Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích Pedagogická fakulta Oddělení celoživotního vzdělávání. Závěrečná práce

Transkript

1 Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích Pedagogická fakulta Oddělení celoživotního vzdělávání Závěrečná práce Kreativní tvorba doplňků pro geocaching na 1. stupni ZŠ Vypracovala: Mgr. Jana Matuchová Vedoucí práce: PhDr. Eva Roučová, Ph. D. České Budějovice 2018

2 Prohlášení Prohlašuji, že svoji závěrečnou práci jsem vypracovala samostatně pouze s použitím pramenů a literatury uvedených v seznamu citované literatury. Prohlašuji, že v souladu s 47b zákona č. 111/1998 Sb. v platném znění souhlasím se zveřejněním své závěrečné práce, a to v nezkrácené podobě elektronickou cestou ve veřejně přístupné části databáze STAG provozované Jihočeskou univerzitou v Českých Budějovicích na jejích internetových stránkách, a to se zachováním mého autorského práva k odevzdanému textu této kvalifikační práce. Souhlasím dále s tím, aby toutéž elektronickou cestou byly v souladu s uvedeným ustanovením zákona č. 111/1998 Sb. zveřejněny posudky školitele a oponentů práce i záznam o průběhu a výsledku obhajoby kvalifikační práce. Rovněž souhlasím s porovnáním textu mé kvalifikační práce s databází kvalifikačních prací Theses.cz provozovanou Národním registrem vysokoškolských kvalifikačních prací a systémem na odhalování plagiátů. V Českých Budějovicích dne Mgr. Jana Matuchová 2

3 Anotace Závěrečná práce se zaměřuje na tvorbu drobných předmětů pro geocaching v hodinách praktických činností na prvním stupni základních škol. Teoretická část je zaměřená na geocaching a jeho historii, pravidla a dále obsah keší a jejich umístění. Další část se zaměřuje na Rámcový vzdělávací program a oblasti vzdělávání Člověk a jeho svět, Člověk a svět práce, použité materiály a Technická gramotnost. V praktické části práce jsou uvedeny náměty k tvorbě drobných předmětů pro geocaching, které jsou vhodné svou obtížností k realizaci ve výuce na prvním stupni základní školy. Klíčová slova Geocaching, Rámcový vzdělávací program, Člověk a gramotnost, praktické činnosti svět práce, Technická Abstract The thesis concentrates on the produce of the smalls subjects for geocaching during lessons of technical education at primary school. The theoretical part directs to geocaching and its history, rules and content of caches and their positions. Next part discuss the topic of the Framework Educational Programme and its topics,humans and his World, Humans and the World of Work, used materials and technical literacy. The practical part presents projects on creation of small subjects for geocaching, which are convenient with their complexity for realisation at primary school. Key words Geocaching, Framework Educational Programme, Humans and the World of Work, Humans and his World, technical literacy, technical education 3

4 Obsah Úvod 6 A : TEORETICKÁ ČÁST 8 1. Geocaching Vymezení pojmu Stručná historie geocachingu Pravidla hry Jak vypadá keš Obsah keší Geocoiny a travel buggy Geocoiny Travelbuggy Umístění keší Terén Obtížnost Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání Člověk a jeho svět Člověk a svět práce Pracovní podmínky Výběr materiálů, námětů a technik Použité materiály Technická gramotnost Kognitivní složka Psychomotorická složka Afektivní složka 26 B : PRAKTICKÁ ČÁST Náměty Realizace námětů ve výuce 27 4

5 Příprava materiálu a pracovního místa Ubrousková metoda neboli dekupáž Tupování akrylovými barvami Přenos obrázku Keramické žetony Závěr Literární a internetové zdroje zdroje: Přílohy 53 5

6 Úvod Geocaching je hra, které se věnuji zhruba dva roky. Nejvíce se mi na ni líbí, že umožňuje poznávat nová místa, být venku, hýbat se a to vše s dětmi. Spojuje v sobě poznávací aktivity, aktivní pohyb, turistiku, případně cykloturistiku, dobrodružství a u dnešních dětí tolik oblíbené využití mobilních telefonů. Další výhodou je, že tato hra je u nás velmi rozšířená a tak kešky najdete nejen v přírodě, ale i ve městech a na místech, kde by vás to ani nenapadlo. Tato hra je rozšířená po celém světě a můžete tedy hledat kešky i v zahraničí. Poznáte tak zajímavá místa, která jako běžný turista běžně neobjevíte. Je pravda, že výměna pokladů není hlavním smyslem této hry, ale jak ze svých zkušeností vím, děti, a nejen ty zajímá co najdou. Geocaching navíc přináší pohyb, který dnešním dětem tolik chybí. Při hledání zapomínají na bolavé nohy a hledají a hledají. Některé kešky jsou dostupné i na kole, některé jen pěšky. Občas musíte vylézt na strom, přelézat balvany, přeskakovat potoky. Dalším velkým přínosem geocachingu je, že rozpohybuje i mozek. Je třeba využít znalosti z mnoha disciplín a pohybujeme se tedy na průřezu mnoha oborů, zeměpisu, matematiky, přírodovědy, historie. Děti se učí orientaci, dozví se něco nového a poznají nová, zajímavá či jinak významná místa. Občas je třeba být i technicky zdatný, neboť některé kešky mohou být důmyslně ukryté v lavičkách, houpačkách atd. Děti tato hra velmi baví a těší se nejen na samotné hledání pokladů, ale obzvlášť pro ty menší je lákavé to, co v keši najdou a co si odnesou. Bývá pro ně tedy zklamáním, pokud v keši nenajdou nic anebo jsou to věci rozbité. Někteří zakladatelé keší, do svých podmínek dokonce píší, že si nepřejí vkládat tzv. kinderbordel, což jsou drobné hračky, které děti nacházejí v Kinder vajíčkách. Ani mně se tyto hračky nelíbí a mám pocit, že obzvlášť do keší, které jsou umístěné v přírodě, se tyto plastové hračky příliš nehodí. Menší děti mají tyto drobnosti rády, velkým zklamáním ovšem je, že dost často nenajdou v keších nic. 6

7 To mě přivedlo na myšlenku a jako cíl této práce jsem si stanovila, vytvořit několik námětů na tvorbu drobných předmětů, vhodných pro vložení do keší, které by zvládly vytvořit děti na 1.stupni základních škol. Měly by to být předměty originální, vkusné a vyrobené, alespoň částečně z materiálů přírodních a pokud možno také z dostupných, aby nebyly finančně nákladné. Zároveň to musí být materiály, které jsou odolné vůči povětrnostním vlivům. 7

8 A. Teoretická část 1. Geocaching Vymezení pojmu geocaching Aby bylo zřejmé, jaké předměty jsou pro geocaching vhodné, je dobré nejprve tuto hru stručně charakterizovat, napsat několik základních pravidel, protože i to je důležité, zejména z toho důvodu, co se smí do keší vkládat a co je naopak zakázáno. Geocaching je turistická, navigační a trochu i internetová hra. Všechno najednou. Spočívá v tom, že někdo na neznámé místo ukryje schránku, které se v angličtině říká cache čtěte a dnes už také většinou pište keš. Na internetu zveřejní její souřadnice a různé doplňující informace. Ostatní potom tuto schránku pomocí navigačních přístrojů hledají. Při nalezení se zapíšou do sešitku ve schránce, případně si vyberou něco z obsahu a výměnou do keše vloží něco svého. Po návratu svůj nález anebo i neúspěch svěří speciální internetové schránce. (LUTONSKÝ, 2008) V této práci budeme pro cache, tedy skrýš, používat běžně užívaný počeštěný výraz keš nebo také keška. Jakousi hlavní "biblí" pro geocaching jsou stránky www. geocaching.com, kde je třeba se zaregistrovat, najdeme tu základní postup jak s hrou začít, jaká jsou její pravidla a také dikusi nadšených kerškařů. Tady je geocaching popsán následovně: Geocaching je celosvětová hra využívající GPS zařízení pro hledání ukrytých pokladů. Hráči se pomocí souřadnic a GPS přístroje dostanou na určité místo, kde se ukrývá krabička (keš). (GROUNDSPEAK, 2018) Geocaching je velmi rychle se rozrůstající aktivita založená na principu systému GPS. Schválně zde bylo použito slovíčko aktivita, neboť existuje mnoho názorů. Někteří mluví o hře, jiní posunuli tento báječný druh pohybu na úroveň sportu. Zřejmě záleží, s jakým nasazením se na něj vrháte (HOJGR, STANKOVIČ, 2007, s. 154). 8

