace, dechová cvièení. Napodobit pohyb dle vzoru, soustøedit se na èinnost, odhadnout nebezpeèí pøi manipulaci s nìkterými pøedmìty, podporovat dùvìru ve vlastní schopnosti, postupovat a uèit se dle instrukcí, rozvíjet koordinaci pohybu, rozvíjet pohybové dovednosti, rozvíjet znalosti o zdraví, udržet pozornost, užívat rùzné náèiní. Tyèe, netradièní náèiní polystyrénové cihlièky, náøadí lavièka. Popis: 1. Zdravotní cvièení s využitím cihlièek Stoj mírnì rozkroèný, cihlièka v pravé ruce, pøes upažení vzpažit, ve vzpažení pohled na cihlièku, vymìnit do levé ruky. PP: Upažit, vzpažit, vymìnit, zpìt. PO: 5x SS: Mezilopatkové a prsní svalstvo, krèní èást páteøe. Sed roznožmo, cihlièka v obou rukou ve vzpažení, støídavì cihlièkou pøedklon k pravé noze, dotyk na špièky, vzpøim, pøedklon k levé noze a zpìt. PP: Sed, vzpažit, pøedklon k pravé noze, zpìt, pøedklon k levé, zpìt. PO: 3 x 3 SS: Ramenní kloub, zádové svalstvo, stehenní svalstvo. Leh pokrèmo, mírnì roznožmo, chodidla na zemi, cihlièka v obou rukou, hrudní pøedklon, pøedpažit støídavì k pravé, levé noze. PP: Leh, zdvihnout trup k pravé noze, zpìt, k levé noze, zpìt. PO: 5 x 5 SS: Bøišní svalstvo. INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateøské školy, Staøeè 2011, Str. 1

7 Relaxace: Leh na záda, ruce ve vzpažení, hlava položená na rukou. Nohy široce roztažené, špièky vytoèené ven. Ruce v loktech pokrèíme, zvedáme hlavu, prsty dáme na ramena, bradu opøeme o podložku a se zavøenýma oèima relaxujeme. Leh na zádech, cihlièka v obou rukou pod bradou, vzpažit do lehu vpøed, prohnutí s cihlièkou. PP: Zdvihnout, položit. PO: 10x SS: Zádové svalstvo. Klek snožný, cihlièka u kolenou na podložce, vzpažit, hluboký pøedklon, zapažit, hlava na cihlièku. PP: Klek, vzpažit, hluboký pøedklon, zapažit. PO: 10x SS: Ohebnost páteøe, ramenní klouby. Cihlièka na podložce, poskoky kolem ní, støídání poskokù na pravé a levé noze, na obou nohou. PP: Poskoky na pravé, levé noze, snožmo. PO: 5 x 3 SS: Svalstvo nohou, celého tìla. Dechové cvièení: Sed na patách, oèi zavøené, tìlo uvolnìné. Pøedstavme si velkou louku, plnou kvìtin. S každým nádechem vnímáme jejich vùni. Vtom zafouká vítr: výdech, našpulíme rty a dlouze vydechujeme. Výdech spojíme s nosem: vdechujeme vùni nosem a vítr nese vùni kolem nás. Skloníme hlavu, uvolníme ramena, hlavu, ruce. S jedním nádechem zdvíháme hlavu a vdechujeme vùni kvìtin. Str. 2 INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateøské školy, Staøeè 2011,

8 2. Zdravotní cvièení s využitím tyèí Pohybová hra na koníky. Využití hudby ve 2/4 taktu. Dìti stojí ve dvojicích za sebou, uchopí tyèe v pøipažení. V rytmu hudby v poklusu a se souhrou paží napodobují zapøažené konì. Mírný stoj rozkroèný, tyè v obou rukou v pøedpažení. Z pøedpažení pøecházet do vzpažení, hlava sleduje tyè. PP: Pøedpažit, vzpažit, podívat se nahoru, zpìt. PO: 10x SS: Správné držení páteøe, svalstvo horních konèetin, krèní páteø. Sed rovný, tyè v obou rukou, kutálení tyèe ke špièkám a nazpìt k bedrùm po natažených nohou plynule. PP: Pøedklon, sed. PO: 10x SS: Ohebnost páteøe, svaly trupu. Podpor kleèmo, vyhrbení zad. SS: Svalstvo šíje, zad, beder. PP: Prohnout, vyhrbit. PO: 10x Leh na zádech, tyè v obou rukou, zdvihnout z podložky horní èást trupu, souèasnì napnout dolní konèetiny. SS: Bøišní svalstvo, svalstvo celého trupu. PO: 8x INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateøské školy, Staøeè 2011, Str. 3

9 Relaxace: Leh na zádech, uvolnìní a vytøepání konèetin. Stoj spojný, dvojice dìtí opøené o sebe zády. Tyè v obou rukou v pøedpažení. Pomalý pøechod do sedu a pomalý vztyk. SS: Stehenní svaly, svaly dolních konèetin. PP: Sed, stoj. PO: 6x Stoj spojný, tyè v obou rukou v pøipažení, pøekraèovat støídavì pravou a levou nohou. SS: Svalstvo dolních konèetin. PP: Pøekroèit pravou, pøekroèit levou. PO: 8 x 8 Chùze po tyèi podél. SS: Klenba chodidla. PO: 10x Poskoky snožmo pøes tyè. SS: Svalstvo dolních konèetin. PO: 10x Str. 4 INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateøské školy, Staøeè 2011,

10 3. Zdravotní cvièení s využitím lavièek Sed rozkroèný na lavièce, ruce upažené, úklony vpravo, vlevo napodobování pohybu letadla. SS: Mezižeberní svalstvo. PP: Úklon vpravo, vlevo. PO: 10x Klek na podložce, chytit se obìma rukama v pøedpažení lavièky, støídavì zanožit pravou, levou nohou. SS: Uvolnìní bederního kloubu. PP: Zanožit, pøinožit. PO: 8 x 8 Sed rozkroèný na lavièce, ruce v bok, vytáèení trupu vlevo, vpravo. SS: Bederní èást páteøe. PP: Vpravo, vlevo. PO: 10 x 10 Plazení po lavièce pøitahováním se ve vzpažení napodobování pohybu hada. SS: Svalstvo horních konèetin. PP: Vzpažit, pøitáhnout. PO: 2x po lavièce. Døep pøed lavièkou, chytit se lavièky obìma rukama v pøedpažení, výskokem zanožit do stoje rozkroèného a zpìt. SS: Bederní klouby, svalstvo dolních konèetin. PP: Døep, vyskoè, rozkroè, zpìt. PO: 10x INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateøské školy, Staøeè 2011, Str. 5

11 Sed na lavièce, rukama podpor vzad, nohy pøednožit, výdrž, položit na zem. SS: Bøišní svalstvo, svalstvo nohou. PP: Sed, pøednož, výdrž, polož. PO: 7x Leh na zádech, pøitisknout páteø k lavièce, posunout se po zádech vzad. SS: Koordinace svalù. PP: Pøitisknout, posunout. PO: 5x Výskok snožmo na nízkou lavièku, seskok na mìkkou podložku. SS: Svalstvo nohou. PP: Vyskoèit, seskoèit. PO: 10x Poznámky: Zdravotní cvièení se zpravidla realizuje po krátkém rozehøátí organizmu prostøednictvím bìhu, chùze, poskokù èi rušné pohybové hry s pravidlem a po ukonèení sestavy zdravotních cvikù se zaøazuje krátké relaxaèní cvièení nebo kruhová pohybová hra, se zpìvem zamìøená na uklidnìní organizmu dítìte. Vysvìtlivky: PP pokyny pedagoga, PO poèet opakování, SS svalová skupina. Literatura: Èepèianska, E. Schillerová, K. Baláž, J.: Cvièíme s najmenšími. Šport, Bratislava Jankelevièová, E. J.: Ako cvièi s de mi. Šport, Bratislava Bibliografický záznam: LAVÉÈKOVÁ, Zuzana. Zdravotní cvièení s využitím náèiní a náøadí in KAFOMET PRO MATEØSKÉ ŠKOLY. 1. vyd. Staøeè: INFRA, s. r. o aktualizace, POH ISSN X. Autor: Zuzana Lavéèková Str. 6 INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateøské školy, Staøeè 2011,

12

13

14

15

16

17 TIPY Z NAKLADATELSTVÍ Další náměty k tématu rodina a lidé naleznete v jednom z dílů řady KAFOMETÍK Co je KAFOMETÍK? Řada metodických publikací pro učitele mateřských škol, které přinášejí učitelkám mateřských škol dostatek námětů pro rozvoj dovedností dětí ve všech vzdělávacích oblastech dle RVP PV. Obsahuje metodické náměty pro činnosti a aktivity z oblasti poznávací, pohybové, výtvarné, originální pohádkové příběhy, rozsáhlý sborník říkadel, básniček a písniček, ilustrovaných pracovních listů. Z jednotlivých listů snadno sestavíte vlastní tematický celek nebo projekt, který bude odpovídat zájmům a potřebám Vašich dětí. K jednoduché manipulaci se souborem přispívá i formát publikace - volné řazení listů v originálních kartonových deskách, což umožňuje jejich snadné kopírování. Více informací

18 - POH Veselý den BIO PSY SOC INT ENV Z m a f Zámìr celku: Èinnosti: Výstupy: Pomùcky a potøeby: Motivaèní øíkanky s pohybem pomohou dìtem uvìdomit si èásti dne a pochopit související aktivity. Reprodukce øíkadel spojená s jednoduchou pohybovou improvizací, vyjádøení obsahu øíkadel, hra na tìlo, hra s výtvarným a psacím náèiním, pohybové aktivity a hry, improvizace a pantomima, rozhovor, výroba zeleninového salátu, vyprávìní. Vnímat èásti dne, uvìdomit si rozmanitost èinností a plynutí èasu. Uvedeny u jednotlivých aktivit. Popis: Uèitelka dìtem vypráví, jak vypadá její pøíjemnì prožitý den. Nìkteré èinnosti mùže pro zpestøení ztvárnit formou pantomimy. Dìti uèitelku vystøídají, popisují své pøedstavy o pìkném dni. Pásmo následujících øíkanek lze využít na rùzných besídkách èi vystoupeních - rozlouèení s pøedškoláky, Den matek apod. Každý den zaèíná ránem. Jako motivaci k dalším èinnostem mùžeme využít známou pranostiku RANNÍ PTÁÈE DÁL DOSKÁ- ÈE a vysvìtlit dìtem její význam. 1. Ráno Budík volá, už je èas, protáhni se, budí nás. Vyskoèíme z postele, usteleme peøinku, potom hezky pozdravíme tatínka a maminku. (rozevøené dlanì k ústùm) (protahování) (skok vpøed) (naznaèit stlaní) (pohladit kamaráda) Pohybová hra Pojïme si zahrát s kamarády na ptáèata. Uèitelka si s dìtmi domluví signál. Vyznaèí start i cíl. Po zaznìní signálu dìti skoèí co nejdále z místa. Na každý signál je jen jeden skok. Vyhrává ten, kdo nejdelšími skoky doskáèe k cíli. Relaxace Odpoèineme si u rozhovoru na téma: Co všechno jsme ráno doma stihli (snídanì, hygiena apod.). Dìti zkusí popsat, jak vnímají svou mateøskou školu, jak dlouhá se jim zdá cesta do MŠ, zda chodí pìšky, nebo jezdí autem apod. INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2011, Str. 1

19 Z m a f 2. Cesta do školky V zimì jdeme, když je tma, v létì slyším ptáèky, naše školka kouzelná stojí u zatáèky. (zakrýt oèi dlanìmi) (dlanì na ramena, tøepotání køidélek) (napjaté ruce spojit nad hlavou) (roznožit) Kreslíme si školièku Velký ètverec, na nìm støecha, školka na nás ráno èeká. Otevøeme její vrátka, školka to je kamarádka. (nakreslíme ètverec, na nìj trojúhelník) (nakreslíme jedno okénko, druhé okénko) (nakreslíme dveøe) (nakreslíme komín) Dìti obrázek vybarví a dokreslí detaily dle fantazie. 3. Ve školce Boty, bunda, èepice všechno má své místo, nedìláme nepoøádek, máme tady èisto. (ukazovat èásti tìla) (tleskání v rytmu) (hrozit prstem jedné ruky) (hrozit prstem druhé ruky) Zopakujme si, které obleèení nosíme v jednotlivých roèních obdobích. Potom lehce zvládneme hru POSLOUCHEJ A UKAŽ. Dìti sedí v hernì, uèitelka jmenuje názvy odìvù a dìti zvedají èásti tìla, na které odìv patøí. Louèení Ahoj tati, ahoj mami, jdìte klidnì do práce. Kamarádi už jsou tady, bude s nimi legrace. (mávání) (chùze na místì) (rukou ukazujeme pøed sebe) (veselý výskok) Dìti si zkusí vzpomenout, kde pracují jejich rodièe. Povolání mohou vyjádøit pantomimou. Aby se dìtem nestýskalo, maminku s tatínkem si vymodelují. 4. Na høišti Sluníèko nás oknem láká, nasvaète se, pojïte ven! Na høišti si budem tøeba hrát na babu s motýlem. (naznaèit vábení jednou rukou) (naznaèit vábení druhou rukou) (ruce v bok) (dìti se rozbìhnou, mávají rukama jako køídly) Po tomto øíkadle mùže následovat bìhání s vyhýbáním. Po zaznìní signálu (píš alka, zvoneèek) se dìti zastaví a øíkadla mohou pokraèovat. Zahrajme si na sportovce. Copak dìlají dìti venku nejradìji? Které sporty si oblíbily? Pojïme to spoleènì zjistit. Na sportovce si dìti zahrají tak, že pantomimicky vyjádøí urèitý sport. Jakmile ho kamarádi poznají, mohou si ho vyzkoušet všichni. Napø. fotbal, hod èímkoli, vybíjená apod. Str. 2 INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2011,

20 Hra: NA MOTÝLKA Posadil se motýlek, vypadá, že spí probouzí se, protahuje, že tì nechytí? Z m a f Jedno dítì je v podøepu, hlavu sklonìnou k sepjatým dlaním. Ostatní ho potichu obcházejí. Jakmile øíkadlo skonèí, dìti tlesknou, motýlek se probudí a snaží se chytit co nejvíce dìtí. První chycený kamarád motýlka vystøídá. To nám ale vyhládlo. Je èas jít na obìd. Následující øíkankou nenásilnì procvièíme znalost hygienických návykù. 5. Obìd Že si máme umýt ruce? To má každý dobøe vìdìt. Najím se a chvíli poèkám, dneska pùjdu po obìdì. (prohlížet si dlanì) (mávnutí rukama) (hladit si bøíško) (chùze na místì) Aby dìti snadno pochopily význam mytí rukou, pohrajeme si s barvièkami. Potøebujeme: Ètvrtky, fix, èernou a rùžovou temperu. Uèitelka pomùže dìtem na ètvrtku obkreslit obì ruce. Jednu ruku dìti vybarví èernou temperou, druhou vybarví rùžovì. Vidíte ten rozdíl? Která ruka se nám líbí víc? Èistá, nebo ta plná bacilù? Teï už to dìti urèitì nespletou. Zaslouží si odmìnu. 6. V cukrárnì Maminka má pøekvapení, v cukrárnì mì posadí, zmrzlinové potìšení jazýèek mi pohladí. (ztišit hlas, výraznì artikulovat) (do podøepu) (rukou naznaèit kopec zmrzliny) (zpìt do stoje) Kdo zmrzlinu nemùže, ten si ji aspoò vyrobí. Stejnì jako Alenka z následující øíkanky: Holub volá vrkú, vrkú, že Alenku bolí v krku. Kašel má a také rýmu, nemùže jít na zmrzlinu. Pojïme Alence udìlat radost. Vyrobíme pro ni velký zmrzlinový kornout. Že nevíte, kterou zmrzlinu má nejradìji? Zkusíme jich více Potøebujeme: Bílou ètvrtku, vlnitou lepenku èi karton, barevné papíry, nùžky, lepidlo. Uèitelka dìtem pøipraví šablony kornoutu. Dìti si je obkreslí na karton a vystøihnou. Uèitelka asistuje podle síly kartonu. Vystøižený kornout nalepíme na ètvrtku. Maèkáme kusy barevných papírù a vlepujeme na místo zmrzlinových kopeèkù. Pro inspiraci: modrá - šmoulová, zelená - jablíèková, hnìdá - èokoládová, bílá - citrónová, žlutá - vanilková, oranžová - pomeranèová, èervená - malinová. Záleží na dìtech, jaké další pøíchutì vymyslí. INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2011, Str. 3

21 Z m a f Maminka má ale ještì jedno pøekvapení. Pøijede k nám babièka! 7. Na nádraží Došli jsme až na nádraží, (chùze na místì) vyhlížíme babièku, (dlaò kolmo k èelu) vláèek houká, už tu bude (naznaèit jízdu mašinky) za malièkou chvilièku. (stále jedeme) Kam jezdí vlaky? Znáte jména nìkterých èeských mìst a obcí? Pohybová hra: NA VLAKY Uèitelka zvolí jména mìst a obcí z okolí. Dìti vytvoøí 4 skupiny. Každá skupina zaplní jinou èást herny a zapamatuje si, které mìsto zastupuje. Když slyší domluvený název, vybíhá do prostoru. Písknutím na píš alku uèitelka signalizuje zmìnu mìsta, které zavolá vzápìtí. Dìti pohyby i zvuky napodobují vláèek. Rodièe dobøe vìdí, èím udìlají dìtem velkou radost. Neznám dìti, které by se netìšily do ZOO. 8. ZOO Dneska se mi všechno líbí. Babi, šli jsme po O. Jdeme, jdeme, vidím ryby, hurá, už jsme v ZOO. Ryby plavou v akváriu, krokodýl se zubí, opice si drbe èelo, páv se peøím chlubí. (otoèit okolo své osy) (ruce v bok) (chùze v prostoru, rozhlížení) (veselý výskok) (pomalu chodit, rukama naznaèit plavání) (vycenit zoubky) (drbání èela) (nakrucovat se) Jak se asi zvíøátka domlouvají? To se nikdo nedozví. My lidé máme slova a ta slova jsou plná písmen. Hra: POSLOUCHEJ A POVÌZ Dìti se snaží sluchem urèit poèáteèní a koncové písmeno v názvech zvíøat. Slova pak rozkládají na slabiky, které mohou rytmizovat tleskáním, èi hrou na rytmické nástroje. Den pomalu konèí a sluníèko ztrácí svou sílu. Je èas jít na veèeøi. 9. Veèeøe Nohy bolí, oèi pálí, ZOO zamkla dveøe. Snad vydržím ještì vzhùru aspoò do veèeøe. (vyklepat nožky, promnout si oèi) (naznaèit zamykání) (protažení) (leh na bøíško) Víte, že veèer bychom se nemìli pøejídat tìžkými jídly? Co takhle pøipravit si spolu s kamarády výborný zeleninový salát? Dìti si mohou pøinést z domova kousek zeleniny. Pøi pøípravì salátu pohovoøíme o významu zeleniny a ovoce. Den byl veselý, ale dlouhý Kolik jsme toho zažili a kde jsme všude byli? Je tøeba poøádnì se umýt. Str. 4 INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2011,

22 10. Ve vanì Zaplavu si jako ryba v naší velké vanì. Snad tu nejsou krokodýli, koukám polekanì. (plavání) (široké zábìry rukama) (sednout si) (rozhlížet se kolem sebe) Z m a f Povídáme si o vodním svìtì a o tvorech, kteøí v nìm žijí. Každý z nás zná nìkolik druhù ryb. Které to jsou? Pohybová hra: RYBIÈKY, RYBÁØI JEDOU! Rybáø stojí na jedné stranì høištì, rybièky na druhé stranì. Pedagog zvolá: Rybièky, rybáøi jedou! Rybièky vybìhnou, rybáø také a cestou na protìjší stranu se snaží chytit co nejvíce rybièek.ty se pak s rybáøem chytí za ruce a hra se opakuje. Konèí, jakmile jsou všechny rybky v rybáøovì síti. Pøed spaním k nám pøilétá pohádka. Jakou máte nejradìji? Umìl by ji nìkdo z vás vyprávìt? 11. Dobrou noc Sluníèko se s námi louèí, brzy pùjde spát. Dobrou noc a zítra zase budeme si hrát. (mávání) (hlavu položit na sepjaté dlanì) (ulehnout) (usínáme) Bibliografický záznam: HOROVÁ, Ladislava. Veselý den in KAFOMET PRO MATEØSKÉ ŠKOLY. 1. vyd. Staøeè: INFRA, s. r. o aktualizace, ØEÈ ISSN X. Autor: Ladislava Horová INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2011, Str. 5

23 POZ ŘEČ EST ü BIO ü ü ü ü PSY SOC ü ü ü INT ENV Pohádkový kufřík pro rozvoj řeči, sluchového vnímání, hry a zábavu Záměr celku: Činnosti: Výstupy: Pomůcky a potřeby: Příspěvek nabízí možnosti pro využití netradiční a nápadité pomůcky Pohádkový kufřík. Je inspirací pro nové aktivity se zajímavou pomůckou. Vybízí k tomu, aby se pedagog neobával uplatnit svůj tvořivý přístup při netradičním využití pomůcky. Především hodnotné, kvalitně zpracované pomůcky by měly mít v MŠ své místo a měli bychom se naučit je využívat kreativně. K podobnému přístupu by pedagog měl vést i děti. Hry se slovy, hádanky, hry nápodobové a námětové, hry pro rozvoj smyslového vnímání. Mít rozvinuté komunikační dovednosti, aktivně naslouchat, umět vyjadřovat své myšlenky a nápady, koncentrovat pozornost, prožívat radost ze hry, spolupracovat, rozvíjet prosociální chování, umět využít a zapojit většinu smyslů, sledovat příběh. Pohádkový kufřík, motivační obrázky pro určování počáteční hlásky, karton A3, stavebnice typu Lego, doplňky pro námětové hry u stolu např. dřevěná či plastová zvířátka, dřevěné či plastové figurky, dřevěné kostky a díly, pošťácká čepice (zástupná čepice), razítka, obálky různých velikostí, pohlednice, malé samolepky, tužky, knížky, leporela, průkazky do knihovny (není podmínkou), obrázky s vyobrazením počasí (slunce, mraky, vítr, bouřka, sněžení apod.), klobouk, zvoneček nebo rolničkový nástroj. Popis: Pohádkový kufřík je v podstatě netradiční, jedinečné, vkusné a po řemeslné stránce kvalitně zpracované divadlo pro vyprávění s obrázkovými kartami. Základem pro využití divadla jsou originální obrázkové karty formátu A3, které se vloží do divadla a za jejichž postupného vytahování a za případného překrývání některých částí dějových obrázků se krok za krokem vypráví pohádkový příběh. Kufřík lze však tvořivě využívat při činnostech zaměřených především na rozvoj řeči, komunikace, sluchového vnímání. Kufřík samotný se stává pro děti zajímavou motivací a podněcuje je k souvislému řečovému projevu spontánním a přirozeným způsobem, a to především při hře na něco či na někoho: na poštu, na předpověď počasí, na knihovnu apod. Tvořivé hry rozvíjejí fantazii dětí v oblasti řečového projevu a nenásilně je zbavují ostychu komunikovat před druhými dětmi. Tvořivá pomůcka je primárně určena pro použití pedagogům. Za určitých podmínek a dodržení pravidel však mohou kufřík k tvořivým aktivitám využít také děti. Nabízené aktivity jsou zpravidla vhodné pro skupinu dětí, děti se v roli střídají. Kufřík musí být otevřen, aby byl stabilní a nepřevrátil se. Vhodný je dohled pedagoga, který zajistí, že děti pravidla dodržují, současně si nenásilně ověří, zda děti dokážou vyslovit správně všechny hlásky, mají dostatečně rozvinutou slovní zásobu nebo zda hovoří gramaticky správně. Kufřík je třeba využívat pouze u stolu, aby pevně a bezpečně stál. INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2016, Str. 1

24 POZ Nekonečná pohádka, nekonečný příběh Pohádkový kufřík otevřeme, postavíme na stůl. Kolem stolu sedí děti a střídají se v roli vypravěčů nekonečné pohádky či příběhu. Úvod pohádky začíná pedagog, který nastíní základní děj. Následně se v roli vypravěčů střídají děti tak, že se vždy posadí za kufřík, aby jejich obličej byl vidět v otvoru kufříku. Dítě pokračuje v ději pohádky 2 3 větami. Následně ho v pokračování děje vystřídá další dítě, které je na řadě nebo které má nápad, jak by děj mohl pokračovat. Pedagog děj usměrňuje, dopomáhá radou, případně vstoupí do děje a vloží do něj 2 3 věty. Poté opět pokračují děti. Závěr příběhu může opět dokončit učitelka, aby vyprávění mělo závěr a pointu. TIP 1: Předem si určíme, jaké postavy budou v příběhu vystupovat. TIP 2: Děj pohádky je časově ohraničen např. po 5 minutách zazvoní kuchyňská minutka a příběh v této chvíli musí být dokončen. Tato varianta je zábavná i napínavá, ale vyžaduje, aby děti měly již určité zkušenosti s vyprávěním dle vlastní fantazie. Slovní hádanky Děti sedí kolem stolu, na kterém je bezpečně postaven a otevřen pohádkový kufřík. Kufřík se promění v hádankový kufřík. První hádanku položí dětem učitelka. Dítě, které ji správně uhodne, se posadí za kufřík tak, aby bylo vidět v otvoru kufříku, a vysloví hádanku, kterou zná či kterou si samo vymyslí. Dítě, které hádanku uhodne, jde za kufřík pokládat další hádanku. Učitelka se stane nápovědkou pro děti, které váhají a nevědí si rady. Dětem zašeptá do ucha slovo, které děti zkusí charakterizovat. Např. míč je to kulaté, gumové, barevné, skáče to a děti s tím hrají různé hry. Panenka leží v kočárku, holčičky si s ní hrají a starají se o ni jako o miminko. Co začíná na toto písmenko? Kufřík je opět otevřený a bezpečně postavený na stole tak, aby za ním byl prostor pro položení obrázků. Obrázky leží na sobě, postupně je ze hry odebíráme. Hru začíná učitelka: Znám já jednu věc, není to záhada přec. Co to asi může být, když to na K (B, M, T, H ) začíná? Na hromádce je připraven např. obrázek kočky. Děti zkoušejí tipovat, oč by se mohlo jednat. Pokud se podaří některému dítěti uhodnout správnou odpověď, učitelka kartu odebere a na první pozici se objeví nový obrázek. Dítě se posadí za kufřík a vyzve děti k hádání nového obrázku. Dítě však musí samo nejdříve poznat, jak slovo začíná, jaká hláska je na začátku slova. Následně se hra opakuje tak dlouho, dokud máme k dispozici obrázky. Metodická poznámka: Pokud se dětem nedaří stále najít správné slovo, učitelka dětem vhodně napoví. Např.: jedná se o domácí zvíře, které umí dobře šplhat po stromě, (kočka) apod. Kdo promluvil? Kufřík, bezpečně postavený a otevřený na stole, zaslepíme v otvoru kartonem A3 tak, aby nebylo vidět, kdo za kufříkem sedí. Děti sedí kolem stolu. Tři děti se posadí za kufřík, snažíme se, aby seděly blízko sebe a nebylo na ně vidět. Učitelka jedno z dětí sedících za kartonem pohladí, čímž ho vyzve k tomu, aby promluvilo. Děti, které sedí kolem stolu, dle slyšeného hlasu hádají, které z dětí promluvilo, a vysloví jeho jméno. Předem se domluvíme, jaké slovo či větu budou ukryté děti vyslovovat. Všechny děti musí vyslovit stejná slova či stejné věty. Děti mohou zkusit záměrně měnit hlasy. Až se vystřídají všechny tři děti, které sedí ukryté za kartonem, trojici dětí vystřídáme za jinou. Str. 2 INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2016,

25 POZ Přání pro dnešní den Kufřík nám může sloužit jako pomůcka pro denní i sváteční rituály. Kufřík postavíme na menší stolek, doprostřed kruhu, ve kterém na koberci sedí děti. Opět platí, že kufřík musí být pevně postavený a dostatečně otevřený. Vybídneme děti, zda nechtějí zkusit ostatním dětem přednést svoje přání pro všechny děti na tento den či týden. Např.: Přeji všem dětem, aby dnešní den byl pro všechny děti veselý a nikdo u nás nebyl smutný. Pedagog děti motivuje přednesením vlastního přání. Pokud se z přání pro den či týden stane časem rituál, děti si již samy poradí a budou schopny vymyslet přání samy. TIP: Hezká jsou přání pro dny sváteční Vánoce, Velikonoce, k svátku či k narozeninám apod. Předpověď počasí Kufřík opět bezpečně a pevně postavíme na stůl. Současně ke kufříku položíme karty s ikonkami počasí: mraky déšť; blesk s černým mrakem bouřka; slunce slunečno; vítr větrno apod. Jedno z dětí se promění v moderátora počasí a vyhlásí, jaké můžeme očekávat počasí. Svůj komentář dítě doplní obrázky s ikonkami počasí. Ostatní dětí předpověď následně okomentují. Např.: Myslíte si, děti, že počasí bude vhodné pro koupání venku? Budeme se moci vydat na procházku do přírody a jak se vzhledem k počasí oblékneme? Děti se v roli moderátorů mohou střídat. TIP: Učitelka zadá dítěti, jaké části světa se má předpověď týkat. Např.: Jaké počasí mají v Africe? Jaké počasí bude na horách, kde leží sníh? Apod. Tato varianta vyžaduje, aby děti měly určité znalosti a poznatky o světě. Pozvánka Zvolené dítě zkusí z okénka kufříku ostatní děti někam pozvat. Kam? To záleží na fantazii dětí. Dítě může kamarády pozvat do cirkusu, na výstavu obrazů, do zoo, na výlet vlakem, na návštěvu ke kamarádovi, na oslavu narozenin apod. Děti, které sedí kolem stolu či v kruhu na zemi, reagují na pozvánku a vyjádří se, proč by chtěly či nechtěly přijít. Metodické doporučení: Zpočátku učitelka dětem sama zadává, kam mají kamarády pozvat. Děti si vymýšlejí pozvánky reálné, ale lze volit i variantu fantazijní pozvánka na let do vesmíru, do pravěku, do pohádky apod. Na poštu Kufřík, bezpečně otevřený a postavený na menším stolku, proměníme na poštovní přepážku. Ke hře si připravíme doplňky obálky různých velikostí, razítka, samolepky, jež nám nahradí poštovní známky, tužky na psaní dopisů a pohledů, pohlednice apod. Děti si napíší a vyzdobí obálku či pohlednici. Za pomoci pedagoga nadepíší jméno adresáta. Pohled nebo dopis odnesou na poštu a podají pracovnici či pracovníkovi pošty do kufříku do okénka. Jedno dítě se stane zaměstnancem pošty, můžeme mu zapůjčit čepici pro poštovního pracovníka. Dítě převezme dopis či pohled, provede kontrolu, zda je vyplněno jméno, a přilepí na dopis nebo pohled samolepku jako známku. Po odevzdání všech zásilek na poště dítě-pošťák roznese zásilky dětem dle uvedených jmen. Poštovní přepážku děti mohou využívat dle svých nápadů, ponecháme jim proto pro jejich nápady a náměty prostor. INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2016, Str. 3

