HAIR PROJEKT HAIR. Analýza dotazníkového šetření Centre for Modern Education CZ

Transkript

1 PROJEKT HAIR Analýza dotazníkového šetření Centre for Modern Education CZ 1

2 Úvod: Předkládaná analýza si klade za cíl vyhodnotit dotazníkové šetření, které proběhlo v rámci projektu HAIR na partnerských školách projektu. Cílem analýzy je především správné naformulování a rozložení učebnice HAIR a dalších výukových materiálů v anglickém a německém jazyce pro kadeřnické, kosmetické a příbuzné obory, které jsou výstupem projektu. Dotazník zkoumá jakou úroveň jazyka mají studenti při přechodu ze základní školy na střední, jaká je očekávaná úroveň jazyka při odchodu do praxe, formuluje hlavní problémy a překážky, které učitelé vidí při výuce cizího jazyka. Dotazník se dále zaměřuje na dotazy, které pomohou ideálně nastrukturovat učebnici HAIR a doprovodná elearningová cvičení podle požadavků samotných učitelů cizího jazyka. Metoda analýzy: Celkem bylo obesláno 7 partnerských škol vyučujících obory Kadeřník, Kosmetické služby nebo jiné příbuzné obory. 1, 6 v České republice 2, 1 na Slovenské republice. 3 Cílovou skupinou dotazovaných učitelů byli jazykoví učitelé anglického a německého jazyka, tedy jazyků, na které se projekt HAIR orientuje. Celkem odpovědělo 21 učitelů cizího jazyka z partnerských škol výše. 16 učitelů anglického jazyka a 5 učitelů německého jazyka. Pouze dvě školy (Žďár nad Sázavou a Bratislava) nabízejí ve svých studijních programech i výuku německého jazyka. Jako hlavní metoda analytického šetření byla použita metoda komparace odpovědí jednotlivých otázek převedením na procentuální údaj, který nejlépe umožní vytvořit představu o zastoupení jednotlivých odpovědí. Na konci každého oddílu se nachází shrnutí, nabízející výklad jednotlivých porovnávaných údajů. 1 Například Tělová kosmetika, Manikér-pedikér, Vlasová kosmetika aj. 2 Střední odborné učiliště kadeřnické, Karlín, Praha (SOUHAIR); Gymnázium bratří Čapků a První české soukromé střední odborné učiliště s.r.o., Praha 2 (PCSSOU); Střední odborná škola a střední odborné učiliště, Šumperk (SOSSOU); Střední škola obchodní a služeb SČMSD, Žďár nad Sázavou (SČMSD); Střední škola, Bohumín (SOSBOH); Střední škola služeb a řemesel, Stochov (SOUSTO) 3 Stredná odborná škola, Bratislava (Beautycare) 2

3 Část A: Studijní obory na Vaší škole a jejich charakteristika 1. Počty studentů v u Mezi studenty převládá studium anglického jazyka nad německým. Pouze dvě školy (Bratislava a Žďár nad Sázavou) nabízejí ve svém výukovém programu i výuku německého jazyka. Zároveň studentů, kteří si na těchto školách vyberou německý jazyk, je pouze 5 20 % z celkového počtu studentů v u. Z toho vyplývá, že anglický jazyk je považován za perspektivnější v oboru. 2. Vstupní úroveň jazyků: Anglický jazyk V prvním u se jedná o level A1, tedy začátečník, kdy tedy jazyková vybavenost ze základních škol je spíše nulová a to i přesto, že se anglický jazyk na základní škole učí již od základní školy. Pouze v pár případech očekávají učitelé vstupní znalost anglického jazyka na úrovni A2 (Karlín, Žďár nad Sázavou). V jiné škole(karlín) naopak není nutností posunout vstupní znalost dál, výstupní znalost zůstává na A2. VSTUPNÍ ZNALOST PODLE ROČNÍKŮ Obor Bratislava A1 A1-A2 A2 Kadeřník A2 A2-B1 B1 B1 Kadeřník/vizážista A1 A2 A2-B1 B1 Kosmetické služby A1 A2 A2 Manikér-pedikér A1 A2 A2-B1 B1 Tělová kosmetika Gymnázium bratří Čapků Praha A1-B1 A1-B1 A2-B2 Kadeřník Karlín Praha A2 A2 A2 Kadeřník A2 A2 A2+ Kadeřník Dochov A1 A2 Kosmetické služby A1 A1 A2 A2 Kosmetické služby Bohumín A1 A2 B1 Vlasy a vizáž Žďár nad Sázavou A1-A2 Kadeřník A2 A2-B1 B1 B1 Kosmetické služby A2 A2-B1 B1 B1 Kosmetické služby Šumperk A2 Kadeřník A1 A2 A2 Kadeřník A1 A2 A2 Kadeřník 3

