v Rámcovém vzdělávacím programu pro gymnázia.
|
|
- Emilie Nováková
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 1. Jedinec a společnost Program TTH působí na žáka ve dvou rovinách: 1. každá kapitola nabízí nová fakta o historickém vývoji na pozadí osudů konkrétních lidí. Dějiny jsou tak určitým způsobem pro žáka polidštěny a je jim dodán velký emocionální náboj. 2. druhá rovina vědomě pracuje s využitím těchto historických fakt pro rozvoj člověka. Někteří učitelé by mohli namítnout, že to je již záležitost, která do historie nepatří. Že to je záležitost občanské výchovy. Je to omyl, který přetrvává z pozitivistického chápání dějepisu, který je v mnoha učitelích ještě silně zakořeněn. Nový přístup, který zdůrazňuje propojenost jednotlivých dílčích předmětů je v RVP vyjádřen jasně tím, že jsou vytvořeny vzdělávací oblasti, které jsou pak vymezeny vzdělávacími obory. Tím je nutnost propojenosti jasně deklarována. Cíle vzdělávací oblasti Člověk a společnost to vyjadřují následovně: utváření pozitivního hodnotového systému opřeného historickou zkušenost, utváření vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí 1. Pokud jako učitelé neplníme tyto cíle, výrazně se zpronevěřujeme svým profesním úkolům. 1.1 Lidská práva Základní metodika této podkapitoly je vybudována na principu E U R, vycházejícího z programu RWCT: E - evokace zjištění původních názorů žáků na problematiku lidských práv U - uvědomění si významu, v tomto případě diskusi o problematice lidských práv R reflexe porovnání původního názoru žáků a jejich případné změny, která proběhla na základě hlubšího seznámení s danou problematikou. Oproti programu RWCT však program TTH (Tváří tvář historii) jde dále: teoretický koncept konstruktivismu, o který se oba přístupy opírají, se snaží pomoci žákům nejen zjistit co o problematice vědí tedy kognitivní úroveň, ale vede je k uvědomění si jejich postojů afektivní doménu kompetence (např. podle taxonomie D. B. Krathwohla 1. přijímání, 2. reagování, 3. hodnocení, 4. organizace /začlenění do svých vzorců chování/). Spojení učiva znalostního s uvědomělým budováním postojů je velmi efektivní a naplňuje jeden ze základních cílů základního vzdělávání: připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti 2. Pro stěžejní část programu skupinové práce s lidskými právy navrhují autoři dvě aktivity. Obě jsou vhodnou metodou pro práci. První pracuje s rozdělením lidských práv do tří skupin a jejich prezentaci před celou skupinou. Naplňuje i kompetenci komunikativní, protože žáci formulují a argumentují. Tato aktivita je vhodnou a vyzkoušenou, avšak klade velké nároky na čas. Podle zkušeností nelze počítat, že ji zvládneme kvalitně provést v jedné vyučovací hodině. Druhá aktivita práce s denním tiskem je časově méně náročnější. Rozvíjí schopnost práce s textem, kritické posouzení a interpretaci. Doporučoval bych, aby vyučující na úvod prodiskutovali s žáky Patočkův citát, který nabízí - zvláště pro vyzrálejší (starší) žáky - hodně podnětů k přemýšlení. 1 Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: VUP, 2006, str Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: VUP, 2006, str. 13. Obdobně i v Rámcovém vzdělávacím programu pro gymnázia.
2 Dále by bylo asi vhodné společně se sjednotit na pojmech nezcizitelný, nepromlčitelný, nezrušitelný. Pomůže to pak při průběhu diskuse o jednotlivých právech. 1.2 Absolutní rovnost Druhá podkapitola si klade za cíl vymezit přesněji pojem rovnost. Používá k tomu motivační otázky v úvodu a pak literární text povídky. Povídka je dosti rozsáhlá na čtení v hodině. Doporučoval bych rozdat povídku v předcházející hodině a motivovat žáky k jejímu přečtení doma. Ve škole dát jen kratší čas k připomenutí. Doporučil bych také podle možností uvažovat o širších otázkách: 1. Jak vnímáte rovnost vy? 2. Setkáváte se s nerovností ve vašem životě či okolí? 3. Co rozumíte pod pojmy: rovnost příležitostí, rovnost práv, rovnost majetku a jaký máte na ně názor? Odůvodněte svůj názor nejméně jedním argumentem. 4. CO si představujete pod pojmem spravedlnost? Můžete uvést nějaký konkrétní příklad? Jinou formou práce s textem by mohla být metoda Poslední slovo patří mně. Zadáme žákům úkol přečíst si povídku a najít tři místa, která vás nějakým způsobem zaujala. Po individuálním přečtení budeme postupně procházet ty části, které si jednotliví žáci zaškrtli. Nejprve ostatní budou navrhovat důvody proč daný úryvek žáka zaujal. Nakonec své důvody uvede žák sám. Narativní metoda práce s literárním textem je vhodná proto, že působí na žákovu emocionalitu (prává hemisféra) a tím podtrhuje efektivitu vyučování. Rozvíjíme zároveň kompetenci komunikativní práci s textem, pochopení podstaty čteného, kultivované vyjadřování.
3 2. My a oni Každý člověk se vymezuje a hledá svou identitu jednak jako individualita kdo jsem já a pak i z hlediska sociální pozice, kterou ve společnosti zastává nebo by zastávat chtěl. Tento přístup preferuje právě druhá kapitola. Hlavním cílem dané kapitoly je problematika rozdílnosti pojmů individualita x kolektiv. Je to tématika těžká z toho důvodu, že obě krajnosti vedou společnost do záhuby. Přivést žáky k vyváženému chápání těchto dvou protikladů klade na učitele velké nároky. Vzhledem k dobové atmosféře autoři se více věnují důsledkům přehnaného kolektivismu. Domnívám se však, že by bylo potřeba přece jen alespoň v reflexi upozornit i na druhý extrém, který je zvláště v současné době mezi mládeží hodně rozšířen. 2.1 Kolektivní identita a potřeba odlišnosti Pokud se týká vhodnosti textů mám výhrady k testu č. 1. Autor sám totiž přiznává, že jeho projevovaný individualismus vycházel hlavně ze vzdoru nad jeho životním osudem a měl okolí provokovat (život s babičkou, návštěva kostela na přání babičky, pomoc na strýcově statku). Jeho individualismus je jen pouhým vzdorem a není na tom patrné že by vycházel z určitého přesvědčení. To bývá u mladých lidí časté a proto bychom je právě měli vést k uvědomělému postoji. Doporučoval bych podrobněji vysvětlit pojem diagram identity. Metodický text bych navrhl doplnit obecnějšími otázkami jako: Setkáváte se i dnes u svých vrstevníků s potřebou odlišit se? Nakolik je to výsledkem jejich názorů a kdy je to jen snaha upozornit na sebe? Americká ústava začíná slovy: My lidé.. Naše ústava první republiky začínala slovy: My lid československý. Jaký je váš názor na tyto formulace? 2.2 Být v rozporu se státními zájmy Hlavním cílem dané podkapitoly je ukázat na konkrétních příkladech snahu vlády eliminovat z naší společnosti jakékoliv projevy, které neodpovídaly socialistickému umění a životu. Texty jsou nabízeny v dostatečné škále, takže si žák může udělat dobrý obrázek o zásazích státní moci. Je dobré, že je také zařazen článek z novin, který ukazuje způsob argumentace ospravedlňující tyto zásahy. Jako metodu bych tady navrhoval skupinovou práci: jednotlivé skupiny dostanou jeden text. Prostudují ho, a sdělí ostatním podstatu, tedy proti komu zasahovala státní moc a jaký byl důvod. Učitel může na flip psát přehled persekučních akcí. Diskuse může pak proběhnout na závěr. Zajímavým doplňkem by byla nějaká situační zpráva, která by shrnovala počet takovýchto zásahů.