26 POZ Knihovna Podobně jako hru na poštu hrajeme hru na knihovnu. V prostoru za kufříkem ponecháme více místa pro uložení a vystavení knih. Děti postupně chodí ke kufříku okénku a žádají knížku k zapůjčení. Za kufříkem sedí dítě knihovník a knihy dětem dle jejich přání vydává a zapůjčuje. Následně si knihy děti prohlížejí. Po zaznění signálu (např. zazvonění zvonku) děti stejným postupem knihy do knihovny vracejí. Kufřík stavba Bezpečně zajištěný kufřík se může stát součástí zajímavé stavby. Děti staví na stole, předem připravíme vhodnou stavebnici, kostky, doplňky. Děti do stavby začlení i kufřík. Např. z kostek postaví hrad, kufřík se stane bránou do hradu. Stavbu doplníme figurkami i vlastnoručně vytvořenými doplňky např. stromy, vlajkami. Děti jistě napadnou i jiné možnosti zoo, farma se zvířátky, divadlo, kouzelná zahrada apod. Co dalšího napadne děti? Ponecháme jim možnost vymyslet si vlastní hru s kufříkem. Podmínkou však je, že kufřík musí vždy bezpečně a stabilně stát na pevné podložce. Děti s kufříkem samy nemanipulují, nezavírají či neotevírají dvířka a dodržují pravidla, která si pro hru s kufříkem stanovíme. Pro využití kufříku by děti měly mít jisté zkušenosti a být schopny respektovat vzájemné dohody. Bibliografický záznam: ŠPAČKOVÁ, Renata. Pohádkový kufřík pro rozvoj řeči, sluchového vnímání, hry a zábavu. In: KAFOMET PRO MATEŘSKÉ ŠKOLY. 1. vyd. Stařeč: INFRA, s.r.o., aktualizace, POZ ISSN X. Autor: Ing. Renata Špačková Pohádkový kufřík a pohádky z kufříku objednáte na Budulínek Str. 4 Perníková chaloupka INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2016,

27 TIPY Z NAKLADATELSTVÍ Pohádkový kufřík cesta k rozvoji předčtenářské gramotnosti Didaktická pomůcka k rozvoji čtenářské pregramotnosti. Netradiční dřevěné divadlo pro unikátní formu vyprávění pohádek a příběhů inspirované Japonskem. Při práci s didaktickou pomůckou Pohádkový kufřík se místo klasických loutek používají velké obrázkové knížky a plošné loutky. Pohádka je rozkreslena na volných listech formátu A3, které se do divadélka vkládají. Spolu s jejich postupným vytahováním a překrýváním se pohádka nebo příběh vypráví. Divadlo má široké pedagogické využití. Rozvíjí aktivní a pozorný poslech, procvičuje myšlenkové předjímání a fantazii. Více informací

28 - Poètáøský vlak BIO PSY SOC INT ENV Zámìr celku: Èinnosti: Výstupy: Pomùcky a potøeby: Hravou formou rozvíjíme u dìtí pøedmatematické pøedstavy. Dìti se seznamují s èíselnou øadou, s jednoduchými poèty, procvièují názvy a význam jednotlivých èísel. Prostøednictvím jednotlivých èinností rozvíjíme také základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci. Chápat základní èíselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a dle potøeby je využívat, zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, zámìrnì se soustøedit a udržet pozornost, øešit problémy a úkoly. Didaktická hra, námìtová hra, pohybová hra. Karty s teèkami a karty s èísly v rùzných barevných provedeních. Popis: Do hry Poètáøský vlak se mùže zapojit libovolný poèet dìtí. Podle poètu dìtí urèí uèitelka poèet skupin (vlakù) a jejich rozsah (poèet vagónù). Pøipraví si kartièky s teèkami v nìkolika barvách (každý vlak bude mít jednu barvu karet). Dìti si z daného souboru berou po jedné kartì (karty jsou otoèeny lícem dolù). Následnì se rozdìlí podle barvy do jednotlivých skupin a na pokyn Zapojte vagónky vytvoøí vlak (øadí se vzestupnì podle poètu puntíkù na kartì). Dìti se zpoèátku orientují podle barvy své karty, uèitelka pomáhá vagónky zapojovat. Uèitelka mùže vybrat dìti, které budou pøedstavovat strojvùdce, a dá jim karty s èísly. Za nimi se øadí dìti s odpovídajícím poètem teèek (viz foto). Následnì mohou vlaky projíždìt stanovenou trasu ve tøídì (v tìlocviènì, v pøírodì). Kromì vítaného pohybu rozvíjejí i své orientaèní schopnosti. Karty mohou pøedstavovat jízdenku s místenkou. Uèitel v roli revizora kontroluje, zda cestující usedli do správného vlaku a na správné místo. INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2013, Str. 1

29 Varianta 1: Pro nejstarší vìkovou skupinu: Nìkteré karty zámìrnì vyøadíme. Úkolem dìtí je kromì uspoøádání urèit, které vagónky ve vlaku chybìjí. Dìti procvièují pøirozenou posloupnost èísel, princip poèítání po jedné. Nìkteré dìti mohou plnit roli strojvùdcù a kontrolovat, zda jsou vagónky správnì seøazené. Varianta 2: Pro nejmladší vìkovou skupinu: Pøipravíme barevné kartièky, na kterých je místo puntíkù (èísla) obrázek (napø. na žlutých kartách je koèièka, na modrých pejsek). Dìti se po obdržení karty snaží zaøadit do správného vlaku vlak koèièek, pejskù apod. Tato nespecifická hra s možností pohybu po tøídì (v pøírodì) nabízí øadu variant dle zvoleného didaktického cíle. Bibliografický záznam: KREJÈOVÁ, Eva. Poètáøský vlak in KAFOMET PRO MATEØSKÉ ŠKOLY. 1. vyd. Staøeè: INFRA, s. r. o aktualizace, POZ ISSN X. Autor: RNDr. PaedDr. Eva Krejèová, CSc. Upravila: Bc. Martina Øehoøovská Str. 2 INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2013,

30 - EST PKT Dopravní výchova hravì BIO PSY SOC INT ENV Zámìr celku: Èinnosti: Výstupy: Dopravní výchova je neoddìlitelnou souèástí výchovy, protože už dìti pøedškolního vìku se stávají úèastníky silnièního provozu. Nejèastìji jako chodci èi cyklisti, ale i jako cestující v osobní (auto) nebo hromadné dopravì (autobus). Proto je nutné s dopravní výchovou zaèít co nejdøíve a nauèit dìti pohybovat se v silnièním provozu. V dopravní výchovì v mateøské škole se zamìøujeme na základy bezpeèného chování v silnièním provozu, základní dopravní znaèky, jako pøechod pro chodce, stezka pro cyklisty, zákaz vjezdu, zákaz vjezdu jízdních kol apod., a na barvy na semaforech a jejich významy. V rámci výtvarné výchovy mùžeme upevòovat barvy nebo tvary jednotlivých znaèek a jejich významy. Vzdìlávací aktivity mohou být souèástí vìtšího projektu o dopravní výchovì, kde se dìti postupnì uèí základùm chování na pozemních komunikacích. V rámci výtvarných aktivit si dìti upevòují získané znalosti a uèí se èíst znaky, které jsou bìžnou souèástí našeho života. Poznávání a pojmenovávání dopravních znaèek, èetba pøíbìhu, vyprávìní, výtvarné èinnosti kresba, využití netradièního materiálu a techniky. Umìt pøecházet bezpeènì pøes cestu pod vedením starších osob, umìt kreslit, malovat a modelovat rùznými technikami, tvoøivì a s použitím rùzného materiálu, rozvíjet fantazii a tvoøivost, umìt soustøedìnì naslouchat pøíbìhu, pohádce. Pomùcky a potøeby: Výkresy A3, èerná tuš, temperové barvy, kelímky na barvy a tuš, malá autíèka, z kartónu vystøihnuté základní tvary dopravních znaèek a postavièek, výkresy A4, tužky, pastelky, nùžky, lepidlo. Popis: 1. Dìti absolvovaly návštìvu dopravního høištì a základy silnièního provozu poznávají na vycházkách po vesnici, mìstì 2. Motivací mùže být rozhovor o návštìvì dopravního høištì, o tom, co jsme tam vidìli, co jsme si zapamatovali. Dìti, byli jsme spolu na dopravním høišti, kde jsme se nauèili, jak se máme chovat na silnici a v jejím okolí. Nauèili jsme se i další dopravní znaèky. Dokáže mi nìkdo z vás øíct, co je to za znaèku? Ukážeme dìtem rùzné znaèky, které se uèily (zákaz vjezdu, hlavní silnice, dej pøednost v jízdì ). INFRA, s. r. o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2015, Str. 1

31 3. Spoleènì pojmenujeme dopravní znaèky, popovídáme si o základních pravidlech silnièního provozu, napø.: kde máme pøecházet pøes silnici, jak máme být oznaèeni na pozemní komunikaci, co bychom mìli mít, když si sedáme na kolo, apod. Dìti, na dopravním høišti jsme se toho mnoho nauèili nauèili jsme se nové znaèky, a než se nauèíme další, pøeèteme si pohádky o dopravních znaèkách. Souèástí motivace mohou být Pohádky o dopravních znaèkách od Petra Stolièného. Autor v nich pouènì, ale poutavì vypravuje, proè potøebujeme pravidla na silnicích, proè potøebujeme dopravní znaèky. Kniha je urèena malým školákùm a dìtem v mateøské škole, aby se nauèili bezpeènì pohybovat v silnièním provozu. 4. Po pøeètení pohádky se dìti posadí k pøipraveným stolùm, kde budou kreslit to, co je na dopravním høišti nebo na vycházkách zaujalo o dopravních pøedpisech a dopravních znaèkách. 5. Dìti mají na stolech igelity, pøipravené výkresy A3, v plochých nádobách tuš a malá autíèka (nejlépe stará autíèka, se kterými už si dìti nehrají). Dìti namáèejí autíèka do tuše a jezdí s nimi po výkresu. Vytváøejí tak rùzné silnice, køižovatky. Následnì jim dáme kelímky s temperovými barvami vybereme pouze barvu èervenou, zelenou, oranžovou, žlutou, modrou a èernou. Jsou to barvy, které se vyskytují na semaforech a dopravních znaèkách, napø. hlavní silnice bílá a žlutá barva, pøechod pro chodce buï èervená, bílá, èerná barva, nebo modrá a èerná apod. 6. Vystøihneme dìtem znaèky a postavièky z kartónu a dìti je otiskují do pøipravených podkladù. Místo otiskování je mohou i nakreslit, vystøihnout a do pøipraveného podkladu nalepit. 7. Na závìr každé dítì pøedstaví svùj pøíbìh o dopravì, dopravních znaèkách èi chování na pozemních komunikacích. 8. Dìti na tìchto dvou obrázcích nakreslily velmi hustý provoz. Autorka na druhém obrázku oznaèila hlavní silnici. Protože je však na jejím obrázku provoz velmi hustý, otiskla na výkres èervenou barvou svoji ruku, která má vyjadøovat výrazné STÙJ, DEJ POZOR, stejnì jako i na prvním obrázku. Str. 2 INFRA, s. r. o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2015,

32 Pozor, dìti Hlavní silnice Poznámky: Jednoduchou obmìnou aktivity mùže být jen vymalovávání znaèek, aby si dìti upevnily jejich rozlišování (pøíloha 1). Jako motivaci mùžeme použít kromì pohádek i básnièky, hádanky, písnièky, napø.: Kolobìžka Jede, jede kolobìžka, kdo ji nemá, všechno zmešká. Já se držím kolobìžky, kdo ji nemá, chodí pìšky. (lidové øíkadlo autor neznámý) Použitá literatura: ALEXOVIÈOVÁ, T. Dopravná výchova v praxi. Bratislava: MPC, ISBN LYSÁKOVÁ, M., ¼. KOPINOVÁ a A. PODHORNÁ, Piesne, hry a riekanky detí predškolského veku. Bratislava: SPN, STOLIÈNÝ, P. Pohádky o dopravních znaèkách. Praha: Fortuna Junior. 2013, ISBN Bibliografický záznam: PAVLIKÁNOVÁ, Martina. Dopravní výchova hravì. In KAFOMET PRO MATEØSKÉ ŠKOLY. 1. vyd. Staøeè: INFRA, s. r. o., aktualizace, POZ ISSN X. Autor: PaedDr. Martina Pavlikánová, PhD. Upravil: Mgr. Pavla Adamcová INFRA, s. r. o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2015, Str. 3

33 Pøíloha 1: Pøedloha znaèky Str. 4 INFRA, s. r. o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2015,

34 JARO LÉTO POZ Ptaèí øíše PRJ BIO PSY SOC INT ENV Zámìr celku: Èinnosti: Výstupy: Pomùcky a potøeby: Prohloubit znalosti a vìdomosti dìtí o rùzných druzích ptákù. Seznámit se s rozliènými výtvarnými materiály, pøírodninami nebo již nepotøebnými vìcmi èi odpadovými materiály, ze kterých je možné ptáky vytvoøit. Využít pøi høe v pøírodì i ve tøídì rùzné materiály. Výtvarné tvoøení ve tøídì i v pøírodì z rùzných materiálù, malba i kresba, koláž, kooperativní èinnosti, prostorová tvorba, modelování, motivaèní rozhovor. Umìt zacházet s jednoduchými výtvarnými nástroji, rozvíjet fantazii a pøedstavivost, rozšiøovat poznatky o ptácích, být kreativní, respektovat a spolupracovat s ostatními dìtmi. Jsou popsány u každé èinnosti zvláš. Popis: 1. Úvodní motivace: Pomùcky k motivaci: Dva šátky (pro každé dítì), obrázky nebo fotografie rùzných ptákù (napø. encyklopedie Atlas zvíøat), nìkolik vìtvièek, pìt kusù papírových lepenek rùzných barev, nùžky, žlutá voskovka. Pøíprava k motivaci: Bìhem vycházky pøírodou nasbíráme nìkolik vìtvièek na tvorbu hnízda. Uèitelka nakreslí na lepenky tolik oválù ve tvaru vajíèek, kolik je dìtí ve tøídì. Dle obrysu vajíèka vystøihneme. Motivace: Pøemístíme se na zahradu školy. Postavíme se do kroužku a udìláme si mezi sebou dostateèné mezery (abychom mohli rozpažit ruce do stran). Vezmeme si do rukou šátky (do každé ruky jeden). Hra Na ptáky (dìti napodobují uèitelku): Nejdøíve všichni rozpažíme ruce do stran a pohybujeme s nimi nahoru a dolù. Napodobujeme pohyb køídel ptáka. Pak se všichni otoèíme do jednoho smìru. Ruce ponecháme rozpažené, v rukou stále držíme šátky a bìžíme v kruhu dopøedu, pøidáme opìt pohyb rukou nahoru a dolù. Zastavíme se, podøepneme si, ruce položíme podle tìla do trávy. Pak se znovu postavíme, rozpažíme ruce a rozebìhneme se libovolnými smìry po zahradì. Poletujeme jako ptáci z místa na místo. Po chvilce se všichni vrátí na místo, odkud vyletìli. Mezitím uèitelka z nìkolika vìtví postaví v trávì hnízdo. Všichni se posadíme okolo hnízda do tureckého sedu. Povídáme si o rùzných druzích ptákù, vybrané z nich si prohlédneme na obrázcích, (encyklopedie Atlas zvíøat). Pak si každé dítì vezme jedno vystøižené papírové vejce a položí ho dovnitø velkého ptaèího hnízda. 2. Mùj kamarád papoušek (koláž) Práce pro jednotlivce Doporuèená tvorba ve tøídì INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2014, Str. 1

35 Cíl výtvarné lekce: Nebát se tvorby s rùznými druhy papírù papírovým talíøem, barevnými papíry, papírovými rulièkami, ètvrtkami apod. Rozvíjet fantazii a kreativitu pøi tvorbì papouška. Seznámit se se životem papouškù. Pomùcky k motivaci: Encyklopedie Atlas zvíøat, plyšový papoušek. Motivace: Pøemístíme se na zahradu do blízkosti stromu, kde se posadíme do kroužku na trávu. Uèitelka vypravuje dìtem o papoušcích kde žijí, jaké existují druhy papouškù, jak vypadají apod. Podrobnìji seznámí dìti s papouškem arara. Napøíklad: Je nápadný velkým zobákem. Nejradìji se pohybuje v borových lesích a živí se semeny z borových šišek nebo oøíšky. Má rád i ovoce nebo bobule. Hnízdo si zakládá v dutinách borovic, obvykle tak deset metrù nad zemí. Samice vysedává vejce sama, ale mláïata krmí oba rodièe. Uèitelka ukáže dìtem jeho obrázek v Atlasu zvíøat. Také jim ukáže obrázek jiného papouška napøíklad papoušíka šedého nebo amazoòana kubánského. Dìti pozorují tvar tìla i zobáku papouškù, barevnost jejich køídel. Pak zùstanou dìti ještì chvíli sedìt a pozorují uèitelku, která si hraje s plyšovým papouškem. Posadí na chvíli papouška do vìtví stromù a zkouší napodobit jeho hlas. Napøíklad: Dobrý den, dìti. Jak se máte? Co jste dnes dìlaly? Pomùcky a materiál k výtvarné èinnosti: Èervený karton formátu A4, bílý kulatý talíø, barevné papíry, papírové rulièky od toaletního papíru (dle poètu dìtí ve tøídì), barevné voskovky, èerná tuš, špejle, lepidlo Herkules, nùžky, umìlá peøíèka, temperové barvy, štìtec, nùžky. Pøíprava: Uèitelka maluje rùznými odstíny barev na papírové rolky. Po zaschnutí barev rolky rozstøíhá na menší kousky. Na bílou ètvrtku nakreslí žlutou voskovkou zobák papouška a také pero papouška. Dle obrysu ho vystøihne a vytvoøí tak šablonu zobáku i pera. Postup: Každé dítì si nakreslí na èervenou ètvrtku tìlo papouška. Vezme si šablonu zobáku a obkreslí ji na èervený papír. Dle obrysu tìlo i zobák vystøihne nùžkami. Dále si nakreslí voskovkou pomocí šablony na nìkolik barevných papírù tvar pera papouška. Pera papouška dokreslí tuší a špejlí. Po zaschnutí tuše pera vystøihne dle obrysu. Na hlavu papouška kreslíme barevnými voskovkami, podobnì i na pøipravené èervené tìlo papouška. Zobák pøilepíme k papírovému talíøi a dotvoøíme hlavu papouška lepíme na talíø oko z barevného papíru a zdobíme ji støídavì po okrajích nastøíhanými pery, umìlými pery i pøipravenými papírovými kousky z rulièek. Pak pøilepíme hlavu k tìlu papouška, které opìt zdobíme podobnì jako hlavu papírovými pery, umìlými pery i kousky z rulièek. Z nìkolika delších papírových per dolepíme k tìlu ocas papouška. Obmìna: Místo papírových per použijeme kousky barevných plyšù nebo barevné papírové lepenky. Zakonèení: Vytvoøené papoušky si vezmeme na zahradu. Rozmístíme je na rùzná místa na vìtve stromu nebo keøù, do trávy, ke kmeni stromu apod. Každé dítì pøedstaví ostatním svého papouška. Vymyslí také jednu vìtu, kterou jeho papoušek umí øíkat. Pak zavìsíme vytvoøené papoušky pomocí kolíèkù na prádlo na prádelní šòùru nataženou na vhodném místì ve tøídì. Pøipomeneme si, co si o papoušcích pamatujeme. Poznámka: Souèástí aktivity je fotografie a èernobílý nákres šablona zobáku, pera, str. 7. Str. 2 INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2014,

36 3. Pestrobarevný kouzelný pták (technika inspirovaná body artem) Práce pro jednotlivce Doporuèená tvorba zahrada školy Cíl výtvarné lekce: Kultivovat dovednost práce s prstovými barvami. Rozvíjet fantazii a kreativitu pøi tvorbì ptáka. Pomùcky k motivaci: Obrázky rozmanitých ptákù (encyklopedie Atlas zvíøat). Motivace: Pøemístíme se na zahradu školy. Posadíme se do kroužku do tureckého sedu. Uèitelka dìtem vypravuje o rùzných ptácích, které žijí nejen u nás, ale i v cizokrajných krajích. Nìkteré z ptákù dìtem ukáže i na obrázcích, napø. plameòáka, èápa, páva, orla apod. Dìti zùstanou sedìt v kruhu a zavøou oèi. Uèitelka dìti vede pøedstavou: Malý Pepík miloval zahradu svého dìdeèka. Trávil u dìdeèka každé prázdniny a stále si hrál v trávì mezi stromy. Jednoho dne na zahradu na velikou hrušeò pøiletìl èarokrásný pták. Pták mìl veliká pestrobarevná pera po celém tìle. Pøiletìl vždy k veèeru, posadil se na jednu z vìtví stromu a nádhernì zazpíval. Pepík se na nìho pokaždé tajnì díval. Byl schovaný za širokým kmenem jablonì. Jednoho dne se Pepík odvážil k pestrobarevnému ptákovi pøiblížit a ten na nìho promluvil: Už dávno tì znám, Pepíku. Vím, že velmi pomáháš dìdeèkovi starat se o zahradu, a proto ti za odmìnu splním pøání Uèitelka zastaví své vyprávìní, dìti otevøou oèi a uèitelka se dìtí ptá, jaké pøání chtìl asi Pepík splnit a jaké pøání by chtìly od pestrobarevného ptáka splnit ony. Pomùcky a materiál k výtvarné èinnosti: Bílý kulatý talíø, bílé kanceláøské papíry, barevné papíry, prstové barvy, kbelík, hadr, houbièky na nádobí, èerná tuš, špejle, lepidlo Herkules, štìtec, plastové zátky od minerálky, nùžky. Pøíprava: Uèitelka napustí do kbelíku vodu a okolo nìj položí nìkolik hadrù. Z houbièek na nádobí nastøíhá malé kousky. Rozloží na zem nìkolik prstových barev a ke každé barvì položí pøipravený kousek houbièky. Postup: Každé dítì udìlá na papírový talíø nìkolik obtiskù koneèky prstù nebo celýma rukama. Tvoøí hlavu a tìlo ptáka. Další obtisky rukou (alespoò pìt) tvoøí dítì na bílý nebo barevný papír. Nechá barvy zaschnout. Dle obrysu vystøihne obtisky rukou nùžkami a lepí z nich na papírový talíø køídla, ocas, pøípadnì ozdobu hlavy ptáka. Z barevného papíru si každé dítì vystøihne ještì zobák a nohy. Nalepí je na papírový talíø. Ze zátky vytvoøí oko ptáka. Obmìna: Místo zátky použijeme knoflík nebo kousek korkové zátky. Zakonèení: Z vytvoøených ptákù instalujeme na zahradì v trávì expozici. Každý malý tvùrce ukáže ostatním svého ptáka a øekne jim, co by si pøál, aby mu jeho pestrobarevný kouzelný pták splnil. Pozdìji vytvoøíme expozici na vhodném místì ve tøídì. Poznámka: Souèástí aktivity je fotografie str. 7. INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2014, Str. 3

37 4. Ptáèek zpìváèek s barevným ocasem (prostorová práce) Tvorba pro jednotlivce Doporuèená tvorba ve tøídì Cíl výtvarné lekce: Rozvíjet pøedstavivost a tvoøivost pøi práci s modelovací hmotou, mušlièkami a umìlými barevnými pírky. Pomùcky k motivaci: Publikace Kapesní atlas ptákù, plastové zátky rùzných barev i velikostí, knoflíky, korkové zátky nebo ni ové knoflíky, CD se zvuky ptákù. Motivace: Pøemístíme se s dìtmi na vhodné místo ve tøídì, kde vytvoøíme kroužek a posadíme se. Uèitelka pustí dìtem CD se zvuky ptákù. Posloucháme rùzné zvuky ptákù a zkoušíme poznat, kterého ptáka jsme slyšeli. Uèitelka vypne CD a pøipomeneme si, co je pro ptáky typické jaká mají tìla a køídla, jaké zobáky, èím se živí apod. Hra s materiály Rozdìlíme dìti do skupinek po tøech nebo ètyøech. Každá skupina skládá ze zátek, korkových zátek nebo knoflíkù dle fantazie svého ptáka. Pomùcky a materiál k výtvarné èinnosti: Rychle tvrdnoucí hmota, pomùcky k modelování (podložka, umìlohmotný pøíbor, miska s vodou apod.), barevná umìlá pírka, mušlièky, temperové barvy, štìtec, lesklý lak ve spreji. Postup: Z modelovací hmoty modelujeme tìlo i hlavu ptáka. Do zadní èásti tìla zapíchneme nìkolik barevných pírek a vytvoøíme ocas ptáka. Po stranách tìla ptáka dotvoøíme ptaèí køídla z mušlièek. Do obou stran hlavy ptáka vtlaèíme plastové oèi. Necháme vymodelovaného ptáka dva až tøi dny vyschnout. Poté malujeme tìlo ptáka libovolným barevným odstínem a štìtcem. Po zaschnutí barev pøestøíkáme ptáka lakem. Obmìna: Místo rychle tvrdnoucí hmoty použijeme modelínu. Místo oèí použijeme semínka šišek. Zakonèení: Vytvoøené ptáèky rozmístíme na zahradì v trávì, ve vìtvích keøe nebo stromu. Spoleènì si je prohlédneme. Pak je pøeneseme zpìt do tøídy a na vhodném místì z nich vytvoøíme expozici. Poznámka: Souèástí aktivity je fotografie str Lesní ptáci (koláž) Skupinová práce Doporuèená tvorba ve tøídì Cíl výtvarné lekce: Nebát se tvorby s rozmanitými výtvarnými materiály rùznými druhy papírù, látek, pøírodnin apod. Seznámit se se životem ptákù, kteøí žijí v lesích. Str. 4 INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè

38 Pomùcky k motivaci: Publikace Kapesní atlas ptákù a Náš les, pøírodniny vìtvièky, mech, kùra, šišky, žaludy apod., kousky kožešin, látek, provázkù. Motivace: S dìtmi navštívíme les. Bìhem procházky lesem posloucháme zvuky lesních ptákù. Zkoušíme uhodnout jejich jméno. Bìhem vycházky sbíráme i rozmanité pøírodniny. Zastavíme se na vhodném místì. Nasbírané pøírodniny položíme na spoleènou hromádku. Postavíme se okolo nich. Uèitelka dìtem pøipomene, které druhy ptákù v lese žijí datel, sova, sojka, kukaèka apod. Hra s pøírodninami: Každá skupinka skládá z rùzných pøírodnin libovolného lesního ptáka sovu, datla, kukaèku, sojku apod. Po návratu do tøídy uèitelka dìtem ukáže obrázky vybraných lesních ptákù, napø. v publikaci Náš les. Pomùcky a materiál k výtvarné èinnosti: Ètvrtka formátu A2 (pro každou skupinu), temperové barvy, štìtec, drátìnka, ètvrtka formátu A5 (pro každého èlena skupiny), barevné papíry, lepidlo Herkules, nùžky, èerná tuš, špejle, pøírodniny kùra, mech, kapradí, semínka šišek, vìtvièka apod., tavná pistole, voskovky. Pøíprava: Bìhem procházky lesem si nasbíráme rùzné druhy pøírodnin. Natrháme i kapradiny, které vylisujeme (položíme natrhané kapradiny mezi dva bílé papíry, které zatížíme tìžkou knihou a necháme tøi až pìt dnù zatížené). Postup: Každý èlen skupiny si vybere jednoho lesního ptáka, jehož obrys si nakreslí voskovkou na ètvrtku. Ptáka maluje barvami a štìtcem nebo drátìnkou. Po zaschnutí barev ptáka dokreslí tuší, špejlí nebo štìtcem. Po zaschnutí tuše dle obrysu ptáka vystøihne. Spoleènì ve skupinì malujeme na ètvrtku formátu A2 barvami a štìtcem nebo drátìnkou les. Po zaschnutí barev lepíme pomocí pistole do kompozice kousek mechu, vìtvièky, vylisovaný kousek kapradiny, kousky kùry nebo semínka šišek. Kompozici mùžeme doplnit i vystøiženými listy z barevných papírù. Vytvoøené lesní ptáky dolepíme do kompozice lesa. Obmìna: Místo pøírodnin použijeme kousky látek, kožešin, vln apod. Zakonèení: Vytvoøené kompozice lesa zavìsíme pomocí kolíèkù na prádelní šòùru vedle sebe. Spoleènì si kompozice s lesními ptáky prohlédneme a pøipomeneme si, co si pamatujeme o životì lesních ptákù. Spoleènì také vymyslíme pohádkový pøíbìh, ve kterém budou vystupovat jako hlavní hrdinové lesní ptáci. Poznámka: Souèástí aktivity je èernobílý náèrt str Netradièní nádoba na kvìtinu plná ptáèkù (prostorová tvorba) Práce pro jednotlivce Doporuèená tvorba ve tøídì INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2014, Str. 5

39 Cíl výtvarné lekce: Kultivovat dovednost práce s barvami a modelovací hmotou na netradièní podklad již nepotøebný hrnec. Pomùcky k motivaci: Publikace Kapesní atlas ptákù. Motivace: Ve tøídì se posadíme na vhodné místo do kroužku. Uèitelka vypravuje dìtem o vybraných ptácích, které mùžeme vidìt na louce, v zahradách apod. sýkorky, vrabci, kosi apod. Pomùcky a materiál k výtvarné èinnosti: Starý hrnec, temperové barvy, plechovka bílé barvy, štìtec, rychle tvrdnoucí hmota, voskovky, pomùcky k modelování, plastové oèi, lesklý lak ve spreji. Pøíprava: Hrnec malujeme bílou barvou a štìtcem a necháme barvu zaschnout. Postup: Na hrnec malujeme støídavì barevné pruhy libovolnými odstíny barev a voskovek. Necháme barvy zaschnout. Z rychle tvrdnoucí hmoty modelujeme malé ptáèky, které pøimáèkneme na okraj hrnce. Do hlav malých ptáèkù vmáèkneme plastové oèi. Necháme hmotu tøi až pìt dnù vyschnout. Pak ptáèky domalujeme barvami. Na závìr pøestøíkáme hrnec i ptáèky lakem. Obmìna: Místo hrnce použijeme kvìtináè. Zakonèení: Vytvoøené hrnce s ptáèky použijeme jako dárek pro maminky, napøíklad na besídce pro rodièe, jako netradièní vánoèní dárek nebo dárek ke Dni matek. Do vytvoøených hrncù mùžeme dát kvìtiny zasazené do menších kvìtináèù. Poznámka: Souèástí aktivity je èernobílý náèrt str. 8. Použitá literatura: BOUCHNER, M. Kapesní atlas ptákù. SPN, Praha, FELIX, J.; KNOTEK, J.; KNOTKOVÁ, L. Atlas zvíøat. Aventinum, Praha, LADA, J.; STEHLÍK, L. Zvíøata a zvíøátka. Albatros, Praha, PATOÈKA, K.; POSPÍŠIL, A. Náš les. Albatros, Praha, Bibliografický záznam: VONDROVÁ, Petra. Ptaèí øíše in KAFOMET PRO MATEØSKÉ ŠKOLY. 1. vyd. Staøeè: INFRA, s. r. o aktualizace, EST ISSN X. Autor: Mgr. Petra Vondrová, Ph.D. Str. 6 INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2014,