4 VSTUPNÍ ZNALOST PODLE OBORŮ - KADEŘNÍK Obor Bratislava A1 A1-A2 A2 Kadeřník Gymnázium bratří Čapků Praha A1-B1 A1-B1 A2-B2 Kadeřník Karlín Praha A2 A2 A2 Kadeřník Karlín Praha A2 A2 A2+ Kadeřník Žďár nad Sázavou A1-A2 Kadeřník Šumperk A2 Kadeřník Šumperk A1 A2 A2 Kadeřník Šumperk A1 A2 A2 Kadeřník Bratislava A2 A2-B1 B1 B1 Kadeřník/vizážista Pokud se na vstupní znalosti podíváme podle oborů, u oboru kadeřník v prvním u převažuje úroveň A1, ve třetím u/čtvrtém je pouze u jediné dotazované školy očekávána výstupní znalost B2, a to pouze s výhradou jen u několika studentů v u. Jinak převažuje úroveň A2, jedna škola (Bratislava) očekává úroveň žáků v posledním 3. u na B1 (nicméně jedná se o čtyřletý obor, časová dotace je vyšší). Druhý ů zůstává mezi A1 a A2. Celkový očekávaný posun znalostí během tří/čtyř let samotnými pedagogy však není nijak významný, jedná se o jednu úroveň za celou dobu studia. VSTUPNÍ ZNALOST PODLE OBORŮ KOSMETICKÉ A PŘÍBUZNÉ OBORY Obor Bratislava A1 A2 A2-B1 B1 Kosmetické služby Dochov A1 A2 Kosmetické služby Dochov A1 A1 A2 A2 Kosmetické služby Žďár nad Sázavou A2 A2-B1 B1 B1 Kosmetické služby Žďár nad Sázavou A2 A2-B1 B1 B1 Kosmetické služby Bratislava A1 A2 A2 Manikér-pedikér Bratislava A1 A2 A2-B1 B1 Tělová kosmetika Bohumín A1 A2 B1 Vlasy a vizáž V oboru kosmetické služby a přidružených kosmetických oborech je vstupní úroveň stejná ve většině případů A1, pouze jedna škola (Žďár nad Sázavou) uvedla očekávanou vstupní znalost anglického jazyka na úrovni A2. Oproti kadeřnickým oborům převažuje vstupní znalost ve 4. u úroveň B1. Je pravděpodobné, že na to má vliv i vyšší časová dotace, vzhledem k tomu, že se jedná většinou o čtyřleté obory. 4

5 Německý jazyk Vstupní znalost u německého jazyka v prvním u je stejná jako u anglického jazyka, většinou A1, výjimečně A2. Liší se očekávaný posun znalostí ve druhém u, kdy učitelé očekávají posun o jednu úroveň (A1 na A2, A2 na B1 atd.) VSTUPNÍ ZNALOST PODLE ROČNÍKŮ Obor Bratislava A1 A2 A2 Manikér-pedikér A2 B1 Vlasová kosmetika A1 A2 A2-B1 Kadeřník A1 A1-A2 A2 B1 Kadeřník/vizážista Žďár nad Sázavou B1 Kosmetické služby A2 A2-B1 B1 B1 Kosmetické služby Šumperk A1 A2 B1 Kadeřník Když se podíváme na vstupní znalosti podle oborů, v prvním u ve všech oborech převažuje začátečnická úroveň A1. Vstupní znalost ve třetím/čtvrtém u se však pohybuje A2 až B1. Úroveň B1 bez výjimky u čtyřletých oborů. VSTUPNÍ ZNALOST PODLE OBORŮ Obor Bratislava A1 A2 A2-B1 Kadeřník Šumperk A1 A2 B1 Kadeřník Bratislava A1 A1-A2 A2 B1 Kadeřník/vizážista Žďár nad Sázavou B1 Kosmetické služby Žďár nad Sázavou A2 A2-B1 B1 B1 Kosmetické služby Bratislava A1 A2 A2 Manikér-pedikér Bratislava A2 B1 Vlasová kosmetika 5

6 3. Očekávaná výstupní znalost jazyka na konci daného u: Jak vyplývá z tabulky níže, srovnáním očekávané vstupní a výstupní znalosti studentů se příliš neliší a pokud, tak pouze o jednu úroveň. Největší skok by se měl udělat z druhého do třetího u, kde je očekávaná znalost téměř vždy o úroveň vyšší. Výstupní úroveň výjimečně přesahuje úroveň B1. B2 je očekávaná pouze v jednom případě (Gymnázium bratří Čapků, Praha). OČEKÁVANÁ VÝSTUPNÍ ZNALOST JAZYKA PODLE ROČNÍKŮ černě vstupní / červeně výstupní Obor A1 A1-A2 A2 Kadeřník Bratislava A1 A1-A2 A2 Kadeřník A2 A2-B1 B1 B1 Kadeřník/vizážista B1 B1 B1 B1 Kadeřník/vizážista A1 A2 A2-B1 B1 Kosmetické služby A1 A2 A2-B1 B1 Kosmetické služby A1 A2 A2 Manikér-pedikér A1 A2 A2 Manikér-pedikér A1 A2 A2-B1 B1 Tělová kosmetika A1 A2 A2-B1 B1 Tělová kosmetika A1-B1 A1-B1 A2-B2 Kadeřník Gymnázium bratří Čapků Praha A2-B1 A2-B2 B2 Kadeřník A2 A2 A2 Kadeřník Karlín Praha A2 A2 A2 Kadeřník A2 A2 A2+ Kadeřník A2 A2 A2+ Kadeřník A1 A2 Kosmetické služby Dochov A2 B1 Kosmetické služby A1 A1 A2 A2 Kosmetické služby A1 A2 B1 B1 Kosmetické služby A1 A2 B1 Vlasy a vizáž Bohumín A2 B1 B1 Vlasy a vizáž A1-A2 Kadeřník Žďár nad Sázavou A2 Kadeřník A2 A2-B1 B1 B1 Kosmetické služby A2 B1 B1 B1 Kosmetické služby A2 A2-B1 B1 B1 Kosmetické služby A2 B1 B1 B1 Kosmetické služby A2 Kadeřník Šumperk B1 Kadeřník A1 A2 A2 Kadeřník A2 B1 Kadeřník A1 A2 A2 Kadeřník A2 A2 B1 Kadeřník 6

