Metodická příručka Kurzu Knihařství

Transkript

1 Handicap není překážkou ve vzdělávání Metodická příručka Kurzu Knihařství pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami

2 Handicap není překážkou ve vzdělávání Metodické příručky Kurzů IT metod, fotografování, tvůrčího psaní a knihařství pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami byly vytvořeny na základě ověření Modulů jednotlivých kurzů. Lektoři, kteří moduly vytvářeli a nadále v jednotlivých kurzech vyučovali, mohli zpětně zhodnotit, co všechno jsou děti s danými specifickými potřebami schopny se naučit. Výstupy a indikátory celého projektu jsou jedinečná portfolia prací, která tito žáci vytvořili. Každé portfolio má své specifikum. Obsahuje diagnostiku daného žáka a metody práce s ním. Popis diagnostiky a charakteristiky žáka, metody, postupy a pravidla práce s ním jsou návodem dalším pedagogům, kteří se budou žáky se speciálními vzdělávacími potřebami zabývat, popř.kurzy aplikovat. Veškerá portfolia i metodické příručky jsou umístěny na webových stránkách projektu Jsme přesvědčena, že práce s handicapovanými dětmi má obrovský smysl a význam. Jejich rodiče, učitelé ve škole a pracovnice diakonií nám sami potvrdili, že děti dokázaly velký kus práce. To, že mnohokrát překonávaly překážky svého handicapu, bolest, únavu, si my, zdraví, možná ani nedovedeme představit. Nám je odměnou to, že když jsme se na konci června loučili, jsme od nich slyšeli otázku : A můžu přijít v září zase? Co se ještě budeme učit? Za to patří obrovský dík lektorům a jejich asistentům, kteří děti těmi 10 měsíci vzdělávání provázeli a snažili se je naučit to, co je alespoň trochu posune směrem k dětem zdravým. Mgr.Daniela Dalecká manažerka projektu

3 Metodická příručka pro tvorbu portfolia prací z Kurzu knihařství pro žáky se speciálními vzdělávacímu potřebami Název kurzu Kurz Knihařství Délka kurzu 21 hodin Cíl kurzu Cíle: - Rozvoj dovedností účastníků v oblasti zpracování základních knihařských materiálů pro následné využití v běžné praxi. - Rozvoj základních znalostí z oblasti ruční knihařské výroby a získání základního přehledu v oblasti průmyslové výroby. - Rozvoj jemné motoriky při práci s knihařskými materiály, při realizaci konkrétních praktických úkolů. Modul je zaměřen především prakticky. Účastníci budou pracovat za pomoci lektora a jeho asistentů na konkrétních praktických úkolech z oblasti řemeslné ruční výroby. Při výuce bude přihlíženo k individuálním možnostem jednotlivých účastníků tak, aby každý účastník mohl rozvíjet své schopnosti a dovednosti v plné míře. Pro zvýšení

4 individuálního přístupu bude využívána spolupráce asistentů. Každý z účastníků by měl být schopen zvládnout jednoduché dílčí kroky spojené s úpravou materiálů (řezání, stříhání, lepení) a následnou vazbou (potahování, kompletace) a (případně za pomoci lektora a asistentů) vytvořit vlastní portfolia (grafické a literární práce), která představí na závěrečné konferenci. Účastníci získají (nebo si prohloubí) dovednosti a znalosti z následujících oblastí: - Základní zpracování knihařských materiálů (papír, lepenka, plátno) vyměření, dělení, rýhování, ohýbání, lepení - Trénování jemné motoriky a koordinace: řezání, stříhání, lepení, šití, potahování Teoretické poznatky: základní pojmy z oblasti knihařské výroby, názvosloví, základní technologie (ruční řemeslná výroba, průmyslová výroba) postupy práce, možné výstupy (ukázky konkrétních výrobků Forma vzdělání Prezenční Vstupní předpoklady žáka Základní vědomosti z geometrie (měření, rýsování), základní dovednosti a motorické schopnosti v oblasti zpracování papíru (stříhání, lepení). Úroveň vstupních předpokladů byla opravdu velmi různorodá, každý z účastníků potřeboval asistenci v jiném rozsahu a bylo zapotřebí individuálního přístupu. Podmínky pro vzdělání Pro vytvoření podkladů ke zpracování v knihařském kurzu, bude zapotřebí počítačové učebny vybavené počítači s grafickými programy nutno upravit text, obrázky, grafiku a fotografie (vytvořené v předešlých kurzech) pro tisk tak, aby se