4 2.3 Zničíme zločinnou setbu imperialistů Budování sociální identity jde dvěma směry. Jednak hledání toho, co nás spojuje a zdůrazňování pospolitosti a na druhé straně jasným vymezením toho, kdo stojí proti nám, budování obrazu vnějšího nepřítele. Právě toto se snaží autoři ukázat v této části. Pracují s tématem, který musí na žáky působit svou absurditou mandelinkou bramborovou. Texty jsou vybrány vhodně ukazují celou šíři působení od dospělých až po děti. Názornost by byla jistě zvýšena konkrétními ukázkami dobových plakátů a ukázkou z knihy O. Sekory. Velmi zajímavým doplněním by také byly ukázky dobových plakátů s touto tématikou. Celý materiál má dvě roviny: ukazuje konstituování obrazu nepřítele, ale zároveň je ukázkou jak se dělá propaganda. To může být využito i pro oblast mediální výchovy. Metodická část pro učitele je zpracována dostatečně instruktivně.
5 3. Historické studie Třetí část materiálu je těžiště historické problematiky. Oproti prvním dvěma blokům, které byly v druhém plánu zaměřeny na práci s identitou lidí, třetí blok se zaměřuje na rozšíření faktografických znalostí žáků, které by jim mohly pomoci ke změně jejich nazírání. Nabízí žákům jak v prvém, tak i v druhém plánu seznámení se stěžejními fakty naší novodobé historie. Žáci si zde mají rozšiřovat své znalosti historického vývoje. Jsou to tři tematické celky omezování demokracie v Československu, násilí, které mělo vést lidi k poslušnosti (procesy) a formy odporu proti totalitě. Domnívám se, že tento blok by měl být rozšířen o další důležitá fakta, která dokreslují atmosféru doby. Přimlouval bych se o zařazení další podkapitoly, jejímž cílem by bylo vytvořit u studentů celkový přehled o daném období. Nabízí se zde práce s časovou přímkou a jejím doplňováním důležitými událostem pomocí expertních skupin žáků, kteří by mohli sbírat informace pro vybraná témata. Tím by se podařilo splnit výstupy, které jsou stanoveny v RVP pro toto období: - rozpozná klady a nedostatky demokratického systému - charakterizuje jednotlivé totalitní systémy - zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí 3. Tím by se nám podařilo použít celý systém do běžné výuky jako celek, jako základní strategie výuky tematického celku Moderní doba. Metodicky se zde nabízí heuristická strategie, pro dějepisné vyučování velmi vhodná. 3.1 Okleštění demokracie Demokracie a její osudy se ukazuje jako stěžejní a autoři se jí věnují dvěma částmi. První pojednává o nástupu komunistů a jejich volebním vítězství spíše z hlediska objektivních skutečností. Bylo by potřeba věnovat se i problematice znárodňování a vysidlování Němců z pohraničí. Zde bych doporučoval využít i oficiální dokumenty. Jednak Košický vládní program a pak vybrané části z ústav období totality. Tam by se dalo sledovat jak tam byl formulován politický charakter našeho státu. Myslím si, že je to důležité zejména proto, že to ukazuje, že zásahy proti konkrétním osobám nebyly jen ojedinělými výstřelky, ale opíraly se i o základní zákony republiky. Zároveň to ukazuje také jak se pracuje s pojem lid. Zde se nabízí použít i ukázky z tzv. Benešových dekretů malý a velký retribuční zákon. Vysidlování Němců byl další významný prvek, který dokresluje porušování základních principů demokracie. Text č. 3 se mi zdá málo přesvědčivý. Nejsem si jist, zda argumenty, které uvádí Koželuhová pro volební vítězství komunistů, byly ty hlavní. Materiály neukazují hlubší příčiny příklonu širokých vrstev k socialismu. Metodická část pro učitele je dobře zpracována Úvodní článek navrhuje zjistit jak probíhal vývoj v jiných evropských zemích. Je to úkol poměrně náročný. Nejsem si jist, zda ho žáci zvládnou. 3.2 První poválečné volby Podkapitola, která má v názvu První poválečné volby se snaží objasnit vítězství komunistů ve volbách v r Vychází hlavně z psychologických pohnutek, které 3 Viz RVP, str. 47
6 lidi vedli k víře ve správnost komunistických idejí. Nabízí úryvek z pamětí Kovályové a vzpomínky dalších dvou nejmenovaných osob. Popisují subjektivní příčiny příklonu těchto lidí ke komunismu. Bohužel, žádný dokument nezachycuje volební materiály KSČ, ze kterých bychom si mohli udělat obrázek o volebních cílech (a hlavně taktice komunistů), které tam předkládali široké veřejnosti. V metodické části se navrhuje dokonce jedna otázka pro žáky: Jak se jevila KSČ podle svého programu. Ten je však interpretován v úvodu a dobové dokumenty k této důležité otázce chybí. Dále bych více zdůraznil ty hlavní historické zkušenosti, které ovlivňovali myšlení prostých lidí té doby: nespokojenost s politickými stranami za první republiky, nedůvěra v tržní systém, který způsobil velkou krizi ve třicátých letech a osvobození Československa sovětskou armádou. Všechny úryvky ukazují, že lidé přistupovali ke komunismus s určitými prvky slepé víry. Omezili kritický přístup, vzdali se svého práva na kritické posouzení idejí a událostí. Doporučoval bych na závěr širší otázku pro žáky: CO byste doporučili lidem aby se předešlo podobnému vývoji dnes? CO dělat, abychom neztráceli kritický přístup k politickému dění a soudnost? 3.3 Nechť promluví hlas lidového hněvu Tato část se snaží rozebrat problematiku zapojení veřejnosti v procesu s M. Horákovou. Zapojení veřejnosti mělo ukazovat jednotu lidu a tím vlastně zastrašovat ty, kteří měli jiný názor než většina společnosti. První a druhý text je v kontrastu: první nabízí úryvky rezolucí pracujících, kteří se na masových shromážděních vyjadřovali k procesu a druhý text ukazuje příběhy jednotlivých lidí, kteří našli odvahu a postavili se proti procesům. Texty jsou vhodně doplněny stručným úvodem, který popisuje základní taktiku komunistů. Metodická část nabízí jako základní metodu práce s texty Poslední slovo patří mně. Je to vhodná metoda, která vede žáky k promýšlení smyslu a důvodů jednání jednotlivých aktérů. Doporučoval bych v metodickém textu bod tři, druhý odstavec formulaci Studenti mohou vyjádřit nesouhlas s tím,.. na Žáci mohou vyjádřit svůj postoj k tomu, Termín studenti se v oficiálních dokumentech neuvádí a vyjádřit nesouhlas je příliš návodný. Oceňuji zde nabídku dalších zdrojů, které by učitelé nebo žáci mohli využít k rozšíření svých znalostí. Doporučoval bych zadat i další referát, který by poskytl žákům celkový přehled o procesech. Uvědomili by si tak, že proces s M. Horákovou nebyl ojedinělým nástrojem útlaku, ale patřil do celého systému. Přimlouval bych se také o rozšíření tohoto tématu dalším využitím materiálů Použít film Svědectví, který popisuje metody komunistické policie nebo knihu by bylo asi velmi působivé. LONDON, Artur. Doznání. Praha: Československý spisovatel, JEŘÁBEK, Čestmír. V zajetí stalinismu. Z deníků Brno: Barrister&Principál, MARGOLIUS, Ivan. Praha za zrcadlem. Praha: Arg, 2007