40 MÙJ KAMARÁD PAPOUŠEK ZOBÁK PERO RULKA INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2014, Str. 7

41 NETRADIÈNÍ NÁDOBA NA KVÌTINU PLNÁ PTÁÈKÙ LESNÍ PTÁCI LISTY KUKAÈKA DATEL VÌTVIÈKY SOVA MECH KÙRA Str. 8 INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2014,

42 EST PODZIM POZ ŘEČ ü Od semínka ke stromu ü ü ü ü ü BIO PSY SOC INT ENV Záměr celku: Činnosti: Výstupy: Pomůcky a potřeby: Výtvarný projekt na téma Od semínka ke stromu je vhodný pro realizaci s dětmi ve věku od 3 do 6 let. První týden byly aktivity s dětmi zaměřeny na ovocné plody. Další týden byl věnován podzimním změnám přírody. Výtvarné aktivity zaměřené na různé techniky s využitím různorodého, ale dobře dostupného výtvarného materiálu. Umět soustředěně pozorovat změny v přírodě, zkoumat a objevovat, dokázat si všímat souvislostí, dokázat experimentovat, mít elementární poznatky o světě lidí a přírody, být tvořivý, být vnímavý k přírodním změnám. Jsou uvedeny u každé výtvarné aktivity. Popis: 1. výtvarná aktivita: Ubrouskové podzimní listí Pomůcky a potřeby: Bílý karton A4, papírové ubrousky, vodové barvy, štětec, lepidlo, nůžky, šablona listu, tužka. Nejdříve si děti vystřihnou podzimní list z bílého kartonu podle předlohy. Použijeme šablonu, kterou si děti samy obkreslí nebo ji předem obkreslí na karton učitelka. Poté děti postupně rozdělí vrstvy ubrousku tak, aby jim zbyla jen jedna vrstva, a to ta nejtenčí, vrchní část ubrousku. Pro výtvarnou aktivitu využijeme všechny vrstvy ubrousku. Je vhodné ubrousek natrhat zhruba na čtvrtiny. Ubrousky děti skládají na kartónový list tak, aby vznikl jeho plastický povrch. Současně kusy ubrousku rukama tvarujeme, mačkáme. Ve chvíli, kdy se děti domnívají, že se jim vzhled podzimního listu již líbí, odstraní ubrousky z tvaru listu, aby mohly ubrousky nalepit. Následně list natřeme lepidlem a ubrousky přilepíme. Nakonec podzimní list vybarvíme skvrnami, které vzniknou postupným nanášením vodových barev štětcem na ubrousek. Barvy volíme podzimní. Metodické doporučení: Konzistence vodové barvy nesmí být příliš řídká, aby se ubrousek po nasáknutí vodou netrhal. Současně nesmí být barva moc hustá, aby se ji dařilo zapouštět do ubrousku a vytvářet tak podzimní barevné kompozice. Metodická poznámka: Dětem se tato aktivita zpravidla velice líbí, a to především její závěrečná část, kdy nanášejí barvy, které se do ubrousku lehce rozpíjejí, čímž jsou děti motivovány k míchání barev, experimentování s nimi, včetně sledování zapuštění a zapíjení barev do sebe navzájem. Ilustrativní foto INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2016, Str. 1

43 EST výtvarná aktivita: Vyšívané ovoce Pomůcky a potřeby: Šablony z bílého kartonu ve tvaru papírového jablka nebo hrušky, temperové barvy, houbička na nádobí, pěnová razítka na tupování, bavlnka, nůžky, voskovky, kancelářská děrovačka na papír, zelený papír na lísteček, lepidlo. Metodická poznámka před zahájením aktivity: Šablony ovoce s dírkami je vhodné připravit předem. Děti se tak následně mohou maximálně soustředit na vlastní výtvarnou tvorbu. Pokud máme zájem na rozvoji jemné motoriky a zdokonalování techniky stříhání z kartonu po čáře, rozdělíme si činnost na dva dny. První den si děti připraví šablony ovoce s dírkami, druhý den tvoří. Pro tupování barvy je nutno použít zcela novou, čistou houbu na nádobí, kterou rozdělíme dle velikosti na cca 2 či 4 části. Pěnová razítka tedy snadno a levně nahradíme houbou na nádobí či kousky molitanu. Děti dostanou již vystřižená jablíčka a hrušky s dírou (prostřihem) uprostřed tvaru a malými dírkami po obvodu. Vybídneme děti, aby za pomoci rozstříhaných houbiček na nádobí a pěnových razítek vyzdobily papírové ovoce technikou tupování. Temperovou barvu vymáčkneme na plastové talířky, případně na kusy přeloženého, již použitého papíru, aby se dětem barva dobře nabírala pomocí houbičky či pěnového razítka. Po zaschnutí barvy si děti vezmou bavlnku s uzlíkem na konci a začnou provlékat dírami po obvodu šablony tak, aby zašily díru v ovoci a žádnou dírku přitom nevynechaly. Vyšívání probíhá přes střed tak, že v kulatém průstřihu se následně objeví zajímavý obraz vytvořený z bavlnky. Na úplný závěr činnosti si děti voskovkou vymalují na ovoci stopku a přilepí lísteček ze zeleného papíru. Metodická poznámka: Tato tvorba se zaměřuje především na rozvoj jemné motoriky a koordinaci ruka oko. Děti zaujme technika tupování, zkoumají vzor, který vznikne na ovoci. Z praxe mohu potvrdit, že děti jsou schopny velmi pečlivě přistoupit k provlékání bavlnky. V tomto kroku je však vhodné dětem poradit, jak a kudy bavlnku provléct, aby vznikl zajímavý vzor. Ilustrační fotografie 3. výtvarná aktivita: Kompot Pomůcky a potřeby: Bílý karton A4, rozkrojená jablka, temperové barvy, štětec, šablona na obkreslení tvaru láhve, nůžky, tužka, misky na temperovou barvu, hadřík na otření temperové barvy. Děti si obkreslí šablonu láhve a vystřihnou z papíru láhev na kompot. Poté si natřou rozkrojené jablíčko temperovými barvami a otisknou ho do papírové sklenice. Takto se děti formou otiskování ovoce snaží postupně naplnit celou sklenici. Str. 2 INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2016,

44 EST Metodická poznámka: Děti velmi zaujme nápad, že lze využít skutečné jablíčko jako razítko. Děti zpravidla trochu bojují s úchopem rozkrojeného jablka. Současně si děti nejsou zpočátku jisty množstvím barvy, které mají nanášet na plochu jablka. Po několika otiscích si každé dítě najde svoji techniku. Učitelka by děti měla motivovat k míchání barviček tím, že jim na ukázku přinese další jablíčka různých barev, a děti se tak nebojí barevně experimentovat. Na jednu půlku jablka děti nanášejí barvy podobné a jablka si mezi sebou střídají, případně se pokusí přebytečnou temperu z jablka otřít. Zde je nutno děti varovat před použitím tmavých barev, které se zpočátku mísí do nově nanesené další barevné vrstvy. Mírné vzájemné prolínání barev na jedné ploše je naopak výhodou. Děti díky míchání barev vytvářejí barvy nové, otisky se více podobají reálnému jablku. Děti mohou zkusit vytvářet barevné řady, barevné otisky otiskovat pravidelně, rytmicky střídat určité barvy apod. TIP: Kartónové hrdlo láhve lze ovázat služkou či krajkou, případně lze přilepit na láhev víčko z barevného kartonu, papíru, látky, ubrousku apod. V obměně lze touto technikou zdobit také kartónový košík, strom, talíř plný ovoce, ovocný koláč apod. Podobně jako jablíčkem lze úspěšně tisknout i rozkrojenou bramborou či cibulí. lustrační fotografie 4. výtvarná aktivita: Podzimní strom Pomůcky a potřeby: Bílý karton A4, vodové barvy, temperové barvy, noviny, štětec, plastové misky nebo talířky na tempery. Děti na bílý karton nakreslí vodovou barvou kmen stromu a větve dle své fantazie. Necháme kresby stromů zaschnout. Poté si děti utrhnou kus novin, zmačkají ho do koule a namáčí opatrně do misek s temperami. Děti namáčejí do barev dle fantazie, to znamená i do více misek různých barev na jeden otisk. Noviny děti používají místo štětce na dotvoření koruny stromu plného listí v podzimních barvách. Metodická poznámka: Učitelka může dětem dopomoci s kresbou stromu a umístěním na papír. Děti, které mají s výtvarnými činnostmi již určité zkušenosti, však kresbu zvládnou samy. Děti si nejdříve zkusí utrhnout a zmačkat kus novin. Poté se dětem zpravidla tvoření daří a zdobení novinami je velmi nadchne. INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2016, Str. 3

45 EST Ilustrační fotografie 5. výtvarná aktivita: Šípkový keř Pomůcky a potřeby: Barevný karton A4 (např. světle modrý, světle zelený, žlutý apod.), černá tuš, plastová slámka na nápoje, prstové barvy, tempery, štětec. Děti nakapou černou tuš na karton a poté se ji snaží slámkou rozfoukat do všech stran, ale zároveň tak, by se kapky tuše propojily a vytvořily tak tvar keře. Ve chvíli, kdy jsou děti s dílem spokojeny, přestanou foukat do tuše. Výkres odložíme na sušák a necháme tuš dobře zaschnout. Po důkladném zaschnutí tuše keř dozdobíme šípky. Ty děti tvoří červenou temperou a štětcem nebo prstovou červenou barvou přímým otiskem prstu. Děti si samy vybírají, jakou techniku tvorby si zvolí. Metodická poznámka: Děti mohou mít nejdříve problém s tím, jakým způsobem rozfoukat kapky tuše. Někdy mají děti tendenci foukat do tuše shora, takže se kapka jen lehce rozteče do stran. Dětem by proto pedagog měl poradit, jak slámku přikládat, aby vznikaly delší čáry, které vytvoří větve keře. Poté už si každé dítě tvoří samo podle sebe. Důležité je rovněž děti upozornit, že musí foukat nad tuší, slámku nelze namáčet přímo do tuše. TIP: Barevný podkladový karton dá lépe vyniknout kombinované technice. Vybíráme spíše světlý podklad. Keř lze doplnit i zelenými a žlutými otisky a vytvořit tak drobné lístky na šípkovém keři. Ilustrační fotografie Závěr Všechny tyto výtvarné aktivity mohou být motivovány a doprovázeny tematickými pohybovými a hudebními aktivitami a vyprávěním o tématu s dětmi, které doplníme názornými ukázkami a pozorováním změn v podzimní přírodě venku, při vycházkách. Bibliografický záznam: KOSIELSKI, Hana. Od semínka ke stromu. In: KAFOMET PRO MATEŘSKÉ ŠKOLY. 1. vyd. Stařeč: INFRA, s.r.o., aktualizace, EST ISSN X. Autor: Bc. Hana Kosielski Redakční úprava: Ing. Renata Špačková Str. 4 INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2016,

46 LÉTO PKT Hrátky se senem BIO PSY SOC INT ENV Zámìr celku: Èinnosti: Výstupy: Pomùcky a potøeby: Seznámit dìti s netradièním výtvarným materiálem, rozvíjet jejich fantazii a pøedstavivost. Dìti poznávají vlastnosti trávy - jak vzniká seno. Pøi práci s provázkem se dìti uèí vázat uzlíky a mašlièky, rozvíjejí jemnou motoriku. Práce s provázkem, vyprávìní - jak se z trávy stane seno, encyklopedie, pohybové hry, tvorba hadù z rùzných materiálù. Rozvíjení jemné motoriky, poznávání zmìn v pøírodì, poznávání plazù, vyjadøování pøedstav pohybem, rozvíjení fantazie a pøedstavivosti. Seno, provázek èi stužka, pevná nit, nùžky, barevný filc, barevné papíry nebo pøírodniny, silikonové lepidlo - tavná pistole. Popis: 1. Motivace Pohádka o hadovi, který umìl mluvit. Hra na hada - dìti se plazí po zemi, spojení dìtí - vytvoøit co nejdelšího hada, vytváøení hadù z rùzných materiálù - šátky, korálky, stavebnice Uèitelka nabídne dìtem, že by si mohly vyrobit hada ze sena. Seznámí dìti s tím, jak vzniká seno. 2. Postup Samostatná práce dìtí: 1. Vezmeme seno, ohneme cca v jedné tøetinì, abychom získali hlavu hada (obr. 1). 2. Vzniklou èást obmotáme stužkou, popø. celou hlavu pevnou nití. K takto pøipravené èásti pøidáme další seno a opìt omotáme. Totéž opakujeme až do požadované délky hada (obr. 2). Pøeènívající stébla odstøíháme. 3. Z èerveného filcu èi papíru vystøihneme jazyk hada a nalepíme tavnou pistolí. Z bílého filcu èi papíru vystøihneme oèi a opìt nalepíme (obr. 3). Místo filcu mùžeme použít rùzné pøírodniny. Další varianty výrobkù: Stejným zpùsobem mùžeme vytvoøit i jiná zvíøátka - napø. šneka (obr. 5, 6), ještìrku. Místo sena mùžeme použít slámu. Závìr: Vyprávìní o pohádkovém hadovi èi o životì hadù v pøírodì. Vytvoøení výstavky èi výzdoba prostor. Pouèení o bezpeènosti: Bezpeèné zacházení s materiálem a nùžkami. S tavnou pistolí pracuje pouze uèitelka. Poznámky autora: Do práce se senem nezapojujeme dìti trpící alergií. Pøi pìkném poèasí je možná práce se senem venku. Svazování stužkou mùže napodobovat zavazování tkanièek. Použitá literatura: HONZÍKOVÁ, J.: Teorie a praxe tvoøivosti v pracovní výchovì, 1. vyd., Plzeò : Krajské centrum vzdìlávání a Jazyková škola, 2005, 239 s. + CD, ISBN X. HONZÍKOVÁ, J., MACH, P; NOVOTNÝ, J. a kol.: Alternativní pøístupy v technické výchovì, 1. vyd., Plzeò : ZÈU, 2007, 266 s. + CD, ISBN INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2011, Str. 1

47 Obr. 1 Obr. 2 Obr. 3 Obr. 4 Obr. 5 Obr. 6 Bibliografický záznam: HONZÍKOVÁ, Jarmila. Hrátky se senem in KAFOMET PRO MATEØSKÉ ŠKOLY. 1. vyd. Staøeè: INFRA, s. r. o. 2011, 33. aktualizace, PKT ISSN X. Autor: Doc. PaedDr. Jarmila Honzíková, Ph.D. Str. 2 INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2011,

48 JARO Zvíøátka z odpadu BIO PSY SOC INT ENV Zámìr celku: Èinnosti: Výstupy: Odpadový materiál nabízí celou øadu možností výtvarného využití. Jeho prostøednictvím mùže dítì objevovat a hledat souvislosti mezi vlastními zkušenostmi a novými poznatky. Aktivita zároveò poskytuje prostor na projevení ohleduplnosti ke svému prostøedí ekologické cítìní. Vyplòování trupu zvíøátek, práce s kelímky od jogurtu, pozorování, vyprávìní, støíhání, lepení. Poznávat hmatem rùzný materiál, využívat odpadový materiál, poznávat domácí zvíøata a jejich mláïata, rozvíjet jemnou motoriku. Pomùcky a potøeby: Uvedeny u každé aktivity. Popis: KÁÈÁTKO, KUØÁTKO, HOUSÁTKO Pomùcky a potøeby: Šablona vajíèka 20x14 cm, bílý výkres, disperzní lepidla, paletky na lepidla, sí ky z balených citrusù svìtle a tmavì žluté, sisal vlákno na hlavièky (nebo svìtle a tmavì žlutý krepový papír, pøíp. vlna, hotové žluté bambulky), žinylka chlupaté drátky oranžové barvy nastøíhané na zobáèky (hotové zobáèky lze zakoupit ve výtvarných potøebách), nohy, žlutá pírka, pohyblivá oèka (nebo koøení), špejle. Postup: 1. Aktivitu pøipravíme ve spolupráci s rodinou. Dìti si do MŠ pøinesou svìtle a tmavì žluté sí ky z balených citrusù. Ze sí ky vytvarujeme tìlo mláïátka a hlavièku z vybraného materiálu (viz pomùcky). Z bílého výkresu vystøihneme dle šablony vajíèko. Tìlo a hlavu namoèíme do lepidla na paletce a nalepíme na vajíèko. 2. Podle výbìru mláïátka si vytvarujeme z oranžového drátku tvar zobáku a nožièek, dolepíme je k tìlu, na køídla a ocásek nalepíme pírka, malými pírky ozdobíme hlavièku, kterou doplníme oèky. 3. Na zadní stranu mùžeme lepicí páskou dolepit špejli a výrobek zapíchnout do košíku nebo kvìtináèe. Obmìna: Ze žlutých a èervených sítìk z balených citrusù tvoøíme žlutá a èervená jablka, hrušky, z oranžových sítìk pomeranèe, mandarinky, které lepíme na šablonu ovoce. Reflexe/zpìtná vazba: Dìti vyprávìjí o svých zážitcích z návštìvy u prarodièù, kteøí žijí na vesnici. Pøipomeneme si tematicky vhodné písnì, básnì a hry. Ukázky realizace INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateøské školy, Staøeè 2013, Str. 1

49 OVEÈKA, BERÁNEK, KRAVIÈKA Pomùcky a potøeby: Kelímky od jogurtù (napø. od Fantazie ), disperzní lepidlo, oválná pohyblivá oèka o prùmìru 10 mm, barevné chlupaté drátky napø. hnìdé, pøírodní, bílé, fialová žinylka, barevné sisalové vlákno (trávovì zelená, pøírodní, cihlová, hnìdá), barevné lýkové vlákno RAFIA (terakota, pøírodní), provázek, vlna bílý mohér, pøírodní melírovaná ovèí vlna (ideální je páraná), èerná, béžová, uzlíková, melírovaná bílo-hnìdoterakotová, strakaté fazole rùzné odstíny kombinované s bílou, hobliny, zlatý vlas tzv. andìlský vlas, drobné èokoládové lupínky hnìdé a bílé barvy, prùhledná plastová obdélníková víèka na podložku, ouška z rùžového kartónu oválná pro oveèku, špièatá pro kravièku (viz pøíloha). Postup: 1. Požádáme rodièe, aby dítìti dali do MŠ kelímek od jogurtu, nejlépe od Fantazie. 2. Z jogurtových kelímkù opatrnì odstraníme nálepky. Zastøihneme (uèitelka) pravou pøední èást do oblouku (hlava zvíøátka). 3. Dítì si pøipraví 2 kupky vlny jednu malou a jednu velkou. Namáèí je do pøipraveného lepidla na paletkách a vloží do malé (hlava) i vìtší nádobky (tìlo) od jogurtu. Vlnu necháme nahoøe naèechranou høbet zvíøátka. Pøípadnì mùžeme do kelímku nasypat fazole nebo lupínky. 4. Do pøední èásti pøilepíme vytvarované rohy: z chlupatého drátku smotaného na tužce pro beránka, ohnutého dopøedu pro kravièku. Špejlí naneseme 2 kapky lepidla na pøední èást hlavièky a nalepíme oèka, potom zahnutá ouška (viz pøíloha). Na zadní èást nahoru nalepíme ocas buï z vlny, nebo z provázku. Na kravièku nalepíme flíèky z èerného nebo hnìdého filcu (papíru). TIP: S použitím bílé a fialové žinylky mùžeme vytvoøit známou kravièku Milku. 5. Na prùhledné víèko naneseme lepidlo a ze zeleného sisalového vlákna vytvarujeme kolem zvíøátka travièku a pøilepíme ji na víèko. Reflexe/zpìtná vazba: V MŠ si z výrobkù vytvoøíme výstavku. Aktivitu mùžeme spojit s ochutnávkou bryndzové, sýrové èi tvarohové pomazánky. Ukázky realizace Poznámky: - Konzumací jogurtù vedeme dìti ke zdravému stravování, zároveò k ekologickému poznatku, jak lze využít odpadový materiál, a k rozvíjení kreativního myšlení. - U dìtí rozvíjíme hmatový cit pøi dotyku s rùzným materiálem. Bibliografický záznam: BALÁŽOVÁ, Štefánia. Zvíøátka z odpadu in KAFOMET PRO MATEØSKÉ ŠKOLY. 1. vyd. Staøeè: INFRA, s. r. o aktualizace, PKT ISSN X. Autor: Štefánia Balážová Upravil: Bc. Helena Jarošová Str. 2 INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateøské školy, Staøeè 2013,

50 Pøíloha: Šablony ouška a rohy pro oveèku a kravièku OUŠKA oveèka kravièka ROHY beránek kravièka INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateøské školy, Staøeè 2013, Str. 3

51 TIPY Z NAKLADATELSTVÍ Další náměty k tvoření můžete čerpat z publikace Hrajeme si, tvoříme a přitom se bavíme Knížka pro děti, rodiče a učitele o využití netradičních a odpadových materiálů. Autorkami jsou Eva Hurdová, lektorka s dlouholetými zkušenostmi, a populární ilustrátorka dětských knížek Edita Plicková. V knížce najdete velké množství námětů pro tvoření. Dále výtvarné, polytechnické, poznávací, rytmicko-hudební a pohybové hry. Vše s využitím kelímků od jogurtů, krabiček, lahviček od mléčných nápojů a jiných materiálů. S dětmi vytvoříte třeba sportovní náčiní, dárky, ozdoby a další předměty ke společným hrám. Ilustrace Edity Plickové jsou natolik výstižné a motivující, že knihu mohou samostatně využívat i děti, které ještě neumí samy číst. Více informací Další oblíbenou knížkou je Keramika pro děti krok za krokem Barevná bohatě ilustrovaná knížka s názornými fotografiemi obsahuje metodiku práce s keramickou hlínou pro učitelky, učitele a vedoucí keramických kroužků. Najdete v ní zpracované metodické postupy, podrobné návody, náměty, činnosti a přehledný plán práce na období celého školního roku. Pro každý měsíc jsou naplánované činnosti tak, aby se dítě postupně seznamovalo s prací s hlínou, se základy pracovních postupů a s jednotlivými technikami. Kapitoly jsou doplněny názornými fotografiemi postupu práce a hotových výrobků dětí. Více informací

52 PRJ POZ POH EST ŘEČ ü ü BIO ü ü ü ü PSY SOC ü ü ü ü INT ENV Čarodějnický týden Záměr celku: Činnosti: Výstupy: Pomůcky a potřeby: Seznámit děti s tematikou Pálení čarodějnic a jeho symbolikou. Pochopení tradice Pálení čarodějnic, která se v současné době stále více objevuje jak na vesnici, tak ve městech. Aktivní poslech příběhu, výtvarné a pracovní činnosti, pokusy, pohybové činnosti, hudební činnosti, dechové a artikulační cvičení, grafomotorické cvičení. Seznámit se s tradicí Pálení čarodějnic, samostatně tvořit z papíru i jiných materiálů, zkoumat, rozvíjet fantazii; rozvíjet tělesnou zdatnost a obratnost; zvládnout nácvik nové písně text i správná intonace; umět spolupracovat ve skupině. Budou popsány u jednotlivých činností. Popis: 1. Povídání a vysvětlení tradice Pálení čarodějnic Pomůcky: Loutka čarodějnice, koště, nahrávka čarodějnické písničky, text povídání o čarodějnicích. Doporučení: Vhodné by bylo jako motivaci využít i čarodějnický převlek, ale ten volíme s ohledem na znalost dětí ve skupině některé mohou být bázlivé a mohly by se převleku zaleknout. Další vhodné doplnění činnosti je vybrat nějakou čarodějnickou písničku, kterou pustíme jako podbarvení vyprávění o čarodějnicích. Postup činnosti: Děti usadíme do kruhu, doprostřed kruhu dáme přichystané pomůcky, tak aby na ně děti dobře viděly. Vyprávíme příběh o čarodějnicích: Tradice pochází z keltských legend. Keltové věřili na čarodějnice a báli se jich, různě se proti nim chránili například zapalovali ohně. Ohně se zapalovaly na ochranu před čarodějnicemi, v podvečer obcházela mládež domy a sbírala dříví, to muselo být devíti druhů a nesměl chybět jalovec. Věřilo se, že čarodějnice se v tuto noc slétají na čarodějnický sabat. Na sabatu byla zvolena královna, ta potom vládla hostině a čarodějnickému tanci (ten se jmenoval kolo), který se tančil pozpátku. S čarodějnicemi byla spojena spousta zvířat kočka, vlk, myš, netopýr, pavouk, had, žába. Další věci, které čarodějnice charakterizovaly, byly špičatý klobouk, kotlík na míchání lektvarů, hůlka. Podle lidí chtěly čarodějnice škodit lidem, zničit jim úrodu, zahubit dobytek, uřknout je, proklít je. Oslava sabat byla určena na noc z 30. dubna na 1. května, jmenovala se filipojakubská, protože Filip a Jakub měli svátek 1. května. Lidé chránili své domy svěcenou vodou, před vrata domů a chlévů dávali drny velké kusy trávy, aby musela čarodějnice počítat stébla, což by jí trvalo až do rána, kdy její moc končí. INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2016, Str. 1 P

53 PRJ P Rozhovor s dětmi: Po vyslechnutí příběhu o čarodějnicích vysvětlíme dětem neznámá nebo netradiční slova a na kontrolu toho, jestli dávaly pozor a něco si z příběhu zapamatovaly, dáme kontrolní otázky, např.: Z kolika druhů dřeva měla být hranice pro oheň na ochranu před čarodějnicemi? Který druh dřeva nesměl chybět? Jaký prý byl tanec a jídlo na čarodějnickém sabatu? Jaká zvířata byla spojena s čarodějnicemi? Jakým způsobem prý měly čarodějnice lidem škodit? Která noc byla čarodějnická? Jakým způsobem si lidé chránili obydlí před čarodějnicemi? 2. Fantazijní kresba čarodějnice Pomůcky: Bílé papíry, tuš, špejle, voskovky, ubrusy a kelímky na tuš. Doporučení: Pro děti je jednodušší namáčet do tuše špejli, kterou poté kreslí, než štětec. Štětec nemá tak přesnou linku, špejle dětem neuhýbá a drží přesnou linku. Vhodné je tuš nalít do kelímků, které jsou nízké, děti do nich lépe vidí a lépe si z nich tuš na špejli naberou. Postup činnosti: Činnost následuje po vyslechnutí příběhu o čarodějnicích. S dětmi si zopakujeme, jak čarodějnice vypadaly, co všechno nosily na sobě a která zvířátka měly jako kamarády. Rozdáme dětem pomůcky a děti se pustí do fantazijní kresby. Obrázky necháme zaschnout do druhého dne a poté si je děti dle fantazie vykreslí. Na závěr činnosti si každé dítě vymyslí pro svoji čarodějnici jméno, které pak paní učitelka na výkres dopíše. Společně s dětmi uděláme výstavku z čarodějnic a prohlédneme si všechny čarodějnice. 3. Seznámení s písmenkem Č Pomůcky: Různé letáky s obrázky, popř. omalovánky, papír s natištěným písmenkem Č, lepidlo, nůžky, pastelky. Doporučení: Před začátkem činnosti je vhodné letáky překontrolovat, jestli jsou na nich obrázky, které začínají písmenkem Č. Postup činnosti: Dětem rozdáme připravené papíry s písmenkem a letáky. Jako první úkol děti několikrát obtáhnou dané písmenko barvu si buď mohou zvolit podle sebe, nebo zadáme kritérium, že to musí být barva, kterou na sobě čarodějnice mívají. Děti budou vystřihovat obrázky, které začínají písmenkem Č, a lepit si je na připravený papír. Str. 2 INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2016,

54 PRJ Evaluace činnosti: P Jako hodnocení využijeme správnost jednotlivých obrázků jestli začínají na písmenko Č. Pokud se to dětem povede, můžeme na papír nalepit obrázek čarodějnice nebo otisknout čarodějnické razítko. 4. Výroba pavoučka Pomůcky: Ruličky od toaletního papíru nebo od papírových utěrek nastříhané na polovinu (čtvrtinu), černý papír, který dětem nachystáme na velikost ruličky, černý papír nalinkovaný bílou pastelkou děti si ho nastříhají a budou z něho nožičky, kulaté samolepky oči. Doporučení: Velikost černého papíru na tělíčko je vhodné dětem nachystat, aby se zbytečně neplýtvalo s papírem. Vzhledem k tomu, že pracujeme se skupinou starších předškolních dětí a vedeme je k samostatnosti, necháme výrobu pavoučka na nich, pouze jim předvedeme postup. Postup činnosti: Dětem rozdáme ruličky a nachystáme veškeré pomůcky, které budou potřebovat. Děti si ruličku oblepí černým papírem. Barevný papír, který je nalinkovaný, nastříhají na proužky. Z těchto proužků budou nožičky, které si nalepí na ruličku. Pavoučkovi dolepí bílé oči a pavouček je hotový. 5. Pavoučí závody Pomůcky: Vyrobení pavoučci, stoleček, popř. dva stolečky spojené k sobě. Doporučení: Při činnosti upozorňujeme děti na bezpečnost a zavedeme si pravidlo, že na stoleček se nesmí vylézt. Postup činnosti: Děti rozdělíme do dvojic v těchto dvojicích budou závodit. Každý si svého pavoučka položí na začátek stolu a technikou foukání se ho snaží co nejrychleji dostat na druhou stranu stolu. Vyhrává ten, kdo svého pavoučka dostane na druhou stranu rychleji. Evaluace činnosti: Děti jsou velmi soutěživé, proto se u nich snažíme upevňovat názor, že není důležité vyhrát, ale zvládnout foukání tak, aby se pavouček pěkně pohyboval. 6. Pavučinka Pomůcky: Žebřiny, barevné bavlnky. Doporučení: Při této činnosti je důležitý dohled nad dětmi, protože budou mít tendenci na žebřiny vylézt. Jsou dvě možnosti řešení: buď učitelka ve vrchních patrech žebřin proplete bavlnku, nebo dělá dětem dopomoc při lezení nahoru. INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2016, Str. 3