7 Anglický jazyk: OČEKÁVANÁ VÝSTUPNÍ ZNALOST PODLE OBORŮ - KADEŘNÍK Obor Bratislava A1 A1-A2 A2 Kadeřník A1 A1-A2 A2 Kadeřník Gymnázium bratří Čapků Praha A1-B1 A1-B1 A2-B2 Kadeřník A2-B1 A2-B2 B2 Kadeřník Karlín Praha A2 A2 A2 Kadeřník A2 A2 A2 Kadeřník Karlín Praha A2 A2 A2+ Kadeřník A2 A2 A2+ Kadeřník Žďár nad Sázavou A1-A2 Kadeřník A2 Kadeřník Šumperk A2 Kadeřník B1 Kadeřník Šumperk A1 A2 A2 Kadeřník A2 B1 Kadeřník Šumperk A1 A2 A2 Kadeřník A2 A2 B1 Kadeřník Bratislava A2 A2-B1 B1 B1 Kadeřník/vizážista B1 B1 B1 B1 Kadeřník/vizážista OČEKÁVANÁ VÝSTUPNÍ ZNALOST PODLE OBORŮ KOSMETICKÉ A PŘIDRUŽENÉ OBORY Obor Bratislava A1 A2 A2-B1 B1 Kosmetické služby A1 A2 A2-B1 B1 Kosmetické služby Dochov A1 A2 Kosmetické služby A2 B1 Kosmetické služby Dochov A1 A1 A2 A2 Kosmetické služby A1 A2 B1 B1 Kosmetické služby Žďár nad Sázavou A2 A2-B1 B1 B1 Kosmetické služby A2 B1 B1 B1 Kosmetické služby Žďár nad Sázavou A2 A2-B1 B1 B1 Kosmetické služby A2 B1 B1 B1 Kosmetické služby Bratislava A1 A2 A2 Manikér-pedikér A1 A2 A2 Manikér-pedikér Bratislava A1 A2 A2-B1 B1 Tělová kosmetika A1 A2 A2-B1 B1 Tělová kosmetika Bohumín A1 A2 B1 Vlasy a vizáž A2 B1 B1 Vlasy a vizáž Shrnutí: Očekávaná výstupní znalost dle oborů je vyšší u kadeřnických a příbuzných oborů. 7

8 Německý jazyk: OČEKÁVANÁ VÝSTUPNÍ ZANLOST PODLE ROČNÍKŮ černě vstupní znalost/ červeně výstupní znalost Obor A1 A2 A2 Manikér-pedikér Bratislava A1 A2 A2 Manikér-pedikér A2 B1 Vlasová kosmetika A2-B1 B1 Vlasová kosmetika A1 A2 A2-B1 Kadeřník A2 A2 A2-B1 Kadeřník A1 A1-A2 A2 B1 Kadeřník/vizážista A1 A2 A2-B1 B1 Kadeřník/vizážista B1 Kosmetické služby Žďár nad Sázavou B1 Kosmetické služby A2 A2-B1 B1 B1 Kosmetické služby A2 A2-B1 B1 B1 Kosmetické služby A1 A2 B1 Kadeřník Šumperk B1 B2 B2 Kadeřník OČEKÁVANÁ VÝSTUPNÍ ZANLOST PODLE OBORŮ černě vstupní znalost/ červeně výstupní znalost Obor Bratislava A1 A2 A2-B1 Kadeřník A2 A2 A2-B1 Kadeřník Šumperk A1 A2 B1 Kadeřník B1 B2 B2 Kadeřník Bratislava A1 A1-A2 A2 B1 Kadeřník/vizážista A1 A2 A2-B1 B1 Kadeřník/vizážista Žďár nad Sázavou B1 Kosmetické služby B1 Kosmetické služby Žďár nad Sázavou A2 A2-B1 B1 B1 Kosmetické služby A2 A2-B1 B1 B1 Kosmetické služby Bratislava A1 A2 A2 Manikér-pedikér A1 A2 A2 Manikér-pedikér Bratislava A2 B1 Vlasová kosmetika A2-B1 B1 Vlasová kosmetika Shrnutí: U německého jazyka se příliš výstupní znalost u kosmetických oborů než u kadeřnických oborů neočekává. Naopak, výstupní znalost je u kadeřnických oborů v německém jazyce vyšší než v anglickém jazyce. 8

9 4. Počet vyučovacích hodin cizího jazyka za rok Anglický jazyk: Srovnání jednotlivých škol Obor Bratislava Kadeřník Kadeřník/vizážista Kosmetické služby Manikér-pedikér Tělová kosmetika Gymnázium bratří Čapků Praha Kadeřník Karlín Praha Kadeřník Kadeřník Stochov Kosmetické služby Kosmetické služby Bohumín Vlasy a vizáž Žďár nad Sázavou 64 Kadeřník Kosmetické služby Kosmetické služby Šumperk 80 Kadeřník Kadeřník Kadeřník Německý jazyk: Srovnání jednotlivých škol Obor Bratislava Manikér-pedikér Vlasová kosmetika Kadeřník Kadeřník/vizážista Žďár nad Sázavou Kosmetické služby Kosmetické služby Šumperk Kadeřník Shrnutí: Počet vyučovacích hodin anglického jazyka se na jednotlivých školách značně liší. Podle tabulky lze vyčíst, že vyšší časovou dotaci v jednotlivých ročnících mají kosmetické obory. V celkovém součtu mají tedy mnohem více času na výuku, i vzhledem k tomu, že kosmetické obory jsou čtyřleté. U kadeřnických oborů se počet vyučovacích hodin pohybuje mezi 50 a 80 hodinami ročně. Vyšší časovou dotaci můžeme vidět u slovenské školy v Bratislavě. Pro porovnání minimální počet vyučovacích hodin podle Rámcového vzdělávacího plánu v oboru Kadeřník 4 i Kosmetické služby 5 je Obor Kadeřník H/01; staženo

