INKLUZÍVNÍ VZDĚLÁVÁNÍ?! Praha,

Rozměr: px

Začít zobrazení ze stránky:

Download "INKLUZÍVNÍ VZDĚLÁVÁNÍ?! Praha, 28.4.2012"

Monika Havlová
před 8 lety
Počet zobrazení:

1 INKLUZÍVNÍ VZDĚLÁVÁNÍ?! Praha,

3 OBECNÝMI CÍLI VZDĚLÁVÁNÍ JSOU ZEJMÉNA rozvoj osobnosti člověka, který bude vybaven poznávacími a sociálními způsobilostmi, mravními a duchovními hodnotami pro osobní a občanský život, výkon povolání nebo pracovní činnosti, získávání informací a učení se v průběhu celého života,

duchovními hodnotami pro osobní a občanský život, výkon povolání nebo

4 LIDÉ SE ZDRAVOTNÍM POSTIŽENÍM A SOCIÁLNÍ SLUŽBY Cílem sociálních služeb je sociální začlenění V ČR asi lidí se zdravotním postižením v DOZP Vzdělávání a práce jsou faktory, které nejvíce k sociálnímu začlenění přispívají

lidí se zdravotním postižením v DOZP Vzdělávání a práce

5 CO JE INKLUZÍVNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Přístup ke vzdělávání, kde žáci se speciálními potřebami, včetně zdravotního postižení, jsou vzděláváni ve školách v místě bydliště v běžných třídách společně s vrstevníky. Je jim přitom poskytována podpora a vedení, které zabezpečuje jejich účast na společném vzdělávání a zároveň respektuje jejich individuální potřeby a staví na rozvíjí jejich silných stránkách, které se snaží rozvíjet

Je jim přitom poskytována podpora a vedení, které zabezpečuje jejich účast na společném vzdělávání a

6 INKLUZÍVNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Se týká všech dětí, je zbytečné se snažit určovat hranice Je třeba ji dělat kvalitně, jinak je to argument Je to výzva využívat zdroje a podpory Šance přiblížit dvě pedagogiky

7 OČ JDE? (V IV) Poskytnout žákovi s postižením možnost vzdělávat se s vrstevníky bez postižení ve škole, kde bude mít k dispozici to, co potřebuje k naplnění svých vzdělávacích potřeb Budou-li mít běžní učitelé podporu svých kolegů, učitelů se speciálními dovednostmi, rodičů a úředníků, mohou být úspěšní!

postižení ve škole, kde bude mít k dispozici to, co potřebuje k naplnění

8 INKLUZE JE ZMĚNA Odmítání inkluze je často strachem ze změny - strach ze ztráty zaměstnání - strach z nových odpovědností - strach z toho, že nebudu rozumět - změny nás zlobí

9 ČEHO SE ZMĚNY TÝKAJÍ? způsobů vyučování uspořádání třídy využívání spolupráce s kolegy spolupráce s rodinou vzdělávání/ přípravy učitelů efektivního řešení problémů

10 KDE SE VZALA? výskyt v Kanadě v Centru Marshy Forrest Termín, který měl a má vystihovat/zahrnovat vnímání sociální spravedlnosti Poprvé myšlenka, že by se žáci měli a mohli vzdělávat ve stejném prostředí jako jejich kamarádi nebo sourozenci bez postižení

11 INTEGRACE X INKLUZE JDE JEN O TERMINOLOGII? nebojte se, všechno zůstane stejné vaše děti nebudou přítomností začleněného žáka s postižením nijak zdržovány mám tady paní učitelku, která.. když to nepůjde, vrátí se do speciální školy

přítomností začleněného žáka s postižením nijak zdržovány

12 ZNAKY, PRINCIPY, CHARAKTERISTIKY INKLUZE Záleží především na pedagogické praxi, způsobu výuky (výsledky zahraničních výzkumů dokládají vyšší úroveň akademických i sociálních výsledků u všech studentů) Je založena na filosofickém přesvědčení (všichni lidé, tedy i ti s postižením, mají právo na plnou účast ve všech oblastech života)