55 PRJ P Dobré je děti upozornit na to, že se bavlnka nesmí příliš utahovat, aby se pavučinka moc nestáhla. Postup činnosti: Děti dostanou za úkol proplést na žebřinách pavučinu z bavlnek. Bavlnky dětem na žebřiny navážeme a ukážeme začátek, aby věděly postup. Děti bavlnky na žebřinách různě proplétají a tvoří tak pavučinku. Na vytvořené pavučinky si děti umístí svého vyrobeného pavoučka. 7. Rozeznáváme koření do lektvarů aneb čichové hádanky Pomůcky: Lahvičky/krabičky s různým kořením skořice, pepř, máta, meduňka, hořčice, perníkové koření, vanilkový cukr. Doporučení: Je vhodné volit pro děti koření, které by mohly znát využívají je maminky v kuchyni. Je také dobré si nachystat obrázky koření a děti budou přiřazovat vůni k obrázku. Postup činnosti: Činnost začínáme v kruhu rozhovorem nad lahvičkami/krabičkami s kořením a jednotlivými obrázky. Děti se s vůněmi seznámí. Můžeme si také říct, k čemu se dané koření využívá. Dále můžeme činnost nechat jako samostatnou, individuální. Nabídku necháme dětem v dosahu a děti si samy k činnosti chodí a zkoušejí si ji. 8. Čarodějný lektvar Pomůcky: Jednotlivé druhy koření z předešlé činnosti, skleničky v počtu dětí, papíry, lžičky, potravinářské barvivo. Doporučení: Tuto činnost je vhodné provádět skupinově, popř. individuálně. Postup činnosti: Dětem rozdáme skleničky, každému do nich nalijeme trochu vody. Děti si dle svého výběru sypou do skleničky jednotlivá koření a míchají si svoje lektvary. Na závěr si vyberou jednu potravinářskou barvu a přimíchají ji do lektvaru. Děti si pak vymýšlejí, jak se jejich lektvar jmenuje a k čemu slouží. Činnost navazuje na povídání o tradici Pálení čarodějnic. 9. Nácvik písničky Rej čarodějnic (zpěvník Písníček) Pomůcky: Text písničky, sada Orffových nástrojů, klavír. Postup činnosti: Děti seznámíme s textem písničky a jejím obsahem. Vysvětlíme slova, která by mohla být pro děti neznámá nebo méně srozumitelná. Str. 4 INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2016,

56 PRJ Nácvik písničky provádíme tak, že učíme současně zpěv i melodii písničky, děti si tak písničku rychleji osvojí. Po zvládnutí písničky melodie i textu můžeme zařadit tanec na danou písničku. Doprostřed herny dáme něco, co bude představovat ohně (např. žlutou látku, žluté a červené molitanové kostky apod.) jako na sletu čarodějnic. Děti budou tančit kolem, buď budou provádět spontánní pohyby, nebo můžeme pohyby určovat. Dále můžeme děti rozdělit na skupiny, např. čarodějnice-holky, čarodějové -kluci. Část dětí může rej čarodějnic doprovázet na rytmické nástroje. 10. Gymnastika mluvidel Postup činnosti: Cviky budou motivované čarodějnickým tématem: Čarodějnice startuje děti budou s výdechem vyslovovat ttttttttttttttt. Čarodějnice letí děti budou s výdechem vyslovovat fííííííííííííí. S výdechem se pokusíme vyslovit celé zaklínadlo abrakadabra elcepelce kotrmelce. Pokud to děti zvládnou vyslovit jednou, vyslovujeme tak dlouho, dokud nám nedojde výdechový proud. 11. Čarodějné cvičení Pomůcky: Kuželky, košťata, plastová zvířátka, lopatky. Doporučení: Činnost nemotivujeme jako soutěžení, abychom v dětech nepodporovali rivalitu. Vhodné je děti rozdělit do skupin, podobně jako při štafetovém běhu. Při této činnosti může hrát nějaká čarodějnická písnička. Postup činnosti: Slovně zadáváme čarodějnické úkoly: Slalom na koštěti nachystáme slalom z kuželek a koště, které si děti dají mezi nohy a absolvují s ním slalom měnit se může to, že jednou běží, podruhé mohou skákat snožmo. Podlézání koštěte učitelky koště drží v určité výšce a děti je podlézají, postupně výšku snižujeme. Hod havětí do hrnce jako havěť zvolíme nějaká plastová zvířátka a děti se jimi strefují do hrnce. Postupně zvětšujeme vzdálenost, aby to bylo obtížnější. Nošení myši na lopatě myš volíme plyšovou, vymezíme vzdálenost, odkud kam děti mají myš na lopatce donést. Na závěr činnosti můžeme dětem rozdat čarodějný diplom za účast v Čarodějném cvičení (příloha č. 1). 12. Pohybová aktivita Čáry máry Pomůcky: Kartičky s napsanými čísly, čarodějné písničky. Postup činnosti: Hra se hraje tak, že se dětem ukážou kartičky s číslem 1, 2, 3. Každé číslo představuje jednu činnost. 1 vyslovit zaklínadlo abrakadabra s pohybem rukou, jako čarování 2 turecký sed a rukou 2x zamícháme lektvar 3 let na koštěti, běh INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2016, Str. 5 P

57 PRJ P Pustíme písničky s čarodějnou tematikou a hlavní čarodějnice učitelka ukazuje kartičky, nejprve jak jdou po sobě a po zafixování pohybu může kartičky ukazovat libovolně. 13. Výroba papírové čarodějnice (viz příloha č. 2) Pomůcky: Barevné papíry, šablony, nůžky, lepidlo, raznicí připravené hvězdičky. Doporučení: Vzhledem k tomu, že pracujeme se skupinou dětí staršího předškolního věku, je dobré činnost vysvětlit, nachystat dětem všechny pomůcky, které budou potřebovat, a nechat je pracovat samostatně. Je vhodné volit jako skupinovou činnost, a ne jako práci s celým kolektivem najednou. Postup činnosti: Tělo čarodějnice tvoří trojúhelník, hlavu tvoří kruh nachystáme šablony. Na hlavu děti dokreslí detaily obličeje dle své fantazie (např. dlouhý nos, bradavice, velké zuby...), ruce tvoří dva půlkruhy (dle šablony), klobouk je vytvořený z proužku černého papíru a koště je z více proužků hnědého papíru můžeme využít i reálnou větvičku. Děti si čarodějnici zkompletují a na závěr ji dozdobí hvězdičkami z razničky. Nakonec si děti společně udělají čarodějnickou výstavku. 14. Grafomotorika Kouří se z lektvaru, Čarodějnice čaruje Pomůcky: Velký formát papíru, trojhranné pastelky. Doporučení: Velký papír je vhodné umístit tak, aby děti u činnosti mohly stát a měly ho ve správné výšce. Pokud toto není možné, umístíme papír na stůl, ale necháme děti u práce stát. Postup činnosti: Na papír dětem můžeme předkreslit kotlík, ze kterého se posléze bude kouřit (dokreslují děti), a hůlku, ze které budou vycházet kouzla (domalují děti). Cílem je uvolnit ruku. Dobré je, aby si děti volily barvu podle sebe a na kraj papíru se danou barvičkou podepsaly, aby rodiče věděli, kterou cestičku kdo maloval. Další činnosti, které je možné v týdenním bloku Čarodějnický týden realizovat: překážková dráha na koštěti kouzla: samonafouknutí balónků, pěnění kolektivní práce 3D čarodějnice Seznam použité literatury a pramenů: KRUŽÍKOVÁ, Marie. Písníček II. Stařeč: Infra, ISBN Diplom. In: obrazkovyostrov.cz [online] [cit ]. Dostupné z: Papírová čarodějnice. In: pinterest.com [online] [cit ]. Dostupné z: Str. 6 INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2016,

58 PRJ Bibliografický záznam: VAŘEKOVÁ, Romana. Čarodějnický týden. In: KAFOMET PRO MATEŘSKÉ ŠKOLY. 1. vyd. Stařeč: INFRA, s.r.o., aktualizace, PRJ ISSN X. Autor: Mgr. Romana Vařeková Příloha č. 1 Příloha č. 2 INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2016, Str. 7 P

59 TC PODZIM POH ŘEČ EST PKT ü BIO ü ü ü ü PSY SOC ü ü INT ENV Rok s písničkou podzim Záměr celku: Činnosti: Výstupy: Pomůcky a potřeby: Každý z nás si alespoň občas rád zazpívá nebo poslechne pěknou písničku. Děti předškolního věku mají k hudbě pozitivní vztah, který je vhodné nenásilně budovat a posilovat. Písně se však mohou stát i motivací k různorodým aktivitám a činnostem s dětmi a být tak průvodcem dětí ve světě hudby a dalšího poznání světa. Zpěv a poslech písní, rytmizace, deklamace, hry melodické, poslech příběhů, diskuse, vyprávění, komunitní kruh, hry se slovy, tvořivé hry, hry s materiály a předměty, didaktické hry, hry smyslové, hry hudebně-pohybové a pohybové. Aktivně naslouchat, aktivně používat rytmické nástroje, koordinovat pohyb s rytmem, mít cit pro melodii a zvukomalbu, být komunikativní, pohotově reagovat na otázky, dozvídat se nové věci, chovat se prosociálně, prožívat radost a uvolnění z pohybu s druhými, rozlišovat sluchově hlásky, sladit pohyb se zpěvem, zvládat pěvecké dovednosti, mít základy pro práci s informacemi, sledovat příběh. Uvedeny u každé aktivity a činnosti. Popis: Hudba nás obklopuje na mnoha místech, dnes a denně. Mateřská škola by v dětech měla povzbuzovat chuť zpívat, vnímat hudbu, její melodii a krásu. Každý nemusí být dovedným zpěvákem či tanečníkem, ale každý může mít k hudbě pozitivní vztah, pokud bude budován od předškolního věku systematicky, citlivě a tvořivě. Dětem jsou blízké písničky s líbivou, ale jednoduchou melodií a snadno zapamatovatelnými a obsahově srozumitelnými texty. Písničky v podobném duchu najdeme ve zpěvníčku s příhodným názvem Písníček II. Autorkou melodie i textu je Marie Kružíková. Zpěvníček vydala INFRA, s.r.o., Stařeč v roce Aktuálně jsou k dispozici již tři díly vydařených zpěvníků pro děti předškolního i mladšího školního věku. Všechny písně, které byly použity v tomto příspěvku, najdete v příloze. PŘÍBĚH PRVNÍ Příběh a navazující aktivity jsou motivovány písničkami Pojď si hrát, Školka a Malování od Marie Kružíkové. Školka Eva Hurdová Je ráno. Zuzka a Jirka jdou s maminkou na nákup. Jdou po chodníku, který je oddělený travnatým pruhem od plotu zahrady mateřské školy. Za plotem je vidět hřiště, pískoviště, průlezky, stromy i keře a také několik záhonů. Na zahradě nikdo není, protože teď ráno jsou děti ve školní budově. Z pootevřeného okna jsou slyšet hlasy dětí, které zpívají písničku: Ať jsi, kdo jsi, pojď si hrát, tady tě má každý rád... Mami, slyšíš? Můžeme si jít hrát, vykřikl Jirka. A prý můžeme jít i zpívat, řekla Zuzka. Mami, půjdeme? Já moc ráda zpívám. INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2015, Str. 1 T

60 TC T Už brzy do školky půjdete. Já už s vámi nebudu dál celé dny doma, příští týden nastupuju do práce. Proto jste byli u zápisu do mateřské školy. Tobě, Jirko, se ve školce moc líbila velká nákladní auta. Vzpomínáš? A ty, Zuzko, jsi zase mohla oči nechat na kuchyňce se sporákem na vaření a se spoustou nádobí. Mně se také líbily obrázky, které děti namalovaly, vzpomněla si Zuzka. Já vím, visely v šatně na nástěnce a byly na nich krásné kytky, modré nebe a zlaté slunce, řekla maminka. A na jednom obrázku byl černý pejsek, dodal Jirka. Až budu chodit do školky a naučím se hezky malovat, tak namaluju tebe, mami, a také tatínka, Zuzku i sebe. Když maminka s dětmi nakoupila, vraceli se stejnou cestou, kolem školky k domovu. Zahrada byla v tu dobu plná dětí. Některé si hrály v pískovišti, jiné lezly po průlezkách, pár děvčátek skákalo přes švihadla a skupina kluků hrála fotbal. Jeden z kluků kopl do míče tak prudce, že míč přeletěl přes nízký drátěný plot školky a zůstal ležet na travnatém pruhu mezi plotem a chodníkem. Kluk přiběhl k plotu a prosebně se podíval na Jirku: Prosím, přihraješ nám míč? To bylo něco pro Jirku, sportovce, který měl kopanou moc rád a často s taťkou trénoval. Jirka se rozeběhl a kopl do míče tak šikovně, že míč přeletěl přes plot zpět na zahradu mateřské školy, přímo ke skupince kluků. Děkuju ti, válíš! řekl kluk ze školky uznale. Škoda, že s námi nemůžeš hrát. Já s vámi budu už brzy hrát fotbal. Já a moje sestřička Zuzka budeme chodit od příštího týdne také do školky. Tak to je prima. Budeš naše posila, řekl kluk-fotbalista a usmál se. Otázky k příběhu: Jaké hry hraješ rád(a) ve školce? Jaké hry hraješ rád(a) na zahradě? Zachoval se Jirka správně? Vysvětli svou odpověď. Pokud máš sourozence, chodí také do školky? Pokud nechodí do školky, víš, kam chodí nebo kde je, když jsi ve školce? Navazující aktivity k příběhu: Písnička na přivítanou (písnička Školka ) Pomůcky a potřeby: Notový záznam a text písně Školka. Písnička Školka se může stát vítací písničkou všech dětí, především v září. Všechny nové kamarády ve třídě písnička přivítá. Stačí, když slovo mrňous nahradíme křestním jménem dítěte: např. Aničko, Verunko, Vašíku... Starší děti si snadno zafixují jména nově příchozích dětí, protože je opakovaně budeme vkládat do textu písničky. Mladší děti se zase snáze v kolektivu osmělí. Písničku lze spojit i s pohlazením nového dítěte, zatleskáním na prstíky. Bude záležet na tom, co bude dítěti příjemné. Metodická poznámka: Námět s využitím písničky je určen především pro smíšené třídy. Lze ho použít ovšem v každé třídě, kam nastoupí se začátkem nového školního roku nový kamarád. Jak se jmenuješ? Pomůcky a potřeby: Str. 2 Zvonkohra s kameny C a G, dvě paličky. INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2015,

61 TC Děti s učitelkou stojí v kruhu na ploše. Postupně vyslovujeme svoje křestní jména, která spojíme s hrou na tělo: Např. učitelka řekne svoje křestní jméno E-va a doprovodí ho tleskáním. Děti to zopakují podle učitelky. Poté řekne a s tleskáním spojí svoje jméno dítě stojící vedle učitelky: Mar-ce-la. Děti to opět zopakují. Postupně se vystřídají všechny děti, které se mají zapojit do hry. Obměna: Jména nebudeme pouze vyslovovat, ale zpíváme je na dva tóny. E-va (na tóny g, e), Marce-la (na tóny g, g, e)... Jiná obměna: Využijeme další formu hry na tělo tak, že místo tleskání například pleskáme do stehen, dupáme nohama do podlahy, luskáme prsty atd. Zahrát můžeme i na nafouknuté tváře a podobně. TIP: Hru zkusíme doprovodit hrou na zvonkohru, na které necháme jen kameny C a G a ostatní kameny vyjmeme. Ke hře na zvonkohru využíváme obě paličky. Hrajeme současně oběma paličkami nebo střídavě levou a pravou paličkou. Kolik slabik? Pomůcky a potřeby: Zvonkohra s kameny C a G, dvě paličky. Každý má své jméno, občas se některé děti jmenují stejně, ale v každé mateřské škole najdeme plno jmen kluků a holek. Postupně s dětmi vyhledáváme jména podle počtu slabik. Nejdříve hledáme jména jednoslabičná: Dan, Jan. Následně zkusíme hledat jména dvoj-, troj-, čtyř- i pětislabičná. U pětislabičných jmen je to např. Emanuela, Eleonora, Anastázie. Jména vyslovíme a spojujeme se hrou na tělo nebo zpíváme jednoduše na dva tóny. Zkusíme doprovodit hrou na zvonkohru, na které necháme jen kameny C a G a ostatní kameny vyjmeme. Ke hře využíváme obě paličky najednou nebo hrajeme střídavě levou a pravou paličkou. Kamaráde, vyskoč! Každé jméno začíná na jinou hlásku. Poznají děti, jak jejich jméno začíná? Děti sedí v kroužku na ploše. Pokud učitelka zavolá hlásku, na kterou začíná jejich jméno, postaví se na nohy. Hra končí ve chvíli, kdy všechny děti v kruhu stojí. Pokud dítě váhá, ostatní mu mohou napovědět. Obměna: Dítě na hlásku zareaguje tak, že zatleská, zamává, zadupe apod. Jména s rýmem Básničky mají slova skládaná do veršů. Slova se rýmují a dobře si je zapamatujeme. Stejně lze čarovat i se jmény dětí a vymýšlet k nim rýmy. Učitelka vysloví vždy nahlas slovo: rybička, panna, bota Děti se snaží spojit své jméno s rýmem tak, že zatleskají, pokud se domnívají, že jejich jméno se s daným slovem rýmuje. Např. slovo rybička jméno Anička, Hanička, Janička Poté, co dítě zatleská, všechny děti zkusí opakovaně spojit jméno a slovo a vytvořit rým. TIP: Dvojice slov lze i melodizovat. Metodická poznámka: Pro některá jména se hledá obtížně rým s běžným slovem, lze použít i slovo nesmyslné, smyšlené. Např. Renata benata apod. Současně je vhodné u některých jmen používat zdrobněliny: např. Adéla kabela (nevhodné), Adélka kabelka (vhodnější). Obměna: Děti, které umí rým správně rozlišit, se mohou pokusit hledat ke svému jménu rým samy. Vytvářet rýmy mohou se slovy reálnými i smyšlenými. INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2015, Str. 3 T

62 TC T Každá škola má svůj začátek i konec Vítací písničky na téma školka nás mohou inspirovat k vyprávění a k diskusi s dětmi. V září nám začíná školka, přicházejí noví kamarádi. Co se děje v září, co je ve školce nového, co musí noví kamarádi poznat? Kdo odešel ze školky a kam v září šel? Současně dětem připomeneme, že vše má svůj začátek, ale také konec. Kdy bude školka končit? Jaký to bude měsíc, roční období? Jaké bude asi počasí, co bude před námi? Kdo bude za rok z naší třídy odcházet? Stejně jako se na začátku školního roku vítáme písničkou, můžeme se na konci roku písničkou také rozloučit. Dětem písničku zazpíváme již nyní a na konci roku si ji opět připomeneme. TIP: Z CD Jak počítají koťata (je to součást knihy Jiřího Žáčka a Pavla Jurkoviče, která vyšla v Portálu) si děti mohou poslechnout písničku o škole Každá škola má svůj konec (ukázka z textu: Každá škola má svůj konec, jako měla začátek. A co skončí, to už nikdy nejde vrátit nazpátek. Je to pravda, je to pravda, je to pravda, hepčí! I když máme školu rádi, prázdniny jsou lepší... ). Notový záznam naleznete v publikaci Na orffovských cestách II (hudebniny.barochova@bubakov.net). Haló, pane malíři Společně s dětmi si zazpíváme písničku Malování. Povídáme si o tom, co se kreslilo a malovalo v písničce. Můžeme namalovat i něco jiného? Nejdříve děti odpovídají slovně a popíší, co dalšího by mohly či chtěly namalovat. V návaznosti na tuto písničku zkusíme děti seznámit i s dalšími tematicky podobnými písněmi. Využít můžeme knížku se zpěvníkem Jak počítají koťata (Portál, Praha). TIP: Seznámíme děti s písní Haló, pane malíři. Poslech písničky z CD povede k diskusi s dětmi. Co by měl namalovat pan malíř v písničce Pavla Jurkoviče na text Jiřího Žáčka Haló, pane malíři? Mohl by namalovat i Prahu? Někteří lidé a děti v Praze bydlí a chodí tam i do školky. Někdo z vás se třeba byl v Praze podívat na výletě nebo na návštěvě. Jiného kamaráda výlet do Prahy teprve čeká a zatím zná hlavní město České republiky Prahu jen z fotografií, knížek a obrázků. Haló, pane malíři, namalujte Prahu, namalujte Hradčany na protějším svahu..., se zpívá v písničce, kterou si můžeme s dětmi poslechnout z CD ke knížce Jiřího Žáčka a Pavla Jurkoviče Jak počítají koťata (Portál). Notový záznam nalezneme v publikaci Na orffovských cestách II (hudebniny. barochova@bubakov.net). Malovaná pohádka Písničky o malířích, malování a kreslení se mohou stát motivací ke každému tvoření a kreslení ve školce a být tak určitým rituálem před vlastní tvorbou dětí. Zpočátku písničku budeme poslouchat z CD, postupně se budeme se zpěvem přidávat a následně děti zvládnou zpívat samy. TIP 1: Od pondělka do pátku budu kreslit pohádku..., se zpívá v písničce, kterou najdeme v notách a na CD ve výše zmiňované knížce Jak počítají koťata. Při poslechu písničky z CD mohou děti také kreslit nebo malovat. TIP 2: Před kreslením či malováním pohádek můžeme zkusit hrát i hry pro rozvoj rytmizace jako netradiční, krátkou motivaci. Vytleskáme si jména některých pohádkových postav? Může to být třeba py-šná prin-ce-zna, ve-se-lý Kaš-pá-rek, sta-teč-ný princ, zlý drak... Vyzkoušíme také rytmizaci zvířecích postav: Fer-da Mra-ve-nec, ve-ver-ka Či-per-ka, myš-ka Hra-balka... Str. 4 INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2015,

63 TC Obměna: Využijeme jinou formu hry na tělo. Místo tleskání pleskáme do stehen, dupáme nohama, luskáme prsty. Zahrajeme si na nafouknuté tváře a podobně. Barvy pro malíře Pomůcky a potřeby: Různé barevné karty A4 základní i doplňkové barvy (postačí barevný kreslicí karton). Barevné karty položíme na zem, do většího kruhu. Karet by mělo být cca kusů. Zvolíme 3 4 děti, které se stanou štětcem pro malíře. Učitelka velmi pomalu deklamuje rýmovací větu, děti pomalu v rytmu deklamace jdou po kruhu tak, že smí stoupat pouze na barevné karty. Jdou opatrně, pomalu, s rozestupy mezi sebou: Malíř hodně barev má, nakreslit se všechno dá. Na konci říkadla se zastaví také děti. Pojmenují barvu, na které se zastavily, a současně musí říci, co by danou barvou mohl malíř namalovat. Musí říci minimálně jednu věc, ale pokud mají více odpovědí, jmenují i další. Např.: žlutá barva sluníčko, slunečnice, měsíc, banán, jablko, citron, narcis Metodická poznámka: Mělo by se jednat pouze o věci a předměty, pro které je tato barva typická (např. žlutá slunce typická barva; žlutá auto netypická barva, auto může mít jakoukoliv barvu; apod.). Hudební skladatelé K jednoduchému textu Evy Hurdové Prima kamarád zkusíme vymyslet melodii. Vycházíme z říkadlových melodií (např. Had leze z díry, Zlatá brána, Žába skáče po blátě...). Vymyslí někdo melodii trochu jinak? Stejně vymýšlejí ke slovům hudbu i skladatelé hudby. Text: Prima kamarád 1) Ať jsi kluk, anebo holka, uvítá tě naše školka. Můžeš si zde s námi hrát, být náš prima kamarád. 2) Ve školce jsme všichni rádi a jsme dobří kamarádi. I ty si pojď s námi hrát, buď náš prima kamarád. Obměna: Popěvek, který jsme vytvořili, můžeme spojit s pohybem. Děti sedí na židličkách ve velkém kruhu po obvodu třídy, jedno dítě chodí v prostoru a zpívá. Ke komu dítě dojde při slovech ve školce jsme všichni rádi a jsme dobří kamarádi, toho vyzve ke hře tak, že ho vezme za ruce. Při slovech i ty si pojď s námi hrát, buď náš prima kamarád, se dvojice drobnými kroky otáčí. Pak se děti ve dvojici pustí, každý chodí v prostoru při zpěvu sám a poté si najde dosud na židličce sedícího nového partnera pro vytvoření dvojice. Při dalším opakování už tedy chodí čtyři hráči, pak osm, pak šestnáct... Pokud už jsou zapojeny do hry všechny děti a nikdo na židličce nesedí, tak vytvoříme dvojici s tím, kdo je v prostoru také sám. Pokud by byl dětí lichý počet, je třeba, aby se do hry úplně na konci zapojila i učitelka. TIP: Na závěr hry se můžeme ve dvojicích pustit, vytvoříme kruh a zahrajeme si některou z oblíbených her dětí. INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2015, Str. 5 T

64 TC T Co si ještě zkusíme? Co ve školce děláme? Děti postupně odpovídají na zadanou otázku a tvoří hada ze slov. Např.: Ve školce rádi cvičíme. Další dítě přidá: Zpíváme. Poté děti zopakují: Ve školce rádi cvičíme a zpíváme Postupně přidávají slova další děti, dokud jsme schopni si slovního hada správně zapamatovat a zopakovat. Co s tím můžeme ve školce dělat? Učitelka vysloví název předmětu, věci, hračky, sportovní potřeby Děti popíší, jak a k čemu se věc ve školce používá. Např. míč s míčem si ve školce házíme. Kočárek kočárek s panenkou ve školce vozíme apod. Chodí do školky x nechodí do školky Učitelka jmenuje řadu podstatných jmen a děti reagují slovním zvoláním chodí do školky a současně tleskají rukama. V opačném případě reagují děti zvoláním nechodí do školky a vrtí zamítavě hlavou. Např. Petr (chodí do školky), Hanka (chodí do školky), babička (nechodí do školky), Micka (nechodí do školky), menší kluk (chodí do školky) apod. Co děláš rád(a) ve školce Děti mohou slovně popsat, co rádi dělají ve školce a proč. Totéž mohou předvést formou pohybu (skoky, cvičení, jídlo, odpočinek, hraní si apod.) a ostatní děti hádají, oč se jedná. Pokud to, co děti dělají rády, nakreslí, využijeme obrázky pro vytvoření pravidel chování a jednání ve školce nebo jako ilustraci pro denní řád dne ve školce apod. Co potěší druhé, když jsou smutní? Noví kamarádi bývají někdy ve školce smutní, protože zde nikoho zatím neznají a stýská se jim po mamince a tatínkovi. Jak bychom je mohli potěšit, jak bychom je mohli rozveselit? Děti popisují své nápady slovně, některé zkusíme i zrealizovat např. zazpívat druhým písničku, pohladit je, přinést jim hračku z poličky, která se jim líbí, apod. Přáníčka pro nové kamarády Učitelka předem připraví základy přáníček z bílého a barevného kartonu formátu A5, děti přání zdobí libovolnou technikou. Dáme jim k dispozici zbytky barevného papíru, kartonu, raznice, tiskátka, malé samolepky apod. Děti si samy vybírají, jak a co využijí a zkombinují. Na závěr učitelka pomůže dítěti nadepsat přání jménem kamaráda, pro kterého je určeno. Děti přání osobně předají. Vždy je vhodné mít v zásobě pár předem připravených přání pro případ, že by přání na některé dítě nezbylo. Malování na záda Oblíbená je mezi dětmi hra, kdy si navzájem malují na záda jednoduché obrázky, tvary, číslice. Následně ve dvojici vždy jedno dítě kreslí kamarádovi na záda a druhé dítě hádá, co mu dítě-malíř na záda nakreslilo. Děti se navzájem vystřídají vždy po 3 4 hádankách. Netradiční malování Malovat a kreslit nemusíme pouze na papír, ale můžeme to zkusit i do méně tradičního podkladu např. kreslit zkusíme do velkého víka od krabice, kam nasypeme jemný písek, krupici či mouku. Na desku stolu (pokud je omyvatelná a nesavá) nastříkáme pěnu na holení. Děti pěnu po stole roztírají, kreslí do ní prsty, špejlí, štětcem, otiskují prsty a dlaně. Půlené obrázky Na formát A4 nakopírujeme jednoduché obrázky v černobílém provedení. Obrázky rozstřihneme na půlku. Děti-malíři si půlku obrázku přilepí na papírový podklad (postačí kancelářský papír) a pokusí se jej dokreslit tak, aby obrázek byl celý. Obrázek z dílů Předem nakopírujeme nebo z různých časopisů vystřihneme rozdílné obrázky (postavy lidí, zvířátka, rostliny, stromy, květiny apod.) Děti si vybírají obrázky, které se jim líbí, seskupují je na ploše papíru (A3, A4) a tvoří obrázek. Následně všechny díly přilepí na papír a dokreslí pozadí pro obrázek. Co nakreslí malíř touto pastelkou? Pod šátek položíme pastelky různých barev. Zvolené dítě si vybere bez zrakové kontroly jednu pastelku a zkusí předem říci, co malíř pastelkou nakreslí. Následně pastelku ukáže dětem a děti musí potvrdit, že to možné je, případně vyvrátit, že to možné není, a najít správné řešení. Příklad: Dítě pod šátkem drží v ruce červenou pastelku a odpoví, že pastelkou, kterou drží v ruce, může nakreslit sluníčko. Následně pastelku ukáže dětem. Děti odpovědí, že to není pravda, a zkusí vymyslet, co by malíř mohl nakreslit červenou pastelkou. Poté se děti v roli malíře vystřídají. Str. 6 INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2015,