5 vytisknutý materiál mohl zkompletovat, uspořádat, dle různých kurzů a svázat do portfolia. Dále bude zapotřebí tiskárna, pro vytištění všech zmiňovaných upravených prací. Tiskárna je vybavením počítačové učebny. Použito bude jednobarevného a vícebarevného tisku. Pro kompletaci a přípravu materiálu k výrobě celého portfolia je potřeba učebna, která je vybavena pro praktické vyučování. V této učebně jsou k dispozici stoly s velkou pracovní deskou, velké pákové řezáky pro řezání větších formátů, knihařský lis k zalisování potahovaných desek, řezák pro vyřezávání paspart. Drobné pomůcky jako pravítko, ruční řezák, kovová lišta, tužky, nůžky, knihařské kostky, lepidlo a štětce. Pro výrobu portfoliových desek je praktická dílna vybavena knihařským materiálem, a to plátnem, potahovým papírem. Dále jsou zde kartony a lepenky. Metody výuky Příprava pro realizaci portfolia: výběr prací společná konzultace s lektorem kurzu, výběr prací na základě rozboru prací a diskuze o přednostech a nedostatcích dané práce skenování názorná praktická ukázka postupu při skenování lektorem, samostatná práce účastníků kurzu (s pomocí asistentů samostatné skenování) předtisková příprava (formátování, ořezání, vyskládání stránek, grafická úprava) názorná praktická ukázka postupu při grafické úpravě lektorem, lektor s pomocí asistentů rovněž vloží všem účastníkům do souborů předělové stránky s logolinkem a naformátuje stránky, účastníci kurzu při samostatné práci vyskládají vložené práce na stránky vytvoření potahu teoretický výklad lektora (popis potahu, zásad při tvorbě), praktická ukázka tvorby, ukázky vytvořených potahů, vložení formátů do souborů účastníků kurzu, samostatná realizace potahu účastníky

6 kurzu (za pomoci asistentů) tisk teoretický výklad lektora, stručný popis tiskárny a postupu při tisku, praktická ukázka tisku (základní obsluha), společný tisk (účastníci kurzu asistují lektorovi a asistentům při tisku) kontrola vytištěných materiálů účastníci kurzu provedou samostatnou kontrolu svých prací a jejich roztřídění Příprava pro paspartování a instalaci výstavy: výběr prací společná konzultace s lektorem kurzu, výběr prací na základě rozboru prací a potřebné formě k následnému paspartování a adjustaci (vhodný výběr z hlediska reprezentativnosti) předtisková příprava a tisk lektor zopakuje jednotlivé dílčí kroky a účastníci kurzu následně za pomoci asistentů a s využitím získaných znalostí a dovedností vytisknou vybrané práce, lektor individuálně koriguje jednotlivé kroky a pomáhá při případných obtížích kontrola vytištěných materiálů účastníci kurzu společně s lektorem zkontrolují správnost vytištěných materiálů Metody výuky Realizace portfolia Zkušební desky příprava přířezu teoretický výklad lektora (vysvětlení pojmů, pracovního postupu), ukázky již realizovaných přířezů, praktická ukázka tvorby přířezu (vyměření, řezání), samostatná práce účastníků kurzu (za pomoci asistentů a lektora) příprava potahu teoretický výklad lektora (vysvětlení pojmů, pracovního postupu), ukázky již realizovaných potahů, praktická ukázka tvorby potahu (vyměření, řezání), samostatná práce účastníků kurzu (za pomoci asistentů a lektora) potahování teoretický výklad lektora (vysvětlení pojmů, pracovního postupu), ukázky již potažených