10 5. Počet žáků při výuce ve třídě Z tabulek níže je možné vidět, že až na výjimky je tendence vyučovat cizí jazyky efektivně a celé třídy dělit na poloviny. Počet žáků v jazykové skupině se liší podle celkového počtu žáků v u, nicméně až na výjimky nepřekračuje počet studentů číslo 20. Anglický jazyk: Obor Bratislava Kadeřník Kadeřník/vizážista Kosmetické služby Manikér-pedikér Tělová kosmetika Gymnázium bratří Čapků Praha Kadeřník Karlín Praha Kadeřník Kadeřník Dochov Kosmetické služby Kosmetické služby Bohumín Vlasy a vizáž Žďár nad Sázavou 15 Kadeřník Kosmetické služby Kosmetické služby Šumperk 15 Kadeřník N/A N/A N/A Kadeřník Kadeřník Německý jazyk: Obor Bratislava - manikér-pedikér manikér-pedikér Vlasová kosmetika Kadeřník kadeřník/vizážista Žďár nad Sázavou Kosmetické služby Kosmetické služby Šumperk Kadeřník Část B: výuka cizích jazyků: 5 Obor Kosmetické služby L/01; staženo

11 1. Největší překážky či problémy při výuce cizího jazyka na jednotlivých školách Anglický jazyk: zásadní problém významný problém střední problém malý problém nepředstavuje problém Příliš nízká vstupní znalost žáků 28% 44% 28% 0% 0% Nízká motivace žáků ke studiu cizího jazyka 28% 22% 50% 0% 0% Nízké studijní předpoklady (inteligence, paměť, praktická orientace apod.) ke studiu cizích jazyků 28% 28% 44% 0% 0% Nedostatek kvalitních výukových materiálů 6% 12% 11% 33% 38% Sociální znevýhodnění některých studentů 0 % 11% 72% 17% 0 % Velký počet žáků ve třídě 6% 21% 26% 21% 26% Nedostatečné technické vybavení jazykových učeben 11% 6% 6% 11% 66% Jiné: N/A N/A N/A N/A N/A Na základě výše uvedené tabulky lze vidět, které problémy vidí učitelé anglického jazyka jako největší/nejmenší. Příliš nízká vstupní znalost žáků představuje jeden z hlavních problémů, které učitelé označili. Všichni jej považují minimálně za střední problém, ale velká většina jej považuje za významný až zásadní problém ve výuce. Nízká motivace žáků je opět spíše překážkou, až 50 % vyučujících ho označilo za střední problém, za malý nebo žádný problém jej neoznačil nikdo. Nízké studijní předpoklady (inteligence, paměť, praktická orientace) jsou považovány za zásadní až střední překážku ve studiu cizích jazyků. Tento problém také souvisí s prvním problémem, kdy studenti přichází ze základních škol jazykově velmi nevybavení (viz výše). Nedostatek kvalitních výukových materiálů je považován za menší problém, většina vyučujících ho označila spíše za malý nebo žádný problém. Při zpracování dotazníků se ale objevilo geografické rozdělení. Za žádný nebo malý problém označili tento bod vyučující z Bratislavy (34 % dotazníků). Učitelé z České republiky viděli tuto překážku za střední nebo významný problém. Sociální znevýhodnění některých studentů na tento bod odpověděli téměř všichni vyučující, že představuje pouze střední problém. 11

12 Velký počet žáků ve třídě spíše není považován za problém, přes 70 % učitelů jej považují za střední až žádný problém. Souvisí to také s bodem počtu studentů při výuce jazyka ve třídě, kdy se číslo pohybuje v návaznosti na počet studentů v průměru kolem 15 studentů ve třídě (viz část A, bod 5). Německý jazyk: zásadní problém významný problém střední problém malý problém nepředstavuje problém Příliš nízká vstupní znalost žáků 0% 40% 60% 0% 0% Nízká motivace žáků ke studiu cizího jazyka 0% 0% 80% 20% 0% Nízké studijní předpoklady (inteligence, paměť, praktická orientace apod.) ke studiu cizích jazyků 40% 20% 40% 0% 0% Nedostatek kvalitních výukových materiálů 0% 0% 0% 60% 40% Sociální znevýhodnění některých studentů 0% 0% 60% 40% Velký počet žáků ve třídě 0% 0% 20% 40% 40% Nedostatečné technické vybavení jazykových učeben 0% 0% 0% 40% 60% Jiné: N/A N/A N/A N/A N/A Příliš nízká vstupní znalost žáků představuje jeden z hlavních problémů i v německém jazyce, které učitelé označili. Všichni jej považují minimálně za střední problém. Nízká motivace žáků je opět spíše překážkou, 80 % vyučujících ho označilo za střední problém. Za žádný problém jej neoznačil nikdo. Nízké studijní předpoklady (inteligence, paměť, praktická orientace) jsou taktéž považovány za zásadní až střední překážku ve studiu cizích jazyků. Tento problém také souvisí s prvním problémem, kdy studenti přichází ze základních škol jazykově velmi nevybavení (viz výše). Nedostatek kvalitních výukových materiálů je považován za menší problém, většina vyučujících ho označila spíše za malý nebo žádný problém. Při zpracování dotazníků se ale objevilo zajímavé geografické rozdělení. Za žádný problém označili tento bod vyučující z Bratislavy (40 % dotazníků). Učitelé z České jej označili za střední nebo malý problém. Sociální znevýhodnění některých studentů na tento bod odpověděli téměř všichni vyučující, že představuje pouze střední nebo malý problém. Velký počet žáků ve třídě spíše není považován za problém, 60 % učitelů jej považují za žádný problém, 40 % za malý problém. Souvisí to také s bodem počtu studentů při výuce jazyka ve 12