9 1. 2. Stručná historie goecachingu Historie geocachingu je úzce spojena s technologií GPS. V 80. letech byla tato technologie použita Ministerstvem Obrany a byla navržena tak, aby nahradila předchozí rádiovou navigaci pro námořní a leteckou dopravu. (KOVAŘÍKOVÁ, 2012) Jak ve své práci zmiňuje Najtová, termín geocaching je tedy používán již od roku 2000, ale tato hra či sport, je sama o sobě mnohem starší. Původně nazývaný GPS Stash Hunt byl duchovním dítětem Davida J. Ulmera, který vytvořil první cache, zveřejnil její souřadnice na internetu a vyzval ostatní hráče, aby se ji pokusili nalézt. První cache se skládala z mapy, dvou disků CD-ROM, VHS kazety, kazetového přehrávače, čtyř dolarových bankovek, praku a plechovky od fazolí. Zájem o novou aktivitu rychle vzrostl a prvním geocacherem, který Ulmerovu schránku našel, se stal Mike Teague. Bylo to krátce po zveřejnění jeho příspěvku a souřadnic na internetových stránkách. V současné době již není cache původní, avšak na tomto místě, kde se původní cache nacházela, můžeme nalézt od roku 2003 novou cache, která nese název Original stash tribute plaque. Za neoficiálního zakladatele Geocachingu je považován právě první nálezce první cache, a to Mike Teague. (NAJTOVÁ, 2015) První cache, která se nacházela mimo území USA, byla ukryta na Novém Zélandu. Celosvětově bylo v roce 2014 zaznamenáno v systému geocaching. com více jak 2,3 milionů keší a více než 6 milionů geocacherů. (GEOWIKI, 2012) Najtová ve své práci uvádí, že: V České republice byla první cache založena ve Štramberku v parku. Tehdy se jednalo pouze o igelitovou tašku, která byla postupem času (během několika následujících let) vyměněna za plastovou krabičku. Tato cache nese název Tex-Czech a je doposud aktivní. (NAJTOVÁ, 2015). Geocaching se těší velké popularitě zejména ve střední a severní Evropě. V naší zemi je geocaching velmi populární, což dokládá návštěvnost keše, která je ukrytá na Karlově mostě v Praze. Jednoduchá tradiční keš na mostě mostů se zajímavým vlastivědným popisem drží světový primát v počtu nálezů, nalezlo ji 9

10 téměř 29 tisíc hráčů! Druhá nejčastěji navštěvovaná je Lego v Berlíně s více než 25 tisíci nálezy, a třetí je opět v Praze. (NOVÁKOVÁ, 2017) Obrázek č. 1 - Hledání keše Zdroj: autorka (2018) Pravidla hry Podle stránek geocaching. com v sekci Jak se geocaching hraje je pro nalezení kešky je nutné dodržet těchto 8 kroků: 1. Získej zdarma z ákladní členství 2. Navštiv stránku "Najít a založit kešku" 3. Napiš své PSČ a klikni na "Hledat" 4. Vyber si ze seznamu jakoukoliv keš a klikni na její název 5. Zadej souřadnice kešky do tvého GPS zařízení 6. Použij své GPS zařízení k lokaci ukryté keše 7. Zapiš se do logbooku a vrať keš na její původní místo 8. Napiš o svém nálezu na Geocaching.com (GROUNDSPEAK, 2018) 10

11 Díky moderním dotykovým mobilním telefonům, které dnes vlastní většina lidí, se stala tato hra přístupná nejen většímu množství hráčů, ale můžete jí hrát v podstatě kdykoliv si vzpomenete. Stačí se jen zdarma přihlásit na stránkách www. geocaching. com a pak si do svého chytrého telefonu zdarma stáhnout některou z aplikací, kterých je k dispozici mnoho. Mě se osvědčila aplikace c :geo. Není tedy nutné si pořízovat zařízení GPS. Pravidla podle stránek Geocachig.com nejsou složitá: 1. Pokud si z keše něco vezmeš, zanechej tam věc v podobné nebo vyšší hodnoty. 2. Napiš o svém nálezu do logbooku (vysvětlení pojmu následuje v textu) kešky. 3. Napiš o svém zážitku na (GROUNDSPEAK, ) Jak vypadá keš Keška je plastová nebo kovová schránka různé velikosti a vzhledu, schovaná na různých místech s různou obtížností jejího nalezení. Zároveň to bývá místo, které bývá něčím zajímavé, lákavé hezké. V přírodě, kde bývá většinou prostoru k uschování více, bývají schránky větší, schované v různých puklinách stromů, pod kameny, na stromech, ve skalách, ve vodě atd. Ve městech bývají schránky většinou menší a technicky důmyslně ukryté. To, jak je keš velká, je napsáno na stránce dané keše. Obrázek č. 2 - Označení keše Zdroj: autorka (2018) 11

12 Základní rozdělení keší podle velikosti je na stránkách www. geocaching. cz popsáno následovně: - Micro -Krabička o objemu menším než 100 ml. Nejčastěji se můžeš setkat s krabičkami od filmů do fotoaparátu. Tyto keše většinou obsahují pouze logbook. Nano keše jsou podkategorií Micro keší - mají objem menší než 10ml a obsahují pouze malý logbook. - Small - Objem 100ml nebo větší, ale méně než 1l. Například krabička do které si dáváš svačinu. - Regular Objem 1l nebo větší, ale méně než 20l. Například plastová krabička ve velikosti krabice od bot. - Large Objem 20l a více. Například velký plastový kbelík. - Other - Velikost kešky by mohla být napsána v listingu. Kešky o velikosti Small, Regular a Large často obsahují předměty určené k výměně. (GROUNDSPEAK, ) V mobilní aplikaci c :geo jsou pro určení velikosti používány české názvy. Micro je mikro, small je malá, regular je střední a large je velká Obsah keší Keš vždy obsahuje logbook, do kterého se zapíše návštěva keše. Je to malinkatý notýsek nebo papír složený do malých rozměrů, kam nálezce zapíše své geojméno a datum nálezu. Geojméno je jméno, přezdívka či jiná zkratka, kterou si každý cacher zvolí pro svou identifikaci při první registraci na stránkách geocaching com. Pokud to rozměry schránky umožní, mohou větší keše obsahovat také předměty určené k výměně mezi hráči. Pamatuj však na to, že když si z keše něco vezmeš, zanechej v ní něco ve stejně nebo vyšší hodnotě. Doporučuje se, aby byly jednotlivé předměty zabaleny do sáčku a počasí. ( GEOWIKI, 2012) nepodléhaly tak okolním vlivům 12

13 Geocaching hrají lidé všech věkových kategorií. Proto si rozmysli, co do keše vkládáš. V keši by neměly být výbušniny, munice, nože, drogy a alkohol. Vždy také respektuj zákony dané země. Nedávej prosím do keše jídlo ani silně vonící předměty. Zvířata mají mnohem lepší čich než lidé a kdyby jim keš zavoněla, mohly by ji rozžvýkat a zničit. (GROUNDSPEAK, ) Obrázek č. 3 - Logbook Zdroj: autorka (2018) č. 4 - Obsah keše č. 5 - Hračky v keši Zdroj: autorka (2018) Zdroj: autorka (2018) 13

14 Geocoiny a Travel buggy Pokud mají předměty uschované v keši na sobě číselný kód, jedná se pravděpodobně o tzv. trackovatelné či trasovatelné tedy sledovatelné předměty. Toto číslo, tracking ID, neboli trackovací číslo slouží k identifikaci tohoto předmětu a možnosti sledovat putování tohoto předmětu mezi keškami. Každý takovýto předmět má stanovený nějaký cíl, tj. jeho majitel uvede při registraci přání, kam má tento předmět doputovat nebo v jakých keších se má pohybovat. (KHZS, ) Existuje několik internetových obchodů, které nabízejí předměty určené pro kešky. Tyto předměty bych rozdělila do dvou následujících skupin: Geocoiny Mezinárodně uznávanou zkratkou je GC, česky geomince. Jsou to kovové mince s různými motivy: - historickými, které zobrazují například svatého Václava, Rudolfa II. (obrázek č. 6 ), Cyrila a Metoděje atd. - mystickými a astronomickými např. Měsíce, Slunce, planet, souhvězdí atd. - odznaky připomínající různé významné momenty geocachingu, například počet nalezených či založených keší atd. Obrázek č. 6 - Geocoin Rudolf II Obrázek č. 7 - Dřevěný geocoin Zdroj: GEOKES. CZ Zdroj: autorka (2018) 14

15 Travel buggy Jsou to jednoduché kovové přívěšky s číslem a čárovým kódem ve tvaru brouka. Tyto štítky se pomocí řetízku připojí k jakémukoliv menšímu předmětu, například k hračce a dále sledují v systému geocachingu. V internetových obchodech můžeme koupit několik druhů. Pro děti považuji za vhodné například: - originál: které na sobě mají název Travel Bug a číselný kód, případně státní vlajku - živočichové: s různými motivy zvířat Obrázek č. 8 - Travel bug original a ve tvaru medvídka Zdroj: GEOKES.CZ Travel buggy jsou na rozdíl od geocoinů v internetových obchodech levnější. Jejich cena se pohybuje od 140,- Kč výše a nabízí také motivy lákavé pro děti. Geocoiny jsou často velmi pěkně vypracované, ale jejich nevýhodou je jejich vyšší pořizovací cena, která se ve většině případů pohybuje od 300,- výše. Vypustit do světa Travel bug však není úplně jednoduché. Nejprve je třeba tento předmět registrovat a aktivovat na stránkách Geocaching com. Při hledání keší v nich najdeme hlavně drobné hračky. Geocoiny či Travel bugy najdeme výjimečně. Je dobré si s sebou nosit tužku, protože ta v keších často chybí. 15