7 3.4 Vytváření obrazu nepřítele v procesu s M. Horákovou Metodický materiál pomocí tří textových ukázek ukazuje jak se formoval obraz nepřítele: nejprve úprava slov M. Horákové při přelíčení, přes propagační působení sdělovacích prostředků, kteří používali zvláštní slovník k popisu událostí. Poslední text ukazuje dobovou karikaturu. Dokládá tak, že propagační působení bylo opravdu komplexní. Metodická část nabízí učitelům vhodně volené otázky. Doporučoval bych upravit metodický text č. 3. Nejprve zařadit otázky ke karikatuře a pak nabízet další možnosti rozšíření tématu o filmové sekvence. Filmové ukázky z procesu by byly pro toto téma velmi vhodné. Odkazy kde je získat autoři uvádějí. Vytvoření samostatného DVD s ukázkami by ale bylo vítaným doplněním celého materiálu. Učitelům by tak odpadla klopotná práce s jejich získáváním a technickým zpracováním. 3.5 Odboj a odpor v 50. letech Tento materiál v úvodu shrnuje všechny formy odporu proti tehdejšímu politickému zřízení a v další části se nabízí pouze jeden dokument, který popisuje odvahu vězněných žen. Domnívám, že by bylo dobré toto téma více podložit dokumenty. V metodické části se sice nabízí další zdroje pro rozšíření dobových textů, ale myslím si, že by bylo dobré některé uvést přímo do tohoto materiálu. Bez zajímavosti nejsou i léta šedesátá až osmdesátá, kdy se odpor projevoval jinými prostředky, ale byl zde. Celý materiál v úvodu nevymezuje které období se pokouší projekt zkoumat. To by bylo dobré upřesnit. Pokud bychom zkoumali odpor i v dalších desetiletích, nabízí se např. dopis V. Havla G. Husákovi z r Přimlouval bych se o vložení další kapitoly v rámci bloku Historické studie, která by pojednávala o odporu či pasivitě i v dalších desetiletích. Je třeba však ocenit, že se autoři pustili do zpracování tohoto tématu, které je ještě i samotnými historiky prozkoumáno velmi slabě.
8 4. Soud, paměť, historický odkaz Další blok metodického materiálu přesahuje klasické dějepisné učivo a nabízí materiály k otázkám vztahu nás současníků k minulosti. Po metodické stránce je to část nesmírně náročná pro práci učitele. Ten musí mít v prvé řadě tyto otázky sám promyšlené aby mohl působit v této části jako kouč: vést nenásilnou formou studenty na cestě, lemované spoustou otazníků a nejednoznačností. Nemůže jim zde předkládat hotová řešení, ale pomoci jim hledat odpovědi. Může se v této situaci setkat často s extrémními názory a musí být připraven na ně adekvátním způsobem reagovat. Zachování přesvědčivosti a partnerského přístupu k žákům je zde předpokladem pedagogického úspěchu. Základním nástrojem učitele jsou vhodně volené otázky. Zde bych učitelům doporučil dvě publikace, které by jim mohli v tomto nelehkém úkolu pomoci: PARMA, Petr. Umění koučovat. Praha: Alfa Publishing, 2006 FISHER, Robert. Učíme děti myslet a učit se. Praktický průvodce strategiemi vyučování. Praha: Portál, 1997, kap. Kladení otázek a Diskutování. Z hlediska naplňování klíčových kompetencí se zde nabízí hlavně rozvoj komunikačních dovedností: diskutovat, srozumitelně formulovat své názory, argumentovat. Materiály jsou však podstatné pro kompetenci občanskou. 4.1 Vyrovnání s komunistickou minulostí. Obecný úvod. Tematický celek začíná podkapitolou, která se pokouší dát teoretický základ pro řešení otázek, souvisejících s vyrovnáním s minulostí. Že je to otázka složitá ukazuje i to, že autoři zde nabízejí pracovní text a poměrně podrobný metodický návod jak uchopit celou problematiku. Navrhoval bych zde zařadit stanoviska jednotlivých politických stran k této otázce. Také výňatky z lustračního zákona by byly vhodné. Zvláště proto, že se o něm v textu hovoří a je tam i citován text, který řeší jeho nutnost. Ukazovaly by jak konkrétně se problematika řeší Vyrovnání s komunistickou minulostí. Část I. Náprava křivd, ochrana nově se tvořící demokracie Domnívám se, že tato část by potřebovala rozšířit o materiály, které by popisovaly celkovou změnu společnosti: vytváření demokratické společnosti změna zákonů, nápravu křivd rehabilitace, návrat majetku a jeho způsoby, nedořešenou problematiku církví Vyrovnání s komunistickou minulostí. Část II. Potrestání soudní zvůle Celá tato problematika je ukázána na osudu tehdejší prokurátorky Brožové Polednové. Její osud je bohatým materiálem pro diskusi. Metodická část podrobně nabízí učiteli jak s tím pracovat.
9 4. 4 Vyrovnání s komunistickou minulostí. Část III.Paměť a péče o ni Pomníky a historické ústavy pro studium novověkých dějin to jsou hlavní témata, která jsou rozvíjena v této části. Pokud budou mít učitelé možnost využít najdou další množství materiálů. Doporučoval bych do materiálů začlenit některé monstrózní pomníky z doby totality, např. Stalinův pomník na Letné atd. Porovnání jejich nabubřelosti s určitou skromností pomníků obětem totality by bylo velmi zajímavé. Domnívám se, že zde ale ještě chybí jedno téma: oceňění těch, kteří se postavili proti totalitě. To by mohlo být pěkné téma na samostatné práce žáků, kteří by mohli zkoumat osudy těchto lidí z jejich blízkého okolí. Metodická stránka je zpracována dostatečně podrobně s množstvím otázek a nabídek dalšího rozšíření. Je na samém učiteli kterým směrem toto téma dále rozvede. Ideální by bylo, aby se studenti sami angažovali ve vyhledávání vzpomínek pamětníků a seznámení či péči o pomníky ve svém okolí.