sociálních výsledků u všech studentů) Je založena na filosofickém přesvědčení

13 POKR. Nese s sebou reformu celého vzdělávacího systému (nikoli reformované speciální školství) Systém se má reformovat tak, aby byl schopen začlenit každého a dokázat jí/jemu z toho mít užitek Nejlepším místem pro výuku je běžná třída (bez dlouhých odcházení z ní, bez výuky v kabinetu )

schopen začlenit každého a dokázat jí/jemu z toho mít užitek Nejlepším

14 POKR. Inkluze se uskutečňuje/odehrává ve třídách, které odpovídají věku žáků Z inkluzívního vzdělávání mají prospěch všichni žáci Probíhá/ existuje ve školách v místě bydliště Uskutečňuje se za spolupráce mezi učiteli, rodinou a dalšími zúčastněnými

všichni žáci Probíhá/ existuje ve školách v místě bydliště

15 POKR. Jsou využívány odpovídající a dostatečné zdroje, tzn. znalosti, pomůcky, personál, které by byly využity ve speciálním prostředí (jsou k dispozici v běžné škole) Ve třídách je používána úprava učiva, osnov Vychází z přesvědčení, že každý žák má své schopnosti a potřeby. K nim směřuje flexibilní přizpůsobení instrukcí /pokynů, očekávání výkonu.

dispozici v běžné škole) Ve třídách je používána úprava učiva, osnov Vychází z

16 JAK VIDÍME LIDI, KTERÝM POSKYTUJEME SLUŽBY, KTERÉ UČÍME?

17 Úlohy zvládá na úrovní 7- letého dítěte Čte s pomocí po slabikách. Pozornost udrží max. 30 min. Trpí srdeční vadou, osteopenií a potíži s jemnou motorikou. Program pro děti Speciáln í školu Jako všichni lidé s D. S. je tvrdohlavý Lékařskou péči, rehabilitac i Výchovu a trpělivos t Řeč je patlavá, málo srozumitelná. Rád se předvádí Je nesamostatný. Na neznámých trasách je nutný doprovod DS bude vždy omezovat jeho možnosti mít kamarády a žít normálně. Logopedii Stálý dohled dospělého Speciáln í zařízení, ústav 17 Prevence závislosti na sociální službě

eciáln í školu Jako všichni lidé s D. S.

18 Zajímá se o dívky, touží navázat partnerský vztah Zajímá ho antická mytologie, historické příběhy Příležitost k setkávání s vrstevníky Příležitost pro rozvoj zájmů a přípravu na práci Chodí do skautu, se skauty chodí do čajovny a na koncerty Neváhá prosazovat svůj názor a trvat si na svém Podporovat vztahy s těmito vrstevníky Pomoc při porozumění důsledkům rozhodnutí Chodí do plaveckého oddílu, jezdí na závody a dobře lyžuje Pomoc s udržením zájmů pro dobrou kondici Skoro každý den píše scénáře, chce se naučit dobře číst Rád imituje, záleží mu na tom, aby mu lidé rozuměli Podporu a pomoc Najít Příležitost pro uplatnění zájmu a pomoc logopeda 18 Prevence závislosti na sociální službě

porozumění důsledkům rozhodnutí Chodí do plaveckého oddílu, jezdí na závody a dobře lyžuje Pomoc s udržením zájmů pro dobrou kondici Skoro každý den píše scénáře, chce se

19 2 ÚHLY POHLEDU NA NEDOSTATEK ŠKOLNÍHO ÚSPĚCHU Nedostatky na straně žáka - nízká inteligence - rodinné faktory - socio-ekonomické faktory - postižení - motivace - další Nedostatky na straně školy - neefektivní vyučovací techniky - nedostatek podpory - nepřizpůsobený obsah učiva - neefektivní řešení problémů - nedostatek dalšího vzdělávání učitelského sboru

Nedostatky na straně školy - neefektivní vyučovací techniky - nedostatek podpory -