16 1. 6. Umístění keší Jak už bylo zmíněno v předchozím textu, geocaching je dnes přístupnější a kešky jsou ukryté téměř všude. Všeobecně oceňovaným prvkem geocachingu je umisťování keší na místech, která jsou něčím zajímavá a přesto nejsou turisticky navštěvovaná. V popisu cache (listing) jsou pak uvedeny informace o místě s jeho zvláštnostmi a zajímavostmi. (GROUNDSPEAK, ) Často je zajímavé nejen místo nálezu keše, ale i úkol, který je s nalezením keše spojen. Pro výběr keše, kterou s dětmi navštívíme však není důležitá jen její velikost a zajímavé umístění, ale také stupeň obtížnosti jejího nalezení a náročnost terénu. Jelikož se kešky ukrývají na nejrůznějších místech, tak nemohou být tato místa stejně snadno dostupná. Každá keška má svojí hodnotu obtížnosti terénu a hodnotu obtížnosti nalezení. Není to objektivní hodnocení, protože tyto informace udává autor kešky podle svého subjektivního vnímání, ale dá se podle těchto informací orientovat. Pro tyto údaje existuje v geocachingu následující vymezení. Hodnoty terénu i obtížnosti jsou v rozmezí 1 5, kdy 1 je nejlehčí a 5 je nejobtížnější Terén Hodnota u položky Terén informuje o obtížnosti pohybu v terénu při cestě ke kešce a v jejím bezprostředním okolí. Terén s hodnotou 1 cesty, po kterých se mohou pohybovat všichni, včetně maminek s kočárky a lidé na invalidních vozících, silnice nebo zpevněné cesty. Terén s hodnotou 2 terén, ve kterém se může bez problémů pohybovat zdravý jedinec či děti. Jsou to louky, nezpevněné cesty. Terén s hodnotou 3 takový terén, kam se dostaneme, ale už často s obtížemi. Musíme překonat prudký kopec nebo projít lesní školkou. Odneseme si nějaký ten škrábanec. Terén s hodnotou 4 pro hodně zdatné jedince, můžeme potkat močálové terény, horolezecké terény, které zdoláváme bez pomoci horolezecké výbavy, budeme muset přebrodit řeku. 16

17 Terén s hodnotou 5 je ten nejnáročnější terén, kde už se bez horolezeckého nebo potápěčského vybavení neobejdeme. (KOVAŘÍKOVÁ, 2012) Velmi zajímavé členění najdeme v Encyklopedii Geocachingu: Pomůcka pro stanovení počtu hvězdiček terénu: 1 doskáču tam po jedné noze, bez problémů ji odloví vozíčkář 1,5 tam kam doskáču po jedné noze, ale vozíčkář tam nedojede 2 dojdu po dvou 2,5 dojdu po dvou, občas se přidržím 3 potřebuju se držet jednou rukou 3,5 potřebuju se přidržovat občas oběma rukama 4 lezu tam po čtyrech 4,5 lezu po čtyrech, i tak mám problém se tam dostat 5 technické vybavení je nutné (lano, žebřík atd.) nebo potřebuji jištění (GEOWIKI, 2012) Obtížnost Obtížností vyjadřujeme, jak je lehké nebo naopak těžké objevit kešku v jejím úkrytu. Stejně jako u terénu není toto hodnocení objektivní, ale orientačně nám poslouží. Obtížnost s hodnotou 1 snadno objevitelné skrýše díky popisu či nápovědě (při poctivé domácí přípravě nalezneme i bez GPS), vhodné pro začátečníky, např. úkryt v kořenech stromu, pokud je tento strom jediný v širokém okolí, druhý sloup od brány apod. Obtížnost s hodnotou 2 jednoduché multi-keše, tradiční keše se standardním ukrytím, např. stromy a pařezy v lese mimo cesty. Obtížnost s hodnotou 3 složitější multi-keše (dlouhé, s velkým množstvím bodů nebo náročným výpočtem), musíme dbát na kvalitní domácí přípravu hlavně mystery keše, tradiční keše s důmyslným úkrytem, který vyžaduje jisté popřemýšlení. 17

18 Obtížnost s hodnotou 4 jsou časově náročné keše, obtížné mystery, složité šifry, velmi těžko objevitelné úkryty v běžném terénu. Obtížnost s hodnotou 5 nejtěžší mystery, keše s velkou časovou náročností a náročností na intelekt hledače. Ne každému se podaří objevit kešky s touto obtížností (KOVAŘÍKOVÁ, 2012) Z výše uvedeného je patrné, že pro naše potřeby jsou použitelné keše s hodnotou obtížnosti a terénu jedna až dva. Náročnost terénu tři volíme jen pro starší děti. U vyšší hodnoty obtížnosti a terénu, je dobré si keš projít předem. Seznámit se s nástrahami terénu a připravit si nápovědu pro snazší nalezení neboť pokud trvá hledání příliš dlouho, děti ztrácejí zájem. 2. Rámcový vzdělávací program Na našich základních školách je výuka vedena podle aktuálního Rámcového vzdělávacího programu, který je uveřejněný na internetových stránkách Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. Tvorba doplňků pro geocaching, kterou můžeme realizovat v praktických činnostech, spadá v rámci Rámcového vzdělávacího programu do několika vzdělávacích oborů. V následujícím textu, který byl převzat a modifikován podle Rámcového vzdělávacícho programu, se zaměříme zejména na oblast vzdělávání v oboru Člověka a jeho svět a Člověk a svět práce Člověk a jeho svět Vzdělávací obor Člověk a jeho svět je tu členěný do pěti tématických okruhů, které se vzájemně prolínají. My bychom v rámci daného tématu rozvíjeli tématický okruh Místo, kde žijeme, kde se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. 18

19 Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. (Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, 2017, str. 42) Podstatou tematického okruhu Lidé a čas je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. (Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, 2017, str. 43) V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. (Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, 2017, str. 43) Pokud děti poznají geocaching a umožníme jim tuto hru provozovat v nejbližším okolí, dosáhneme tím mimo jiné k naplnění několika následujících očekávaných výstupů v rámci vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět: vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) 19

20 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích (Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, 2017, str. 44) Člověk a svět práce Tvorba drobných předmětů pro geocaching je přínosná také zejména v oblasti prohloubení znalostí a dovedností v oboru Člověk a svět práce, který je podle Rámcového vzdělávacího programu na 1. stupni rozdělen na čtyři tematické okruhy a to je Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce a Příprava pokrmů. Rámcový vzdělávací program charakterizuje získané dovednosti takto: Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet 20

21 tematických okruhů. (Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, 2017, str. 104) Tvorbou drobných předmětů pro geocaching, které jsou uvedeny v následující části práce, můžeme rozvíjet všechny klíčové kompetence, které jsou v aktuálním Rámcovém vzdělávacím programu uvedeny v rámci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce: - pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě - vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku - poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka - autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí - chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení - orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci (Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, 2017, str. 104) Při práci na drobných předmětech pro geocaching čeká žáky trpělivá práce s drobným materiálem a jak je uvedeno v Rámcovém vzdělávacím programu mezi očekávané výstupy týkající se práce s drobným materiálem na 1.stupni patří schopnost vytvářet různé předměty z tradičních i netradičních materiálů a volit 21

22 vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu, udržovat pořádek na pracovním místě a zásady hygieny a bezpečnosti práce. Dále využívat při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastní fantazii. (Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, 2017, str. 105) Do okruhu dovedností a znalostí v oboru Člověk a svět práce v rámci RVP patří také využití digitálních technologií, kde je jedním z očekávaných výstupů také schopnost pracovat uživatelským způsobem s mobilními technologiemi v oblastech cestování, vzdělávání a zábava a v situacích, které odpovídají okruhu jeho zájmů a potřeb. (Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, 2017, str. 111) 3. Pracovní podmínky Aby se dětem práce dařila, je třeba jim zajistit některé podmínky: poskytnout správné informace, které žák potřebuje získat poskytnout dětem možnost získat základní pracovní dovednosti a zkušenosti, které jim usnadní a často vůbec umožní jejich nápady realizovat preferovat originální postupy, podpořit rozumné riskování a hledání nových řešení vytvořit příznivé sociální klima mezi dětmi ve třídě nebo ve skupině při zájmové činnosti vzbudit vnitřní zájem o řešení situace, splnění úkolu využívat heuristické postupy všude, kde to je možné, rozvíjet schopnost pozorovat, srovnávat objekty, jevy a děje poskytnout dostatek času na promýšlení a realizaci řešení uspořádat vhodně pracoviště, aby děti měly dostatek manipulačního prostoru zajistit potřebné materiální podmínky pro činnost, pokud jejich hledání není předmětem tvořivé činnosti (Vodáková, 2005, str.8 ) 22