10 5. Rozhodnutí angažovat se Poslední, nejtěžší část celého programu by měla vést u žáků k přesvědčení, že je nutné pro zajištění svobody a demokracie něco konkrétního udělat. Jako základní materiál se zde uvádí historie založení Amnesty International Petrem Benensonem. Je to dobrá příležitost pro to, aby žáci získali základní informace o této organizaci a dozvěděli se o jejich akcích, které jsou někdy v tisku popisovány rozličným způsobem. Pro konkretizaci angažovanosti pro naše prostředí bych zde doporučoval rozšířit materiál o texty týkající se českých lidí. Nabízí se např. již zmíněný materiál V. Havla, kde popisuje proč se rozhodl napsat dopis G. Husákovi v r i přesto, že musel počítat s perzekucí. Podobně by bylo dobré odkázat na materiály o ženách ve vězení z části Odboj a odpor v 50. letech Je dosti podstatné, aby si žáci uvědomili, že angažovanost začíná v každodenním životě a že i oni mají prostor projevit se. Nabízí se zde diskuse o jejich vztahu k funkcím ve školní samosprávě, k práci školního parlamentu, který je na mnoha školách ustaven atd. Možná že by stálo za úvahu využít osudy těch, kteří byli vyznamenání za statečnost, zvláště jejich vrstevníků. Z hlediska práce učitele se zde nabízí mnoho podnětů k rozvoji občanské kompetence: respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situace ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí 4. Jan Zouhar 4 Viz cit. RVP, str. 16
OBČANSKÁ VÝCHOVA Charakteristika předmětu - 2. stupeň
OBČANSKÁ VÝCHOVA Charakteristika předmětu - 2. stupeň Obsahové, časové a organizační zařazení Předmět Občanská výchova je realizován v 6., 7. A 9. ročníku 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v kmenové nebo multimediální
VíceImplementace inkluzívního hodnocení
Implementace inkluzívního hodnocení Závěrečným bodem první fáze projektu Agentury s názvem Hodnocení v inkluzívních podmínkách byla diskuze a posléze výklad konceptu inkluzívní hodnocení a formulace souhrnu
VíceProfesionální kompetence ověřované v průběhu praxe
Profesionální kompetence ověřované v průběhu praxe Obor: Rehabilitační psychosociální péče o postižené děti, dospělé a staré osoby (navazující magisterské studium) Milé studentky, milí studenti, na následujících
Více6.9 Pojetí vyučovacího předmětu Základy společenských věd
6.9 Pojetí vyučovacího předmětu Základy společenských věd Obecné cíle výuky ZSV Předmět a výuka ZSV je koncipována tak, aby žáky vedla k pochopení dění ve světě. Žáci se učí respektovat společenskou skutečnost,
Víceilit UČÍME SE NAVZÁJEM
UČÍME SE NAVZÁJEM Téma aktivity: Diskuse s oporou Předmět: Interpretace literárního textu Doporučený věk studentů: 16 19 let Vazba na ŠVP: pochopení literárního textu Cíle: Zlepšení porozumění textu Rozvoj
Více- konzistentnost, kontrolovatelnost, komplexnost, přiměřenost (více viz např. Obst, Kalhous)
(pracovní materiály k výuce, bez jazykové korektury, sestavila K.Vlčková) - edukační cíl = základní ped. kategorie, projektuje výchovně-vzdělávací výsledky, vyjadřuje účel edukace a implikuje směr působení,
VíceNÁZEV/TÉMA: EMOCE. Škola: Gymnázium Tišnov Učitel: Mgr. Petra Špačková. Vyučovací předmět: Základy společenských věd
NÁZEV/TÉMA: EMOCE Vyučovací předmět: Základy společenských věd Škola: Gymnázium Tišnov Učitel: Mgr. Petra Špačková Třída + počet žáků: Kvinta (30 žáků) Časová jednotka: 1 vyučovací hodina (45 minut) v
VíceVysoká škola ekonomická v Praze. Fakulta managementu v Jindřichově Hradci. Diplomová práce. Bc. Natalija Lichnovská
Vysoká škola ekonomická v Praze Fakulta managementu v Jindřichově Hradci Diplomová práce Bc. Natalija Lichnovská 2008 Vysoká škola ekonomická v Praze Fakulta managementu v Jindřichově Hradci Vyhodnocení
VíceKrach na newyorské burze (24.říjen 1929)
Krach na newyorské burze (24.říjen 1929) AKTIVITA: ZŠ, SŠ (Schéma hodiny je stejné, předpokládá se ovšem, že reakce žáků se budou podle věku a zaměření školy lišit, odlišují se pracovní listy.) NÁZEV:
VíceVážené dámy, vážení přítomní,
Vážené dámy, vážení přítomní, děkuji za pozvání pořadatelek dnešního sněmu, abych popovídala o nejdiskutovanějším tématu současné rodinné politiky i tématu, které se nedotýká jen mě osobně, ale které se
VíceVe výchově a vzdělání se spojuje dvojí odpovědnost, jak na život a vývoj dítěte, tak na pokračování světa H. Arendtová
3.1.Charakteristika školního vzdělávacího programu Ve výchově a vzdělání se spojuje dvojí odpovědnost, jak na život a vývoj dítěte, tak na pokračování světa H. Arendtová ŠVP vychází z cílů základního vzdělávání
VíceMapa školy PRO STŘEDNÍ ŠKOLY
Mapa školy PRO STŘEDNÍ ŠKOLY INDIVIDUALIZOVANÁ ZPRÁVA Mapy školy pro střední školy Analýza I - SWOT Škola: Gymnázium, ul. Školská 20 Typ školy: Kód školy: OBSAH INDIVIDUALIZOVANÉ ZPRÁVY ÚVOD... 3 VLASTNÍ
VíceTento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR.
Střední škola hospodářská a lesnická, Frýdlant, Bělíkova 1387, příspěvková organizace Název modulu Matematika Kód modulu Ma-E-2/1-3 Délka modulu 33 hodin Platnost 1.09.2010 Typ modulu Povinný Pojetí teoretické
VíceREFERÁT. Výklad: Co je referát? Jak napsat referát?
