Cesta do školy. opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg. Světová škola (učební lekce) Základní škola Zámecká, Litomyšl. hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc

Transkript

1 qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui Cesta do školy opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg Světová škola (učební lekce) Základní škola Zámecká, Litomyšl hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc Mgr. Stanislav Švejcar, Mgr. Ondřej Vomočil vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty

2 Název učební jednotky (téma) Cesta do školy (problém vzdělání v rozvojovém světě) Stručná anotace učební jednotky Učební lekce seznamuje žáky se základními příčinami a důsledky globálního problému vzdělání v rozvojovém světě. výstup zpracovaná myšlenková mapa V hodnocení se přihlíží zejména ke kvalitě zpracování výstupu (obsah, grafická stránka) a ke způsobu prezentace před třídou. Časový rozsah učební jednotky - 4 x 45 minut Nutné předpoklady - základní přehled o nejvýznamnějších globálních problémech, informace o Rozvojových cílech tisíciletí Věk žáků - 13 let, 7. Ročník Zařazená průřezová témata - Osobnostní a sociální výchova - Výchova demokratického občana - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Vyučovací obor - Výchova k občanství Cíle průřezových témat a vyučovacích oborů. Osobnostní a sociální výchova - rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti - utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci Výchova demokratického občana - rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti - rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů 2

3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - prohlubuje porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech Výchova k občanství - uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva Cíle učební jednotky Žáci: - na konkrétních příkladech poznávají obecné příčiny, projevy a důsledky problému nedostupnosti vzdělání v rozvojovém světě - hledají souvislosti mezi negramotností a dalšími globálními problémy - společně s učitelem diskutují nad možnostmi řešení světové negramotnosti Kritéria pro hodnocení stanovených cílů: Žáci: - ve skupině vytvořili myšlenkovou mapu na určené téma; myšlenková mapa obsahuje všechny učitelem stanovené náležitosti - prezentovali myšlenkovou mapu před třídou na základě předem stanovených požadavků - se zapojili do diskuze ve třídě Hodnocení Vlastní hodnocení lze provést klasifikačním stupněm, případně slovním komentářem. Zpracování myšlenkové mapy a prezentaci hodnotíme samostatně. Zapojení žáků do skupinové práce a diskuze ve třídě zhodnotíme prostřednictvím evaluačních dotazníků, které žáci na konci projektu dostanou (viz příloha). Pravidla diskuze (převzata a zkrácena z: Kol.: Interkulturní vzdělávání, Varianty, Člověk v tísni. Praha 2002): - pozorně poslouchej a respektuj právo všech na to, aby se vyjádřili - neskákej ostatním do řeči 3

4 - o slovo se hlas tehdy, když máš co říct - snaž se, aby to, co říkáš, navazovalo na obsah předchozí promluvy - když dostaneš slovo, mluv stručně, srozumitelně a k věci - nikoho neurážej, polemizuješ s názory ostatních, nikoli s jejich osobou - pamatuj, že smyslem diskuze je domluvit se dosáhnout řešení Popis učební jednotky, obsahující použité metody a reflexi směřující ke všem zformulovaným cílům - na začátku učební lekce učitel napíše na tabuli tyto čtyři věty, které žáci následně vlastními slovy (ze svého úhlu pohledu) dokončí: Být bohatý pro mě znamená Být chudý pro mě znamená Být svobodný pro mě znamená Být šťastný pro mě znamená - učitel poskytne žákům krátký čas na dokončení vět a vyzve některé z nich, aby své odpovědi přečetli; na závěr se žáků zeptá, zda někdo z nich napsal, že být bohatý pro něj znamená být vzdělaný (případně kolik se jich tak vyjádřilo) - následuje projekce filmu Malavaj (17 minut) - po projekci žáci odpovídají znovu na výše uvedené otázky, tentokrát však z pohledu chlapce, kterého viděli ve filmu (postup je stejný) - následně učitel rozdělí žáky do skupin po 4 5 a vysvětlí jim jejich úkol tím je navrhnout cestu do školy pro chlapce (či jiné podobné děti), kterého viděli ve filmu; cesta do školy bude zvláštní myšlenkovou mapou, která musí obsahovat náležitosti uvedené v následujícím bodě - každá skupina dostane velký arch papíru, na který si nakreslí cestu (dostatečně širokou, aby do ní mohli žáci vepisovat); na jedné straně cesty stojí vesnice, na druhé straně škola (žáci si je nakreslí). Do cesty vepisují nejvýznamnější překážky na cestě do školy (chudoba, nemoc HIV/AIDS, nedostatek škol, učitelů, vzdělání a gender ). Tyto informace mohou žáci vyhledat na internetu (např. za domácí úkol), stejně tak ale mohou od učitele obdržet předem připravený text (využíváme k tomu vybraných kapitol z informací pro učitele metodické sady Watch and Change vzdělávacího programu Jeden svět na školách spol. Člověk v tísni), z něhož informace vyčtou a vepíší do svého archu. Nejde 4