65 TC PŘÍBĚH DRUHÝ T Příběh a navazující aktivity jsou motivovány písničkami Podzimní foukání a Hádej od Marie Kružíkové. Podzimní vítr Eva Hurdová Blíží se podzim, dny už jsou většinou chladné. Teplý, letní vánek se proměnil v podzimní větřík, který si rád hraje s krásně zbarvenými listy stromů a keřů. Některé listy se uvolňují z větévek a lehce se snášejí k zemi. Když větřík zafouká silněji, tak se zdá, že si listy hrají na honičku. Vznášejí se nahoru, padají dolů, dokonce to vypadá, jako by uměly běhat po schodech. Ve větříku se pohupují i větévky šípkových keřů, obalené červenými šípky. Větřík sílí, nabírá dech a brzy se mění v podzimní vítr, který je tak silný, že snadno přifouká dešťové mraky. Kap, kap, dopadají kapky deště k zemi. A za chvíli je venku pořádná plískanice. Metodické doporučení: Ukážeme si, jak dešťové kapky dopadají? Nejdříve se dotýkáme dlaně ukazováčkem druhé ruky. Slyšíš? Kap, kap, kap... Teď jsou kapky větší, dotýkáme se dlaně ukazováčkem a prostředníčkem druhé ruky. Poslouchej! A nyní se strhla pořádná plískanice. K tleskání použijeme všechny prsty druhé ruky kromě palce. Slyšíte? Jednoho podzimního dne vítr dokonce přivál z dalekého severu sněhové mraky, ze kterých spadlo na zem pár sněhových vloček. Lidé se divili, že zima letos nějak moc brzy začíná. A tak vítr po chvíli znovu silně zafoukal a sněhové mraky odvál dál. Pak vítr napadlo, že se pochlubí svojí silou. Zafičel tak silně, že se stromy začaly ohýbat a větve některých stromů se lámaly. Maminka a tatínek Zdeňka a Madlenky byli v tu chvíli s dětmi na zahradě a před ničivou silou větru se rychle utíkali schovat do jejich domku. Krátce po tom, co za sebou zavřeli dveře, uslyšeli ránu a oknem viděli, jak se velký, starý strom u kraje lesa ve větru vyvrátil a padl k zemi. Mami, já se bojím, nestane se nám nic? volala Madlenka a tiskla se k mamince. Tati, nespadne jedle na naší zahradě? obával se Zdeněk a držel se tatínka pevně za ruku. Když podzimní vítr viděl, jak jsou děti vyděšené, zastyděl se a jeho foukání se po chvíli zmírnilo. To se mi tedy moc nepovedlo, uvažoval vítr. Chtěl jsem ukázat, jak jsem silný, a vlastně jsem předvedl, jak umím uškodit. Musím to nějak alespoň trochu napravit. Vítr zahlédl oknem, že v pokojíku Zdeňka a Madlenky leží na skříňce papírový drak. Tatínek před časem dětem slíbil, že někdy půjdou draka pouštět. Moje silné foukání děti polekalo, tak teď by je mohlo moje mírné foukání potěšit, pomyslel si vítr a začal foukat tak, aby to bylo na pouštění draka akorát. Tatínek s maminkou a dětmi vyšli ven a zkusili, jestli drak poletí. Drak vyletěl vysoko a k radosti dětí vesele ve větru poletoval sem a tam. Metodická poznámka: Kurzívou vyznačené metodické doporučení v příběhu lze vypustit a přesunout do navazujících aktivit. Někdy se ale osvědčí děti v průběhu příběhu aktivně zapojit. Otázky k příběhu: Jaké počasí bývá na podzim? Co na podzim dozrává na keřích a stromech? Jak může silný vítr škodit přírodě, zvířatům a lidem? Jak může naopak vítr lidem pomáhat? Už jsi někdy pouštěl(a) draka? Kde jsi ho vzal(a)? Kdo ti ho pomáhal pouštět? Jak létal? INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2015, Str. 7

66 TC T Navazující aktivity k příběhu: Hádej, co se děje na podzim Děti se posadí na koberci do kruhu. Učitelka děti motivuje krátkým vyprávěním o příchodu podzimu či naváže na příběh Podzimní vítr. Následně dětem pokládá hádanky a ptá se, zda se tato věc děje x neděje na podzim. Příklad: Prší často na podzim? (Ano.) Kvetou na podzim stromy? (Ne.) Padá na podzim ze stromu listí? (Ano.) Koupeme se na podzim v rybníku? (Ne.) Apod. Co létá ve větru? Učitelka děti motivuje jednoduchým veršíkem: Vítr fouká, pofukuje, všechno kolem rozhazuje. Lítá, nebo nelítá? Následně učitelka doplní, co lítá či nelítá ve větru nebo ve vzduchu. Např. listí ze stromů, papírový drak, pejsek, déšť, sněhové vločky apod. Děti rytmicky s tleskáním do dlaní odpovědí. Li-stí ze stro-mů lí-tá. Pej-sek ne-lí-tá. Co vidí drak z výšky? Draka může vítr vynést vysoko mezi mraky. Drak poletuje ve výšce nad zemí a vše pozoruje z výšiny. Co by mohl drak z výšky vidět? Co by drak z výšky chtěl vidět? Děti odpovídají slovně, popisují své nápady, zkusí své nápady nakreslit či namalovat. Obměna: Předem dětem vymezíme, kde drak poletí. Děti musí odpovídat v návaznosti na dané téma. Např.: Co by drak mohl vidět z výšky, pokud by letěl nad lesem? Co by drak viděl z výšky, pokud by letěl nad mořem? Co by drak viděl z výšky, pokud by letěl nad zahradami? Podzimní tanec Pomůcky a potřeby: Stuhy, pruhy z krepového papíru, pruhy látek nebo kusy záclony, listy kancelářského papíru, CD s písněmi o větru. Pomůcky k pohybovým improvizacím položí učitelka na stůl, aby si je děti mohly dostatečně prohlédnout. Děti si samy vyberou ty, které se jim líbí. Následně učitelka pustí z CD písně na téma vítr. Děti se pokusí samy improvizovat s různými pomůckami a doplňky a napodobují pohyb větru, větříčku, vánku, vánice dle své fantazie a představivosti pomocí pohybu a tance. Písničky o větru aneb Vítr Škudibítr Vítr v našem příběhu nejdříve škodil, ale brzy pochopil, že se ho takto budou všichni bát. Přestal zlobit a proměnil se na malý větřík, který nás jemně hladí po tváři. Poslechneme si, co dokázal vítr Škudibítr v naší písničce. TIP: Písničku Vítr Škudibítr od Pavla Jurkoviče na text Erika Zámiše najdeme ve Zpěvníku malým zpěváčkům (SPN, 1986). Děti si písničku mohou samy doprovodit hrou na zvonkohru. Ve velmi zajímavé úpravě najdete tuto Str. 8 INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2015,

67 TC písničku ve zpěvníku Pavla Jurkoviče Na orffovských cestách II nebo obchod.mrp.cz/jcaudio/). Metodické doporučení: Jednoduchý melodický ostinátní doprovod od pana Pavla Jurkoviče zvládnou zahrát na zvonkohru i šikovné děti v mateřské škole. Vítr (písnička) Písničku Vítr od Pavla Jurkoviče na text Evy Hurdové najdeme v knížce pohádek a písniček Hrajeme a zpíváme si s pohádkou ( I tuto písničku, která volně navazuje na pohádkový příběh Jak chtěl Zlaťásek létat, mohou děti doprovodit hrou na zvonkohru. Děti si také mohou pohádku o březovém lístečku Zlaťáskovi i písničku Vítr poslechnout z nahrávky na CD. Písničku zkusíme spojit s pohybovou improvizací. Děti využijí lehounké šátky nebo závoje, případně i vyřazené záclony (pouze čisté, vyprané, nastříhané na kusy vhodné velikosti). Podle nahrávky písničky na CD děti pohybově znázorní, jak vítr sviští po lukách i po strništi i jak kolébá stébla trávy a hladí vřes, keře, stromy, celý les. Důležitý je vzor učitelky, její ladný pohyb. Pokud nemáme CD k dispozici, pokusíme se o improvizaci na zobcovou flétnu, elektrické varhany, případně pískáme různou intenzitou a rychlostí na dřevěnou píšťalku. Metodické doporučení: Další náměty najdeme v knize Evy Hurdové Hrajeme si s padákem (Portál, Praha). Listopad (písnička) aneb hry s podzimním listím Většina dnešních pedagogů netuší, že ve stařičkém zpěvníku vydaném ve Státním pedagogickém nakladatelství v roce 1954 vyšla písnička M. Hamzáčkové a M. Grepla Listopad, která už ve školkách a mezi dětmi zlidověla. Většina dětí se svými učitelkami zpívá o tom, že listopad, listopad, lísteček mi na dlaň pad, zlatý lístek z javora, zima už jde do dvora. Na vycházce nebo na zahradě můžeme sebrat spadané zlaté javorové listy. Podržíme si list za stopku kousek od úst a zkusíme zlehka do lístečku fouknout. Dechem se pohybuje. Foukáme slabě, silněji, silně, dlouze, krátce nebo na jeden nádech přerušovaně. Písničku můžeme spojit i s pohybem. Lísteček držíme za stopku a tanečními kroky se pohybujeme v prostoru třídy. Ruka, kterou lísteček držíme, pohyb celého těla vede, sledujeme ji. Důležitý je vzor učitelky, její ladný pohyb. Večer u rybníka (písnička) aneb hra s padákem V krásné písni Večer u rybníka, kterou složil Pavel Jurkovič na text Jiřího Žáčka, se zpívá o tom, jak vítr večer ladí flétny rákosí..., i o tom, že už opadává listí ze stromů. Písničku nalezneme v knížce Bude zima, bude mráz od Pavla Jurkoviče a Ludmily Battěkové (pohyb), která vyšla v roce 2000 v Muzikservisu a je k dispozici v mnoha mateřských školách. Písničku opět můžeme doprovodit překrásným a velmi snadným melodickým ostinátním doprovodem od Pavla Jurkoviče. Hru na zvonkohru zvládnou i šikovné předškolní děti. TIP: Písničku nalezneme i na CD Pavla Jurkoviče a Emila Hradeckého Podzim, zima (www. emilhradecky.cz). S dětmi zkusíme při zpěvu písně využít padák, který představuje hladinu rybníka. Asi třetina dětí padák drží po obvodu a velmi malými pohyby s ním vlní těsně nad zemí, jako když větřík čeří vodní hladinu. Druhá třetina dětí klečí kolem padáku, představují rákosí na břehu rybníka. Jemnými pohyby paží děti znázorňují pohyb rákosí v mírném větru. Zbývající část dětí stojí. Tyto děti představují stromy na břehu INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2015, Str. 9 T

68 TC T rybníka. Paže dětí napodobují větve, děti pažemi také mírně ve vzpažení pohybují a nakonec prsty znázorní, jak listí ze stromů opadává a snáší se zvolna k zemi. Foukej, foukej, větříčku (říkadlo) Říkadlo Foukej, foukej, větříčku, jistě děti znají: Foukej, foukej, větříčku, shoď mi jednu hruštičku. Shoď mi jednu nebo dvě, budou dobré obě dvě. Říkadlo doprovodíme hrou na tělo. Můžeme si s ním také pohrát ve skupinách. První skupina dětí opakovaně říká a tleskáním nebo pleskáním do stehen doprovází slůvko fíííí. Druhá skupina se připojí a opakuje: Ví-tr. Nakonec se přidá učitelka s říkadlem. Důležité je dětem ukazovat, dirigovat je. Levá ruka učitelky začne dirigovat první skupinu, pak se připojí pravá ruka a diriguje druhou skupinu. 1. skupina: fí 2. skupina: učitelka: fí fí ví - tr, fí ví - tr, fí fí ví - tr, ví - tr. Foukej, foukej, větří - čku, Deštík (písnička) aneb hra s padákem Na podzim nejen fouká vítr, ale také často prší. Písničku Pavla Jurkoviče na text Evy Hurdové nalezneme v kompletu Hrajeme a zpíváme si s pohádkou (knížka a CD). Písničku si můžeme zazpívat a doprovodit hrou na tělo. Současně využijeme i zvuky předmětů z okolí dětí a nástroje orffovského instrumentáře. TIP 1: K doprovodu písně si sami vyrobíme chrastítka z krabiček od vitamínů, obalů od Kinder vajíček a podobně. Náplň chrastítek záleží na naší a dětské fantazii použít lze rýži, čočku, pohanku, hrách atd. Písničku Deštík spojíme s hrou s padákem. Část dětí drží napnutý padák asi ve výši pasu. Padák takto tvoří střechu domečku. Druhá část dětí představuje dešťové kapky, děti rytmicky pobíhají kolem padáku a následně na něj ťukají prsty nebo pantomimicky cákají. TIP 2: Více nápadů najdeme v knize Evy Hurdové Hrajeme si s padákem (Portál, Praha). Prší, prší, jen se leje (písnička) Známou písničkou přivítáme podzim. Velmi vhodně a efektivně ji doplníme hrou na tělo, případně hrou na chrastítka z plastových obalů doplněných semínky či zrníčky. Pěkný a jednoduchý melodický ostinátní doprovod na zvonkohru najdeme v knížce Hrajeme si ve školce, která vyšla v nakladatelství Portál, Praha (autoři: Eva Hurdová, Marie Tetourová, Pavel Jurkovič, Edita Plicková). Text písně přímo vybízí k pohybovému ztvárnění. Dvě děti představují koníčky. Dítě-kočí je drží na oprati vytvořené z dlouhé stuhy. Postupně se snažíme vést děti k rytmickému klusu, což rozhodně není jednoduché. Str. 10 INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2015,

69 TC Draku, vyleť výš (písnička) T Písničku Draku, vyleť výš od Petra Ebena na slova Hedy Průchové najdeme ve zpěvníku Malým zpěváčkům (SPN, 1986). U písničky je i popsána možnost jednoduchého melodického ostinátního doprovodu na zvonkohru. TIP: Děti sedí na volné ploše, jedno vybrané dítě se stane drakem. Na každou ruku mu na zápěstí uvážeme stuhu z krepového papíru. Dítě-drak poletuje mezi dětmi v prostoru po dobu, kdy děti zpívají. Následně se děti mohou vyměnit a píseň zpíváme opětovně. Draky se může stát i více dětí najednou, nutné je mít dostatek prostoru a dbát na bezpečnost. Co je zasněžené? V písničce paní Kružíkové Podzimní foukání se zpívá o tom, že příroda už je unavená. V zimě mohou stromy, keře a tráva odpočívat pod sněhovou peřinkou. Po slabikách si vytleskáme, co vše může být zasněžené: Za-sně-že-ná ce-sti-čka, za-sně-že-né zá-ho-ny, za-sně-že-né ke-ře, za-sně-že-ná je-dle, za-sně-žený smrk... Rytmizaci spojíme s pleskáním, luskáním... Podzimní vítr (píseň) Vítr umí dělat i legraci. Nevěříte? Tak si poslechneme nebo zazpíváme písničku Podzimní vítr. Děti mohou zpívat třeba jen refrén: Fííí, fííí, fííí, fijú, fijú, fííí. Podzimní vítr Eva Hurdová Já jsem vítr, čerstvý, svěží, který světem letí, běží. Refrén:Fííí, fííí, fííí, fijú, fijú, fííí. Po chodníku kráčí Květa, sukně jí až k hlavě létá. Refrén Jsem vítr a nejsem líný, rád vyvádím různé šprýmy. Refrén Pepíkovi na ulici, z hlavy shodil jsem čepici. Refrén A když nemám nic na práci, tropím žerty i legraci. Refrén Čapka letí nad vesnicí, až dopadla před slepici. Refrén Silně foukám, fičím, duji, pod sukénky nakukuji. Refrén Slepice se vyděsila, do bláta se posadila. Refrén Metodické doporučení: Lze zopakovat první, druhou a třetí sloku. Notový záznam písně nalezneme v příloze příspěvku. TIP: Písničku spojíme s pohybem. Děti stojí v prostoru třídy. Jedno dítě, které představuje vítr, mezi nimi poletuje a v ruce drží lehký vlající šátek nebo stuhu. Vítr může děvčátkům nadzvedávat sukénky nebo zástěrky, Pepíkovi shodí z hlavy čepici. Před koho čepice dopadne, ten bude slepice, která se poleká a posadí. INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2015, Str. 11

70 TC T Slova z písničky Podzimní vítr čepice, vesnice, slepice se rýmují. Děti si mohou zahrát na básníky a vyhledávat podobná slova. Doprovodíme hrou na tělo: plesk, tlesk, tlesk = če-pi-ce (např. silnice, ulice, stanice, vinice, krajnice, konvice, krabice, družice, hadice, lavice, opice, bukvice ). Co si ještě zkusíme? - Foukáme jako vítr Děti pomocí slámky foukají jako vítr do dlaně, na části těla, do kusu hedvábného papíru apod. Dbáme na bezpečnost a hygienu (každé dítě má vlastní, označenou slámku). - Papírové listí Z použitých kancelářských papírů nastříháme větší množství papírového listí jednoduchého tvaru. Listí nakupíme na hromadu na volné ploše ve třídě. Děti mají možnost si s listím volně hrát, improvizovat, házet listím, skládat z něj domečky, ohrady, stavět z něj cestičky apod. - Vítr letí, kam doletí, foukáš zase ty Vybrané dítě drží v ruce stuhu, šátek, ostatní děti stojí na hrací ploše s většími rozestupy. Děti se nadechnou nosem do břicha a na jeden nádech vysloví větu: Vítr letí, kam doletí, foukáš zase ty Dítě-vítr se rychle rozběhne po ploše. Ve chvíli, kdy skončí věta, se dítě-vítr zastaví a předá stuhu či šátek dítěti, které k němu stojí nejblíž, a hra se znovu opakuje dle zájmu dětí. - Rozfoukávání tuše, řídké barvy foukací obrázky Vítr fouká do všech stran a do všeho, co mu stojí v cestě, třeba i do barevné kaňky. Na výkres A3 nebo A4 nakapeme barevnou tuš či řídkou temperovou barvu, ústy či slámkou foukáme do kaňky jako vítr. Vznikají různé obrázky, tvary, které po zaschnutí dokreslíme pastelkami či fixem, dolepíme do nich malé obrázky z časopisů apod. - Foukačky Do čeho všeho můžeme zkusit foukat? Vyzkoušíme různé předměty a prozkoumáme, zda jimi vítr (vzduch z našich úst) prochází např. slámka, kornout z papíru, rulička od kuchyňského papíru, ustřižený papírový sáček (odstřihneme roh). Všechny potřeby musí být čisté, hygienické, nezávadné, dbáme na bezpečnost. Použitá literatura: KRUŽÍKOVÁ, M. Písníček II. Stařeč: INFRA, ISBN Bibliografický záznam: ŠPAČKOVÁ, Renata a HURDOVÁ, Eva. Rok s písničkou podzim. In KAFOMET PRO MATEŘSKÉ ŠKOLY. 1. vyd. Stařeč: INFRA, s.r.o., aktualizace, TC ISSN X. Autor: Ing. Renata Špačková, Eva Hurdová Poznámka redakce: Použité písničky byly vydány nakladatelstvím INFRA s.r.o.ve zpěvníku Písniček II. Zpěvník a jeho další dva díly jsou v nabídce nakladatelství na e-shopu: Str. 12 INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2015,

71 TC T POJĎ SI HRÁT INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2015, Str. 13

72 TC T ŠKOLKA Str. 14 INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2015,

73 TC T MALOVÁNÍ INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2015, Str. 15

74 TC T HÁDEJ Str. 16 INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2015,

75 TC T PODZIMNÍ FOUKÁNÍ INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2015, Str. 17

76 TC T PODZIMNÍ VÍTR Eva Hurdová Já jsem ví - tr Refrén: Fííí, fííí, Str. 18 čer-stvý, svě - ží, fííí, fí - ju, kte - rý fí - ju, svě-tem le - tí, bě - ží fííí INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateřské školy, Stařeč 2015,

77 TIPY Z NAKLADATELSTVÍ Oblíbená řada zpěvníků Písníček Texty písniček jsou jednoduché, srozumitelné a vypovídají o věcech dětem blízkých - o zvířátkách, pohádkových postavách, o přírodě a počasí, o dětských radostech i starostech. Jejich prostřednictvím si děti osvojují důležité poznatky, rozvíjejí pocit sounáležitosti s živou i neživou přírodou, s lidmi, se společností. Vytváří si povědomí o mezilidských a morálních hodnotách, učí se být citlivé ve vztahu k živým bytostem a k přírodě. Více informací

78 - ØEÈ EST Máme rádi knížky BIO PSY SOC INT ENV T Zámìr celku: Èinnosti: Výstupy: Pomùcky a potøeby: Rozvíjení pøedètenáøské gramotnosti je v pøedškolním období velmi dùležité. Dítì má následnì mnohem vìtší šanci uspìt v základní škole v oblasti ètení, ale souèasnì také získává kladný vztah ke knihám a literatuøe, což je v mnohých rodinách v dnešní poèítaèové dobì oblast spíše opomíjená. Pokud se dítì setká s knihou v pøedškolním vìku, nese si základy tohoto poznání zpravidla do dalšího života. Návštìva knihovny, námìtová hra, tvoøení knížky, koláž, didaktické hry. Rozvíjení pøedètenáøské gramotnosti, podpora zájmu o èetbu a poslech, podpora kladného vztahu ke knize a literatuøe, získávání povìdomí o tom, jak s knihou správnì zacházet, získání povìdomí o tom, co nám knihy mohou nabídnout a zprostøedkovat. Uvedeny u jednotlivých námìtù. Popis: Úvod Mnohé vzdìlávací aktivity pøedškolního pedagoga jsou již jakýmsi pøedstupnìm k získávání dovedností v oblasti ètenáøské gramotnosti a souèasnì k získání vztahu k literatuøe, èetbì i poslechu. Nìkteré dìti mají doma knihovnu, mnohé dìti knížky získaly po rodièích, rády si knížky prohlížejí, naslouchají pøíbìhùm. Výjimeènì nìkteré dìti navštìvují také knihovnu se svými rodièi èi prarodièi. Neplatí však obecnì, že v dnešní dobì nejsou dìti schopny naslouchat mluvenému slovu a pozornì jej vnímat. Významnou úlohu zde sehrává role pedagoga, jeho pøístup, vlastní vzor, jeho schopnost dìtem zprostøedkovat vhodnou, vìku pøimìøenou literaturu a zaujmout je pøíbìhy, verši a pohádkami. Na druhou stranu nám právì dnešní doba nabízející rùzné technologie umožní jejich využití s dìtmi v mateøské škole. Poèítaè a internet mohou být zajímavými pomocníky pro rozvíjení pøedètenáøské gramotnosti. Námìty a aktivity Pro pøedškolní dìti je vždy dùležitá motivace, možnost prožitku, zapojení všech smyslù do èinností. Dìti mají v oblibì knížky, dìtské èasopisy. Ve tøídì by nemìla chybìt knihovna s rùznými tituly, která je dìtem dobøe pøístupná. Internet pøedškoláci samostatnì nevyužívají, ale je možno jej pod dohledem pedagogù také použít a navštívit nìkteré vybrané stránky, kde je možno hrát hry, stahovat obrázky a didaktické listy. Tuto možnost nabízejí pøímo i nìkteré dìtské èasopisy napø. DUPITO. Z jejich webových stránek si mùžeme tisknout rùzné didaktické úkoly a námìty pro dìti. Poèítaè umožní hrát s dìtmi hry, které se podílejí na rozvoji øeèi, slovní zásoby, rozvíjejí sluchové vnímání. Velkým zážitkem je pro pøedškoláky návštìva knihovny, knihkupectví èi výstavy. Postaèí prolistovat místní zpravodaj a vyhledat informace èi najít odkazy na webových stránkách mìsta, obce nebo kulturních a vzdìlávacích institucí. INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2012, Str. 1

79 T PÙJDEME DO KNIHOVNY Pomùcky a potøeby : Bez pomùcek. Pedagog dopøedu dohodne termín návštìvy místní knihovny v dìtském oddìlení. Mìstské knihovny nabízejí programy pro pøedškoláky, ze kterých je možno vybírat ten nejvhodnìjší. Tøebíèská knihovna pro pøedškoláky pøipravila program: Návštìva knihovny s Medvìdem Flórou, kdy dìti mají možnost seznámit se s fungováním knihovny. Návštìvu knihovny využijeme jako prùbìžnou motivaci na poèátku týdne, samotná návštìva probìhne na konci týdne. VYTVOØ SI SVOU KNÍŽKU Pomùcky a potøeby: Barevný papír, kanceláøský papír, sešívaèka, fixy, pastelky. Pøeložením nìkolika listù vytvoøíme pomocí sešívaèky jednoduchou knížku, pøední desky jsou z barevného papíru a oznaèeny textem: Moje knížka. Jako autor je uvedeno jméno dítìte, které knížku kreslí. Starší pøedškoláci jsou schopni do knížky také psát jednotlivá slova a vymýšlet popisky èi nadpisy k obrázkùm, píšou pohádky. Mladším dìtem popisky k obrázkùm dopíše pedagog. Dìti si knížku kreslí prùbìžnì po celý týden v rámci ranních her èi v dobì odpoledních èinností. Na konci týdne si knížku dìti vezmou s sebou do knihovny, kde jim paní knihovnice do knížky otiskne razítko mìstské knihovny. O SMUTNÉ KNÍŽCE Pomùcky a potøeby: Starší, vizuálnì opotøebená kniha, lepicí guma, papír A4 se smutným a veselým oblièejem (jednoduchá kresba oblièeje èerným fixem na papíru A4), prùhledná lepicí páska, nùžky. Na pøední stranu starší, užíváním ponièené knihy, nalepíme lepicí gumou (ta knížku nepoškodí) papír A4 se smutným oblièejem. S dìtmi formou diskuse mluvíme o tom, proè je kniha smutná, co se jí stalo. Spoleènì zjistíme, že listy jsou potrhané, vazba knihy uvolnìná. Pedagog vazbu pøed dìtmi zalepí prùhlednou lepicí páskou. Spoleènì s dìtmi vytváøíme pravidla, jak s knížkou správnì zacházet, aby nebyla smutná a neponièila se. Po sejmutí obrázku se smutným oblièejem se knížka opìt rozveselí, je možné nalepit pod smutný oblièej veselý oblièej a hned jej dìtem odkrýt. HÁDANKY S KNÍŽKOU Pomùcky a potøeby: Rùzné typy a druhy knih leporelo, encyklopedie, pohádkové knížky apod., èasopisy, omalovánky, noviny apod. Na stole èi volné ploše na koberci rozložíme rùzné druhy a typy knih leporelo, encyklopedii, knížky s pohádkami, knížky s básnìmi, knížky se zvíøecím hrdinou, ale také èasopisy, omalovánky, vzdìlávací sešity s úkoly a hádankami apod. Pedagog dìtem pokládá hádanky a dìti dle hádanky a vzhledu knížky zkoušejí najít správnou knihu mezi ostatními: V této knížce bydlí pohádky, ve kterých vystupují princezny a princové. Tato knížka vám pomùže najít plno informací tøeba o zvíøatech, ale také o lidském tìle nebo vesmíru. Z této knížky vám mùže maminka nebo paní uèitelka èíst básnièky. Str. 2 INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2012,

80 Dìti postupnì vyhledávají dle nápovìdy knížky, až žádná nezbude. Následnì snadno rozliší, co knížka je a co knížka není (èasopis, omalovánky, sešity s úkoly ),a dìlí je na dvì hromádky. Dìti si mohou vybrat knížku, která se jim líbí, kterou znají, ze které chtìjí kousek textu k poslechu pøeèíst atd. T HRA NA KNIHOVNU Pomùcky a potøeby: Pojízdný stolek vozík (pokud je k dispozici), výkresy A4 nebo A3, fixy, tužka, dìtská razítka s obrázky, kanceláøský papír na prùkazy, rùzné druhy knih. Dìti si zapùjèí ze školní knihovny rùzné druhy knih, které si vystaví na vyznaèeném místì v knihovnì. Tímto místem mohou být spojené stolky, pojízdný vozík (dle možností) apod. Pedagog dìtem pomùže napsat na výkres orientaèní cedule s nápisy: Dìtská knihovna, Pohádky, Básnièky apod. Pøeložením papíru vytvoøíme jednoduché ètenáøské prùkazy. Dìti knihovníci mají k dispozici tužku, razítko s obrázkem. Dìti návštìvníci si chodí knížky pùjèovat, nejdøíve si knihy prohlédnou, zvolí knížku k zapùjèení, pøedloží ètenáøský prùkaz, dostanou razítko do prùkazky a knížky si vypùjèí. Prohlížejí si je u stoleèkù, v odpoèívacím koutku. Mohou požádat pedagoga, aby jim z knížky pøedèítal. Pøed zahájením hry si s dìtmi vysvìtlíme fungování knihovny (lze využít i DVD Kostièky Knížka) a domluvíme se na pravidlech této hry. CO VÍŠ O KNIZE? Pomùcky a potøeby: Knížka, šátek, reálné pøedmìty tužka, pravítko, štìtec, notes apod., motivaèní obrázky spisovatel, PC, psací stroj, malíø ilustrátor. Knížku zabalíme do šátku jako do povijanu. Pøipomíná mimino. Jak se knížka narodí? Kdo je její tatínek a maminka? Formou motivovaného rozhovoru se dìti seznámí s pojmy: spisovatel/spisovatelka, ilustrátor/ilustrátorka nebo malíø/malíøka. Pedagog pøímo na knize ukáže dìtem, kde je možno v knize údaje najít. Souèasnì vysvìtlí, že prvním domovem knížky je nakladatelství, kde se spisovatel a ilustrátor potkají. Knížku vytisknou velké stroje v tiskárnì i s obrázky. Mezi obrázky èi reálnými pøedmìty dìti hledají ty, které jsou potøeba ke vzniku knížky tužka, PC, papír, štìtec apod. S nejstaršími dìtmi navštívíme na webových stránkách nìkteré nakladatelství, které prodává také knížky pro dìti. Prostøednictvím internetového obchodu si spolu s dìtmi nìkolik knížek do mateøské školy zakoupíme. MOJE OBLÍBENÁ KNÍŽKA A ÈASOPIS Pomùcky a potøeby: Oblíbené knížky a èasopisy dìtí. Dìti do mateøské školy pøinesou své oblíbené knížky a èasopisy. Vytvoøíme výstavku z knih a èasopisù, spoleènì si je prohlížíme, pøedèítáme si z nich. Dìti vyprávìjí o tom, kdo jim knihu/èasopis koupil, proè ji mají rády, co se jim v ní líbí, kdo jim z knížky ète. U starších dìtí lze ovìøit, zda znají jméno autora èi ilustrátora. INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2012, Str. 3

81 T VESELÉ ÈASOPISY Pomùcky a potøeby: Dìtské a obrázkové starší èasopisy, které je možno rozstøíhat. S dìtmi využijeme rùzné starší èasopisy tvoøivým zpùsobem. Vybrané strany nakopírujeme, napø. vystøihovánky, omalovánky, didaktické hádanky. Z obrázkù z èasopisù dìti tvoøí obrázkové koláže, z vhodných obrázkù lze ozdobit záložku do knížky apod. NÁVŠTÌVA KNIHOVNY Pomùcky a potøeby: Bez pomùcek. Na konci týdne, kdy si hrajeme s knížkami a vyprávíme si o nich, se dìti doèkají skuteèné návštìvy knihovny. Po domluvì s knihovnicí je zpravidla v knihovnì pøipraven pro dìti vzdìlávací program spojený s pøedèítáním pohádkového pøíbìhu. Ve druhé èásti návštìvy dìti mají možnost prohlédnout si knihovnu, vybírat knížky, které se jim líbí, prohlížet si je. Dìti spontánnì hledají knížky, které znají z mateøské školy èi z domova. Je možné domluvit i další navazující návštìvu, která vhodnì doplòuje vzdìlávací práci s dìtmi napø. téma programu: Písnièky z pohádek, Krtek a kalhotky a další. Dìti v knihovnì obdivovaly pøedevším velké množství knih, které se poèítá na tisíce kusù svazkù. Tolik knih nemáme v mateøské škole, natož doma! KNIHOVNA NEBO KNIHKUPECTVÍ? Pomùcky a potøeby: Bez pomùcek. V knihovnì si dìti na vlastní oèi ovìøí, jak funguje opravdová knihovna. Zde se knihy mohou zapùjèovat a na urèitou dobu odnášet domù. Kam však musíme jít, pokud si knihy chceme ponechat stále, kde je koupíme? Pojem knihkupectví je pro vìtšinu dìtí pojmem novým. Po návštìvì knihovny zajdeme do blízkého knihkupectví, kde si spoleènì prohlédneme nabídku knih.vybereme tu, která nás zaujala a zakoupíme knížku do mateøské školy k pøedèítání a prohlížení. NENÍ STÁNEK JAKO STÁNEK Pomùcky a potøeby: Peníze na zakoupení èasopisu, kanceláøský papír, kopírka. Bìhem vycházky s dìtmi navštívíme stánek trafiku. Prohlédneme si vystavené èasopisy pro dìti a jeden zakoupíme do MŠ. V mateøské škole se snažíme èasopis maximálnì využít pøeèíst si text Str. 4 INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2012,