REFERÁT Výklad: Co je referát? Jak napsat referát? OBSAH Co je referát? Proč je referát užitečný? Co znamená vypracovat referát? Co bylo důležité? Co se stane, když vše zvládneme? CO JE REFERÁT? krátký
Více1. Obsahová stránka práce
Mgr. Vlastimil Merta: Valná hromada u společnosti s ručením omezeným a úprava související problematiky ve společenských smlouvách (posudek oponenta rigorozní práce) Valná hromada je klíčových orgánem společnosti
VícePříprava na vyučování s cíli osobnostní a sociální výchovy
Projekt Odyssea, www.odyssea.cz Příprava na vyučování s cíli osobnostní a sociální výchovy Název lekce (téma) Průšvihy (českých dějin) odsun Němců po 2.sv. válce Časový rozsah lekce 2 po sobě jdoucí vyučovací
VíceJak jsem získal odbojové znalosti. Nail Hassairi, Vladimír Hučín, David Navara. Vladimír Hučín. Není to o mně, ale o nás
Nail Hassairi, Vladimír Hučín, David Navara Vladimír Hučín Není to o mně, ale o nás 3 4 Poděkování V této knize bych rád poděkoval Zdeňce Mašínové a všem ostatním, kteří se angažovali proti mému nezákonnému
VíceSebepoznání kde je zakopaný pes našeho úspěchu
výborná práce obsahově i formálně. Hodnocení A+ Masarykova univerzita Právnická fakulta Katedra finančního práva a národního hospodářství Osobní management Sebepoznání kde je zakopaný pes našeho úspěchu
VíceRybí pásma - zákonitosti
Tabulka přípravy učební jednotky s cíli v oblasti průřezových témat a čtenářství Učební jednotka Příprava na vyučování přírodopisu s cíli v oblastech matematika, EV a čtenářství Název učební jednotky (téma)
VíceA B C D E F. Člověk jako osobnost. Duševní a tělesný vývoj. Psychické procesy a stavy
A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Člověk a společnost 2 Vzdělávací obor: Výchova k občanství 3 Ročník: 8. 4 Klíčové kompetence (Dílčí kompetence) Výstupy Učivo Průřezová témata mezipředmětové vztahy Evaluace
VíceÚstav sociální práce Univerzita Hradec Králové. Přijímací zkoušky 2014/2015
Ústav sociální práce Univerzita Hradec Králové Přijímací zkoušky 2014/2015 Studijní program: N6734 Sociální politika a sociální práce Studijní obor: Sociální práce navazující magisterské studium Varianta
VíceTEST VAŠEHO MANAŽERSKÉHO STYLU (GRID)
TEST VAŠEHO MANAŽERSKÉHO STYLU (GRID) Každé z následujících 36 tvrzení je doprovázeno dvěma alternativami, které reprezentují rozdílné manažerské hodnoty. Vaším úkolem bude vyjádřit, které z alternativ
VíceHISTORIKÉ MUZEUM NÁRODNÍ MUZEUM
HISTORIKÉ MUZEUM NÁRODNÍ MUZEUM NABÍDKA VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMŮ Národní památník na Vítkově Národopisné muzeum Nová budova Národního muzea Muzeum české loutky a cirkusu v Prachaticích kontakt NÁRODNÍ PAMÁTNÍK
VíceVýuková lekce zaměřená na sdílení
Výuková lekce zaměřená na sdílení Vývojový tým Člověk a společnost Rituály narození, křest 8. ročník ZŠ Cíl čtenářské gramotnosti Žák klade otázky v průběhu četby k tomu, co ho v textu zaujalo, sdílí svoje
VíceRESTART Hodnocení využívání ICT v pedagogické činnosti
Vzdělávací program RESTART Hodnocení využívání ICT v pedagogické činnosti Akreditace MSMT- 30149/2014-1-747 platí do 10.11.2017 Anotace V rámci vzdělávacího programu se účastník seznámí s metodami a nástroji
VícePodklad pro veřejnou diskuzi k přijetí nové obecně závazné vyhlášky
Podklad pro veřejnou diskuzi k přijetí nové obecně závazné vyhlášky Zpracováno jako podklad pro zasedání Rady města České Budějovice konané dne 27. 6. 2012. Podle právního stavu ke dni 1. 6. 2012. Zpracoval
VíceStandard učitele pro kariérní systém
Standard učitele pro kariérní systém OBLAST: 3 Název: Učitel a jeho okolí Podnázev: Rozvoj školy, klima školy, spolu s kolegy, s rodiči a sociálními partnery. Anotace: Učitel vnímá své povinnosti ve vztahu
VíceVše co potřebujete vědět o (své) bakalářské práci
Vše co potřebujete vědět o (své) bakalářské práci 1. Zadávání Bakalářské práce se zadávají během letního semestru předposledního roku studia. Nejpozději do 15. března je katedrou zveřejněna nabídka témat,
VíceOsobnostní a sociální výchova jako součást vzdělávacího obsahu Výchovy k občanství na 2. stupni ZŠ Diplomová práce
UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI Pedagogická fakulta Katedra společenských věd BARBORA CIGÁNKOVÁ 2. ročník navazující prezenční studium Obor: Učitelství anglického jazyka a základů společenských věd Osobnostní
Více5.6. Vlastivěda 1 / 11
5.6. Vlastivěda obsah stránka 5.6.1. Charakteristika vyučovacího předmětu 2 5.6.2. Začlenění průřezových témat 2 5.6.3. Zaměření na klíčové kompetence 2 5.6.4. Formy a metody práce 3 5.6.5. Způsoby, formy
VíceČeská školní inspekce Liberecký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. čj. ČŠI-267/09-L
Česká školní inspekce Liberecký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA čj. ČŠI-267/09-L Název školy: Soukromá hotelová škola Hergesell spol. s r. o. Adresa: Na Žižkově 101/9, 460 06 Liberec 6 Identifikátor: 600
VíceČeská školní inspekce Pražský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. čj. ČŠI 60/08-01. Předmět inspekční činnosti
Česká školní inspekce Pražský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA čj. ČŠI 60/08-01 Název školy: Česko-italské jazykové gymnázium, s.r.o. Adresa: Sadská 530, 198 00 Praha 9 Identifikátor: 600 006 361 IČ: 64 578
VícePříklady metod použitých při realizaci vzdělávacího programu lektor organizátor vzdělávacích aktivit programový pořadatel kurzů
Příklady metod použitých při realizaci vzdělávacího programu lektor organizátor vzdělávacích aktivit programový pořadatel kurzů Projektový cyklus... 2 Neformální vzdělávání... 2 Profil účastníka... 4 Styly
VíceNázev: Jak schovat léto na zimu?
Název: Jak schovat léto na zimu? Výukové materiály Téma: Výchova ke zdraví RVP: Člověk a zdraví výchova ke zdraví výživa a zdraví Člověk a příroda přírodopis praktické metody poznávání přírody + biologie
VíceProjekt Odyssea, www.odyssea.cz
Projekt Odyssea, www.odyssea.cz Příprava na vyučování s cíli osobnostní a sociální výchovy Název lekce (téma) Karel IV. Časový rozsah lekce Odpolední blok, součást projektu Věková skupina (ročník) 4.-5.
VíceMINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ ROK 2014 /2015
MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ ROK 2014 /2015 S účinností od 1.9.2014 Základní údaje Název a adresa školy : Základní škola pro zrakově postižené Nám. Míru 19, 120 00 Praha 2 Ředitelka školy:
Více65-42-M/01 HOTELNICTVÍ A TURISMUS PLATNÉ OD 1. 9. 2012. Čj SVPHT09/06
Školní vzdělávací program: Hotelnictví a turismus Kód a název oboru vzdělávání: 65-42-M/0 Hotelnictví Délka a forma studia: čtyřleté denní studium Stupeň vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou
VícePožadavky na zpracování maturitní práce
Požadavky na zpracování maturitní práce Formální úprava maturitní práce 1. Struktura maturitní práce Maturitní práce má následující členění: 1. Titulní list (viz Příloha) 2. Prohlášení (viz Příloha), poté
Více1 Co je prožitkové učení a jaký má význam?