23 4. Výběr materiálů, námětů a technik Před tím než s dětmi zahájíme jakoukoliv tvůrčí činnost, je třeba se dobře zamyslet nejen nad námětem, který volíme tak, aby žáky bavil a aby se něco nového naučili, ale podle Vodákové jsou tu ještě další hlediska: prvořadým hlediskem pro výběr materiálů je jejich hygienická nezávadnost a možnost zajistit bezpečnost práce při individuální i skupinové činnosti dětí vybíráme materiály, nástroje a činnosti přiměřené věku a zkušenostem dětí pokud možno volit náměty, pomocí kterých můžeme rozvíjet tvořivost dětí uvážit použitelnost výtvorů. Použitelností výrobků jako dárků, dekorací nebo herních prvků zajistíme motivaci dětí k jejich výrobě (Vodáková, 2005, str ) Použité materiály V této kapitole se zaměříme na materiály, které byly použity v praktické části práce. Jako hlavní materiál je použito dřevo, kámen, papír a hlína. Honzíková rozděluje drobné materiály na přírodní a technické. Mezi drobný přírodní materiál patří vše, co dává příroda. Jedná se o rostlinné materiály, živočišné materiály a nerostné minerály. Získáváme je sběrem, některé si můžeme vypěstovat, jiné získáme jako zbytky po zpracování užitkových rostlin, např. semena, šustí, skořápky. Drobným technickým materiálem se rozumí vše, co vytvořila lidská ruka: kovy tj. kousky drátů plastické hmoty kousky fólií, bužírky, molitan textilie odstřižky látek, juty, koženky. Těchto materiálů je nepřeberné množství, z dalších můžeme jmenovat korkové zátky, kousky hobry, sádrokarton, kousky překližek, lepenky, různé korálky. Z pomocných materiálů jsou to různé provázky, nitě, lepící pásky, lepidlo, guma. (HONZÍKOVÁ, 2001, str ) Hlínu řadí Honzíková mezi materiály pro modelovací činnosti. Za materiál vhodný k modelování lze považovat každou tvárnou hmotu. Modelování podněcuje člověka ztvárnit vlastníma rukama svoji představu či zážitek. Mezi tyto materiály 23

24 řadíme i licí hmoty. Nejčastěji používaný materiál při modelování je hlína. Druhů hlíny a jílů je velmi mnoho, hlína se od jílu liší tím, že je složena z jemně rozptýlených částic různých nerostů a jiných látek, bývá zbarvena žlutě až červenohnědě, sochařská hlína se připravuje ze žlutošedého jílu, není škodlivá zdraví, dá se při práci snadno ubírat, přidávat, lze vypalovat, skladovat v betonové nádrži či bedně s igelitem, nesmí vyschnout ani zmrznout. (HONZÍKOVÁ, 2001, str. 33) Již neolitický člověk hlínou napodoboval přírodní tvary tykve, ořechy, volské rohy a ještě před vypálením mnohé předměty zdobil. Každé společenství mělo svůj typický druh zdobení. Hrnčíři zdobili své výrobky také vyrýváním, vypichováním ornamentů, otiskováním provázků a přírodnin. (UHŘÍČKOVÁ, MALÍKOVÁ, 2001, str. 50). I my si podobné techniky vyzkoušíme v praktické části při práci s hlínou. 5. Technická gramotnost Je dobré si také připomenout, že při výrobě drobných předmětů pro geocaching žáci nejen prohlubují znalosti z různých disciplín, ale rozvíjejí také několik složek primární technické gramotnosti. Žáci si ověřují poznatky o vlastnostech materiálů a poznatky o nástrojích, nářadí a pomůckách. Jak uvádí Roučová, při technických činnostech rozvíjíme kognitivní, psychomotorickou a afektivní složku Kognitivní složka V oblasti kognitivní: žáci získávají: - poznatky o vlastnostech materiálů: papír, textil, dřevo jsou savé; papír lze dobře trhat, lze ho stříhat nůžkami; pomocí lepidla lze spojit 2 i více vrstev; Herkules lepí dřevo, textil, papír nezasychá rychle a po vytvrzení je spoj průhledný; neexistuje zcela univerzální lepidlo; hliník je měkký a pružný, proto lze do kalíšků od svíček vytlačovat motivy; papír po namočení do škrobu a uschnutí je velmi pevný; vyfouklá 24

25 vajíčka jsou křehká a snadno rozbitelná, přesto lze do nich vrtat; tkané textilie se třepí - poznatky o nástrojích, nářadí a pomůckách: nůžkami lze stříhat papír, textil, kovovou fólii jestliže jsou nůžky tupé, materiál trhají, nutná údržba; existují nůžky pro leváky; kulaté tvary se snáze a lépe stříhají zaoblenými nůžkami; pro vytlačování do folii postačí vypsaná propiska; dřevo lze dělit řezáním pilkou; různými druhy kleští lze zajímavě tvarovat kovové dráty - poznatky vyplývající z technologie: důkladné propracování hlíny je nutné,aby předmět při vypalování nepraskl; lepidlo nanášíme vždy na suchý a čistý povrch; při nanášení barvy na krakelovací lak musí být lak nutně již suchý; výsledek práce záleží i na tom, zda dodržím technologický postup; pro předměty umístěné venku použiji trvanlivější povrchové úpravy. - technická terminologie: názvy technik, dílčích technologických operací, nářadí a jejich druhů, pomůcek, nástrojů, materiálů, řemesel, technických objektů; stavebních slohů; objevů, vynálezů. - poznatky vyplývající z bezpečnosti a hygieny: rizika při práci s různými materiály, nářadím, pomůckami; rizika prostředí na exkurzi; ekologické nakládání s materiály a pomůckami (ROUČOVÁ, 2015, str. 7-8 ) Psychomotorická složka Pokud se zaměříme na psychomotorickou stránku rozvoje žáka, Roučová zdůrazňuje následující aspekty: - osvojení si celého systému technologických kroků (techniky), např. dekupáže, plstění, výroby ručního papíru, vytlačování do fólie, kašírování. - osvojení si a rozvoj dílčích psychomotorických činností: rovné stříhání; vystřižení otvoru; vyříznutí otvoru; obkreslení šablony a vystřižení tvaru; spojování dřeva lepením, hřebíky; povrchové úpravy dřeva, papíru, hlíny; nařezávání kartónu; příprava těsta k modelování, čtení grafických předloh, vytváření mentální představy o činnosti 25

26 - osvojení a rozvoj psychomotorických oblastí: jemná, hrubá motorika; plošná a prostorová představivost; čistota a pečlivost provedení (ROUČOVÁ, 2015, str. 10) Afektivní složka Poslední, ovšem neméně důležitou složkou primární technické gramotnosti je podle Roučové afektivní složka, která zahrnuje: - sociální rozvoj: úcta k práci druhých a k práci předchozích generací; spolupráce ve skupině; pomoc druhým, podpora vztahů v rodině (obdarováním); komunikace mezi žáky a žáky a učitelem; komunikace s technickým odborníkem; ohleduplnost při práci, nutnost přípravy na práci - osobnostní rozvoj: ochota a vůle být v technice aktivní (bariéry, strachy, předsudky); bezpečnostní a hygienické postoje (pracovní oděv, uspořádání pracovního místa, údržba nástrojů, rizika ); vztah k regionu a jeho historii, technickým a industriálním památkám; ocenění významu techniky; nutnost znalosti rizik při neznalém a nedbalém zacházení s technikou; ocenění významu technologické kázně; - ocenění a význam pracovní vytrvalosti, pečlivosti, originality, flexibility, fluence, propracovanosti (ROUČOVÁ, 2015, str. 12) Výše uvedených složek bylo využito v následující praktické části práce při vyhodnocení vlivu realizace jednotlivých námětů tvorby drobných předmětů na rozvoj osobnosti žáků. 26