82 pøíbìhù a pohádek, nauèit se nazpamì básnièku èi si zazpívat písnièku dle notového záznamu v èasopise. Vhodné obrázky nakopírujeme, aby si všechny dìti mohly obrázek vymalovat èi využít vystøihovánku z èasopisu. T KNIŽNÍ TRH Pomùcky a potøeby: Plakát zvoucí na Knižní trh, stoly na vystavení knih. V naší mateøské škole se stává tradicí, že vždy v listopadu v mateøské škole poøádáme Knižní trh. První rok jsme oslovili nìkolik místních knihkupcù. Velké obchody s knihami však nemìly zájem a vymlouvaly se na nedostatek zamìstnancù. Nabídku využila paní Brymová, která vlastní malý obchod s knihami. Pravidelnì k nám jezdí každý rok, i když její obchùdek se z finanèních dùvodù stále stìhuje do menších a menších prostor. Rodièe a dìti mají možnost si knížky prohlédnout a v pøípadì zájmu na místì zakoupit. Mezi pøístupem jednotlivých rodièù je velký rozdíl. Vìtšina dìtí však s knížkou èi alespoò omalovánkami odchází. Knižní trh spojujeme se s výtvarnou soutìží. V letošním roce na téma: I Šmoulové rádi ètou. Dìti mìly nakreslit èi namalovat svou oblíbenou pohádkovou postavu z knížky. Ze všech obrázkù bylo vylosovaných pìt výhercù a hlavní cenou se stal plyšový Šmoula. Nabídka knížek se Šmouly nemohla chybìt a vìøte, že všechny knížky se šmoulovì modrými hrdiny se prodaly, a nejen ty. Co si ještì zkusíme? Napsat a vymyslet vlastní pohádku (hra Na spisovatele) menší skupina dìtí spoleènì vymýšlí pøíbìh tak, že vždy vysloví vìtu, vìty by postupnì mìly významovì navazovat, uèitelka text píše rukou èi pøímo na PC, pohádku dìtem vytiskneme a dìti si pøíbìh na listu papíru doplní vlastní kresbou. Uklidit a urovnat knihovnu ve tøídì dìti se zapojí do úklidu knihovny ve tøídì, všechny knihy vyjmeme, polièky utøeme prachovkou a knihy urovnáme zpìt vždy høbetem ven, mùžeme je skládat dle velikostí, žánrù apod. Vytvoøit pravìkou knihu z hlíny, plastelíny vyválíme placku, kterou zakrojíme do tvaru destièky, špejlí se špièkou píšeme pravìkou knihu rytím do hlinìné destièky (využijeme encyklopedii a ukážeme si, jak knihy ve starovìku vypadaly). Psát jako spisovatel starší dìti si mohou zkusit psát na PC pomocí klávesnice nebo na psacím stroji, písmena volí nahodile a náhodnì vytvoøený text si pro zábavu a pobavení zkusíme pøeèíst. Dìti, které již umìjí psát, zkusí napsat reálná, jednoduchá slova. Text napsaný na PC si vytiskneme. Navštívit spisovatele nebo malíøe, pøípadnì redakci èasopisu i novin pokud nám to podmínky umožní, dohodneme netradièní návštìvu, aktivita je vhodná spíše pro starší dìti. Prohlédnout si výstavu s dìtmi navštívíme výstavu ilustrací, loutek, obrazù, hledáme podobnost s knihami v knize se nacházejí obrázky, ilustrace, vystupují zde pohádkoví hrdinové, které pøedstavují loutky (urèujeme, z které pohádky èi pøíbìhu loutky pøišly). Závìr Všechny uvedené aktivity a èinnosti jsou pouze výbìrem z tìch, které v mateøské škole dìtem nabízíme. Samozøejmostí jsou knihovny v každé tøídì, které pravidelnì doplòujeme. Pro všechny pedagogy je k dispozici centrální knihovna v hudební tøídì, kam si chodí knížky pro pøedèítání a prohlížení pùjèovat. Souèasnì je zde nabídka CD pro poslechové èinnosti s mnoha pohádkovými pøíbìhy. V pøírodní tøídì jsou k dispozici encyklopedie, nauèné knížky zamìøené na pøírodu, ekologii, lidské tìlo a vesmír. MŠ odebírá v rámci pøedplatného nìkolik èasopisù. Vìtšina je urèena pro pedagogy (Uèitelské noviny, Školství, Moje INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2012, Str. 5

83 T psychologie, Psychologie, Informatorium3-8), pro dìti máme pøedplacený ménì známý èasopis DUPITO, který lze vhodnì využít pro vzdìlávací aktivity. Prioritou v pøedškolním vìku je podpora a rozvoj øeèi, kultivace mluveného projevu, rozšiøování slovní zásoby a pøedevším udržení tradice ètení a pøedèítání, aby i další generace dìtí znaly staronové hrdiny z tradièních lidových pohádek a nevymizela láska ke knize a psanému slovu. Prohlížení knížek a èasopisù nás baví, a až zvládneme všechna písmenka, bude nás bavit i ètení! V knihovnì to bylo prima, takže zítra sem pùjdu i s mamkou. Bibliografický záznam: ŠPAÈKOVÁ, Renata. Máme rádi knížky in KAFOMET PRO MATEØSKÉ ŠKOLY. 1. vyd. Staøeè: INFRA, s. r. o aktualizace, TC ISSN X. Autor: Bc. Renata Špaèková Str. 6 INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2012,

84 - POH POZ EST Hrátky s vìtrem BIO PSY SOC INT ENV T Zámìr celku: Èinnosti: Výstupy: Pomùcky a potøeby: Dìti se prostøednictvím netradièních èinností a pokusù hravou formou seznámí s úèinky vìtru, jak vítr vzniká, jak jej mùžeme pozorovat a vytváøet. Diskuse, cvièení s padákem, dechové hry, pokusy, hry s vìtrákem, pohybové improvizace, tvorba vìtrníèkù, kresba. Ovládat svùj dech, zvládat koordinaci pohybu, dokázat vyvodit poznatky na základì praktické èinnosti, rozvíjet tvoøivé myšlení. Vìtrák, rùzné vlny, látky, krepový a hedvábný papír, alobal, vìjíø, balónky, brèka, døevìná tyèka cca cm, nùžky, hudební nahrávka pro improvizaci. Popis: Sedíme s dìtmi v kruhu. Øekneme dìtem, že je obejdeme a že pøi obchùzce nìco ucítí, ale a zatím neøíkají, co to je. Uèitelka obejde dìti a zamává jim pøed oblièejem papírovým vìjíøem. Uèitelka se dìtí zeptá, co cítily, co to bylo. Následuje diskuze: Co je to vítr? Je vidìt? Jak vzniká? Jaký mùže vítr být? Kde je vítr? Jak my si mùžeme vyrobit vítr ve tøídì? 1. Cvièení s padákem nebo geotextilií Polovina dìtí si lehne pod padák a zavøe oèi. Druhá polovina dìtí padák drží. Nejprve pomalu a jemnì zvedají padák ze døepu do výšky a zase dolù vzniká jemný vánek. Potom zvedají padák rychleji a vzniká prudší vítr. Ptáme se na pocity dìtí pod padákem. Pak se skupinky vymìní. Pokud cvièíme s geotextilií musíte s ní zacházet opatrnì, aby nedošlo k jejímu roztržení. Pøi použití geotextilie vzniká spíše malý vánek. Následnì se dìtí ptáme, jak jsme vytvoøili malý vítr a jak vítr velký. Pozn.: Pokud jsme cvièili s geotextilií i s padákem, mùžeme dìtem vysvìtlit, že èím silnìjší látku použijeme, tím i vítr bude silnìjší. 2. Dechové hry Foukáme si na prstík pøerušovanì, dlouze, na jeden nádech, co vydržíme; vyrážíme dech na slabiku dú. Foukáme na pírko snažíme se ho udržet ve vzduchu. Pøefoukaná dìti stojí okolo stolu, uprostøed stolu mají kulièku (polystyrénovou, ze zmaèkaného hedvábného papíru, pingpongový míèek ). Foukají do kulièky tak, aby ji uvedly do pohybu, ale nesmí jim spadnout ze stolu. Vzájemnì spolupracují. Kulièková pøekážková dráha na stole si dìti z kostek, krabièek èi víèek sestaví pøekážkovou dráhu. Snaží se brèkem foukat do kulièky a projet s ní pøipravenou dráhu. Kulièka jim nesmí spadnout ze stolu. Dìti se snaží ovlivòovat sílu a smìr dechu, aby kulièka prošla mezi pøekážkami až do cíle. INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateøské školy, Staøeè 2012, Str. 1

85 T 3. Pokusy Co letí dál? Dáme dìtem k dispozici rùzné materiály pírka, lehèí a tìžší kulièky, tenèí a silnìjší papír, látku, alobal, igelit, vatu. Dìti ve stoje zkoušejí do jednotlivých pøedmìtù foukat a snaží se odhadnout, co poletí nejdál. V obmìnì foukají pøedmìty po stole na jeden nádech, využijí pøedmìty, které odfoukly pøi prvním pokusu nejdál. Mohou na stole zmìøit i dráhu. Snažíme se, aby dìti odhadly, co poletí dál. Cílem pokusu je, aby si uvìdomily, že lehèí pøedmìt letí dál než tìžší. Kam co letí? Na stùl postavíme krabièku, na kterou nakreslíme terè. Dìti se postaví okolo stolu. Chceme, aby se dìti trefily odfouknutou kulièkou do terèe. Dìti zkoušejí foukat z rùzných stran. Na závìr urèíme s dìtmi nejlepší smìr a místo, odkud máme foukat. Vìjíøe z rùzných materiálù Poskládáme nebo si vytvoøíme s dìtmi vìjíøe z rùzných materiálù papír, plast, kartón, látka... Dìti zkoušejí, který vìjíø vytvoøí silnìjší vítr. Vysvìtlíme si, že èím silnìjší materiál, tím silnìjší vítr s ním lze vytvoøit. 4. Hry s vìtrákem Pozor na bezpeènost! Do hry se vždy zapojí malá skupinka dìtí; prostor, kde budou dìti stát, vymezíme napø. švihadlem. Uèitelka dùslednì dbá na dodržování tohoto pravidla! Pustíme stojací vìtrák. Dìti se postaví pøed vìtrák a necháme pøístroj foukat dìtem na oblièej, ruku, tìlo. Vìtrák lze støídavì zapínat na rùznou intenzitu foukání, pozorujeme zmìny pøi jiné intenzitì foukání. Dìti zaujme pouštìní rùzných materiálù pøed vìtrákem napø. rùzné kousky papíru, alobalu, igelitu, šátky, látky. Pozor dìti nesmí strèit do vìtráku ruku ani materiál dìti pouštìjí materiály ve dvojicích, opìt vyznaèíme místo, kam se dìti mohou postavit. Nejprve dìti materiály drží, pak je mohou pouštìt a sledovat, kam doletí. Necháme dìti aktivitu prožít a pozorujeme, co se s vìcmi dìje jak jim vlají vlasy, obleèení, látky... Na závìr aktivity zkusí dìti dle zájmu nakreslit, jak si vítr pohrával s vlasy kamaráda, obleèením apod. 5. Pohybové improvizace Vìtrný tanec Uèitelka pohybovou improvizaci motivuje hrou s vìtrákem: Vzpomeòte si, dìti, jak ve vìtru poletovaly papírky, šátky Když byl vítr velký, poletovaly více, když byl malý ménì. Pustíme si hudbu a ta hudba nám bude znázoròovat vítr. Když bude hudba hrát potichu, je to mírný vítr, èím bude hudba hlasitìjší, tím bude vítr silnìjší. Vy budete pøedstavovat poletující vìci ve vìtru. Budete se pohybovat podle síly hudby. Pustíme dìtem hudbu a necháme je volnì improvizovat s pøedmìty i bez nich podle zájmu a fantazie dìtí. Støídáme hlasitost hudby. Na závìr mohou dìti vìtrný tanec výtvarnì zpracovat na velký arch papíru podle své fantazie. 6. Tvoøíme Mìøiè síly vìtru na zahradu Pomùcky: 2 tyèky, provázek, nit, dìrovaèka, proužek hedvábného a dopisního papíru, alobalu, tenkého a silného kartónu. Dìti již zjistily, že slabý vánek nepohne se silným kartónem, ale pouze s jemným papírem. Na základì tohoto poznání si s dìtmi vyrobíme mìøiè síly vìtru na zahradu. Pøipravíme si proužky rùzných papírù o velikosti asi 5x10 cm. Prodìravíme je dìrovaèkou a pøivážeme je nití cca 5 cm dlouhé na provázek, který je napnutý mezi dvìma tyèkami (viz nákres). Pøi vánku bude plápolat jen hedvábný papír. Èím Str. 2 INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateøské školy, Staøeè 2012,

86 bude vítr silnìjší, bude plápolat i silnìjší papír. Dìti pak mohou pozorováním odhadnout, jak silný vítr venku fouká. T Poznámka: Papírky mùžeme povìsit na zábradlí na zahradì nebo na prùlezce Hedvábný papír Hedvábný papír Hedvábný papír Hedvábný papír Hedvábný papír TIP: Další námìty pro hry a èinnosti o poèasí, vèetnì pracovních listù najdeme v souboru pracovních listù s metodikou KAFOMETÍK O poèasí, které vydalo nakladatelství INFRA, s.r.o. Bibliografický záznam: ADAMCOVÁ, Pavla. Hrátky s vìtrem in KAFOMET PRO MATEØSKÉ ŠKOLY. 1. vyd. Staøeè: INFRA, s. r. o aktualizace, TC ISSN X. Autor: Bc. Pavla Adamcová INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateøské školy, Staøeè 2012, Str. 3

87 TIPY Z NAKLADATELSTVÍ Další náměty k tématu počasí naleznete v jednom z dílů řady KAFOMETÍK Co je KAFOMETÍK? Řada metodických publikací pro učitele mateřských škol, které přinášejí učitelkám mateřských škol dostatek námětů pro rozvoj dovedností dětí ve všech vzdělávacích oblastech dle RVP PV. Obsahuje metodické náměty pro činnosti a aktivity z oblasti poznávací, pohybové, výtvarné, originální pohádkové příběhy, rozsáhlý sborník říkadel, básniček a písniček, ilustrovaných pracovních listů. Z jednotlivých listů snadno sestavíte vlastní tematický celek nebo projekt, který bude odpovídat zájmům a potřebám Vašich dětí. K jednoduché manipulaci se souborem přispívá i formát publikace - volné řazení listů v originálních kartonových deskách, což umožňuje jejich snadné kopírování. Více informací

88 ZIMA ØEÈ POH EST Veselé Vánoce BIO PSY SOC INT ENV T Zámìr celku: Èinnosti: Výstupy: Pomùcky a potøeby: Posilovat vzájemné vztahy mezi mateøskou školou a rodièi, vytváøet pøíjemné prostøedí pro setkávání a spoleènì radostnì prožívat tradice a svátky. Sestavit vánoèní besídku tak, aby se podaøilo navodit pøíjemnou sváteèní atmosféru plnou pohody a radosti. Pøednes básní, zpìv písní a koled, dramatizace básnì, divadelní dramatizace, rytmizace, hudebnì pohybová hra, grafomotorické cvièení s øíkankou. Seznamovat se s lidovými tradicemi, zámìrnì se soustøedit na èinnost, spolupracovat s ostatními, prožívat radost ze zvládnutého a poznaného, nauèit se zpamìti krátký text, rozvíjet správnou výslovnost. Jsou uvedeny u jednotlivých aktivit. Popis: Pøed Vánoci prožíváme sváteèní atmosféru. Její souèástí bývají vánoèní besídky a posezení u cukroví. Dìti se rády pochlubí novými koledami i básnièkami se zimní tematikou. Tøeba je za okny uvidí, èi uslyší i Ježíšek. Diváci jsou už nedoèkaví, nikdo ani nemuká. Sluší se, abychom naše hosty patøiènì pøivítali. Pedagog zazvoní zvoneèkem. 1. VÍTÁME VÁS Postup: Pøednes básnì pøivítání. Vybereme jen jedno dítì, nebo jednotlivé øádky rozdìlíme více dìtem. Vítáme vás, milí hosté, má každý svou židli? Poslyšte, jak stromek roste, kde zvíøátka bydlí. Vítáme vás, milí hosté, dnes není kam spìchat, jestli chcete, mùžeme tu na Ježíška èekat. Uèitelka rozsvítí ozdobený stromeèek a spoleènì s dìtmi zazpívá jednu ze známých vánoèních koled, napø. Nesem vám noviny. 2. KRESLÍME SI SVÍCEN Pomùcky: Pøenosná tabule, fixy. Postup: Pøipravíme pøenosnou tabuli. Èinnost je vhodná pro dìtí. Dítì øíká a zároveò kreslí na tabuli èást obrázku, nebo kreslí dle diktátu kamaráda. 1. Vìtvièku si kreslím velkou, kresba vìtvièky 2. celý domek provoní. pøídavné vìtvièky 3. Princ pospíchá za Popelkou, kresba jehlièí INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateøské školy, Staøeè 2012, Str. 1

89 T 4. jede snìhem na koni. dokonèíme jehlièí 5. Na vìtvièku dáme svíèku, kresba svíèky 6. svícen už je hotový, vybarvíme svíèku 7. ještì knot a malý plamen kresba knotu s plamínkem 8. líbí se i dìdovi. dokonèit plamínek 9. Plamínek se zatøepotá, kresba záøe okolo plamínku 10. svítí kolem dokola, dokonèit záøi 11. poèkáme, až bude veèer, odložíme kreslicí materiál 12. pak Ježíšek zavolá. dlanì kolmo k ústùm, naznaèit volání 3. PØED VÁNOCI Postup: Vybrané dìti (dítì) pøednášejí báseò. Pøed Vánoci Pøed Vánoci každý veèer venku zvoní rampouchy, cukroví se v troubì peèe, maminka je od mouky. lehce cinknout na triangl 4. CUKROVÍ Postup: Následuje zpìv písnì. První sloku zpívají dìvèátka a chlapci sedí, pøi druhé sloce si role vymìní. Písnièka je veselá a dìti mohou mìnit intonaci dle jejího obsahu. 1. Mouka, máslo, oøíšky, upeèu vám cukroví. Nedívám se do knížky, maminka mi napoví... Naplníme formièky bìhem téhle písnièky, do trouby je pìknì dáme, provoní byt celièký. 2. Cítím vùni oøíškù, kdepak je to cukroví? Pøevleèu se za myšku, tatínek mi napoví Kudy vede cestièka, tudy bìží myšièka, cukroví se na mì smìje, je ho plná krabièka. 5. O VÁNOCÍCH Postup: Zpìv písnì melodizace Pec nám spadla, nebo Já do lesa nepojedu. Jednou za rok o Vánocích Než ke stromku pøibìhneme, Dáreèky jsou rozbalené, pokoj lesem zavoní, Ježíšek pryè uletí, zvonek znovu zacinká, ozdobami zacinkáme, dobøe ví, že vidìt chceme, a my ještì dìkujeme zlatý zvonek zazvoní. kdo zná pøání od dìtí. Ježíškovi z okýnka. Zpìv koledy Narodil se Kristus Pán. Str. 2 INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateøské školy, Staøeè 2012,

90 6. ŠTÌDRÝ DEN T Postup: Vybrané dìti (dítì) pøednášejí báseò. Štìdrý den Ráno vstávám potichu døív než naše koèka, v baèkùrkách a v kulichu nemùžu se doèkat. Odemykám, otvírám, pak vykouknu ven, zahrada je celá bílá, je tu Štìdrý den. 7. LESNÍ NADÍLKA Pomùcky: Zvíøecí masky, popø. èepièky, batoh pro hajného. Postup: Dìti rozdìlíme do dvou skupin. První skupina vbìhne do prostoru herny, mírnì rozpaží ruce od tìla dìti budou znázoròovat stromy v lese. Druhá skupina dìtí si obleèe zvíøecí pøevleky, vybrané dítì, hajný, si hodí batoh na záda, a pøedstavení mùže zaèít. Nesmíme zapomenout na vypravìèe. Šikovné dítì, nebo pedagog pøi vyprávìní prochází mezi stromy dìtmi. Dramatizace: Když venku napadne snìhová deka, snad každé zvíøátko na pomoc èeká. Srnka i prasátko za stromem èíhá, hajný už pospíchá. Uf, to je tíha. Co jim to nesu, kdopak to ví? Lesní zvìø nemá chu na cukroví. Seno a žaludy, to bude hostina, dobrou chu, zvíøátka! Štìdrý den zaèíná. vypravìè povídá srnka, nebo divoké prasátko povídá vypravìè povídá pan hajný pokraèuje pan hajný zvíøátkùm se sbíhají sliny vypravìè Následuje zpìv písnì Jak jsi krásné neviòátko. 7. KUBA Z KRUP Postup: Dìti vytleskávají jednotlivé èásti øíkanky na rytmické nástroje. Postupujeme zvolna a mìníme intonaci. Mùžeme mìnit rytmus øíkadla. Využijeme døívka, døevìná vajíèka, èinelky, tleskání, pleskání, nebo dupání. Další možností je rytmizace vždy jen posledního slova (srnci, hrnci, cobydup, krup ). Hádali se srnci, Hajný aspoò o Vánocích Kdo chce vidìt zlaté prase, co má hajná v hrnci, chtìl by vidìt prasátko, jí dobroty bez masa, hajná cobydup, ne divoké, jen to zlaté, hajná vaøí kubu v hrnci, vaøí kubu z krup. ach, ten hajný Robátko. pøed hajným se natøásá. INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateøské školy, Staøeè 2012, Str. 3

91 T 8. DOPIS PRO JEŽÍŠKA Postup: Následuje krátký dialog dvou dìtí, chlapce a holèièky (divadelní dramatizace). Chlapec: Vèera jsem psal dopis Ježíškovi. Holèièka: Copak sis pøál? Chlapec: Nemá to být tajné? Holèièka zavrtí hlavou Chlapec: Tak já ti to povím. Holèièka: Honem, já už poslouchám Chlapec: Radìj ti to pošeptám Skloní se k holèièce a špitá jí do ucha. Chlapec: Nemùžu se doèkat, poèítám den po dni. Holèièka: Hm, snad jsme byli hodní Dìti pokrèí rameny a ukloní se. Slavnostní okamžiky zakonèíme koledou Štìdrý veèer nastal. Mùžeme zapálit prskavky, èi jinak umocnit sváteèní atmosféru. Bibliografický záznam: HOROVÁ, Ladislava. Veselé Vánoce in KAFOMET PRO MATEØSKÉ ŠKOLY. 1. vyd. Staøeè: INFRA, s. r. o aktualizace, TC ISSN X. Autor: Ladislava Horová Cukroví C C G G C C G F G F E D E C opakovat 1. Más-lo, mou-ka, o - øíš - ky, u - pe - èe-me cuk - ro - ví. Ne -dí - vám se do kníž-ky, ma-min - ka mi na - po - ví. H H H H C D C D D D D E F E Na - pl - ní - me for- miè - ky bì-hem té - hle pís - niè - ky, C C G G C C G G F G F E D E C Do trou -by je pì-knì dá-me, pro-vo - ní byt ce - liè - ký. Str. 4 INFRA, s.r.o., KAFOMET pro mateøské školy, Staøeè 2012,

92 - ØEÈ EST POZ Let na planetu Geometrix BIO PSY SOC INT ENV T Zámìr celku: Èinnosti: Výstupy: Pomùcky a potøeby: Cílem tematického celku je nauèit dìti rozeznat a pojmenovat geometrické tvary. Vzhledem k obtížnosti zapamatování si pojmù kruh, trojúhelník, obdélník, ètverec je využíváno metody prožitkového uèení. Výtvarné a pracovní èinnosti, pohybové a hudebnì-pohybové èinnosti, hry podporující rozvoj rozumových schopností, hry na rozvoj komunikaèních dovedností, relaxaèní hry a dechová cvièení. Rozvíjet prosociální chování, empatii, spolupráci, rozvíjet vlastní úvahu, pracovat a plnit úkoly spoleènì bez rivality, rozvíjet jazykové a rozumové schopnosti. Raketoplán (vytvoøíme spoleènì 1. den), lyžaøské nebo cyklistické pøilby, CD Jean Michael Jarre. Další pomùcky jsou pøiøazeny ke každému dni a èinnosti. Popis: Týdenní tematický celek Let na planetu Geometrix byl sestaven s cílem nauèit dìti rozeznat a pojmenovat geometrické tvary. Vzhledem k obtížnosti zapamatování si pojmù kruh, trojúhelník, obdélník, ètverec jsem zvolila metodu opakovaného prožitku. Do hry jsem èásteènì zapojila i rodièe. Každodennì byli informováni o prùbìhu naší mise formou struèných zpráv. 1. DEN: Stavba raketoplánu pøípravy na cestu Pomùcky: 1 2 žínìnky, Polykarpova stavebnice, rùznì velké papírové role (od fólií apod.), zbytky barevných tapet, alobal nebo jiná lesklá fólie, tyèe na cvièení, PET víèka, prùsvitná i barevná lepenka; pomùcky ke stavbì raketoplánu (létající talíø) kruh z tvrdého kartonu polepený alobalem = spodek talíøe, dno z PET lahve pøilepené k talíøi lepenkou = kokpit (pod kokpitem uložena zpráva od obyvatel z planety Geometrix). Úvod do hry jsem zakomponovala do ranního cvièení hrou Na roboty za doprovodu CD. Bìhem relaxaèní èásti (roboti odpoèívají a mají zavøené oèi) jsem umístila do støedu místnosti létající talíø se zprávou. Obsah zprávy: Obyvatelé planety Geometrix volají o pomoc! Zachraòte naši planetu!!! Nechala jsem dìtem prostor k diskuzi a úvahám, co mùžeme udìlat. Cílem bylo dìti dovést ke spoleèné stavbì raketoplánu, kterým na neznámou planetu poletíme. Do stavby raketoplánu jsem chtìla zapojit všechny dìti, proto chlapci mìli na starosti technické náležitosti a dìvèata dekoraèní. Po dokonèení stavby následoval zkušební let za doprovodu CD a zatemnìní oken. Odlet se nezdaøil, protože se ukázalo, že nikdo z posádky nemá ochrannou pøilbu. Úkol pro dìti na další den donést lyžaøskou nebo cyklistickou pøilbu. INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2013, Str. 1

93 T 1. zpráva na nástìnku: Montáž kosmické lodi Náš tým pøivítal do své technické skupiny mnoho znamenitých odborníkù z místa zvaného (název MŠ, obce, mìsta). Tým je složen ze zástupcù obou pohlaví, což se ukázalo jako nezbytnost. Technickými parametry se zaobírala pøedevším mužská èást, ovšem bez velice dùležitých doplòkù a detailù navržených dívèím zastoupením by byl náš vesmírný projekt tìžko realizovatelný. Již zítra èeká posádku první start a pokus zachránit neznámou civilizaci. Èas odletu: 9.30 Pøistání na planetì Geometrix: 9.40 Èas pøíletu: DEN: Odlet na planetu Geometrix setkání s neznámou civilizací Pomùcky: Malé pìnové míèky (malé planety, meteority), 4 obyvatelé planety Geometrix Kruhix, Ètverix, Trojúhelnix, Obdélnix (každá postava v geometrickém tvaru podle názvu); k výrobì tìchto postav (v životní velikosti) jsem použila delší plastovou tyè na cvièení (násada), karton polepený alobalem z obou stran, barevné flitry na oblièej, širší prùsvitnou lepenku (spoj kartonu s tyèí); pracovní list pro každé dítì geometrické tvary Šimonovy pracovní listy 11 (pøíloha 1) Klára a Jan Smolíkovy, trojhranné pastelky nebo fixy (Stabilo). Bìhem ranních her Dìti pøinášejí pøilby, které odkládají na pøedem oznaèené místo (v našem pøípadì oznaèené velkou motorkáøskou pøilbou). Probíhají poslední dokonèovací práce na raketoplánu. Odlet po svaèinì Hlavním cílem je, aby se dìti umìly domluvit o zasedacím poøádku v raketoplánu. Nasazují si pøinesené pøilby na hlavu. Uèitelka zatemní okna a pouští hlasitì hudbu, pøi které s dìtmi odpoèítává èas odletu: 10, 9 1, START. Sama do raketoplánu nenasedá. Bìhem letu rozhazuje libovolnì po tøídì pìnové míèky (meteority ), kterým se musí posádka vyhýbat. Znamená to, že se dìti symbolicky naklánìjí do stran. Pøistání na planetì Geometrix Hudbu k navození atmosféry necháme, pouze ztlumíme. S posádkou raketoplánu se seznamuje jedna z geometrických postav. Pøedstaví se a pøivolává další tøi postavy, které se pøedstaví také. Rozhovor je veden tak, aby dìti øekly: a) své celé jméno a pojmenovaly místo, odkud pocházejí, b) podle èeho mají postavy z planety Geometrix svá jména (procvièení geometrických tvarù). Dramatizace s geometrickými postavami, které si stìžují na potíže na jejich planetì. Z neznámých pøíèin se zaèali další obyvatelé planety ztrácet pøed oèima. Pøedloží pøed dìti pracovní listy (pøíloha 1), na kterých jsou postavy pouze vyteèkované. Vlastní úvahou by dìti mìly pøijít na zpùsob, jak problém vyøešit (dokreslení postav). Hotové práce rozmístíme viditelnì po tøídì. Planeta Geometrix je zachránìna. Ètverix všem podìkuje a vysloví pøání navštívit se svými pøáteli naši planetu. Dìti musí vytvoøit místo v raketoplánu i pro nì. Odlet probíhá stejnì jako na startu (tzn. s odpoèítáváním, hlasitìjší hudbou a prùletem mezi meteority). Pøílet Odložení pøilby na urèené místo. Dìti provádìjí vesmírnou návštìvu po MŠ, pøedstaví ji ostatním zamìstnancùm, pøípadnì dìtem z jiné tøídy. Cílem je umìt vysvìtlit, podle èeho mají postavy svá jména. Následuje volná hra, kterou necháme dìti rozvíjet bìhem celého týdne (hostina pro návštìvu, domeèky, vycházka po okolí ). Str. 2 INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2013,