1 Co je prožitkové učení a jaký má význam? Cíle studia Po prostudování této kapitoly byste měli být schopni: definovat pojem prožitkové učení a vymezit jeho cíle a smysl, rozlišit mezi pojmy prožitek,
VíceMinimální preventivní program
Minimální preventivní program 2009/2010 Gymnázium Český Brod Vítězná 616 PSČ 28227 Předkladatel: Zodpovědná osoba: Gymnázium,Český Brod,Vítězná,616 RNDr. Magda Kudrnáčová, školní metodik sociálně-patologických
VíceŠKOLA PRO BUDOUCNOST
Ruská 355, 353 69 Dodatek č. 1 k ŠVP NG 1. verze Zpracovány podle: RVP ZV 2013 ŠKOLA PRO BUDOUCNOST změna učebního plánu učební osnovy AJK, NJK Razítko školy: Podpis ředitele: V Mariánských Lázních dne
VíceNázev: Elektromagnetismus 3. část (Elektromagnetická indukce)
Výukové materiály Název: Elektromagnetismus 3. část (Elektromagnetická indukce) Téma: Vznik indukovaného napětí, využití tohoto jevu v praxi Úroveň: 2. stupeň ZŠ, případně SŠ Tematický celek: Vidět a poznat
VíceŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM UČEBNÍ OSNOVY
UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika předmětu V předmětech Pracovní činnosti a Praktické činnosti je realizován obsah vzdělávací oblasti
VíceDLOUHODOBÁ KONCEPCE ŠKOLY
Základní škola Kojetín náměstí Míru 83 752 01 Kojetín Telefon: 581 762 036 Web: www.zskojetin.cz E-mail: skola@zsnammiru.kojetin.cz DLOUHODOBÁ KONCEPCE ŠKOLY NA OBDOBÍ DO ROKU 2018 V Kojetíně 19. 3. 2012
VíceSdílení nápadů a myšlenek
Sdílení nápadů a myšlenek Autoři: Mgr. Jaroslav Bezchleba, Ing. Eva Kašparová projekt Kruh Číslo projektu: CZ.1.07/3.2.09/01.0035 Popis sdílení nápadů a myšlenek Struktura popisu Každá forma sdílení nápadů
VíceČeská školní inspekce Plzeňský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. čj. ČŠI-1539/09-P. Předmět inspekční činnosti
Česká školní inspekce Plzeňský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA čj. ČŠI-1539/09-P Název školy: Církevní gymnázium Plzeň Adresa: Mikulášské nám. 15, 326 00 Plzeň Identifikátor: 600 009 611 IČ: 40 527 867 Místo
Více1.3. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí
1. Pojetí vyučovacího předmětu 1.1. Obecný cíl vyučovacího předmětu Obecným cílem předmětu Management je seznámit žáky s řízením podnikatelských subjektů, pracovních týmů v oblasti cestovního a s využíváním
VícePokyn k vypracování absolventské práce
Pokyn k vypracování absolventské práce 1 Cíle absolventské práce Absolventská práce je vyvrcholením vyššího odborného studia. Student v ní prokazuje celkovou odbornou úroveň i připravenost pro vlastní
VíceROZVOJ PŘÍRODOVĚDNÉ GRAMOTNOSTI ŽÁKŮ POMOCÍ INTERAKTIVNÍ TABULE
ROZVOJ PŘÍRODOVĚDNÉ GRAMOTNOSTI ŽÁKŮ POMOCÍ INTERAKTIVNÍ TABULE Eva HEJNOVÁ, Růţena KOLÁŘOVÁ Abstrakt V příspěvku je prezentováno další z řady CD (Vlastnosti látek a těles) určených pro učitele základních
VíceSEZNAM PŘÍLOH Příloha A1 nevyplněné dotazníky Příloha A1, LIST I
SEZNAM PŘÍLOH Příloha A1 nevyplněné dotazníky Příloha A1, LIST I DOTAZNÍK Vážená paní, jsem studentkou pedagogické fakulty na Západočeské univerzitě v Plzni. Tento dotazník poslouží jako materiál k výzkumu
VíceMODERNÍ DOBA svět a České země v letech 1871 1914
1 Vzdělávací oblast : Člověk a společnost Vyučovací předmět : Dějepis Ročník:9. Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Poznámka vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti
VíceDodatek č.1 k II.dílu ŠVP. Úpravy a doplnění osnov předmětu Občanská výchova
Dodatek č.1 k II.dílu ŠVP Úpravy a doplnění osnov předmětu Občanská výchova Platnost dokumentu : od 1. 9. 2013 Dodatek Školního vzdělávacího programu Gymnázia a SOŠ ekonomické Sedlčany byl v uvedené podobě
VíceNÁZEV ŠKOLY. ČÍSLO PROJEKTU NÁZEV MATERIÁLU VY_32_INOVACE_6A_17_Vstup ČR do NATO TÉMA SADY Dokumenty k českým dějinám po roce 1989 ROČNÍK
NÁZEV ŠKOLY GYMNÁZIUM JOSEFA JUNGMANNA, LITOMĚŘICE, Svojsíkova 1, příspěvková organizace CZ.1.07/1.5.00/34.1082 ČÍSLO PROJEKTU NÁZEV MATERIÁLU VY_32_INOVACE_6A_17_Vstup ČR do NATO TÉMA SADY Dokumenty k
Více7. třída - Boží pomoc k růstu člověka Vazba učiva 7. třídy na klíčové kompetence: Kompetence k učení Na základě zprávy o stvoření žák porozumí
7. třída - Boží pomoc k růstu člověka Vazba učiva 7. třídy na klíčové kompetence: Kompetence k učení Na základě zprávy o stvoření žák porozumí symbolickému způsobu vyjadřování v jazyce Bible a v jazyce
VíceMETODIKA. SEMINÁŘ PRO EKOPEDAGOGY Environmentální aspekty potravin
METODIKA SEMINÁŘ PRO EKOPEDAGOGY Environmentální aspekty potravin kresba: David Fišer Cíl semináře Účastníci a účastnice semináře se podrobně seznámí s výukovým programem 100 lidí, 100 chutí. Ten představuje
VíceMinimální preventivní program
Minimální preventivní program MV Fišpanka, Pod Balkánem 599 šk. rok 2015/2016 Střední škola Centrum odborné přípravy technickohospodářské Praha 9 Poděbradská1/179 Vypracovala: Hana Tejnorová výchovná poradkyně
VíceVýběr z nových knih 3/2015 ostatní společenskovědní obory
Výběr z nových knih 3/2015 ostatní společenskovědní obory 1. Církev : průvodce českou historií / Alena a Vlastimil Vondruškovi -- Vyd. 1. Praha : Vyšehrad, 2014 -- 199 s. -- cze ISBN 978-80-7429-441-9
VíceSIMPROKIM METODIKA PRO ŠKOLENÍ PRACOVNÍKŮ K IZOVÉHO MANAGEMENTU
SIMPROKIM METODIKA PRO ŠKOLENÍ PRACOVNÍKŮ K IZOVÉHO MANAGEMENTU SIMPROKIM Metodika pro školení pracovníků krizového managementu Kolektiv autorů Ostrava, 2014 Autorský kolektiv: doc. Ing. Vilém Adamec,
VíceDĚJEPIS. A/ Charakteristika vyučovacího předmětu
DĚJEPIS A/ Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení Vyučovací předmět Dějepis rozpracovává vzdělávací obsah oboru Dějepis patřícího do vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Navazuje na
VícePříprava na vyučování Českého jazyka a literatury s cíli v oblastech OSV a čtenářství. Cesta za pokladem. Cesta za pokladem
Příprava na vyučování Českého jazyka a literatury s cíli v oblastech OSV a čtenářství Název učební (téma) Cesta za pokladem Stručná anotace učební Učební jednotka je součástí projektu zaměřeného na práci
Více26-51-H Elektrikář. Pracovní verze, listopad 2002
Rámcový vzdělávací program pro obor 26-51-H Elektrikář Pracovní verze, listopad 2002 Obsah: A. Obecná část 1. Úvod 2 2. Charakteristika rámcových vzdělávacích programů středního odborného vzdělávání 4
VíceNĚMECKÝ JAZYK B2 Název vyučovacího předmětu: Německý jazyk
Gymnázium olympijských nadějí, České Budějovice (2. ročník) NĚMECKÝ JAZYK B2 Název vyučovacího předmětu: Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací
VíceUkázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz
Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz U k á z k a k n i h y z i n t e r n e t o v é h o k n i h k u p e c t v í w w w. k o s m a s. c z, U I D : K O S 1 8 1 3 3 7 PhDr. Daniela Sedláčková
VíceMuzejní prezentace ve výuce dějin. Přehled expozic k dějinám 20. století.