13 třídě, kdy se číslo pohybuje v návaznosti na počet studentů v průměru kolem 15 studentů ve třídě (viz část A, bod). 13

14 3. VÝUKA Anglický jazyk a. Ohodnoťte, kterým složkám výuky věnujete ve své výuce nejvíce času: 1 (nejvíce času) (nejméně času) Čtení 15 % 36 % 40 % 9 % Psaní 17 % 17 % 18 % 48 % Mluvení 63 % 24 % 12 % 1 % Poslech 5 % 23 % 30 % 42 % Dle odpovědí jednotlivých učitelů se nejvíce času věnuje mluvení a konverzaci (63 %), nejméně psaní (48 %) a poslechovým cvičením (42%). Čtení se věnuje o trochu více než psaní (první dva sloupce: 15 % a 36 % oproti 17 % a 17 %). b. S jakými cvičeními mají žáci největší problémy? 1 (nejmenší problém) (největší problém) Čtení 64% 6% 12% 18% Psaní 12% 24% 41% 24% Mluvení 18% 41% 24% 17% Poslech 6% 29% 23% 41% Žáci mají nejvíce problémů s poslechem (41%) a se psaním (24%), naopak nejmenší problém pro ně představuje čtení (64 %) a konverzace (18%). Shrnutí: Učitelé tráví největší část hodiny procvičováním mluvení a konverzace, která tak ve výsledku nečiní žákům velký problém (pouze 17 %). Jedním z velkých problémů je poslech, kterému se však v hodinách věnuje velmi malá pozornost (pouze 6 %) a je brán jako největší problém, se kterým žáci bojují. Druhým problémem je psaní, kterému učitelé v hodinách věnují nejméně času a pro ¼ žáků to představuje největší problém při výuce anglického jazyka. 14

15 Anglický jazyk: - čtení: 21 % - psaní: 18 % - mluvení: 38 % - poslech: 23 % HAIR c. Jak by měly být podle učitelů rozděleny výukové nové materiály (učebnice, elearning) Učitelé by si přáli v nových výukových materiálech nejvíce cvičení zaměřených na mluvení a konverzaci, které už nyní věnují největší část hodin a poté víceméně rovným dílem rozdělit cvičení na čtení, psaní. Zároveň potřebují cvičení na poslech a psaní, kterým věnují úplně nejméně času a které dělají žákům největší problémy (viz výše). 15

16 Německý jazyk: d. Ohodnoťte, kterým složkám výuky věnujete ve své výuce nejvíce času: 1 (nejvíce času) (nejméně času) čtení 0% 40% 20% 40% psaní 20% 20% 20% 40% mluvení 60% 20% 20% 0% poslech 20% 20% 40% 20% Nejvíce času se při výuce německého jazyka věnuje mluvení a konverzaci (60 %), nejméně naopak procvičování čtení a psaní. Podle odpovědí uvedených v dotazníku se dokonce čtení téměř vůbec neprocvičuje, jen velmi málo (1. a 2. sloupec 0 % a 40 %). e. S jakými cvičeními mají žáci největší problémy? 1 (nejmenší problém) (největší problém) Čtení 80% 0% 20% 0% Psaní 20% 20% 20% 40% mluvení 0% 40% 40% 20% poslech 0% 40% 20% 40% Nejmenší problém dělá žákům čtení (80 %), největší problém pak shodně psaní i poslech (každý 40 %). Mluvené slovo a konverzace představuje spíše menší problém (3. a 4. sloupec 40 % a 20 %). Shrnutí: Vzhledem k časové dotaci procvičování čtenářských kvalit, je velmi překvapující, že čtení podle odpovědí učitelů nedělá žákům téměř žádný problém (80 %), naopak největší problém tvoří psaní a poslech. Mluvení představuje největší problém pro 1/5 žáků, i přesto, že se procvičuje nejvíce. 16

17 f. Jak by měly být podle učitelů rozděleny výukové nové materiály (učebnice, elearning) Německý jazyk: - čtení: 20 % - psaní: 19 % - mluvení: 40 % - poslech: 21 % I v případě německého jazyka je pro učitele nejdůležitější, aby hlavní část nových výukových materiálů obsahovala cvičení na mluvené slovo a konverzaci (40 %) a pak stejným dílem rozdělit cvičení na psaní, čtení a poslech. 17