20 BARIÉRY ROZVOJE INKLUZÍVNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V ČR, I JINDE Rezistentní postoje vůči společnému vzdělávání Nevyřešené financování (finanční prostředky by měly následovat žáka) Nedostatek podpůrného systému pro nepřipravené školy Existence předsudků Úspěch = kvalita asistenta, žák neuspěl v integraci /neochota běžné školy přijmout odpovědnost za vzdělávání začleněného dítěte Určování hranic Nízká emancipace rodičů

nepřipravené školy Existence předsudků Úspěch = kvalita asistenta, žák neuspěl v integraci /neochota

21 STRATEGIE, KTERÉ PODPORUJÍ ROZVOJ INKLUZÍVNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ Odmítnout soustředění se na model nedostatků na straně žáka Investice do dalšího vzdělávání učitelského sboru a rozvoje škol

22 CO MŮŽE POMOCI VYTVOŘIT PROSTŘEDÍ INKLUZÍVNÍ ŠKOLY/TŘÍDY? Snížení počtu dětí ve třídě Podpora učitelům prostřednictvím dalších lidí/odborníků, dobrovolníků, asistentů Důraz na diferencované vedení dětí, různé vyučovací techniky, upravené učební plány Rozvoj a další vzdělávání učitelského sboru Společné řešení problémů Spolupráce s rodiči

23 ZÁVĚR - FAKTA Různorodost žáků a jejich potřeb v dnešních školách existuje. Ostatní děti/ spolužáci jsou mocným/efektivním/důležitým zdrojem při vzdělávání dětí s postižením Inkluzívní školy jsou důležitým prostředníkem v budování inkluzívní a demokratické společnosti

24 !!!!!! Úspěch nebo neúspěch v začleňování nezávisí na charakteristice žáka, spíše na rozhodnutích a tvůrčích schopnostech rodin, pedagogů a úřadů

25 NĚKTERÉ ZNAKY DOBRÉHO ZAČLENĚNÍ Dítě je řádným žákem školy v místě bydliště Škola spolupracuje s odbornými pracovišti Žákovi je poskytována odborná péče přímo ve škole Žák má funkční IVP, existuje tým Rozvrh hodin odpovídá vyučování celé třídy Existují upravené učební plány Žák postupuje se svým ročníkem

26 2. Pedagogičtí pracovníci mají možnost odborných konzultací Učitelé věnují žákovi pozornost a využívají své kompetence Škola je podporována zřizovatelem Začleněný žák je předmětem zájmu celé školy.

27 A TAKY Je třeba zdůvodňovat exkluzi (vyčlěňování), nikoli inkluzi (začleňování)

28 TOMÁŠ

29 MÍRA/ ZPŮSOB PODPORY ŠKOLE Spolupráce s SPC Existence funkčního IVP Existence týmu Přítomnost asistenta učitele ve třídě Upravovaná učební témata Individuální výuka ČJ a Mat 1x týdně speciálním pedagogem VTI pro asistenta učitele,později i pro učitele

30 DŮVODY RODIČŮ Cítíme se součástí místní komunity (známe sousedy, víme, kde se co staví, kdy se vyměnil místní obchodník, změnil pani farář, proč nebudou opravovat chodník u nás v ulici a jak je to nespravedlivé, ) T. bratr Marek chodil do stejné školy Byla naděje, že se T. naučí cestu sám Byl naděje, že se pozná s lidmi ze sousedství

31 2. Chtěli jsme, aby byl v běžném prostředí Aby se učil od ostatních dětí Aby se učil to, co ostatní děti Aby měl přehled Aby byl připraven do dalšího života Aby měl chuť a potřebu pracovat Aby získal koníčky Aby měl úspěch a ostatní si ho vážili

32 SKUPINOVÁ INTEGRACE SPECIÁLNÍ TŘÍDA V BĚŽNÉ ZŠ Cvičení Jaké aktivity by musely být zahrnuty? Kdo by se měl starat o to, aby to fungovalo? Jaké principy je třeba dodržet?

Podobné dokumenty

Inkluzivní vzdělávání

Inkluzivní vzdělávání Instand Karlovy Vary 2014 PhDr. J. Slowík, Ph.D. Mgr. Ivana Čamková Co je to inkluze? postoj vycházející z přesvědčení, že všichni lidé jsou si rovni v důstojnosti a právech nikdy