94 2. zpráva na nástìnku T Setkání s neznámou civilizací planeta Geometrix Obyvatelé planety Geometrix jsou velmi pøátelští. Nepatrný rozdíl je v geometrické stavbì tìla. Ètverix a Obdélnix pùsobí hranatým dojmem, Trojúhelnix má ostré lokty doporuèena opatrnost. Kruhix je pøíjemný zaoblený spoleèník. Dostalo se nám pøátelského pøijetí. Pøes prvotní ostych nám byla umožnìna dokumentace pro další generace. 3. DEN: Let na planetu Logopedix Pomùcky: Výroba vysílaèek prázdná CD, která polepíme barevnými nalepovacími flitry nebo drobnými nálepkami geometrických tvarù, vìtší množství pìnových kouskù (slouží jako výplò balíkù) nebo prùklepový papír namaèkaný na menší kulièky (meteority, hvìzdný prach), obyvatel planety Logopedix Logo (na plechovém tácku nalepený oblièej z barevné tapety), 4 obyvatelé planety Geometrix z pøedešlého dne. Bìhem ranních her Necháme dìti hru samostatnì rozvíjet, mohou zdokonalovat raketoplán. Hru smìøujeme k výrobì vysílaèek pro každé dítì. Vysílaèky jsou velice rychle hotové a stávají se souèástí hry. Motivací k letu na další planetu budou postavy z Geometrixu, které vyprávìjí dìtem o dalších tajemstvích vesmíru a o planetì Logopedix. Odlet po svaèinì. Dodržujeme stejný postup z minulého dne. Zmìna místo míèkù rozhazuje uèitelka pìnovou hmotu nebo drobné papírové kulièky (meteority). Pøistání na planetì Logopedix Abychom mohli prozkoumat planetu, musíme si vytvoøit cestu, tzn. foukáním pøesunout všechny drobné èástice na urèené místo (dechové cvièení cvièení prodlouženého výdechu). V prùbìhu této èinnosti se objeví obyvatel planety Logopedix Logo, který podivnì mluví (slabikuje nebo hláskuje). Ví tám Vás na pla ne tì Lo go pe dix. Jme nu ji se Lo go. Rozhovor je veden tak, aby dìti: a) poznaly, jak se s nimi Logo dorozumívá, b) pokusily se pøedstavit a mluvit stejnì slabikovat nebo hláskovat (necháme na zdatnosti dítìte), c) Logo dává dìtem pokyny, jestliže jim oslovený rozumí, musí jej vykonat. Pø.: Po dej mi ru ku! U kaž mi vy sí laè ku. C o t o m á t e n a h l a v ì? Logo vysloví pøání, že by rád navštívil naši planetu. Odlet probíhá stejnì jako pøedešlý den. Pøílet Logo se všemu diví, zkouší mluvit naší øeèí a ptá se dìtí na obyèejné vìci kolem nás. Úkolem dìtí je vše co nejlépe popsat, aby pochopil, k èemu daná vìc slouží. Navozujeme vtipné situace, aby panovala uvolnìná atmosféra. Pø.: Lžièka Logo: Znám z na ší pla ne ty. Cin ká se s tím na hvìz dy. Dìti: Vysvìtlují, k èemu slouží lžièka u nás (k jídlu). Logo: Co být jíd lo? Dìti: Vysvìtlují, støídají se v popisu rùzných potravin. Téma rozhovoru mùže být rùznorodé. Logo má radost, co už poznal, a zaène si prozpìvovat. Dìti se text uèí s ním (hra zamìøená na procvièení sluchové pamìti spojená s pohybovým doprovodem): INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2013, Str. 3

95 T Hadrabudy, hadrabáda (melodie improvizovaná nebo upravená verze Já mám konì, vrané konì ) Hadrabudy, hadrabáda, mám tu s sebou kamaráda, hadrabudy, hadrabáda, podrbej mi prosím záda. Drbu vrbu 3x, ták, ták, ták, Hadrabudy, hadrabáda, už nemusíš drbat záda. tleskáme do svých dlaní tleskáme do dlaní kamaráda tleskáme do svých dlaní prosíme druhého jeden se otoèí zády, druhý mu drbe záda a naopak zmáèknout kamarádovi ramena, lokty, boky tleskáme do svých dlaní skáèeme, tleskáme 3. zpráva na nástìnku Pøekonání jazykových bariér navázání komunikaèního procesu planeta Logopedix Naši konstruktéøi narazili na hrubý nedostatek v komunikaèní technice. Raketoplánu scházelo jakékoliv spojení s planetou Zemì. Z dostupných materiálù byly vytvoøeny naprosto unikátní modely, které pøekonaly všechnu dosavadní komunikaèní techniku. Podoba s telefony a vysílaèkou je náhodná. Jazykové bariéry na planetì Logopedix byly rychle pøekonány, naše posádka si nový jazyk okamžitì osvojila. Pojítkem skvìlé spolupráce se stala píseò Hadrabudy, hadrabáda. 4. DEN: Let na planetu Bonbónix Pomùcky: 2 polštáøe obalené balicím papírem do podoby bonbónù, ze stran svázané mašlí (každý v jiné barvì) = postavy z planety Bonbónix pán a paní Maršmelounovi, vìtší množství obalù od bonbónù = meteority kolem planety Bonbónix, cca 70 malých plastových kelímkù, 30 rùznì barevných bonbónù s obalem, menší košík na bonbóny, ovoce slouží jako odmìna (mùže být i sušené), vìtší ètvrtky nebo slabší karton, nùžky, výtvarný materiál dle možností. Souèástí ranních her jsou nadále postavy z rùzných planet a práce na raketoplánu. Dìti jsou vynalézavé a vždy pøekvapí vlastními nápady. Chystáme se na další let, tentokrát na planetu Bonbónix. Odlet po svaèinì. Odlet podle pravidel z pøedešlých dní, ale neletí s námi postavy z Geometrixu, ti odpoèívají (do hry je zapojíme pozdìji). Zmìnou jsou meteority, které nám nahradí obaly od bonbónù, které uèitelka rozhazuje kolem raketoplánu. K pokraèování ve høe jsem pøizvala i paní školnici, která mi pomohla pøipravit hru na planetì Bonbónix. Pøistání na planetì Bonbónix Dìti smutnì pøivítá pán a paní Maršmelounovi a vyprávìjí jim o svých potížích. V tento okamžik odvádí uèitelka dìti mimo tøídu. Paní školnice rozmístí na zem kelímky a pouze pod nìkteré umístí bonbón. Obsah pøíbìhu: Pán a paní Maršmelounovi mají celkem 30 malých dìtí (bonbóny). Protože jsme na planetì Bonbónix, jmenují se Bonbónci. Jednoho dne si Bonbónci hráli na schovávanou mezi hvìzdami a schovali se tak, že je od té doby nikdo nenašel. Jediné, co po nich zbylo, je spousta hvìzd (kelímky). Úkolem dìtí je pohybovat se opatrnì mezi kelímky a pod každý nahlédnout, zda se tam nìkterý z Bonbónkù neschovává. Nalezené Bonbónky dávají do košíku u paní Maršmelounové. Hvìzdy (kelímky) se nesmí nikam pøenášet ani do nich kopat. Procvièujeme chùzi s vyhýbáním. Hru mùžeme zpestøit o drobné prvky z pøekážkové dráhy (švédská lavièka, balanèní kameny ). Str. 4 INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2013,

96 Paní Maršmelounová stále pøepoèítává nahlas nalezené dìti. Hru ukonèíme ve chvíli, kdy je v košíku pøesný poèet Bonbónkù. Odmìnou (nálezným) je ovoce, protože na planetì Bonbónix se bonbóny nejedí. Rozlouèení a odlet zpìt. T Pøílet Pøi pøistání vítají posádku postavy z Geometrixu a dìti jim samostatnì vyprávìjí, co prožily. Obyvatelé Geometrixu vysloví pøání, zda by nemohli mít také malé potomky. Výroba geometrických postav K výrobì použijeme slabší karton nebo vìtší ètvrtku a požadovaný geometrický tvar pøedkreslí uèitelka. Dìti samostatnì vystøihují a tvoøí. Využít mùžeme rùznorodý dostupný materiál + fantazii dìtí. Souèástí je opakování názvù geometrických tvarù. Závìr Hra s vlastními výrobky v kombinaci s postavami z Geometrixu. 4. zpráva na nástìnku Neèekané potíže na planetì Bonbónix Pøátelská planeta Bonbónix byla zahalena do pochmurné nálady. Nejmladší obyvatelé neèekanì zmizeli. Naši cestovatelé si i tentokrát poradili a pøispìli k rozluštìní témìø detektivní záhady. S pomocí bystrého zraku našli veškerou vesmírnou drobotinu. 5. DEN: Let hvìzdnou galaxií a rozlouèení s planetou Geometrix Pomùcky: Létající talíøe vystøižené kruhy z kartonu (prùmìr cca 30 cm), uøíznutá dna z PET lahve (cca 10 cm), prùsvitná lepenka, role od papírových utìrek, barevné papíry, flitry, nùžky, lepidla, hvìzdná galaxie = pøekážková dráha strachový pytel nebo prolézací tunel, kužele, nízké pøekážky urèené k pøelézání, vysoké pøekážky urèené k podlézání, vìtší koš úložný prostor pro létající talíøe, vìtší množství základních geometrických tvarù z papíru (rùzná velikost), 4 krabice nebo košíky oznaèené tìmito tvary. V prùbìhu ranních her vyrábíme létající talíøe, které použijeme k poslednímu letu. Postup: Vystøižené kruhy necháme dìti ozdobit dle vlastní fantazie (flitry, kousky barevného papíru ). Rolièku od papírových utìrek rozdìlíme na nìkolik èástí, z kterých vytvoøíme posádku létajícího talíøe. Každému staèí menší èást z rolièky. Dno PET lahve pøilepíme lepenkou do støedu kruhu i s hotovou posádkou (kokpit). Odlet na planetu Geometrix i s jejími obyvateli k raketoplánu pøipojíme vìtší koš s vyrobenými létajícími talíøi. Meteority jsou papírové geometrické tvary, které uèitelka rozhází po celé ploše. Pøistání na planetì Geometrix Na planetì je nepoøádek (meteority). Než se rozlouèíme s jejími obyvateli, kteøí se vrátili, pomùžeme jim vše uklidit. Dìti tøídí do oznaèených krabic geometrické tvary. Uèitelka mezitím vytvoøí pøekážkovou dráhu. Vyskytly se potíže na raketoplánu, než budou odstranìny, použijeme k prùletu hvìzdnou galaxií létající talíøe. Dìti absolvují celou dráhu, na jejímž závìru je èeká let modrou dírou (strachový pytel). Rozlouèení a odlet zpìt. INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2013, Str. 5

97 T Závìr Zhodnocení celotýdenní výpravy vyprávìním o nejzajímavìjší cestì. Létající talíøe mùžeme použít i pøi pobytu venku. 5. zpráva na nástìnku Prùlet hvìzdnou galaxií v létajícím talíøi Jisté potíže jsme oèekávali, ale nároènost trasy a množství vesmírných tìles pøekvapila i velmi otøelé cestovatele. V jedné chvíli došlo i k opuštìní raketoplánu a museli jsme využít i zastaralejší modely létajících talíøù. Vzájemná spolupráce a sehranost celého týmu nám pomohla k pøekonání i takové pøekážky, kterou je modrá díra. Evaluace: Tématem jsme se zabývali jeden týden, prolínal se každý den celým dopolednem. Provìøil schopnosti dìtí umìt vzájemnì spolupracovat, být empatický. Pøirozenou cestou byly dìti seznámeny s pojmy geometrických tvarù, ale i netradièní hudbou (CD Jean Michael Jarre). Nenásilnì jsme zaèlenili dechové cvièení, hry zamìøené na rozvoj slovní zásoby, myšlení, sluchové vnímání (planeta Logopedix). Vlastní rozvíjení hry a fantazie probíhalo pøedevším pøi tvoøivých èinnostech. Poznámky: Zautomatizování pojmù geometrických tvarù bývá pro dìti obtížné. Èasto používají pojmy koleèko, kostièka Týdenním opakováním formou prožitku si vìtšina dìtí názvy tvarù zapamatovala. Každodenní obmìna hry vedla k trvalejší pozornosti a koncentraci v oèekávání nových zážitkù. Použitá literatura: Klára a Jan Smolíkovi: Šimonovy pracovní listy 11. Portál, s.r.o Øíkadlo Hadrabudy,hadrabáda èerpáno z internetu. Bibliografický záznam: MIŠKOVSKÁ, Sylva. Let na planetu Geometrix in KAFOMET PRO MATEØSKÉ ŠKOLY. 1. vyd. Staøeè: INFRA, s. r. o aktualizace, TC ISSN X. Autor: Sylva Miškovská Str. 6 INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2013,

98 Pøíloha 1 T INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2013, Str. 7

99 - ØEÈ POH BIO PSY SOC INT ENV Cvièení jemné motoriky s využitím keramické hlíny Zámìr celku: Èinnosti: Výstupy: Pomùcky a potøeby: Èinnosti s hlínou rozvíjejí jemnou motoriku, podporují rozvoj øeèi i pøípadnou logopedickou péèi, vytváøejí základy pro rozvoj grafomotorických dovedností. Využití hlíny pro aktivity s dìtmi je prevencí rozvoje specifických poruch uèení, eliminuje projevy vývojových poruch, zejména ADHD u pøedškolních dìtí. Èinnosti a aktivity s hrnèíøskou hlínou. Mít rozvinutou vizuomotorickou koordinaci, mít rozvinutou jemnou motoriku a grafomotoriku, udržet pozornost, mít rozvinuté haptické vnímání, mít rozvinuté smyslové vnímání, rozvíjet estetické vnímání, uvolòovat napìtí a agresi. Hlína (nejlépe šamotová, protože využívá intenzivní haptický vjem), tužka, podložka nebo igelit na stùl, vìtší neprodyšný igelitový pytel na uložení hlíny (zabraòuje vyschnutí). Popis: Rozvoj jemné motoriky patøí k základním èinnostem, se kterými by se mìlo dítì v pøedškolním vìku setkávat. Bìžnì je tato èinnost v MŠ i v rodinì ošetøována formou nejrùznìjších her (stavìní kostek, skládání stavebnic, puzzlí, mozaik atd.) i výtvarných nebo pracovních èinností (trhání a støíhání papíru, modelování atd.). Ve své arteterapeutické praxi se však setkávám s dìtmi, které tuto èinnost potøebují rozvíjet cílenì a individuálnì. Dùvodem bývá buï opoždìný bio-psycho-sociální vývoj dítìte a je potøeba pracovat na všech oblastech osobnosti dítìte, nebo jde o dìti s nìkterou z vývojových poruch, nejèastìji ADHD, kdy tato porucha zasáhne oblast jemné (a èasto i hrubé) motoriky, grafomotoriky, oblast pozornosti. Èasto jde také o dìti s opoždìným vývojem øeèi nebo s nìkterou z logopedických vad (v tomto pøípadì cvièení jemné motoriky získává podpùrný charakter pro logopedické nápravy a celkový rozvoj øeèi). Vzniká tak otázka, zda mùže pedagog v rámci ŠVP takovou péèi alespoò èásteènì nabídnout, respektive podpoøit jinými aktivitami, než tìmi, které bìžnì pøedškolní vzdìlávání nabízí. Následující cvièení je tøetím rokem praktikováno a ovìøováno u dìtí ve vìku 4-6 let z MŠ Rudíkov a Nárameè docházející do individuální péèe sociální asistentky a arteterapeutky, která pracuje s rodinami a úzce spolupracuje také s pedagogy MŠ i ZŠ. Podobné èinnosti však lze úspìšnì praktikovat i pøímo na pùdì MŠ. Jsou vhodné pro menší poèet dìtí, tedy zejména tam, kde je možnost otevøít napøíklad logopedický kroužek nebo kroužek grafomotoriky, pøípadnì v centrech. Dále lze tuto techniku provádìt s dìtmi individuálnì, má-li MŠ možnost (úèast pedagogického asistenta nebo soubìžná pøítomnost více uèitelek, z nichž jedna se vìnuje jednomu èi dvìma dìtem zvláš ). Výsledky cvièení lze ovìøit pøímo u dìtí, u nichž je patrné zlepšení v dalších pracovních èinnostech spojených s jemnou motorikou, ale také v grafomotorice a v rozvoji komunikaèních dovedností. Následující cvièení jemné motoriky využívá toèíøskou hlínu. Existuje samozøejmì mnoho výtvarných technik, které se dají pro rozvoj jemné motoriky využít, ovšem hlína má urèitá specifika, která jsou pro cvièení jemné motoriky pøedškolních dìtí pomìrnì významná: 1. Jedná se o pøírodní materiál s urèitými haptickými vlastnostmi (má urèitou teplotu, vlhkost, barvu, vùni, konzistenci). To jsou vìci, o nichž se dá s dítìtem mluvit rozvíjíme tak slovní zásobu, ale i smyslové vnímání, zejména hmat, ale i zrak, èich atd. 2. Hlína je materiálem, který je nutné zpracovávat, tzn. že dítì tomuto materiálu dává nìjaký tvar, nìjaký smysl, pracuje s ním, pøetváøí. Hlína dítìti klade odpor a dítì se uèí rozeznávat míru zpracovávání, poznává pevnost i køehkost materiálu. Rozvíjí fantazii a pøedstavivost. INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Str. 1

100 3. Hlína je materiál, na nìmž lze opravit chyby, lze ho upravit podle potøeby. Dítì má možnost dovést tvar až k dokonalosti. Tím se rozvíjí pozornost a souèasnì se dítì uèí dotahovat èinnosti do úplného konce. Dítì má prostor pro vlastní korekce, uèí se pracovat s dualitou pojmù procesvýsledek. Porovnává vynaložené úsilí vzhledem ke koneènému výsledku. 4. Hlína je materiálem trvalejší hodnoty (než napøíklad papír). Dá se vypálit nebo alespoò vytvrdnout. Dítìti zùstává a mùže s ním dále pracovat jako s hotovou vìcí (vystaví si ho, daruje atd.). V této fázi se projevuje rozdíl mezi procesem tvorby, kdy má dítì možnost hlínu pøetváøet, zažívá její pevnost a tvárnost, a výsledkem, který je køehký a souèasnì nemìnitelný. Pro zaøazení cvièení je dùležitá motivace dìtí. Motivaèním faktorem je na poèátku samotná hlína jako nový materiál, s nímž se dítì seznamuje (pokud ho už samozøejmì nezná z jiných èinností). Seznámení s materiálem lze vìnovat celou jednu lekci, kdy s dítìtem pracujeme bez nároku na nápravný efekt, ale soustøedíme se na smyslové vnímání materiálu. Lze sem zaøadit i experimenty s hlínou a vodou (dìti mohou vytváøet bláto, zkusí obtiskovat ruce od hlíny na papír, obtiskovat do hlíny rùzné materiály, malovat oblièeje jako indiáni atd.), záleží pøedevším na kreativitì a možnostech pedagoga. V dalších lekcích, kdy už dítì materiál zná a musí skuteènì cvièit, je dobré cvièení pojmout jako hru, napøíklad hru Na siláka (dìti soutìží, kdo více hlínu rozmáèkne) nebo Na kuchaøe (koulení knedlíkù, soutìž o nejkulatìjší knedlík, nejdelšího hada atd.). Samotné cvièení se skládá z nìkolika fází: 1. Seznámení s materiálem (5-10 minut) Dítì dostává beztvarou hroudu nebo kousek hlíny (pøípadnì si dítì mùže nabrat hlínu z velkého balíku samo) na podložku. Množství hlíny záleží na fyzické velikosti dítìte, ideální pro další cvièení je množství, které pøi zpracování do koule odpovídá velikosti vìtšího tenisáku. Úkolem dítìte je si hlínu osahat, oèichat a pokusit se z ní vytvoøit jeden velký kus (tvar necháváme na dítìti). Je možné zaøadit také vytváøení jiných tvarù (dítì hlínu trhá a zase ji slepuje dohromady) napøíklad hada, kterého dítì válí v rukou. Také zkusíme s dítìtem tvarovat malé kulièky, pøípadnì kostièky za pomoci prstù. Na konci by však mìla hlína tvoøit kompaktní celek, který využijeme v dalších krocích. Dítì v této fázi poznává vlastnosti hlíny a poprvé se seznamuje s odporem, který mu materiál klade. Naším úkolem je sledovat, jakým zpùsobem dítì s hlínou pracuje zda používá obì ruce (dlanì, prsty), zda mu vadí špína na rukou, zda používá pøi zpracování i podložku (napø. bouchá velkým kusem o stùl) atd. Zamìøíme se také na to, jak se dítì projevuje zda je jeho práce agresivnìjší, zda se s materiálem pere nebo ho hladí, zda má snahu tvar vylepšovat nebo mu staèí neupravený velký kus. Na závìr necháme dítì krátce odpoèinout, vyklepat ruce. 2. Vytvoøení tvaru dle instrukce (10 minut) V této fázi již dítì cílenì pracuje s hlínou a rozvíjí jemnou motoriku obou rukou. Zadáváme mu jednoduchou instrukci vytvoøit kouli. Dbáme na to, aby dítì pøi zpracovávání používalo obì ruce a aby, pokud možno, nepoužívalo pøi tvarování podložku. Dítì uèíme koulet materiál v rukou (tlaèí dlanì k hlínì, otvírá dlanì, natahuje prsty, nebo naopak prsty pøitlaèuje k hlínì do kulatého tvaru). Vedeme dítì k tomu, aby vyhladilo povrch koule (pracuje prsty, které jednotlivì lehce tlaèí k materiálu a povrch uhlazuje). Necháme dítì krátce odpoèinout, vyklepat ruce. Pokud je dítì už na cvièení zvyklé, požádáme ho, aby z hotové koule vytvoøilo kostku. Uèíme dítì tlaèit plochu dlanì k hlínì, tvarovat špetkou prstù rohy, pøípadnì hrany. Mùžeme dítì nechat na jednotlivé plochy kostky vytlaèit pøíslušný poèet teèek a chvíli s ním hrát kostky (motivaèní faktor). Po vytvarování kostku znovu vyválíme do koule. 3. Koordinace pohybu prstù a dlanì (5 minut na každou ruku) Tato fáze je pomìrnì nároèná na zapojení všech svalù. Dítì požádáme, aby vzalo kouli do jedné ruky (necháváme dítì ruku zvolit volí zpravidla ruku dominantní) a zkusilo kouli potìžkat, lehce Str. 2 INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy,

101 nadhodit, pøípadnì dítì chvíli pøehazuje kouli z jedné ruky do druhé. Poté se znovu vrátíme ke cvièení jednou rukou. Dítì vybídneme, aby zaèalo kouli, kterou drží v jedné ruce, pomalu prsty otáèet (smìr opìt necháme na dítìti volí ten, který mu jde lépe). Pokud dítì jedním smìrem otáèení zvládá, zkusíme toèit na opaènou stranu. Zde sledujeme zapojení všech prstù a dlanì, koordinaci pohybù a také koordinaci ruky a oka. Dìti mají èasto tendenci zapojovat druhou ruku pomùžeme jim tím, že jim ruku lehce držíme nebo je požádáme, aby si ji schovaly pod sebe. Pracujeme nad stolem, dítì má vìtší pocit bezpeèí, že mu koule nespadne, a je v pohybu odvážnìjší. Ruce po chvíli vymìníme. V zaèátku nikdy netrváme na tom, aby dítì zvládlo toèení obìma smìry a obìma rukama. Pro nìkteré dìti, zejména ty, které mají problémy pøi støídavém zapojování levé a pravé hemisféry mozku, je toto cvièení velmi nároèné. Je možné rodièùm doporuèit cvièit podobnì doma, místo hlíny použijí tenisový míèek. Na závìr této fáze nezapomene na relaxaèní èást. Je dobré, aby dítì mìlo možnost i na chvíli od stolu vstát a projít se. 4. Posilování svalù dlanì a prstù (maximálnì 5 minut na každou ruku) V této fázi opìt pracujeme jednou rukou. Dítì vezme kouli do jedné ruky a pokusí se ji rozmaèkat. Dbáme na to, aby dítì hlínu nepouštìlo a neopíralo o stùl. Je možné ruku položit na stùl dlaní vzhùru. Sledujeme, zda dítì zapojuje do maèkání i dlaò. Zpoèátku dìti do hlíny zarývají pouze prsty, ovšem bez palce. Tlak palcem pomáhá dítìti zapojit i dlaò. Ruce vymìníme (rozmaèkanou hlínu pøedtím upravíme dítìti zpìt do tvaru koule). Na závìr necháme dítì krátce odpoèinout. Pokud je pro dítì tìžké maèkat hlínu jednou rukou, dovolíme mu zpoèátku pracovat obìma rukama (zejména u menších dìtí). Tím se vracíme k první a druhé fázi a dítì posiluje ruce do úrovnì, kdy bude schopné pøejít ke ètvrtému kroku. 5. Vybití napìtí, odreagování (5 minut) V této fázi dítì požádáme, aby z koule (teï už èásteènì pomaèkané) vytvoøilo placku. Klademe zde dùraz na práci dlaní i prstù prsty dítì hlínu roztlaèuje do plochy, pøièemž hlínu stále drží v rukou a nepokládá ji. Naopak dlaní nebo pìstí mùže bouchat do hlíny položené na podložce. Vedeme dítì k tomu, aby se snažilo pracovat rovnomìrnì na celé ploše, tedy aby placka byla všude pøibližnì stejnì silná. Tato fáze mùže být závìreèná, anebo je pøípravou na grafomotorické cvièení. V tom pøípadì pomùžeme dítìti vytvoøit placku s hladkou a rovnou plochou (vyválením nebo otoèením placky na stranu, která je hladká od podložky). 6. Grafomotorika trénink pøítlaku (podle potøeby minut) V poslední fázi využijeme hlinìnou destièku, kterou dítì vytvoøilo. Deska by mìla mít aspoò 15 cm na délku (je-li malá, pøidáme hlínu a desku zvìtšíme). Pøedchozí abreakèní fáze umožnila dítìti vybít napìtí a uvolnit se. Nyní se mùže lépe soustøedit na psaní, konkrétnì na cvièení míry pøítlaku. Dítì si vezme tužku (samozøejmostí je dùraz na správné držení tužky) a zkusí si do hlíny nejprve samo kreslit. Dítì zpoèátku nejdøíve poznává, jak s hlinìnou destièkou správnì pracovat. Hlína pøi rytí klade velký odpor, záleží na zpùsobu položení tužky i na vedení linky. Obtížné je vedení linky v protismìru (u praváka zprava doleva). Dítì musí korigovat pøítlak, zpoèátku má tendenci tužku zarývat úplnì do hloubky destièky, ale hlína mu samozøejmì klade o to vìtší protitlak. Po chvíli, kdy dítì pracuje samostatnì, destièku znovu upravíme do hladké plochy (dítì si prstem smaže, co nakreslilo, a plochu vyhladí). Pak na destièku nakreslíme linku ve smìru zleva doprava s urèitým pøítlakem (pozn. u leváka obrácenì jde nám o korekci pøítlaku, ne o nácvik grafomotoriky, kde by bylo žádoucí i leváka uèit psát ve smìru zleva doprava) a požádáme dítì, aby ji dítì napodobilo. Vedeme dítì k samostatné korekci pøítlaku porovnáním pøedepsané linky s novì vytvoøenou. Klademe dùraz na vedení linky, pohyb ruky by mìl ze zaèátku vycházet z ramene a lokte, pozdìji ze INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Str. 3

102 zápìstí (to vyžaduje už mnohem vìtší dovednost a schopnost správnì ruku odlehèit). Pokusy libovolnì opakujeme, destièku vždy upravíme do poèáteèní hladké podoby. Lze pracovat i tak, že požádáme dítì, aby pomalu kreslilo linku a podle našich instrukcí plynule zvìtšovalo nebo zmenšovalo pøítlak (toto je lepší cvièit na vìtší desce, aby dítì nemìlo tendenci kreslit do protismìru). Tímto zpùsobem procvièujeme i smìr shora dolù a naopak. Nejtìžší je protismìr a nácvik na hlinìné destièce zde není úplnì vhodný, protože dítì má tendenci pokládat tužku na druhou stranu, což je pro další psaní na papíøe nežádoucí. Obecné poznámky ke cvièení: Cvièení jemné motoriky je nutné zavádìt postupnì. Zvládnout všechny fáze je èasovì pomìrnì nároèné a je vhodné tam, kde máme možnost pracovat individuálnì nebo opravdu v malé skupince dìtí, které jsou zhruba na stejné vývojové úrovni. Zpoèátku využijeme první dvì fáze, postupnì pøidáváme další. Poslední grafomotorickou fázi lze využít i zcela samostatnì u dìtí, kterým dìlá potíže nadmìrný pøítlak pøi psaní. Nezapomínáme jednotlivé fáze prokládat odpoèinkem. Ocenìní a pochvala po ukonèení cvièení by mìla být samozøejmostí. Odmìnou mùže být i obrázek na hlinìné destièce, kterou necháme vytvrdnout nebo, máme-li možnost, posléze i vypálit a dítìti výtvor pøedáme. Doba, po kterou cvièení jemné motoriky za využití hlíny dítìti zaøazujeme do nápravných èinností, je velmi individuální. Záleží na tom, proè u dítìte jemnou motoriku rozvíjíme. Je rozdíl, využíváme-li cvièení jako podporu logopedické péèe tam lze cvièit dlouhodobì, klidnì po celou dobu nápravy øeèi, ale není potøeba cvièit tak intenzivnì (staèí 1x týdnì). U dìtí s celkovým opoždìným vývojem lze toto cvièení zaøazovat vícekrát v týdnu po kratší dobu, napø. 1 mìsíc. Poté je možné toto cvièení nahradit jinou aktivitou stejnì zamìøenou. Pøípadnì toto cvièení kombinujeme s jiným napøíklad 1x týdnì hlína, 1x týdnì prstová gymnastika. Rozhodující je individuální pøístup ke konkrétnímu problému dítìte a také jeho motivace. Vždy se vyplatí ke cvièení pøizvat rodièe, aby se cvièení nauèili a s dítìtem ho mohli praktikovat i doma. Výbìr materiálu: Pro cvièení jemné motoriky lze využít v podstatì jakoukoliv toèíøskou i sochaøskou hlínu. Ideální je hlína šamotová. Ta v sobì obsahuje kousky vypálených cihel (tzv. ostøivo, jehož velikost lze vybrat podle typu hlíny), èímž se zvyšuje haptický dojem. Pro pøedškolní dìti se mi osvìdèila i toèíøská hlína USA (èervená), má optimální mìkkost a mazlavost. Naopak typ RB je na zpracování nároènìjší, hlína je tužší, protože rychleji vysychá (pøi pøidání vody je naopak silnì mazlavá a velmi špiní, hodí se spíše k výtvarnému experimentování). Upozornìní: Pokud zavádíme do èinností s dìtmi aktivity s hlínou, je nutné ovìøit, jakým zpùsobem dìti k tomuto materiálu pøistupují. Ne vždy je její použití vhodné. Potíže mohou nastat zejména u dìtí, které se nerady špiní nebo kterým vadí fyzický kontakt s materiálem, který jim umaže ruce. Èasto to bývají dìti autistické, ale setkala jsem se s tím i u dìtí s ADHD zde šlo hlavnì o intenzivní haptický vjem, který je s hlínou spojen. Podobnì mohou materiál odmítat napøíklad i dìti, které mají v anamnéze zneužívání (zde mùže být reakce dítìte na hlínu pro pedagoga pøekvapivá, protože èasto o jeho negativních zážitcích ještì nemá tušení). V žádném z tìchto pøípadù bych ale práci s hlínou a priori nevyluèovala. Jde jen o to, jak dìti pro práci s tímto materiálem namotivujeme. Šicková Fabrici uvádí zkušenost s autistickým chlapcem, který odmítal sebemenší kontakt s hlínou. Poté, co mu jednou neèekanì hodila hlinìnou kouli místo pozdravu a on ji chytil, byla bariéra odstranìna a chlapec s tímto materiálem velmi intenzivnì tvoøil. Str. 4 INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy,