7 přířezů, praktická ukázka potahování lepenkových přířezů (práce s lepidlem, nasazení přířezů na namazaný potah lepidlem, založení záložek potahu), samostatná práce účastníků kurzu (za pomoci asistentů a lektora) vylepování teoretický výklad lektora (vysvětlení pojmů, pracovního postupu), ukázky již vylepených portfoliových desek, praktická ukázka vylepení desek (práce s lepidlem, nalepení namazaného výlepu na vnitřní stranu desek), samostatná práce účastníků kurzu (za pomoci asistentů a lektora) lisování teoretický výklad lektora (vysvětlení pojmů, pracovního postupu), zalisování desek účastníky kurzu kontrola hotových desek společný rozbor hotových prací s lektorem, zhodnocení správnosti provedení, označení nedostatků, vysvětlení možností opravy děrování popis děrovačky a postupu práce lektorem, samostatná práce účastníků kurzu s pomocí asistentů Realizace finální podoby portfolia teoretický výklad lektora vycházející z poznatků při realizaci zkušebních desek (zopakování dílčích kroků, dotazy k problematickým částem), výklad je podpořen názorným obrázkovým pracovním listem s popisem základních jednotlivých technologických kroků (obdrží každý účastník kurzu viz. příloha), následuje samostatná práce jednotlivých účastníků za pomoci asistentů a individuálních konzultací lektora, který řídí a koriguje jednotlivé fáze realizace závěrečná kompletace portfolia na základě pokynů lektora za pomoci asistentů vloží účastníci kurzu své utříděné práce do připravených desek a sváží pomocí přidělených knihařských šroubů hodnocení při společné diskuzi

8 zhodnotí lektor spolu s účastníky kurzu a asistenty jednotlivé fáze realizace a konečný vzhled portfolií Paspartování teoretický výklad lektora seznámení se základními pojmy z oblasti paspartování, vysvětlení základních postupů při realizaci pasparty pomocí speciálního řezáku názorné ukázky již hotových paspart a zapaspartovaných prací, výroby pasparty (názorná demonstrace výroby od vyměření, řezání až po vlepení vybrané práce) samostatná práce účastníků kurzu vyměření pasparty dle vybrané práce (viz. příprava) za pomoci asistentů, řezání pasparty za asistence lektora, vlepení práce do pasparty opět s pomocí asistentů hodnocení práce formou společné diskuze (popis problematických fází, zhodnocení výsledku, označení nedostatků a možností nápravy) Příprava prací na výstavu (rámování) teoretický výklad lektora vysvětlení základních postupů při úpravě prací a jejich rámování ukázka prací a postupů při rámování přidělení již předem připravených podkladových formátů vymezených dle přidělených rámů samostatná práce účastníků kurzu nalepení prací na formáty (za pomoci asistentů), rozmístění dle vlastních představ jednotlivých účastníků rámování provádí lektor s asistenty za pomoci účastníků kurzu instalace výstavy instalaci provede lektor s asistenty a s dalšími pověřenými pracovníky školní galerie Obsah kurzu Příprava před samotnou realizací portfolia, paspartováním a adjustací prací Účastníci kurzu si přinesli své práce vytvořené v rámci předcházejících kurzů, kde se učili práci na počítači, fotografování a

9 tvůrčí psaní. Při společné konzultaci s lektorem kurzu byly vybrány nejvhodnější práce pro další zpracování (umístění do portfolia, paspartování a vystavení v rámci závěrečné výstavy). Při společné diskuzi byly práce hodnoceny a účastníci kurzu se mohli k jednotlivým připomínkám lektora vyjadřovat, což se i v hojné míře dělo a celý výběr byl určitě přínosem pro obě strany. Po výběru následoval výklad lektora s ukázkami postupů při realizaci úprav vstupních prací. Nejprve proběhlo skenování prací, které byly přineseny v originále. U skenování byla vždy nutná pomoc asistentů, především v počáteční fázi. S postupující prací byla samostatnost účastníků větší a závěrečné skenování probíhalo téměř bez asistence. Následně si účastníci kurzu upravovali své práce tak, aby je mohli vložit na jednotlivé stránky portfolia. Lektor kurzu vždy předvedl konkrétní kroky a následně spolu s asistenty pomáhal jednotlivcům s případnými problémy. S opakováním jednotlivých kroků se samostatnost práce účastníků zvyšovala a vzhledem k připraveným podkladům od lektora (formáty stránek, nastavené okraje, předělové stránky) se všem podařilo portfolio připravit. Lektor kurzu poté vysvětlil a popsal způsob tisku a pomohl spolu s asistenty vše vytisknout. Účastníci kurzu pomáhali s obsluhou tiskárny (výměna a doplňování papíru, třídění tisků) a odesíláním prací na tisk. Následně si své práce roztřídili a sestavili do správného pořadí a členění dle předělových stránek. Asistenti vše ještě překontrolovali a ověřili správnost tisku i vyskládání pro vazbu. Dalším krokem v přípravě portfolia bylo vytvoření potahu, Účastníci kurzu dostali přidělený formát vytvořený v Corelu a na něj s pomocí asistentů do vymezených okrajů a polí umístily své jméno, vybraný obrázek a název. Takto připravený potah si rovněž vytiskli. Vzhledem k předchozím již řešeným úkonům a připraveným podkladům to nedělalo žádnému z účastníků větší problémy. Stejně, jako závěrečná příprava a tisk prací pro paspartování a umístění do rámu a jejich následnému vystavení. Všechny takto vytištěné práce si účastníci kurzu odnesli do