18 g. Popis současného stavu výuky 6 HAIR - Jaké jsou rozdíly žáků ve znalosti jazyka? a) Všichni žáci ve třídě obvykle vykazují obdobnou znalost cizího jazyka, není třeba příliš podporovat individualizaci výukových hodin. Kladně odpovědělo: 0 % b) Někteří žáci sice vykazují vyšší úroveň cizího jazyka než jiní, ale přesto není třeba příliš podporovat individualizaci výukových hodin. Kladně odpovědělo: 67 % c) Žáci vykazují natolik rozdílné úrovně znalosti jazyka, že je individualizace důležitá. Kladně odpovědělo: 33 % - Jaký máte přístup k individualizaci výuky? a) Nepoužívám a ani nepotřebuji nástroje na individualizaci výuky. Kladně odpovědělo: 11 % b) Nepoužívám, ale ocenil (a) bych nástroje a učební materiály, které by mi pomohly více přístup individualizovat. Kladně odpovědělo: 56 % c) Používám individualizaci, ale přesto bych ocenil (a) další nástroje a učební materiály, které by mi pomohly více přístup individualizovat. Kladně odpovědělo: 22 % d) Používám individualizaci a dalších nástrojů mi není třeba. Kladně odpovědělo: 11 % Shrnutí: Dle zjištěných dat jsou sice mezi žáky rozdíly v jejich úrovni znalosti cizího jazyka, nicméně rozdíly nejsou takové, aby bylo potřeba hodiny dělit a výuku individualizovat (67 %). Přesto by 56 % učitelů ocenilo vznik nových výukových materiálů, které by individualizaci výuky podpořily. Stejné přání má dalších 22 % učitelů, kteří individualizaci ve své výuce používají, protože stále 33 % žáků vykazují rozdílné úrovně znalosti jazyka, pro které je individualizace důležitá. - Jaké je zastoupení odborného jazyka ve výuce? a) Učím především odborný jazyk. Kladně odpovědělo: 0 % b) Učím z 50 % odborný jazyk, z 50 % běžný jazyk. Kladně odpovědělo: 32 % c) Učím především běžný jazyk, protože: 6 Cizích jazyků všeobecně - anglický i německý jazyk současně. 18

19 a. K odbornému jazyku nemám dostatek výukových materiálů. Kladně odpovědělo: 32 % b. Protože si myslím, že ho studenti nepotřebují preferuji běžnou komunikaci. Kladně odpovědělo: 24 % c. Protože si myslím, že by jej studenti nezvládli. Kladně odpovědělo: 6 % d. Nejsem odborník v daném oboru, nemám dostatečné odborné jazykové znalosti. Kladně odpovědělo: 6 % e. Chybí mi možnost k dalšímu sebevzdělávání v odborném jazyce. Kladně odpovědělo: 0 % f. Jiné: 7 - Správný poměr odborného a běžného jazyka ve výuce v kadeřnických oborech: o Odborného jazyka: 36 % o Běžného jazyka: 64 % Shrnutí: 2/3 učitelů považují správný poměr výuky cizího jazyka v poměru odborný a běžný za důležitější jazyk běžný. Reálná výuka tomuto ideálnímu rozložení však příliš neodpovídá. 1/3 učitelů věnuje 50 % času výuce běžného jazyka a 50 % výuce odborného jazyka. Druhá 1/3 odpověděla, že by ráda odborný jazyk učila, ale bohužel, chybí dostatek kvalitních výukových materiálů. 1/5 zastává názor, že studenti v následném pracovním životě odborný jazyk nepotřebují a 6 % zastává názor, že by pro studenty byl odborný jazyk příliš náročný. 7 Mezi dalšími odpověďmi bylo: - že odborný jazyk se učí pouze ve 3. u, v 1. a 2. u se učí pouze běžný jazyk - hlavní je běžný jazyk, který by měl zabírat až 80 % výuky než odborný (20 %), jak je určeno Rámcovým vzdělávacím plánem - jiný učitel napsal, že učí spíše běžný jazyk a k tomu pouze odborné termíny 19

20 20 HAIR

21 C/ Projekt HAIR 4. Od projektu HAIR očekávám Nejdůležitějším výstupem pro učitele jazyků je kvalitní učebnice odborného jazyka pro kadeřnické a příbuzné obory (72 %). Dále od toho nejvíce očekávají úsporu času při přípravách hodin na následující výuku a snížení pracnosti při opravování testů / domácích úkolů (oba 43 %). Výstupy projektu by zároveň měly podpořit motivaci žáků při učení cizího jazyka (33 %). Pro 28 % učitelů je velmi důležitá kvalitní interaktivní jazyková cvičení pro interaktivní tabule a metodická školení ve výuce cizího jazyka. Téměř stejný počet učitelů (27 %) považuje za důležité vytvořit kvalitní interaktivní jazyková cvičení pro domácí přípravu na PC. Pouze 22 % učitelů požaduje vyškolení v používání moderní techniky při výuce cizích jazyků. 1 (nejdůležitější) (nejméně důležité) Kvalitní učebnice odborného jazyka pro kadeřníky a příbuzné obory 72% 11% 11% 0% 0% 0% 0% 6% Kvalitní interaktivní jazyková cvičení pro interaktivní tabule 0% 27% 0% 17% 11% 28% 17% 0% Kvalitní interaktivní jazyková cvičení pro domácí přípravu na PC 6% 0% 6% 6% 22% 27% 22% 11% Vyškolení v používání moderní techniky 0% 6% 6% 17% 11% 21% 17% 22% Metodická školení ve výuce cizího jazyka 6% 0% 11% 28% 27% 0% 22% 6% Větší motivaci žáků při učení cizího jazyka 11% 33% 0% 27% 17% 6% 6% 0% Snížení pracnosti při opravování testů / domácích úkolů 0% 6% 22% 6% 6% 0% 17% 43% 21