27 B : Praktická část V následující části práce bych ráda představila pět různých postupů pro tvorbu drobných předmětů, které jsou svým provedením a použitými materiály vhodné pro uložení do kešek. Jak jsem již uvedla v úvodu této práce, hlavním cílem je vytvoření předmětů, které budou malé a vyrobené z materiálů, které odolají případným povětrnostním vlivům. Základním výrobním materiálem u prvním třech metod je dřevo a kámen. U metody ve čtvrté kapitole jsem použila materiál zcela odlišný, a to keramiku. První tři náměty výroby drobných předmětů pro geocaching, tedy Ubrouskovou metodu, Tupování akrylovými barvami a Přenos obrázku (kapitoly ) jsem vyzkoušela během své pedagogické praxe. 6. Náměty Realizace námětů ve výuce Místo: ZŠ Fantova, Kaplice Třída: IV.B Počet žáků: 28 Časová dotace: 2 *45 a 1 *45 minut Úvod: Hodinu jsem začala stručnou charakteristikou geocachingu a krátkým příběhem, který jsem si vymyslela na základě pravidel, která by měli hráči geocachingu dodržovat. Tuto úvodní část, je možné použít jako úvodní motivační část při realizaci jakéhokoliv z dále uvedených námětů na výrobu. Děti poslouchejte dobře. Mnozí z vás netuší, že na mnoha místech ve vašem okolí, jsou schované malé poklady. Ty poklady, tam schovali hledači pokladů, kteří si říkají Kačeři. Pokud chcete takové poklady hledat a najít, musí se z vás stát také Kačeři. Neznamená to, že vám narostou zobáčky a peří, ale znamená to, že se stanete hráči hry, kterou mohou hrát děti na celém světě a která se nazývá geocaching. A jako každá hra, i tato hra, má svá pravidla. Důležitým pravidlem je, že při hledání pokladu, kterému se říká keš nebo také keška, 27

28 musíte být velmi opatrní a nenápadní, aby vás neviděli Mudlové, abyste poklad neprozradily. A kdo zná svět Harryho Pottera, ten ví, že Mudlové jsou lidé, kteří nevědí o světě kouzel. V našem případě jsou to tedy lidé, kteří neznají geocaching. A my musíme při hledání kešek být potichu a neustále sledovat, co se děje kolem, abychom skrýš neprozradily. Dále jsem dětem stručně vysvětlila, co je to geocaching a jaká jsou jeho základní pravidla. Během výkladu jsem jim promítla několik obrázků z internetu. Do internetového vyhledavače jsem napsala geocaching a přepnula na vyhledavač obrázků. Několik obrázků jsem okomentovala. Postupovala jsem podle následujících bodů: jak vypadá keš většinou plastová krabička kde všude je najdete jsou všude kolem nás, ve městě, v přírodě jaké předměty v nich najdete hračky, drobnosti na výměnu v mobilním telefonu v aplikaci c : geo jsem dětem ukázala polohu keše, která se nachází co nejblíže škole dnes si zkusíme vyrobit několik zajímavých předmětů, které můžete použít na výměnu do kešek předměty, které vyrobíme můžete použít také jako dárek či dekoraci Dětem jsem ukázala již hotové výrobky, které jsem si předem připravila, aby získaly představu, jak má přibližně vypadat výsledek. Tyto vzorky hotových výrobků jsou na obrázcích v jednotlivých kapitolách. Zároveň jsem děti poprosila, aby použily vlastní představivost, experimentovaly, aby byly jejich výrobky originální. 28

29 Příprava materiálu a pracovního místa Základním materiálem pro výrobu předmětů, který jsme s dětmi použili, je dřevo a kámen. Nasbírala jsem dětem oblázky různých barev, cca do velikosti 3cm. Mohou být bílé i tmavší, záleží na volbě motivu, aby obrázek dobře vynikl. Dále jsou to dřevěná kolečka nařezaná na maximální tloušťku cca 0,5 cm a průměru 2 3 cm. Použila jsem švestkové a březové větve, které mi manžel nařezal na kotoučové pile. Ovocná dřeva mají hezkou kresbu a jsou zbarvená dočervena. Březové dřevo je naopak velmi světlé a má hezkou bílou kůru. Oblázky a dřevěná kolečka jsem uložila do krabičky a schovala na školním dvoře. Děti si je po 3 až 4 členných skupinkách chodily hledat. Mezitím jsme ve třídě vytvořili spojením dvou lavic 5 pracovních míst (obr. č.9 ). Lavice jsme přikryli ochrannými podložkami, děti se převlékly do pracovních oděvů. Každý si připravil nůžky a štětec. Obr. č. 9 - Pracovní místa Zdroj: autorka (2018) 29

30 6. 2. Ubrousková metoda neboli dekupáž Pracovní námět: zdobení kamene a dřeva ubrouskovou metodou Věková skupina: třída Časová náročnost: 1 vyučovací hodina Materiál, nářadí a pomůcky: oblázky, dřevěná kolečka, ubrousky, lepidlo Herkules, vodou ředitelný lak, nůžky, štětec, brusný papír Obr. č. 10 a č Dekupáž na dřevě a na kameni Zdroj: autorka (2018) Pracovní postup: 1. zvolíme povrch na který budeme lepit, tedy dřevo nebo kámen Dřevo obrousíme, oblázek očistíme. Za použití smirkového papíru je třeba dřevo uhladit, obrousit. Děti brousily nad odpadkovým košem a nad prázdným kbelíkem. Dřevo brousíme pouze na vrchní a spodní straně. Na okrajích necháme kůru, pokud drží. Pokud se kůra odchlipuje, můžeme kolečko obrousit celé. 30

31 Oblázky očistíme navlhčeným hadříkem 2. z ubrousku vystřihneme motivy Pomocí nůžek vystřihneme drobný motiv. Motiv musí být malý, aby se vešel na připravenou plochu. Je třeba mít ostré nůžky. Tupé nůžky ubrousek žvýkají. 3. oddělíme nejsvrchnější vrstvu ubrousku V této fázi je třeba postupovat pečlivě a skutečně oddělit jen tu nejsvrchnější vrstvu ubrousku, aby obrázek s povrchem hezky splynul. 4. ubrousek nalepíme Pomocí štětce naneseme tenkou vrstvu lepidla na povrch a nalepíme vystřižený motiv. Obrázek také lehce přetřeme lepidlem. Je třeba postupovat opatrně, aby se obrázek neroztrhl. Při přetírání lepidlem z vrchní strany příliš netlačíme na štětec a nanášíme jen menší množství lepidla. 5. necháme zaschnout Motiv je třeba nechat před závěrečným lakováním cca. 5 min uschnout. 6. přelakujeme Pomocí štětce přetřeme obrázek tenkou vrstvou laku a necháme uschnout, dokud není povrch na dotek suchý. Povrch můžeme nalakovat jen v místě, kde je obrázek nebo i celý. Získané poznatky: V oblasti kognitivní: - poznatky o vlastnostech materiálů: na dřevo je třeba nanést více lepidla než na kámen; dřevo saje více než kámen větší motivy, které se sice svým rozměrem na plochu vejdou, se ovšem na oblou plochu kamínků špatně lepí, v rozích se ohýbají. Je proto lepší použít malé motivy. Herkulesem můžeme lepit na dřevo i kámen po zaschnutí je Herkules průhledný 31

32 příliš velké obrázky nejdou dobře přilepit na kámen. Je dobré si před nalepením vše dobře rozmyslet a rozvrhnout obrázky při nalepování na kámen se při neopatrném zacházení trhají - poznatky o nástrojích, nářadí a pomůckách: je třeba použít ostré nůžky, tupé nůžky ubrousek žvýkají leváci používají jiné nůžky než praváci dřevo brousíme brusným papírem - poznatky vyplývající z technologie: pokud ubrousek dostatečně neoddělíme, je výrazně vidět okraj a obrázek s povrchem nesplyne lepidlo nanášíme na suchý a čistý povrch pokud budeme ubrousek z vrchní strany přetírat lepidlem vícekrát, může se potrhat na předměty, které chceme uložit venku, musíme použít odolnější materiály a ochránit dobrou povrchovou úpravou, tedy lakem při práci je dobré nespěchat a nechat materiál dostatečně uschnout - technická terminologie: decoupage; dekupáž; ubrousková technika. Lze ji použít na různé materiály lakování - poznatky vyplývající z bezpečnosti a hygieny: pro uložení do kešek používáme přírodní materiály, které nepoškodí přírodu ani její obyvatele při práci s nůžkami je třeba si počínat opatrně při práci s lepidlem a lakem používáme pracovní oděv a ochrannou podložku na pracovní stůl zbytky ubrousku použijeme při další práci, zbytky nevyhazujeme zbytky lepidla a laku uzavřeme do nádoby a uschováme na další práci používáme vodou ředitelný lak, který je šetrnější ke zdraví a životnímu prostředí 32

33 Psychomotorická složka: - osvojení technologických kroků dekupáž lakování - osvojení si a rozvoj dílčích psychomotorických činností střihání z jemného papíru vystřižení tvaru broušení dřeva brusným papírem - osvojení a rozvoj psychomotorických oblastí: představivost, je třeba si práci v duchu rozvrhnout, aby se nám vystřižený obrázek vešel na připravený podklad jemná motorika, vrchní vrstvu obrázku je třeba opatrně a důsledně oddělitj čistota provedení Afektivní složka - sociální rozvoj: žáci pracují ve skupinách, radí si a vzájemně pomáhají žáci komunikují s učitelem, ptají se na správný postup pokud budu při práci hlučný, ruším ostatní - osobnostní rozvoj: být trpělivý, pečlivý vyrobit originální výrobek pokud použiji pracovní oděv, ochráním své oblečení Závěr: Tato metoda děti velmi bavila. Chlapce nejvíce zaujalo broušení dřeva a někteří z nich se zaujetím brousili velkou část hodiny. Děvčatům se líbila práce s barevnými ubrousky. Nejčastější chybou, kterou děti dělaly, bylo to, že neoddělily pouze vrchní vrstvu ubrousku nebo při lepení ubrousek potrhaly. 33