103 Doporuèení pro èinnost s vìtší skupinou dìtí: Pokud nemáme možnost pracovat s dìtmi individuálnì nebo v malé skupince, napøíklad v jednom z pracovních center, využijeme cvièení jemné motoriky s hlínou v urèitých variacích. Vìtší dùraz je zde kladen na sociální oblast (kooperace, oèní kontakt, komunikace atd.), rozvoj jemné motoriky zùstává sekundárním ziskem této aktivity. Dìti mohou pracovat napøíklad ve dvojicích a zpracovávají kus hlíny spoleènì. Vytvoøenou kouli házejí jako míè. Další možností je spojovat destièky do celkù a vytváøet spoleèné dílo, napøíklad ostrov. Poznámky: Ideální pro individuální práci nebo práci v menších skupinách (2-4 dìti), lze využít i u vìtších skupin s menším dùrazem na nácvikový charakter, ale naopak s dùrazem na sociální a estetickou stránku èinnosti. Použitá literatura: Šicková-Fabrici, J. Základy arteterapie (Portál, Praha 2008), ISBN Slavíková, V.; Slavík,J.; Eliášová, S. Dívej se, tvoø a povídej (Portál, Praha 2001), ISBN Bibliografický záznam: ORAVCOVÁ, Hana. Cvièení jemné motoriky s využitím keramické hlíny in KAFOMET PRO MATEØSKÉ ŠKOLY. 1. vyd. Staøeè: INFRA, s. r. o aktualizace, RÙZ ISSN X. Autor: Mgr. Hana Oravcová INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Str. 5

104 TIPY Z NAKLADATELSTVÍ Materiály pro práci s dětmi v oblasti jemné motoriky, grafomotoriky Pohádková grafomotorika Odborně metodická publikace je určena především učitelkám mateřských škol, ale také rodičům předškoláků. Nabízí srozumitelná teoretická východiska zabývající se problematikou grafomotoriky, užitečné rady, edukační aktivity pro rozvoj grafomotorických dovedností, které jsou motivovány pohádkou či příběhem. Na vyprávění navazují další aktivity, básně, písně a pracovní listy. V publikaci učitelky MŠ a rodiče objeví i další zajímavé náměty a tipy pro rozvoj jemné motoriky a grafomotoriky u dětí předškolního věku. Více informací Grafomotorika s krtkem Vítkem Rozvoj grafomotoriky předškoláků pomocí výtvarných aktivit V publikaci najdete netradiční výtvarné vzdělávací aktivity zaměřené na rozvíjení grafomotorických dovedností dítěte v mateřské škole ve věku 5 6 let. Všechny jsou motivované postavičkou krtka Vítka a jsou rozdělené podle ročních období. Aktivity můžete zařadit v průběhu ranních her a herních činností, jako samostatnou vzdělávací aktivitu nebo během zájmových činností. Každé roční období je uvedeno krátkými motivačními příběhy a básničkami. V úvodu naleznete informace o vývoji dětské kresby, příčinách grafomotorických obtíží, kritériích pedagogické diagnostiky a rady k výběru vhodných výtvarných aktivit. Více informací Hrátky s kocourem Tomem aneb než půjdu do školy Hry, aktivity a pracovní listy na ověření úrovně školní zralosti a rozvoj školní připravenosti Metodická publikace nabízí pedagogům i rodičům předškoláků nejen základní teoretická východiska o školní zralosti a připravenosti, ale především blíže popisuje jednotlivé oblasti důležité pro školní zralost dítěte. Publikace rovněž poskytuje základní informace o odkladu školní docházky v návaznosti na platnou legislativu. Praktická část publikace přináší zajímavé náměty a nápady pro rozvíjení školní připravenosti v jednotlivých oblastech nutných pro kognitivní rozvoj dítěte. Více informací Aktivity a hry se dotýkají oblastí: rozvoj řeči, sluchového vnímání, zrakového vnímání, předpočetních pojmů, vnímání prostoru, vnímání času. Vedle her a aktivit pro rozvoj školní připravenosti publikaci cíleně doplňuje 50 pracovních listů vhodných ke kopírování.

105 TIPY Z NAKLADATELSTVÍ Jedinečné pracovní sešity ve velkém FORMÁTU A3 k rozvoji grafomotoriky Pracovní sešity na rozvoj a zdokonalování grafomotorických dovedností od útlého věku (2 roky) až do 5 6 let. Více informací

106 Komunikace s rodièi BIO PSY SOC INT ENV Zámìr celku: Èinnosti: Výstupy: Komunikace je nezbytnou souèástí denního života a je to základní specifický prostøedek lidského dorozumívání. Pøi sdìlení pozitivních i negativních informací, nejen rodièùm, je nutné dodržovat správný postup komunikace, aby nedošlo ke konfliktu a situace byla zdárnì vyøešena. Proto je hlavní myšlenkou tohoto celku pøedat konkrétní informace øeditelkám, uèitelkám mateøských škol pøi komunikování s rodièi. Komunikace, formy, sociální komunikace, komunikace s rodièi, praktické zkušenosti. Pomùcky a potøeby: Popis: Genialita v komunikaci je schopnost být zcela upøímný a zároveò ohleduplný. Komunikace John Powell Co rozumíme pod pojmem komunikace? Komunikace je specifickým znakem dorozumívání. Pøedstavuje sdìlování informací, myšlenek, pocitù. Jedná se o proces dorozumívání pomocí mluveného slova, psaného nebo tištìného slova, obrazového materiálu, gest (znaková øeè), pomocí hmatu (hluchoslepí), pomocí zprostøedkování technického zaøízení (mobil, PC ). Sdìlení má dvì úrovnì: obsahovou a vztahovou. Formy jsou rùzné zpùsoby sdìlování informací a rozdìlují do tøí skupin: 1. verbální (zvuková i písemná forma øeèi) Pro komunikaci je dùležité vìdìt, co chci øíci, umìt mluvit, naslouchat a znát zásady mezilidských vztahù. 2. nonverbální (mimoslovní, øeè tìla) Prostøedky neverbální komunikace podle Knappa: mimika, haptika (hmat), gestika (pohyby rukou nebo èástí tìla), kinezika (pohyby tìla v èase a v prostoru), posturologie (držení a postavení tìla), proxemika (vzdálenost mezi úèastníky komunikace), teritoriatika (prostorové vlastnictví), pohledy oèí (smìry a délka pohledu). 3. komunikace èinem Pøedstavuje komunikaci, kterou si ani nemusíme uvìdomovat. Naše èiny signalizují druhé stranì náš vztah k ní. Napøíklad jde o pozdní pøíchody, nesplnìní slibu, porušení dohody, opomenutí pozdravu, pøinesení kvìtin, dárkù nebo okamžitou pomoc pøi øešení problému, schopnost být flexibilní Komunikaci musíme posuzovat v komplexu a v kontextu verbální a neverbální èásti, což vytváøí metakomunikaci. Verbální komunikativní dovednosti, které ovlivòují prùbìh komunikace, jsou akustické vlastnosti hlasu a zvukové prostøedky øeèi. Jedná se napø. o sílu hlasu, výšku hlasu, barvu hlasu, pøízvuk, rytmus, dynamiku, intonaci, tempo a pauzy. Dùležité je také zvládnutí správné techniky øeèi umìt správnì dýchat, správnì tvoøit a užívat hlas, pøesnì a výraznì artikulovat. Pozornost je nutné vìnovat také spisovné výslovnosti a správné výslovnosti cizích slov. INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2013, Str. 1

107 Sociální komunikace Pøi sociální komunikaci se jedná o sdìlování komuniké (obsahu sdìlení mezi lidmi). Pøi sociální komunikaci dochází k vytváøení rolí posluchaèe a mluvèího nebo opaènì. Probíhá ve vymezeném prostoru a èase. Ovlivòují ji tøi faktory: 1. prostøedí (hygienické aspekty osvìtlení, vytápìní, ergonomické aspekty, velikost nábytku a jeho rozmístìní, akustické aspekty ), 2. atmosféra (promìòuje se v závislosti na typech osobností, na organizaci èinnosti, únavì, poèasí...), 3. klima (vstøícné klima, empatie, respekt, otevøené jednání, soupeøení ), 4. pravidla (prùbìh sociální komunikace je ovlivnìn tím, jaká jsou stanovena pravidla). Pravidla (normy) jsou dané spoleèností, kulturou, náboženstvím. Pravidla jsou ovlivnìna i typem skupiny, kde komunikace probíhá. Komunikace s rodièi Rodièe by mìli mít dostatek informací o mateøské škole již pøed nástupem dítìte do MŠ. Z komunikace mezi rodièem a uèitelkou by mìlo být patrné, že uèitelka má k dítìti pozitivní vztah a záleží jí na tom, aby se dítì v MŠ cítilo dobøe. Rodina by se mìla zajímat o vše, co se ve škole dìje. Pøi jednání a komunikaci s uèitelkami se oèekávají nedirektivní pøístupy, mezi nìž patøí: 1. akceptace (èlovìk pøijímá druhého bez pøedsudkù, což je základem pro pozitivní atmosféru), 2. empatie (vcítìní se do prožitkù druhého a jeho pøijetí), 3. autenticita (pøirozenost, nepøedstírat nic pøed druhým), 4. aktivní naslouchání (soustøedit se na to, co druhý øíká a porozumìt obsahu sdìlení a emocionálnímu stavu, je to nezbytná profesní vybavenost nejen pro pedagogy). Jak by mìla probíhat komunikace s rodièi? Komunikaci s rodièem je vhodné vést jako formu klidného empatického rozhovoru. Pøi komunikaci je dùležitá vzdálenost mezi komunikujícími osobami, oèní kontakt, gesta, mimika. Uèitelka se musí vyvarovat kritizování, je tøeba vyzvednout pozitiva dítìte. Projevy a chování dítìte popisujeme v konkrétní situaci, která se dìje v mateøské škole, pøi kontaktu s druhými. Rodièe pozveme do mateøské školy na schùzku, na setkání si vyèleníme dostatek èasu. Na dialog s rodièi vyèleníme klidné místo, kde nás nikdo nebude rušit a narušovat tak komunikaci. Záleží na rodièích, zda odmítnou nebo pøijmou výzvu k setkání. Nicménì již v mateøské škole jsou rodièe povinni úèastnit se pohovoru, pokud budou školou vyzváni k øešení stavu, který se týká jejich dítìte a projevit se školou souèinnost. Setkání probíhá zásadnì o samotì, a ne ve tøídì s dìtmi nebo v pøítomnosti dalších rodièù. Pedagog i rodièe by mìli sedìt ve stejné úrovni. Není vhodné, aby rodièe sedìli a uèitelka nad nimi stála. Pokud chce uèitelka hovoøit s rodièi dítìte s problematickým chováním, musí být perfektnì pøipravena, mít k dispozici pedagogickou diagnostiku vèetnì pozorování v prùbìhu ètrnácti dnù. Je nutné si ujasnit pøedem, co vlastnì po rodièích požaduje, jakou navrhuje vzájemnou spolupráci mezi MŠ a rodièi. Celý rozhovor by mìl probíhat v klidu a v pohodì. Rodièùm se nesmí upírat jeho rodièovská práva. Zvláštní kapitolou jsou rozhovory s rodièi, kdy se øeší stížnost, pøípadnì lze u rodièe pøedpokládat zkratkovité èi dokonce agresivní jednání. Pro dané situace by škola mìla mít vypracovaný metodický postup. K jednání je dobré pøizvat svìdka, sepsat písemný protokol o celém jednání, který podepíšou obì strany (rodiè a zástupce školy). V nestandardních situacích lze využít i nestrannou osobu zástupce zøizovatele, pracovníka OSPOD apod. Následnì je zcela nutné dbát na všechna opatøení napø. se nedoporuèuje Str. 2 INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2013,

108 jednat s konfliktním èi agresivním rodièem ve stoje z dùvodu nebezpeèí možného napadení pedagoga (pøi komunikaci všichni úèastníci sedí). Desatero pro spolupráci s rodinou 1. Respektujeme požadavky rodièù vyhovíme reálným pøáním a požadavkùm rodièù. Respektujeme, pokud si napø. rodièe pøejí, aby dítì nebylo fotografováno a jeho foto použito na webu školy, nebo aby sedìlo u kamaráda, který ho poš uchuje a v podstatì obtìžuje. Pokud rodièe pøedají uèitelce své poznatky o jednání druhých dìtí, kde cítí, že dochází ke konfliktu mezi dìtmi èi náznakùm šikany, uèitelka nikdy tato upozornìní nepøejde. Rozhovorem s dìtmi zjistí, co se dìje, pozoruje dìti v rùzných sociálních situacích. Stav vyhodnotí a øeší pomocí vhodných pedagogických metod napø. pomocí psychoterapie formou pohádek a dramatizací. 2. Zachováváme diskrétnost diskrétnost pøedevším pøi øešení sexuálního obtìžování a dalšího nežádoucího chování. Problém se øeší na úrovni dítì rodiè uèitel øeditel. V žádném pøípadì neøešíme s jinými rodièi nebo uèitelkami z jiných tøíd. Etické chování je v kompetencích uèitelù samozøejmostí a mìlo by to být u každého zamìstnance školy. Legislativnì je tato problematika øešena v Listinì základních práv a svobod 1993 Sb., zákon o ochranì osobních údajù 101/2000 Sb. 3. Mluvíme s rodinami o oèekáváních, která vùèi sobì máme vysvìtlíme rodièùm podle jaké metody, èi edukaèního programu pracujeme a co by mìlo dítì zvládnout, jakých kompetencí dosáhnout. Nabídneme jim literaturu, kterou využíváme v MŠ. Výstupní kompetence by mìl obsahovat ŠVP školy. Je vhodné, když rodièùm zveøejníme tuto informaci na nástìnce v MŠ èi webu školy. 4. Podporujeme spolupráci s rodièi. Zapojíme je do více možností strategií nápravy na zlepšení situace zejména pøi psychické podpoøe dìtí a pøi konzultacích v domácím prostøedí. Zapojíme rodièe do školního života dìtí. Rodièe rovnìž mohou pomoci pøi organizování projektù nebo sportovního utkání, zúèastnit se školního výletu Respektujeme, že konkrétní zpùsob spolupráce si rodièe zvolí sami nikoho nelze do nièeho nutit, vždy musí dojít ke vzájemné dohodì. 6. Usilujeme nenásilnì o zapojení celé rodiny pokud vidíme zájem, nebráníme se a poskytneme možnost zapojení se do spoleèných aktivit školy a celé rodiny. 7. Plánujeme rodièovskou schùzku tak, aby vyhovovala možnostem rodièù plánovaná schùzka s rodièi bude v takovém èase, aby se rodièe mohli dostavit a schùzky se úèastnit. 8. Zamìøujeme se na silné stránky rodiny a poskytujeme rodièùm také zpìtnou vazbu rodièùm, kteøí pocházejí z prostøedí na nižší socio-kulturní úrovni, nezmiòujeme nedostatky finanèního a hmotného zabezpeèení, které se u nich mohou projevovat, ale podpoøíme zájem o dítì. Každé zlepšení dítìte oznámíme rodièùm, stejnì tak i pøípadné problémy ve výchovnì-vzdìlávací oblasti. 9. Spolupracujeme s dalšími partnery školy pokud selžou bìžná opatøení, která uplatòujeme ve škole, a objeví se další návrat problémù u dítìte, pøizveme k dalšímu øešení situace specialisty, napø. ze støediska výchovné péèe, z PPP, ze SPC. Vìtšinou se jedná o psychologa. 10. Musíme si být vìdomi toho, že situaci nelze zlepšit hned na vše musí být dostatek èasu, uèitelka by mìla vytvoøit ve tøídì takové podmínky, aby si dítì dokázalo uvìdomit, co se mùže a nemùže, stanovit jasná a srozumitelná pravidla, nejlépe ve spolupráci s dìtmi. Uèitelka si aktivity a èinnosti s dìtmi pøipraví a promyslí, aby souèasnì mìla možnost využívat zkušenosti i nejnovìjší informace z literatury. Formou zábavných her, aktivit, pohádek, pøíbìhù a situací dìtem neustále a nenásilnì vysvìtluje pravidla správného chování a jednání. Prùbìh konzultace mezi pedagogem, rodièi a dítìtem Tento model aplikujeme pøi konzultacích u nejstarších dìtí, které dokážou posoudit situaci a jsou celý rok prùbìžnì proškolovány etickou výchovou ve formì pohádek, dramatických her a prosociálních èinností. U mladší skupiny dìtí konzultujeme pouze s rodièi. Model je vhodný pro dìti školního vìku, u pøedškolákù INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2013, Str. 3

109 tento postup uplatnit spíše nelze. Vždy záleží na posouzení stavu a zralosti dítìte pedagogem, a to i ve skupinì dìtí mladšího školního vìku. Popis prùbìhu konzultace: 1. Konzultaci zahájíme neformální otázkou. 2. Dáme prostor dítìti, aby se pokusilo vyhodnotit své chování a jednání. 3. Požádáme rodièe, aby se k vyhodnocení pøipojili svými postøehy. 4. Soustøedíme se na sdìlení názoru uèitele. Nejdøíve upøednostníme úspìchy a silné stránky dítìte a následnì slabé stránky. 5. Navrhneme konkrétní øešení problému, jaké zvolíme strategické postupy pøi výchovì a vzdìlávání, aby mìlo dítì šanci uspìt. 6. Zapíšeme si, na èem jsme se dohodli. Necháme rodièùm prostor na vyjádøení. Oceníme, že pøišli, vyèlenili si jako celá rodina èas na konzultaci. Nezapomínáme na to, že uèitelka nesoudí, ale pomáhá. Je vhodné využít øeènické otázky, které rodièe aktivují a vybízejí je ke spolupráci a spoleènému øešení situace: Co vy byste udìlali na mém místì? Praktické zkušenosti pøi øešení problémù s chováním v mateøské škole Jak øešit problémové situace v mateøské škole? Ukázka konkrétního pøípadu se mùže stát návodem pro øešení problémové situace v MŠ. Pøípad první Tuto situaci jsem zažila, když mi maminka vyprávìla, že dcera byla v mateøské škole vydírána na podtextu sexuálního obtìžování. Doma se svìøila otci. Maminka mi sdìlila to, co o dané situaci vìdìla. Já jsem musela zvládnout obtížný úkol a zeptat se holèièky na podrobnosti daného pøípadu. Dívka nechtìla v pøítomnosti maminky nic øíci, tudíž jsem mamince naznaèila, aby odešla do druhé místnosti. Holèièku jsem pohladila po hlavì, uchopila za ruce, pomalu a potichu jsem se zaèala ptát. Všechny informace jsem musela ovìøit druhý den s druhým dítìtem. S dítìtem jsem komunikovala mimo dìtský kolektiv, bez pøítomnosti druhých dìtí. Pro øešení stavu jsem zvolila publikaci: Kiko a ruka, kde jsou uvedeny pokyny a pravidla pro dìti tady se nedotýkej apod., tj. pravidla, která øeší problematiku sexuálního obtìžování a zasahování do osobní zóny druhého. Tuto publikaci jsem získala na školení NIDV. O pohádce jsem s dìtmi hovoøila a pokládala jsem jim otázky, co by dìlaly, kdyby se ocitly v takové situaci. Použila jsem krátkou hru s rolí obtìžování dítìte. Odpoledne jsem situaci vysvìtlila rodièùm a požádala je o rozhovor s dítìtem v domácím prostøedí. Celou situaci jsem struènì popsala do poznámek v tøídní knize pod znaèkou MV morální výchova, ale neuveøejnila jsem pøíjmení dítìte (Zákon o ochranì osobních údajù 101/2000 Sb.). Informovala jsem kolegyni a paní øeditelku. Problém se dále nerozšíøil ani mediálnì nezneužil. Pøípad druhý Nìkdy problémy mùže zpùsobit i neoprávnìné šíøení èi únik informací ze školy: Minulý rok se stalo, že dítì s diagnózou ADHD mìlo velké problémy nastoupit povinnou školní docházku, protože rodièe ve školách intervenovali u øeditelù škol na nepøijetí dítìte do stejné školy, kam by chodilo jejich dítì. Došlo k rozšíøení informací a osobních údajù daného dítìte. Problém byl na území dané mateøské školy špatnì øešen a osobní data a informace unikly z MŠ ven, èímž došlo k poškození pohledu na dítì a vzniku problémù pro dítì i jeho rodinu. Str. 4 INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2013,

110 Jak správnì øešit problémovou situaci s dítìtem? Jak øešit problémovou situaci pøímo s dítìtem? Jak øešit konflikty a spory mezi dìtmi? Øešení by mìlo mít logický postup. Ukázka øešení problémové situace k prvnímu pøípadu: øešení situace s dítìtem rozhovor s holèièkou a pozdìji s chlapcem. Nejdøíve se dítìte zeptáme, co se stalo, následnì se zeptáme, zda-li si myslí, že je to správné. øešení situace s kolektivem dìtí èetba pohádky Kiko a ruka a krátká dramatická scénka. Souèasnì doporuèuji preventivní programy od firmy Rotag: Dìti a slušné chování a Vyprávìní koèky Justinky. Jedná se o pohádky s morálním a etickým podtextem a lze je využít i pro nejmenší dìti. zápis do tøídní knihy a nápravná opatøení zápis pod znaèkou MV (mravní výchova) do poznámek v tøídní knize: kdo, co, kdy a souèasnì popíšeme metody nápravy (pohádka, dramatizace, rozhovor s rodièi). rozhovor s rodièi žádost smìrem k rodièùm dítìte o konzultaci s dítìtem v domácím prostøedí. Zde dítìti opìt vysvìtlí, co udìlalo špatnì. Klademe dùraz na vyhnutí se tìlesnému trestu. Dítì samo druhý den v MŠ pedagoga informuje o prùbìhu jednání v domácím prostøedí. Ukázka øešení bìžné problémové situace, která se odehrála mezi dìtmi: øešení s dítìtem dialog mezi dítìtem a pedagogem (ilustrativní pøíklad): Janièka: Paní uèitelko, Jirka mì poš uchuje a já to nechci. Uèitelka: Øekla jsi Jirkovi, že se ti to nelíbí? Janièka: Neøekla. Uèitelka: Øekneš mu to sama nebo chceš, abych šla s tebou? Janièka: Pojïte se mnou. Uèitelka: Jirko, Janièka ti chce nìco øíci, poslouchej, prosím. Uèitelka: Jirko, co s tím udìláš? Jirka: Tak já tì poš uchovat nebudu. Uèitelka: Výbornì. Když se nìkomu nìco nelíbí, tak mu to nedìláme. Kdyby na to Jirka zapomnìl, tak mu to pøipomeneme. (Svobodová, 2007) Mùže se stát, že je dítì agresivní a není s ním øeè. Musíme nechat dítì pøejít do klidové fáze a pak s ním mùžeme znovu komunikovat. Musíme poèkat, až ti skøítci, kteøí v tobì zlobí, zmizí, zkus je vyfouknout... zápis do tøídní knihy a náprava opatøení MV(mravní výchova) Jirka poš uchoval Janièku. S Jirkou jsem promluvila o zlobení dìtí. Pøi spaní jsem použila pohádku: Proè s Koèièkou Mícou nikdo nekamarádil (jedná se o fiktivní pøíbìh vytvoøený uèitelkou na základì její fantazie). Dìti mohou odpoledne k pohádce nakreslit obrázky. rozhovor s rodièi v pøípadì Jirky a Janièky není zapotøebí. Pokud selže pohádka, lze použít i další výchovné metody v pøípadì recidivy. Pokud se situace vyhrocuje, je tøeba k rozhovoru s rodièi pøistoupit. Mùže se stát, že situaci rodièe nepøijmou a jsou agresivní. V tomto pøípadì musíme nechat rodièe odžít si si jejich zlost a vztek a poèkat, až se zklidní. Pedagog musí být naopak klidný a mluvit pomalu a jasnì. Vysvìtlíme rodièùm, co po nich chceme, vhodnì argumentujeme a nacházíme možnosti dalšího øešení. Najdeme vhodnou literaturu, poradíme se s odborníky Pokud s námi rodièe za dané situace nekomunikují (pasivní agrese), ponecháme konzultaci na jiný den. Nikdy nelze reagovat na agresi zvýšeným hlasem a nátlakem. spolupráce s odborníky (SVP, SPC, PPP apod.) pokud nelze najít pøíhodné øešení v rámci školy a ve spolupráci s rodièi, nabízí se další možnost. O pomoc požádáme pracovníka ze støediska výchovné INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2013, Str. 5

111 péèe, z PPP apod. a nastíníme mu problém. Je tøeba si uvìdomit, že je tøeba mít souhlas rodièù. Pokud probíhá pozorování odborníkem z iniciativy MŠ a pro potøeby pedagogù, je vhodné rodièe o tomto informovat. Ideální je souhlas rodièù a následná spolupráce. Vìtšinou pøijde do školy psycholog a provede s dìtmi testy: Co se ti líbí v mateøské škole? S kým si rád hraješ? Kdo tì zlobí? Vše je legislativnì ošetøeno souhlasem rodièù. Pokud zjistíme pedagogickým pozorováním nebo na základì stížnosti rodièù nìjaký problém, v klidu si promluvíme s dítìtem o situaci a následnì s dalšími dìtmi, které jsou úèastníky incidentu. Vymyslíme na toto téma pohádky èi divadlo o zvíøátkách, aby dìti pochopily, co se smí a nesmí. Pøipomeneme si pravidla chování, které si dìti samy na zaèátku roku zvolily a jsou v obrazové podobì ztvárnìny ve tøídì (formou obrázkù, ikonek, plakátu). Zapíšeme si do tøídní knihy krátkou informaci o krocích a postupu øešení konfliktu. Sdìlíme rodièùm, jaký je problém a jak jsme postupovali pøi jeho øešení, a souèasnì je poprosíme o provedení rozhovoru s dítìtem doma. S rodièi vždy komunikujeme dle pravidel, tj. mluvíme tišeji, pomalu a klidnì, aby rodièe mìli pocit klidného rozhovoru a ne útoku. Pokud se problém objeví znovu, mùžeme již vyhledat spolupráci s odborníky, napø. ve støedisku výchovné péèe SVP, které vyžaduje souhlas rodièù do zavedení programu na zlepšení problému. Oborník následnì mùže navštívit mateøskou školu k dalšímu pozorování, vyšetøení dítìte. Od každého rodièe bude škola požadovat souhlas s vyšetøením dítìte odborníkem. Pokud se v dané situaci objeví vìtší problémy, napø. agrese rodièù pøi jednání s pedagogy, je nejvhodnìjší mít pøi spoleèném jednání o problému mediátora, kurátora, zástupce OSPOD (oddìlení sociálnì-právní ochrany dìtí funguje pøi mìstských úøadech) nebo jiného svìdka. Všechny kroky jsou písemnì zaznamenávány. Vyhotovený záznam o jednání (protokol) je podepsán všemi stranami rodièem pedagogem tøetí stranou. K poøízení zvukového záznamu na diktafon je tøeba mít souhlas úèastníkù jednání. Nelze poøizovat záznamy bez jejich souhlasu a vìdomí. Obecnì platí, že k øešení problémových situací je tøeba pøistupovat nestrannì, v klidu a bez zbyteèných odkladù. Rodièùm musí být v pøípadì podání stížnosti pøedáno písemné vyhotovení o pøevzetí stížnosti, o jednání, o výsledku jednání a pøípadných opatøeních v dané situaci. Mnohé konflikty vznikají pouze na základì problémù v komunikaci. Pedagog by mìl být tím, kdo pravidla komunikace i v krizových situacích ovládá. Škola mùže mít vypracovaný plán pro øešení pøípadných krizových stavù a pøijímání stížností. Souèasnì je dobré mít kontakt na odborníky, kteøí v pøípadì potøeby pomohou situaci øešit a uklidnit. Použitá literatura: ADAMOVSKÁ a kolektiv. Dìti a slušné chování a vyprávìní koèky Justinky. Rotag, Praha 4, ISBN JAROŠOVÁ, Iva. Sociální a pedagogická komunikace. [studijní materiál] ÚPPE PdF UHK, s. SVOBODOVÁ, Eva. Prosociální èinnosti. Raabe, s.r.o., Praha, 2007, 132 s. ISBN VACEK, Pavel. Komunikace s rodièi, [pøednáška] NIDV HK, s. TÌTHALOVÁ, Marie. S agresí se setkáváme dnes a dennì. Informatorium, è. 3, s. 10. ISSN Komunikace John Powell [online]. Nestr. [cit ]. Dostupný na < > Kiko a ruka. < < Bibliografický záznam: JAROŠOVÁ, Iva. Komunikace s rodièi in KAFOMET PRO MATEØSKÉ ŠKOLY. 1. vyd. Staøeè: INFRA, s. r. o aktualizace, RÙZ ISSN X. Autor: Mgr. Iva Jarošová Str. 6 INFRA, s.r.o.,kafomet pro mateøské školy, Staøeè 2013,

112 TIPY Z NAKLADATELSTVÍ Ostatní produkty nakladatelství INFRA - didaktické karty Odolné laminované karty s obrázky. Rozměr karty 14x14cm je přizpůsoben pro práci s robotickou včelkou Bee-Bot. Součástí balení je jednoduchý návod s náměty na hry a originálními básničkami. Karty lze využít i na samostatné činnosti s dětmi bez použití transparentní podložky a včelky. Více informací Více informací Více informací Více informací Více informací

113 VZDĚLÁVÁNÍ Kromě vydávání metodických materiálů se věnujeme i DALŠÍMU VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ. Jsme vzdělávací institucí, která poskytuje akreditované vzdělávání pro pedagogy všech typů škol. Ve vzdělávání vždy reagujeme na aktuální trendy a na jejich následnou aplikaci do výuky. Máme početný tým zkušených lektorů z celé ČR. Uplatňujeme moderní a efektivní metody a formy práce ve vzdělávání. Nabízíme kurzy a vzdělávací aktivity v mnoha oblastech. Vzděláváme formou: prezenční - v našich učebnách, přímo u klientů, v učebnách a prostorách našich partnerských organizací, distanční - máme vlastní e-learningové kurzy a vytvoříme individuální kurzy na zakázku. Každoročně proškolíme několik stovek pedagogů Přehled vzdělávacích aktivit INFRA, s.r.o., Tyršova 241, Stařeč pedagogické vydavatelství a nakladatelství vzdělávání pedagogů