22 Úsporu času při přípravách hodin 6% 17% 43% 0% 6% 17% 0% 11% 22

23 Domácí úkoly z cizího jazyka zadávám: a) nikdy 0 % b) jen občas, a to pouze slovíčka na další lekci 6 % c) občas a různorodější než jen slovíčka 18 % d) většinou 11 % e) téměř každou hodinu 47 % f) každou hodinu 18 % Shrnutí: Domácí úkoly jsou zadávány téměř každou hodinu, nejen slovíčka na další hodinu, ale také různorodá cvičení. 5. Co by podle Vás zvýšilo motivaci žáků ke studiu cizího jazyka: Určitě ne Spíše ne Spíše ano Určitě ano Více konverzace 0% 18% 59% 23% Více témat z praxe (jejich budoucího povolání) 0% 6% 44% 50% Větší zapojení interaktivní tabule s interaktivními prvky a cvičeními 7% 15% 63% 15% Větší zapojení interaktivních prvků v domácí přípravě (namluvená slovíčka, interaktivní cvičení na internetu, apod.) 15% 35% 50% 0% Filmy a videa v cizím jazyce 0% 0% 50% 50% Největší motivací ke studiu pro žáky kadeřnických a příbuzných oborů bylo dle tabulky výše větší zapojení interaktivní tabule během výuky (63 %) společně s větší časovou dotací na procvičování konverzace a mluveného slova (59 %). Velmi důležité jsou podle učitelů zapojení témat z budoucí praxe, tedy odborného jazyka a možnost sledovat filmy a videa v cizím jazyce, jejichž mateřským jazykem je angličtina nebo němčina. Za nejnižší motivaci označili učitelé větší zapojení interaktivních prvků do domácí přípravy (Určitě ano 0 %), což znamená, že přestože dávají každou hodinu domácí úkoly, neměly by být z velké části na PC. Mezi dalšími návrhy na zvýšení motivace byly zmiňovány tematické zájezdy a výměnné pobyty v zahraničí.

24 6. Jaká délka (v minutách) jednotlivých cvičení je pro využití ve výuce podle Vašich zkušeností nejlepší? Optimální délka jednoho: 0 minut 5 minut 10 minut 15 minut 20 minut 25 minut 30 minut interaktivního cvičení na PC 6% 0% 62% 21% 11% 0% 0% interaktivního cvičení na interaktivní tabuli (smartboardu) 6% 0% 21% 56% 11% 0% 6% interaktivního domácího úkolu 15% 11% 21% 32% 21% 0% 0% cvičení v učebnici 0% 28% 34% 16% 16% 6% 0% Filmu či videa v cizím jazyce 0% 6% 11% 6% 44% 6% 27% Jak je vidět z tabulky výše, ideální délka jednotlivých cvičení se velmi liší podle názoru jednotlivých učitelů. Nejvíce se shodnou na ideální délce 10 minut pro interaktivní cvičení na PC (62 %) a na 15 minut pro interaktivní cvičení na interaktivní tabuli (56 %). Sledování filmu nebo videa v cizím jazyce by mělo zabrat minimálně 20 minut z vyučovací hodiny. Ideální délka interaktivního domácího úkolu by měla zabrat minut a cvičení v učebnici by nemělo zabrat podle většiny učitelů více než 10 minut. 24

25 7. GRAMATIKA 1. Výuku gramatiky na své škole: a) Považuji za nezbytnou a je integrální součástí mého výkladu (vč.teorie). Kladně odpovědělo: 56 % b) Považuji za nezbytnou, ale učím ji jen občas a minimalizuji teorii. Kladně odpovědělo: 31 % c) Považuji za důležitou, ale teorii nevykládám, učím ji na příkladech a textech. Kladně odpovědělo: 13 % d) Nepovažuji ji pro své studenty za příliš důležitou, upřednostňuji výuku konverzace před 100% zvládnutí gramatiky. Kladně odpovědělo: 0 % 2. Výklad gramatiky v učebnici HAIR: a) Potřebuji u každé lekce. Kladně odpovědělo: 50 % b) Potřebuji, ale stačí mi shrnutí na konci učebnice (u). Kladně odpovědělo: 22 % c) Potřebuji, ale ne formou výkladu, ale jen formou cvičení. Kladně odpovědělo: 22 % d) Nepotřebuji, stejně ji učím na textech, příkladech a článcích. Kladně odpovědělo: 0 % e) Nepotřebuji, gramatiku neučím. Kladně odpovědělo: 0 % f) Nepotřebuji, používám jiné zdroje. Kladně odpovědělo: 6 % 8 Shrnutí: Pro většinu učitelů je výuka gramatiky velmi důležitou součástí výuky cizího jazyka. Jako nezbytnou považuje výuku gramatiky na své škole 56 % učitelů a 31 % ji považuje za nezbytnou nicméně teorii minimalizuje. Ani jeden učitel nezaškrtl, že dává přednost konverzaci před zvládnutím gramatiky. Zároveň 50 % učitelů by rádo vidělo v učebnici HAIR gramatický výklad vztahující se ke každé lekci umístěn vždy na konci každé lekce. Některým učitelům (22 %) by vystačil souhrn gramatiky pro celý na konci každé učebnice, Stejný počet učitelů (22 %) by uvítal důkladné procvičení gramatických jevů pouze na cvičeních bez nutnosti shrnutí gramatiky jako celku. 8 Jako jiné zdroje jsou v dotazníku uvedeny např. slovníky nebo jakékoliv učebnice s gramatickým výkladem. 25