34 6. 3. Tupování akrylovými barvami Pracovní námět: zdobení kamene a dřeva akrylovými barvami Věková skupina: třída Časová náročnost: 1 vyučovací hodina Pomůcky: oblázky, dřevěná kolečka, akrylové barvy, vodou ředitelný lak, kousek kartonu Nářadí: nůžky, štětec, kulaté ostré párátko Obr. č Tupování na kameni Zdroj: autorka (2018) Obr. č Kombinace dekupáže a akrylových barev Dále děti postupovaly podle následujících bodů: 1. odstřihneme jeden hrot párátka; chtěla jsem, aby si žáci vyzkoušeli nanášení barev i jinou metodou než štětcem. Navíc pracovali na malé ploše a proto nebyl štětec vhodný. 2. širší (ustřižený) či ostrý konec kulatého párátka namáčíme do barvy a děláme otisky 3. necháme barvy zaschnout, cca 10 min. 4. přelakujeme; pomocí štětce přetřeme obrázek tenkou vrstvou laku a necháme uschnout, dokud není povrch na dotek suchý 34

35 Získané poznatky: V oblasti kognitivní: - poznatky o vlastnostech materiálů: akrylové barvy se dají míchat a mají krásnou sytou barvu akrylové barvy můžeme použít na různé materiály temperové barvy nejsou příliš vhodné, při přelakování se rozmazávají - poznatky o nástrojích, nářadí a pomůckách: párátko je možné použít k nanášení barev, není nutné používat jen štětce širokým a ostrým koncem párátka vytvoříme různé stopy barvy povrch kamene je, na rozdíl od dřeva, hladký a hrot párátka po něm snáze klouže. Dají se tak vytvářet i delší barevné stopy dřevo brousíme brusným papírem - poznatky vyplývající z technologie: dekupáž je možné dozdobit barvami akrylové barvy je třeba nechat před lakováním dostatečně uschnout jinak se rozmazávají při lakování je třeba použít štětec očištěný od barev. Zbytky barvy ve štětci bezbarvý lak obarví barvy nanášíme na suchý a čistý povrch na předměty, které chceme uložit venku, musíme použít odolnější materiály a ochránit dobrou povrchovou úpravou, tedy lakem při práci je dobré nespěchat a nechat materiál dostatečně uschnout; pokud začneme nanášet barvy na ubrousek, který není zaschlý, potrhá se - technická terminologie: tupování; malovat nemusíme jen štětcem. Tupování lze použít na různé materiály lakování 35

36 - poznatky vyplývající z bezpečnosti a hygieny: pokud si umažeme oděv akrylovými barvami, nejde to vyprat pro uložení do kešek používáme přírodní materiály, které nepoškodí přírodu ani její obyvatele při práci s lakem používáme pracovní oděv a ochrannou podložku na pracovní stůl na karton si připravíme jen takové množství barvy, které spotřebujeme zbytky laku uzavřeme do nádoby a uschováme na další práci používáme vodou ředitelný lak, který je šetrnější ke zdraví a životnímu prostředí při práci s nůžkami pracujeme opatrně a dbáme na jejich bezpečné uložení na pracovním stole Psychomotorická složka: - osvojení si a rozvoj dílčích psychomotorických činností práce s barvami na kluzkém a hrubém povrchu broušení dřeva brusným papírem - osvojení a rozvoj psychomotorických oblastí: představivost, je třeba si práci v duchu rozvrhnout, aby se obrázek vešel na připravený podklad jemná motorika, s barvami je třeba pracovat jemně, abychom nezatřeli celý povrch čistota provedení Afektivní složka - sociální rozvoj: žáci pracují ve skupinách, radí si a vzájemně pomáhají žáci komunikují s učitelem, ptají se na správný postup pokud budu při práci hlučný, ruším ostatní 36

37 barvy položím na pracovní plochu tak, aby se spolužáci neušpinili - osobnostní rozvoj: být trpělivý, pečlivý vyrobit originální výrobek pokud použiji pracovní oděv, ochráním své oblečení Závěr: Tuto metodu jsem záměrně zvolila v pořadí jako druhou, jelikož děti mohly jako podkladový materiál použít, stejně jako u první metody, buď oblázek či obroušené dřevěné kolečko, anebo mohly použít i předměty, které už vyrobily při dekupáži. Vznikaly tak opravdu zajímavé kombinace těchto dvou metod práce. Měla jsem obavy z použití akrylových barev, aby si děti neumazaly oděv. Děti jsem na to upozornila a zároveň jsem jim vysvětlila, že pokud by tyto předměty chtěly skutečně uschovat venku, musejí použít odolné barvy. V tomto případě si mohly vybrat a použít i temperové barvy. Jen dvě děvčata z osmadvaceti žáků použila temperové barvy. Spotřeba barev při této metodě práce je velmi malá. Abych zmenšila riziko, že se děti ušpiní a zároveň abych zamezila plýtvání barvami, dostal každý žák na kousek kartonu čtyři barvy dle svého výběru, zhruba ve velikosti zrnka fazole Přenos obrázku Třetí metodou pro tvorbu předmětů pro geocaching je transfer, tedy přenos vytištěného obrázku pomocí přenosového média na kámen a dřevo. Pracovní námět: zdobení kamene a dřeva přeneseným obrázkem Věková skupina: třída Časová náročnost: 1 vyučovací hodina 37

38 Použité materiály: dřevo, kámen, přenosové médium, černobíle vytištěné siluety a stopy zvířat, voda, lak Použité nástroje: nůžky, štětec, brusný papír, kousek látky Obr. č Obrázek přenesený na dřevo Zdroj: autorka (2018) Postup: kámen očistíme navlhčenou látkou, dřevo obrousíme smirkovým papírem vystřihneme předtištěný obrázek viz. Příloha č. 1 tenkou vrstvu přenosového média naneseme na dřevo či kámen vystřižený obrázek přiložíme lícovou stranou na povrch lehce přetřeme i z vrchní strany necháme cca 10 min. zaschnout dokud povrch na dotyk nelepí lehce navlhčíme prst vodou, přejíždíme obrázek prstem, papír se začne drolit, prstem opatrně odrolujeme papír dokud na podkladu nezůstane jen obrázek necháme chvilku zaschnout, cca 5 min a přetřeme lakem a necháme uschnout 38

39 Získané poznatky: Oblast kognitivní: - poznatky o vlastnostech materiálů: na dřevo je třeba nanést více přenosového média než na kámen. Dřevo saje více než kámen obrázky můžeme přenášet na dřevo i kámen po zaschnutí je přenosové medium průhledné a získá saténový lesk - poznatky o nástrojích, nářadí a pomůckách: je třeba použít ostré nůžky, tupé nůžky při vystřihování z papíru žvýkají leváci používají jiné nůžky než praváci dřevo brousíme brusným papírem - poznatky vyplývající z technologie: přenosové medium nanášíme na suchý a čistý povrch na předměty, které chceme uložit venku, musíme použít odolnější materiály a ochránit dobrou povrchovou úpravou, tedy lakem při práci je dobré nespěchat a nechat materiál dostatečně uschnout pokud použiji pracovní oděv, ochráním své oblečení obrázek je třeba přiložit na podklad opačnou stranou pokud při drolení papíru použiji příliš mnoho vody smyje se celý obrázek nepracuji-li citlivě a trpělivě, obrázek se poškodí nebo se odrolí úplně před nalepením je dobré si vše dobře rozmyslet a rozvrhnout - technická terminologie: transfer; přenos obrázku; fototransfer tj. Pomocí speciálního lepidla, také se mu říká přenosové médium přeneseme obrázek z tiskáren, novin, časopisů na plátno, dřevo, keramiku, sklo, porcelán - poznatky vyplývající z bezpečnosti a hygieny: pro uložení do kešek používáme přírodní materiály, které nepoškodí přírodu ani její obyvatele 39