Muzejní prezentace ve výuce dějin. Přehled expozic k dějinám 20. století. DĚJEPIS V MUZEU 5. února 2013 Pavel Douša, Ivana Havlíková Muzeum jako vzdělávací instituce Vzrůstající význam vzdělávacích aktivit
Více6. třída - Objevujeme křesťanskou víru
6. třída - Objevujeme křesťanskou víru Vazba učiva 6. třídy na klíčové kompetence: Kompetence k učení Žáci rozumějí evangelním zprávám jako výpovědím víry o setkání člověka a Boha. Žáci umějí rozpoznat
Více1 Konstrukce pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy a základů společenských věd na vysokých školách v České republice
Shrnutí a interpretace výstupů z analýzy oborově didaktického kurikula v pregraduální přípravě učitelů občanské nauky / občanské výchovy / výchovy k občanství / základů společenských věd / psychologie
VíceMinimální preventivní program na školní rok 2014 15
Jamenská 555, Jablonné nad Orlicí 561 64 tel: 461 100 016 e-mail: skola@zs.jablonneno.cz Minimální preventivní program na školní rok 2014 15 Č.j.: 81/2014/RE Spisový znak: C4 Skartační znak: A/5 Platnost:
VíceVyučovací předmět Dějepis rozpracovává vzdělávací obsah oboru Dějepis patřícího do vzdělávací oblasti Člověk a společnost.
DĚJEPIS A/ Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení Vyučovací předmět Dějepis rozpracovává vzdělávací obsah oboru Dějepis patřícího do vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Navazuje na
VíceMINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM 2015 / 2016 A. PEDAGOGOVÉ A OSTATNÍ ZAMÉSTNANCI ŠKOLY ZÁKLADNÍ ÚDAJE
MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ ÚDAJE 2015 / 2016 Název a adresa všech škol a školských zařízení (dle rejstříku), pro které platí tento Minimální preventivní program (MPP) 1. ZŠ A MŠ Jubilejní 3,
VíceS M Ě R N I C E Ř E D I T E L E Š K O L Y MATURITNÍ PRÁCE (PROJEKT)
OBSAH S M Ě R N I C E Ř E D I T E L E Š K O L Y MATURITNÍ PRÁCE (PROJEKT) ČÍSLO SMĚRNICE VVP 001/2012 DATUM VYDÁNÍ 2012-09-03 ÚČINNOST OD 2012-09-04 ZPRACOVALI SCHVÁLIL ZŘŠ, VMT RNDr. Jiří Šlégl, ředitel
VíceZáklady práva. Metodický list číslo I. důležité pro studium a orientaci v právu. Zejména definovat pojem právo a objasnit postavení
Metodické listy pro kombinované studium předmětu Základy práva Metodický list číslo I. Název tématického celku: Právo, právní normy, prameny práva Základním cílem tohoto tematického celku je vysvětlit
VíceZÁZNAMY PŘÍKLADŮ DOBRÉ PRAXE
ZÁZNAMY PŘÍKLADŮ DOBRÉ PRAXE V analýze hodnocených ŠVP bylo nalezeno mnoho příkladů dobré praxe. Pro záměry celého materiálu však byly vybrány ty příklady dobré praxe, které odkazují na rozvoj v rovinách
VíceZdravé klima ve škole komunikační situace a jejich aspekty
komunikační situace a jejich aspekty Vzdělávání pro celou sborovnu nebo část dané střední školy Mgr. Karel Opravil opravil.karel@seznam.cz Financováno z projektu Cesta rozvoje středních škol v JmK č. CZ.1.07/1.3.10/02.0041
Více7. VYSOKOŠKOLSKÉ VZDĚLANÍ
7. VYSOKOŠKOLSKÉ VZDĚLANÍ Vzdělání je jednou ze základních pedagogických kategorií. Posuzujeme-li kteroukoliv společnost, klademe si na předním místě otázku, jaké vzdělání poskytuje a komu je poskytuje,
VíceOdpovědět na výzvy své doby
Odpovědět na výzvy své doby Scénář s podněty ke katechezi mladých a dospělých věřících Určení programu: Program je vhodný pro mladé a dospělé lidi. Lze ho zařadit jako tematický blok do programu systematické
Víceškolní vzdělávací program ŠVP ZŠ Český Krumlov, Plešivec 249 RVP ZV Základní vzdělávání Zeměpis Základní škola Český Krumlov, Plešivec 249
školní vzdělávací program ŠVP ZŠ Český Krumlov, Plešivec 249 PLACE HERE ŠVP ZŠ Český Krumlov, Plešivec 249 Název školy Adresa Název ŠVP Plešivec 249, 381 01 Český Krumlov ŠVP ZŠ Český Krumlov, Plešivec
VíceČeský jazyk a literatura CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU. 1. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Český jazyk a literatura CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU 1. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Český jazyk a literatura vychází z obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk
VíceObchodní akademie, Náchod, Denisovo nábřeží 673
Název vyučovacího předmětu: TECHNICKÁ ANGLIČTINA (TAJ) Obor vzdělání: 18-20-M/01 Informační technologie Forma vzdělání: denní Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 32 (1 hodina týdně) Platnost: 1.