26 8. SLOVNÍ ZÁSOBA 1. Slovní zásoba by měla mít v učebnici HAIR podobu: Nezbytné Důležité Vhodné Není třeba přehledu nových slovíček za každou lekcí 82% 9% 9% 0% abecedního seznamu všech slovíček uvedeného na konci učebnice 19% 24% 33% 24% abecedního seznamu všech slovíček uvedeného na konci učebnice s rozlišením v jaké lekci bylo slovíčko probíráno 0% 10% 48% 42% slovníček v samostatném tištěném slovníčku 4% 4% 10% 82% uceleného ozvučeného slovníčku na internetu s možností vyhledávání odborných slovíček 5% 24% 52% 19% ozvučená odborná slovíčka na internetu ke každé lekci 4% 22% 47% 27% interaktivních cvičení na (domácí) výuku odborných slovíček na internetu ke každé lekci 5% 19% 62% 14% Dle tabulky výše preferuje nejvíce učitelů přehled nových slovíček za každou novou lekcí (82 %). Abecední seznam všech slovíček uvedeného na konci učebnice vychází v součtu (nezbytné důležité vhodné) lépe (19 %) než součet abecedního seznamu všech slovíček uvedeného na konci učebnice s rozlišením v jaké lekci bylo slovíčko probíráno (58 %). Samostatný slovníček zvlášť mimo učebnici považuje 82 % učitelů za nedůležitý a preferují slovníček jako integrální součást učebnice. Jako doplněk učitelé vítají internetový ozvučený slovníček s možností vyhledávání odborných slovíček (52 %) a ozvučená odborná slovíčka na internetu ke každé lekci (47 %). Vhodný doplněk se jeví být i interaktivní cvičení na domácí výuku odborných slovíček na internetu ke každé lekci (62 %). 26

27 9. JAZYK UČEBNICE 1. Zadání cvičení v učebnicích a elearningu, instrukce, případně vyhodnocení byste navrhoval/a mít v jakém jazyce (pro daný )? Pouze v mateřském jazyce Dvoujazyčné ČJ/SJ + AJ/NJ Pouze v cílovém jazyce (anglicky nebo německy) 1. 24% 76% 0% 2. 0% 86% 14% 3. 0% 47% 53% Převážná většina učitelů preferuje pro 1. a 2. dvoujazyčné zadání cvičení v učebnicích, elearningu apod. (76 % 1. a 86 % 2. ). Většina učitelů se zároveň přiklání pro jednojazyčnou verzi 3. u v cílovém jazyce anglický či německý jazyk. (53 %). 27

28 D/ Závěr Pokud se podíváme na vstupní data o školách a její výuce, zjistíme nespokojenost učitelů a nedostatečnost nástrojů v různé míře podle jednotlivých oblastí. Do prvního u přichází studenti se znalostí cizího jazyka (AJ i NJ) na úrovni začátečníka A1, očekávaná výstupní znalost jazyka je jen o jeden maximálně dvě úrovně vyšší, nejvýše však B1, a to spíše u kosmetických oborů, které se studují 4 roky. Největší posun znalostí se očekává ve 2. u studia, kdy je očekávaná úroveň vždy o jedno vyšší. Počet vyučovacích hodin anglického jazyka se na jednotlivých školách značně liší. Podle tabulky lze vyčíst, že vyšší časovou dotaci v jednotlivých ročnících mají kosmetické obory. U kadeřnických oborů se počet vyučovacích hodin pohybuje mezi 50 a 80 hodinami ročně. Školy zároveň bez výjimky dělí studenty při výuce cizího jazyka na skupiny a velikost skupiny nepřekračuje číslo 20. Učitelé cizích jazyků považují za největší překážku příliš nízkou vstupní znalost žáků ze základních škol a také nízkou motivaci žáků se učit. Součástí motivace je i nedostatek kvalitních výukových materiálů, které se na školách používají. Velký problém žákům dělají poslechová cvičení, kterým ale věnují nejméně času při výuce obou jazyků. Nejvíce času je věnováno konverzaci a mluvení, které dělají žákům nejmenší problémy. Očekávání od projektu HAIR: - kvalitní učebnici odborného jazyka pro kadeřnické a kosmetické obory - zvýšení motivace žáků při učení cizího jazyka - úspora času při přípravách hodiny - snížení pracnosti při opravování testů a domácích cvičení - kvalitní interaktivní jazyková cvičení pro interaktivní tabule 28

29 Doporučení pro nově vytvářené učební materiály v projektu HAIR - Poměr odborného a běžného jazyka: 36 % ku 64 %. - Zapojení interaktivní tabule během výuky - Věnovat více času procvičování konverzace i s tématy budoucí praxe, což by zatraktivnilo výuku žákům - Ideální délka jednotlivých cvičení o Interaktivní cvičení na PC 10 minut o Interaktivní cvičení na interaktivní tabuli 15 minut o Domácí úkol interaktivní cvičení minut o Jedno cvičení v učebnici/elearningu 10 minut - Gramatický výklad vztahující se ke každé lekci umístit vždy na konci dané lekce - Vytvořit slovník nových pojmů za každou novou lekcí - Jako doplněk vytvořit internetový ozvučený slovníček společně s interaktivními cvičeními na internetu na domácí výuku odborných slovíček - Zadání v učebnici a elearningu: 1. a 2. dvoujazyčně, 3. pouze v cílovém jazyce. - Většinu cvičení zaměřit na mluvení (40 %) a zbytek rozdělit mezi čtení, psaní a poslech. 29