40 při práci s nůžkami pracujeme opatrně a dbáme na jejich bezpečné uložení na pracovním stole při práci s přenosovým médiem a lakem používáme pracovní oděv a ochrannou podložku na pracovní stůl zbytky přenosového média a laku uzavřeme do nádoby a uschováme na další práci používáme vodou ředitelný lak, který je šetrnější ke zdraví a životnímu prostředí Psychomotorická složka: - osvojení technologických kroků transfer lakování - osvojení si a rozvoj dílčích psychomotorických činností střihání z jemného papíru vystřižení tvaru broušení dřeva brusným papírem - osvojení a rozvoj psychomotorických oblastí: představivost, je třeba si práci v duchu rozvrhnout, aby se nám vystřižený obrázek vešel na připravený podklad jemná motorika, vrchní vrstvu obrázku je třeba opatrně a důsledně oddělit čistota provedení Afektivní složka - sociální rozvoj: žáci pracují ve skupinách, radí si a vzájemně pomáhají žáci komunikují s učitelem, ptají se na správný postup pokud budu při práci hlučný, ruším ostatní - osobnostní rozvoj: 40

41 být trpělivý, pečlivý vyrobit originální výrobek Závěr: Tato metoda byla pro všechny děti nová a velmi je bavila. Líbilo se jim kouzlo, jak se obrázek postupně objevuje, zejména pokud během uplynulého času zapomněly, jaký obrázek si na podklad přilepily. Líbilo se mi, že děti, kterým se to na poprvé nepovedlo, se nenechaly odradit a vyzkoušely metodu znovu. Někteří nedodrželi správný technologický postup a nalepili obrázek lícovou stranou nahoru. Výsledné výtvory z námětů realizovaných během pedagogické praxe jsou v příloze č Keramické žetony Pracovní námět: výroba žetonů z keramické hlíny Věková skupina: třída Časová náročnost: 2 vyučovací hodiny Materiál, nářadí a pomůcky: - keramická hlína, dřevěný váleček na těsto, kus plátna nebo hadru, kulaté vykrajovátko na cukroví, dřevěná špejle nebo kulaté párátko, kelímek s vodou, oxid železa, různé drobné předměty vhodné na otisknutí do hlíny tj. například drobné kovové šperky, látky, hračky, větvičky zkrátka cokoliv co zanechá v hlíně zajímavý otisk, tyto předměty můžeme dětem připravit sami nebo je poprosíme, aby si něco zajímavého přinesly i sami 41

42 Obr. č Keramické žetony Zdroj: autorka (2018) Obr. č Předměty použité k otisknutí Zdroj: autorka (2018) 42

43 Pracovní postup: 1. propracování hlíny; Každé dítě má k dispozici kus hlíny zhruba ve velikosti pěsti dospělého člověka. V této fázi je důležité hlínu opravdu dobře prohníst rukama, aby byla vláčná. Hlína nesmí být příliš tvrdá a musí být dostatečně vlhká, aby se nedrolila a naopak ne moc vlhká, aby nevzniklo blátíčko tzv. šlikr. Můžeme provést zkoušku dobrého prohnětení vyválíme váleček a zkusíme ohnout konce k sobě (vytvoříme podkovu), váleček nesmí popraskat. 2. vyválíme placku; Na kuse plátna nebo bavlněného hadru (může být i dřevěná nebo sádrová podložka) vyválíme dřevěným válečkem placku silnou cca 5 mm. Placka by měla být rovnoměrně silná. 3. otisk; Jemným přitlačením na předmět či látku vytvoříme v hlíně otisk. Pokud přitlačíme málo, otisk bude málo viditelný, pokud přitlačíme příliš, uděláme díru. Příklady předmětů k otisknutí viz. obr. č pomocí vykrajovátka vykrojíme kolečko s otiskem uprostřed; 5. schnutí; Vykrojené kolečko opatrně přeneseme na savý povrch např. karton a necháme uschnout minimálně 1 den. Polotovary je třeba skládat na rovnou desku, aby se nezkřivily. Podmínky schnutí jsou rovněž velmi důležité. Pokud polotovary schnou příliš rychle, při vysokých teplotách např. na sluníčku na okenním parapetu, popraskají. 6. zvýraznění kontur; Pomocí oxidu železa zvýrazníme vystouplá či naopak vyhloubená místa otisku. Oxid železa můžeme zatírat prstem jako suchou směs nebo ho rozmícháme v malém množství vody a zatíráme pomocí štětce. Pokud smícháme prášek s menším množství vody, bude barevný odstín tmavší. Při větším zředění bude světlejší. Můžeme dětem vysvětlit, co znamená stínování. Výhodou oxidu železa oproti glazurám, které se používají na obarvení keramiky je to, že pokud se glazura dostane na spodní stranu výrobku, který přichází do přímého kontaktu s pecí, výrobek 43

44 se přilepí a je znehodnocen. Proto je výhodnější při práci s malými dětmi používat oxid železa. 7. výpal; Výrobky skládáme jednotlivě na pevnou podložku a opatrně předáme odborníkovi k výpalu do keramické pece. Získané poznatky: V oblasti kognitivní: - poznatky o vlastnostech materiálů: hlína se při zpracovávání rychle vysušuje hlínu je třeba udržovat neustále vlhkou, pod mokrým hadrem nebo v sáčku pokud je v hlíně málo vody, je tvrdá; pokud přidáme příliš mnoho vody, vytvoříme blátíčko po prvním schnutí, před výpalem je hlína velmi křehká - poznatky o nástrojích, nářadí a pomůckách: na váleček je třeba vytvářet rovnoměrný tlak, aby byla placka rovná vykrajovátkem musíme vykrajovat ze správné strany, která je ostrá při otisku do hlínu můžeme použít předměty, které se běžně vyskytují kolem nás - poznatky vyplývající z technologie: hlínu válíme na vhodné podložce na kterou se nelepí, nesavý povrch před vykrojením je nutné si vše dobře rozmyslet a rozvrhnout při rozválení hlína na okrajích praská je třeba dodržet správný postup při práci; pokud žeton nejprve vykrojíme a až poté uděláme otisk, žeton nebude mít kulatý tvar pokud přitlačíme na otiskávaný předmět málo, nedostatečně se otiskne, pokud naopak přitlačíme příliš, uděláme do hlíny příliš nebo bude tenká a snadněji se zlomí pokud má výrobek otřepený okraj, můžeme ho uhladit houbičkou nebo dřívkem 44

45 tam kde naneseme více oxidu železa (barvy), tam je barevný odstín tmavší oxid železa v podobě suché směsi můžeme nanášet i prstem; oxid železa smíchaný s vodou nanášíme štětcem s polotovarem, tedy s nevypáleným výrobkem, je třeba zacházet opatrně, protože je křehký - technická terminologie: výpal šlikr stínování polotovar oxid železa - poznatky vyplývající z bezpečnosti a hygieny: hlína je přírodní materiálem při práci s hlínou a oxidem železa je třeba si chránit oděv hlína vysušuje ruce, je dobré si je po práci promastit krémem hlínu, kterou nespotřebujeme uložíme do sáčku spolu s vlhkým hadrem Psychomotorická složka: - osvojení technologických kroků práce s hlínou stínování - osvojení si a rozvoj dílčích psychomotorických činností vykrajování otisk do hlíny očištění polotovaru - osvojení a rozvoj psychomotorických oblastí: představivost a správné rozvržení při vykrajování jemná motorika a cit; je třeba válet a otiskovat přiměřenou silou 45

46 čistota provedení Afektivní složka - sociální rozvoj: žáci pracují ve skupinách, radí si a vzájemně pomáhají žáci komunikují s učitelem, ptají se na správný postup - osobnostní rozvoj: být trpělivý, pečlivý rozvoj estetického cítění; pro dozdobení použijeme přírodní odstíny barev, které se k hlíně, jakožto přírodnímu materiálu, lépe hodí 46

47 7. Závěr Tématem mé závěrečné práce je vytvoření námětů pro tvorbu drobných předmětů pro geocaching pro žáky 1. stupně ZŠ. Toto téma jsem vybrala ze dvou hlavních důvodů, mám ráda pohyb venku a kreativní činnost. Stanovila jsem si dva hlavní cíle a to, vytvořit náměty na výrobu drobných předmětů pro geocaching, které budou vhodné pro vložení do kešek, tedy malé a dále vyrobené z přírodních a finančně dostupných materiálů, jejichž výrobu zvládnou děti mladšího školního věku. Při studiu literatury mě překvapilo, jak málo je odborné literatury týkající se geocachingu. Je to poměrně nová disciplína a tak jsem velkou část informací pro první kapitoly teoretické části čerpala hlavně z internetových zdrojů. Jedním z nejdůležitějších poznatků, který se týká teoretické části zaměřené na geocaching v souvislosti s tvorbou drobných předmětů, je podle mého názoru velikost keší a jejich umístění. Ačkoliv jsem se pokusila vytvořit návrhy tvorby co nejmenších předmětů, existuje velké množství kešek, do kterých by se větší množství těchto předmětů nevešlo. Mám na mysli, pokud by k takové keši vyrazila se svými výrobky celá třída. Proto bych svým kolegům doporučila, aby v tomto případě, vybrali velkou keš. Dalším řešením a podle mého zajímavým námětem i pro ostatní kolegy, který mě napadl během psaní a realizace mé závěrečné práce, je vytvoření jakési školní kešky. Tato keš by nemusela být oficiálně registrována na geocaching com, ale jednalo by se o keš, která by se nacházela v blízkosti školy a která by byla například podle plánku snadno dohledatelná i pro menší děti. Ale to je téma, které by vydalo na další závěrečnou práci. Při přípravě námětů jsem zjišťovala stále více souvislostí geocachingu a výroby drobných předmětů pro geocaching s ostatními vzdělávacími obory. V části týkající se zařazení tohoto tématu do souvislosti s Rámcovým vzdělávacím programem jsem se zaměřila jen na oblasti, které jsem považovala za nejdůležitější. Existuje však velké množství vazeb na další předměty vyučované na 1. stupni základních škol, ať je to výtvarná výchova, přírodověda, matematika atd. Pokud děti 47