Více1.3. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí
1. Pojetí vyučovacího předmětu 1.1. Obecný cíl vyučovacího předmětu Základním cílem předmětu Matematický seminář je navázat na získané znalosti a dovednosti v matematickém vzdělávání a co nejefektivněji
VícePříprava na vyučování Českého jazyka a literatury s cíli v oblastech OSV a čtenářství. Park. Park. Název učební jednotky (téma)
Příprava na vyučování Českého jazyka a literatury s cíli v oblastech OSV a čtenářství Název učební jednotky (téma) Park Stručná anotace učební jednotky V učební jednotce jde o rozvoj slovní zásoby v tematickém
VíceRozvoj zaměstnanců metodou koučování se zohledněním problematiky kvality
Univerzita Karlova v Praze Filozofická fakulta Katedra andragogiky a personálního řízení studijní obor andragogika studijní obor pedagogika Veronika Langrová Rozvoj zaměstnanců metodou koučování se zohledněním
VíceMASARYKOVA UNIVERZITA. PEDAGOGICKÁ FAKULTA Katedra didaktických technologií PROBLEMATIKA VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH PROSTŘEDNICTVÍM STŘEDNÍCH ŠKOL
MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA Katedra didaktických technologií PROBLEMATIKA VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH PROSTŘEDNICTVÍM STŘEDNÍCH ŠKOL BAKALÁŘSKÁ PRÁCE Brno 2010 Vedoucí bakalářské práce: Ing. Pavla
VíceČ E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E. Čj.: 093 50/99-5073 Oblastní pracoviště č. 9 Hradec Králové Signatura: bi3cs104 Okresní pracoviště Náchod
Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E Čj.: 093 50/99-5073 Oblastní pracoviště č. 9 Hradec Králové Signatura: bi3cs104 Okresní pracoviště Náchod INSPEKČNÍ ZPRÁVA Škola: Základní škola Náchod, Komenského
VíceZápis ze schůze Výboru pro legislativu a financování Rady vlády pro nestátní neziskové organizace. Úřad vlády České republiky 13.
Zápis ze schůze Výboru pro legislativu a financování Rady vlády pro nestátní neziskové organizace Úřad vlády České republiky 13. června 2014 Přítomni / omluveni viz prezenční listina (Příloha k zápisu)
VícePřínos k rozvoji klíčových kompetencí:
Střední škola hospodářská a lesnická, Frýdlant, Bělíkova 1387, příspěvková organizace Název modulu Informační a komunikační Kód modulu ICT-E-3/1-3 technologie Délka modulu 45 hodin Platnost 1.09.2010 Typ
VícePředstavení norského filmu o domácím a genderově podmíněném násilí
Představení norského filmu o domácím a genderově podmíněném násilí Norský animovaný film Zuřivec (Sinna Mann) je natočen na motivy skutečné události a na základě vyprávění dětí, které zažily DN. Film režisérky
VíceUkazka knihy z internetoveho knihkupectvi www.kosmas.cz
Ukazka knihy z internetoveho knihkupectvi www.kosmas.cz Mgr. JUDr. Jaroslav Grinc, Ph.D. PRÁVO PRO POLITOLOGY Vydala Grada Publishing, a.s. U Průhonu 22, 170 00 Praha 7 tel.: +420 234 264 401, fax: +420
VícePředmět: A N G L I C K Ý J A Z Y K
02-ŠVP-Anglický jazyk-1,2,3,4 strana 1 (celkem 15) 1. 9. 2014 Předmět: A N G L I C K Ý J A Z Y K Charakteristika předmětu: Cílem výuky je získání zájmu o cizí jazyk, utváření pozitivního vztahu k tomuto
VíceVybraná témata z personalistiky
Vybraná témata z personalistiky Dnešní blok 16:00 17:30 Výběrová řízení: CV, motivační dopis, příprava na pohovor, tréning pracovního pohovoru 17:30 17:50 Přestávka 17:50 18:45 Testy a psychotesty, cvičení
VíceOtázka: Sociologie jako věda. Předmět: Základy společenských věd. Přidal(a): EM
Otázka: Sociologie jako věda Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): EM Sociologie je věda, která se snaží podat celkový obraz společnosti, společenských jevů a vztahů, struktury společnosti a zákonitosti
VíceVýchovné a vzdělávací strategie v předmětu Občanská výchova
Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SPOLEČNOST Vzdělávací oblast Člověk a společnost vybavuje ţáky praktickými znalostmi a dovednostmi potřebnými pro ţivot a umoţňuje jim aktivně se zapojit do řešení běţných ţivotních
VíceRELIGIOZITA Náčrt operacionálního schématu Seminární práce předmětu Výzkum veřejného mínění II
RELIGIOZITA Náčrt operacionálního schématu Seminární práce předmětu Výzkum veřejného mínění II Karolína Kučerová Masová komunikace IV, LS 2001/2002 2 Náboženství je v nejobecnějším slova smyslu definováno
Více3. Charakteristika školního vzdělávacího programu
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Pojetí základního vzdělávání ŠVP Základní vzdělávání navazuje na předškolní vzdělávání a na výchovu v rodině. Je jedinou etapou vzdělávání, kterou povinně
VíceDějepis - Prima. popíše základní přístupy k periodizaci dějin. jejich studia
- Prima Dějepis Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k učení Kompetence pracovní Učivo předmět
VíceOSV MKV MV VMEGS VDO EV Čtenářství
Mapy od pravěku po současnost Příprava na vyučování Dějepisu s cíli v oblasti VMEGS a čtenářství Název učební jednotky (téma) Mapy od pravěku po současnost Stručná anotace učební jednotky Žáci se seznámí
VíceMasarykova univerzita Právnická fakulta. Katedra finančního práva a národního hospodářství. Osobní management. Sebepoznání
Masarykova univerzita Právnická fakulta Katedra finančního práva a národního hospodářství Osobní management Sebepoznání Zpracoval: Dušan Hlavatý, 348467 Datum zadání práce: 13. 4. 2011 Datum odevzdání:
VícePROJEKT TALENTED CHILDREN
PROJEKT TALENTED CHILDREN Vzdělávání nadaných dětí ve Velké Británii z pohledu účastníků studijní cesty Birmingham, 29. 6. 3. 7. 2015 PROGRAM STUDIJNÍ CESTY Den Dopoledne Odpoledne Aktivita Čas Místo Pondělí
VíceI FORMACE O ÁVRHU OVÉHO OBČA SKÉHO ZÁKO ÍKU
I FORMACE O ÁVRHU OVÉHO OBČA SKÉHO ZÁKO ÍKU M i n i s t e r s t v o s p r a v e d l n o s t i 1. Zhodnocení stavu současné platné právní úpravy Platný občanský zákoník byl přijat v roce 1964. Vychází z
VíceČeská školní inspekce Moravskoslezský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. čj. ČŠIT-418/10-T. Základní škola a Mateřská škola Razová, příspěvková organizace
Česká školní inspekce Moravskoslezský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA čj. ČŠIT-418/10-T Název školy: Základní škola a Mateřská škola Razová, příspěvková organizace Adresa: 793 64 Razová 353 Identifikátor:
VíceS T A N D A R D M A T U R I T N Í P R Á C E
S T A N D A R D M A T U R I T N Í P R Á C E Žáci zpracovávají maturitní práci na závěr svého studia v posledním ročníku k naplnění maturitních zkoušek. Standard se týká všech čtyřletých oborů vzdělávání.
Více