5 však jen o pojmenování zmíněných překážek žáci musí problém v základních bodech identifikovat (např. rozliší druhy chudoby, seznámí se s tím, co se rozumí pod pojmem absolutní chudoba apod.). Ideální je, když je v učebně PC s připojením k internetu, aby žáci mohli dohledat vysvětlení různých pojmů, konkretizovat to, co potřebují apod. - učitel vystupuje během této fáze práce jako poradce (obstará texty, případně literaturu, kde mohou žáci vyhledat, poradí, pomůže, když si žáci s něčím nevědí rady apod.) - po dokončení myšlenkové mapy si skupiny připraví prezentaci - při prezentaci předstoupí vždy každá skupina zvlášť před třídu (např. před tabuli) a představí svou myšlenkovou mapu ostatním spolužákům (na prezentaci má každá skupina 5-7 minut, hovořit musí každý žák, ale záleží na skupině, jak si jednotlivé části rozdělí; žáci text nesmí číst, musí ho znát) - po prezentaci všech myšlenkových map vyzveme skupiny, aby pověsily své myšlenkové mapy na učitelem stanovené místo ve třídě (ve škole k tomu používáme sítě zavěšené v každé učebně, sítě slouží jako dočasná galerie žákovských prací); vyzveme skupiny, aby si znovu myšlenkové mapy prohlédly a pokusily se navrhnout alespoň tři způsoby řešení zpracovaného problému (pokud si neví rady, mohou opět využít přístup k PC); poskytneme žákům dostatek času na zpracování, alespoň však 10 minut - následně se skupiny vrátí na své místo a přečtou své nápady. Společně s učitelem pak diskutují nad jejich uskutečnitelností. V případě, že se rozumné návrhy neobjeví, je úkolem učitele seznámit žáky s možnostmi řešení, případně možnostmi vlastní angažovanosti Seznam příloh Evaluační dotazník Moje zapojení do skupinové práce Evaluační dotazník Moje zapojení do diskuze ve třídě 5

6 Mgr. Stanislav Švejcar, ZŠ Litomyšl, Zámecká 496 Mgr. Ondřej Vomočil, ZŠ Litomyšl, Zámecká 496 Autor lekce, škola, zdroje Použité zdroje: Film Malavaj pochází z nabídky vzdělávacího programu Jeden svět na školách společnosti Člověk v tísni ( Kol.: Watch and Change. Jeden svět na školách, Člověk v tísni, Praha 2009 Kol.: Rozvojové cíle tisíciletí I. Jeden svět na školách, Člověk v tísni, Praha 2008 Závěrečná sebereflexe učitele Co se mi osvědčilo během vyučování - dobré je dát žákům při zpracování co největší volnost; učitel vystupuje jako partner a poradce žáka S jakými obtížemi jsem se během vyučování setkal/a. - žáci se při popisu překážek na cestě do školy někdy soustředí jen na úzký výběr 2 3 z nich; je třeba jim zdůraznit, že jejich úkolem je popsat co nejvíce možných překážek (byť jen v základních bodech, bez detailního popisu) Co bych příště udělal/a jinak (jak bych upravil/a tuto přípravu). 6

7 MOJE ZAPOJENÍ DO SKUPINOVÉ PRÁCE Jméno a příjmení: Přečti si pozorně následující otázky a v příslušném sloupečku křížkem vyznač svoji odpověď. 1. Pracoval/a jsem nejlépe, jak umím? 2. Podařilo se mi splnit všechny zadané úkoly? 3. Přinesl jsem si na hodinu vždy všechny pomůcky, na nichž jsme se ve skupině domluvili? 4. Potřeboval jsem často pomoc někoho ze skupiny? 5. Potřeboval jsem často poradit od učitele? 6. Pomáhal/a jsem ve skupině s řešením úkolů? 7. Dokázal/a jsem ostatním sdělit a obhájit si svůj názor? 8. Naslouchal/a jsem názorům ostatních? 9. Připravil/a jsem se důkladně na prezentaci před třídou? 10. Pociťoval/a jsem během prezentace trému? 11. Zvládl/a jsem prezentaci podle svých představ? 12. Cítil/a jsem odpovědnost za výsledek práce celé skupiny? ANO SPÍŠE ANO SPÍŠE NE NE

8 MOJE ZAPOJENÍ DO DISKUZE VE TŘÍDĚ Jméno a příjmení:. Přečti si pozorně následující otázky a v příslušném sloupečku křížkem vyznač svoji odpověď. 1. Činilo mi problémy zapojit se do diskuze ve třídě? 2. Přicházel jsem do diskuze se zajímavými podněty? 3. Používal jsem při kritice věcné argumenty? 4. Dokázal jsem projevit uznání či pochvalu? 5. Zabýval jsem se vážně nápady, s nimiž přišli ostatní? Byl jsem pro diskuzi dostatečně vybavený z hlediska množství informací? Obával jsem se posměchu ostatních v případě, že bych udělal chybu? 8. Dodržoval jsem předem stanovená pravidla diskuze? ANO SPÍŠE ANO SPÍŠE NE NE 8