48 seznámíme s geocachingem a umožníme jim tuto hru provozovat, rozvineme tak jednu z důležitých kompetencí v oblasti Člověk a jeho svět a to je jejich kladný vztah k přírodě. Naučíme je, jak se v přírodě a k přírodě chovat, jak se v ní lépe orientovat a v neposlední řadě také poznávat okolí svého bydliště a také prostředek, jak zajímavým způsobem objevovat nová místa v naší zemi, která máme často na dosah ruky. Mezi kompetence v oboru Člověk a svět práce, které rozvíjíme při tvorbě drobných předmětů pro geocaching, je podle mého názoru nejvýznamnější vytrvalost a schopnost samostatně se rozhodnout a kreativně zrealizovat své vlastní nápady. Děti, se kterými jsem náměty realizovala, byly velmi tvořivé a do zadaných úkolů se pouštěly s nadšením. Jednou z obtíží proto pro ně bylo, překonat svou nedočkavost, dodržet technologické postupy, práci neuspěchat a nechat výrobky mezi jednotlivými fázemi tvorby dostatečně uschnout. V kapitolách týkajících se technické gramotnosti jsem vycházela hlavně z materiálů paní doktorky Roučové, ze kterých jsem získala přehled toho, co je třeba sledovat při práci s různými materiály, nářadím a pomůckami a na co je dobré se při technických činnostech zaměřit. Tato část mi pomohla, si mimo jiné také uvědomit, že některé vlastnosti materiálů, používání nářadí a postupy, které my dospělí bereme jako samozřejmé, jsou pro děti nové a mohou jim při práci přinést různé obtíže. Jedná z věcí, která byla podle mého názoru při realizaci pro děti obtížná, byla práce na tak malých předmětech. Děti se musely soustředit, být trpělivé a zapojit velkou měrou jemnou motoriku. Při výběru materiálů jsem se nechala nejvíce inspirovat materiály, které najdeme běžně při vycházkách přírodou. Dřevo i kámen jsou materiály dostupné a zejména dřevo si děti při realizaci ve výuce velmi oblíbily. Pro tvorbu keramických žetonů byly inspirací žetony, se kterými jsem se setkala při turistickém orientačním závodu Noční Můry. Jedním z nejdůležitějších přínosů pro mou práci měla realizace tvorby během mé pedagogické praxe. Měla jsem sice možnost využít pouze tři vyučovací hodiny, ale i to se nakonec ukázalo jako přínosné pro mou práci. Protože jsem 48

49 dětem představila všechny tři metody výroby najednou, myslím, že se výrazněji projevily chyby, kterých by se mohli žáci dopouštět. Nicméně, tento postup realizace tří námětů současně bych při běžné výuce nedoporučovala. Pro některé žáky to znamenalo velký přísun informací najednou. První námět, tedy dekupáž (6. 2.), je pro žáky přínosná zejména v oblasti rozvoje kognitivní složky, při získávání nových poznatků vyplývajících z technologie a v oblasti rozvoje afektivní složky a to vytrvalosti a pečlivosti. Práce s ubrousky je pro ně náročná, protože se snadno trhají a pokud důsledně nedodrží technologický postup, je to na výsledném výrobku vidět. Přiznávám, že největší obavy jsem měla z realizace druhého námětu Tupování akrylovými barvami (6. 3.). Děti však pracovaly disciplinovaně a dávaly pozor, aby se neumazaly. Kromě toho, že s nimi pracovaly šetrně, také s barvami neplýtvaly. Při realizaci mě nejvíce překvapil přístup chlapců, kteří na rozdíl od děvčat, mnohem více projevili svou originalitu. Barvami nejen tupovali, ale roztírali je do větší plochy a vytvářeli originální výrobky. Pokud bychom však měli hodnotit dodržení technologického postupu, lépe ho dodržela děvčata. Realizace tohoto námětu je tedy přínosná hlavně v oblasti rozvoje afektivní složky osobnosti a to, uvědomění si rizika práce s akrylovými barvami. Nejvíce nadšení děti projevovali při realizaci třetí metody Přenosu obrázku (6. 4.), se kterou se nikdy nesetkaly. Přiznávám, že ani já jsem s touto metodou neměla dlouhé zkušenosti, i přesto dopadla, podle mého názoru výborně. Tato metoda byla tedy nejpřínosnější pro psychomotorickou složku osobnosti žáků, kteří se naučili zcela nový technologický postup. Realizace tohoto námětu není ani příliš složitá a je možné ji využít i pro nejnižší ročníky prvního stupně základních škol. Ačkoliv jsem neměla možnost poslední z námětů, tvorbu keramických žetonů, s dětmi realizovat ve větším kolektivu, ve třídě, ale pouze v malém kroužku se čtyřmi dětmi, domnívám se, že realizace tohoto námětu je pro děti nejnáročnější, zejména vzhledem k vlastnostem materiálu, jakým keramická hlína je. Děti, které nikdy s keramickou hlínou nepracovaly a mají většinou zkušenosti jen s plastelínou, 49

50 bývají překvapené, jak rychle hlína vysychá. Pro učitele může být naopak největší překážkou nedostupnost keramické pece. Pece sice nejsou součástí běžné výbavy základních škol, ale je možné oslovit např. vedoucí keramických kroužků, kde lze polotovary vypálit. Myslím, že se mi podařilo cíle, které jsem si stanovila, úspěšně dosáhnout a měla jsem možnost si skutečně ověřit, že připravené postupy lze dobře zrealizovat a dětem se podařilo vytvořit spoustu pěkných výrobků. Vytvořené náměty by mohly být inspirací pro ostatní učitele na 1. stupni, ačkoliv výrobky nemusí být nutně využity pro geocaching. Díky závěrečné práci jsem získala spoustu cenných zkušeností při její realizaci ve škole a následné reflexi. Prostudování odborné literatury a Rámcového vzdělávacího programu bylo pro mne přínosné zejména při konstrukci jednotlivých didaktických námětů a mimo jiné mi umožnilo si uvědomit možnost širokého využití tématu mé práce v rámci mezipředmětových vztahů. 50

51 8. Literární a internetové zdroje zdroje: DEPOSITPHOTOS (2018): Zvířecí stopy Stock vektory ( ) GEOKES.CZ - geocaching & geocoin shop. ( ) ( ) GEOWIKI (2012): Encyklopedie geocachingu http/ ( ) GROUNDSPEAK ( ): Geocaching 101. Inc. DBA Geocaching. ( ) HOJGR, R., STANKOVIČ, J. (2007). GPS praktická uživatelská příručka. Brno, Česká republika: Computer Press, a.s. HONZÍKOVÁ, J. (2001). Pracovní činnosti na 1.stupni základní školy. Plzeň, Západočeská univerzita v Plzni. KHZS. ( ): KLUBOVNÍ HNUTÍ Z. S. CACHE CO TO JE? ( ) KOVAŘÍKOVÁ, A. (2012). Geocaching a jeho vliv na cestovní ruch [online]. Brno, Bakalářská práce, Masarykova univerzita, Česká republika 51

52 LUTONSKÝ, M. (2008): Geocaching: hra pro mozek, nohy a vaši GPS. -vasigps/sc-266-a ( ) NAJTOVÁ, S. (2015). Analýza geocachingu CHKO Moravský Kras [online]. Brno, Diplomová práce, Mendelova univerzita, Česká republika NOVÁKOVÁ, J. (2017). Co ukrývají pražské kešky. ( ) RÁMCOVÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ (2017). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání platný od Praha, MŠMT ( ) ROUČOVÁ, E. (2015). Člověk a svět práce [online]. České Budějovice: PdF JU ( ) UHŘÍČKOVÁ, A., MALÍKOVÁ, Z. (2001). Kouzlo zapomenutého. Práce s přírodními materiály. Brno, Rezekvítek VODÁKOVÁ, J. (2005). Praktické činnosti III. materiálů. Praha, Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Využití odpadových a zbytkových 52

53 9. Přílohy Příloha č. 1 Obrázky k přenosu Zdroj: DEPOSITPHOTOS (2018) Příloha č. 2 Výrobky vytvořené dekupáží a přenosem Zdroj: autorka (2018) 53