10 knihařské dílny pro další zpracování. Obsah kurzu Realizace portfolia Zkušební desky Vzhledem k náročnosti (s přihlédnutím k manuálním dovednostem účastníků kurzu) si všichni nejprve vyzkoušeli všechny technologické kroky při výrobě portfolia na zkušebních materiálech. Nejprve bylo nutné popsat potřebné materiály, nástroje a postupy. Pochopení celé problematiky usnadnily názorné ukázky materiálů i pracovních úkonů a ukázky již hotových výrobků a také lektorem vytvořený názorný obrázkový návod výroby portfolia, který každý účastník kurzu obdržel vytištěný a mohl do něj nahlížet během celého procesu výroby, a který si i následně mohl odnést. Lektor nejprve vysvětlil a ukázal celý proces výroby a následně demonstroval jednotlivé kroky zvlášť tak, aby si účastníci kurzu za pomoci asistentů mohli jednotlivé kroky vyzkoušet. Zde byla nutná poměrně značná asistence, obzvlášť u mnohých účastníků prvního kurzu, kdy manuální zručnost byla opravdu slabší. Prvním krokem bylo zhotovení přířezu. Účastníci kurzu obdrželi rozměry, které přenesli na knihařskou lepenku a vyřízli na pákových nůžkách. Dle možností a dovedností jednotlivých účastníků zde byla nutná rozdílná míra asistence. Někteří účastníci kurzu (především v druhém cyklu) mohli pracovat téměř samostatně, pouze pod dohledem lektora, jiným s ohledem na bezpečnost přířez zhotovili asistenti. Následovalo zhotovení potahu, výlepu a potažení a vylepení přířezu. Zde účastníci obdrželi předem připravené polotovary (vytištěné rozměry na vhodném potahovém materiálu) a dle instruktáže lektora a za pomoci asistentů zmenšili materiál na požadovaný rozměr. Zde byla nutná především asistence ve formě přidržení lišty a vhodném vedení řezáku. Po názorné ukázce lektora nanesli účastníci kurzu na potahové materiály přidělené a již vhodně naředěné lepidlo. Asistenti pomáhali s přidržením materiálů a správným a rovnoměrným

11 Obsah kurzu nanesením lepidle. Vše navíc korigoval lektor a byl stále nápomocen radou i asistencí, aby účastníci vše zvládli a správně přířezy potáhli a založili. Hotové vzniklé desky pak účastníci dle pokynů zalisovali. V následující hodině si ještě účastníci vyzkoušeli děrování. Na připravené a lektorem seřízené děrovačce si dle pokynů lektora a s pomocí asistentů vyzkoušely děrování již vytvořených zkušebních desek. Následně lektor znovu shrnul celý postup práce a společně s účastníky kurzu prošel problematické fáze výroby desek portfolia. Poté účastníci kurzu přistoupili k realizaci finálních desek portfolia a jeho svázání. Lektor znovu opakoval jednotlivé kroky a prakticky a názorně předváděl jednotlivé úkony a účastníci kurzu s větším či menším přispěním asistentů (dle individuálních schopností a možností) realizovali své portfolio až po konečné svázání, pro potah samozřejmě již použili svůj připravený potahový materiál. Do zhotovených desek poté účastníci kurzu vložili své vytištěné, roztříděné a děrované práce, které spojili přidělenými knihařskými šrouby. V následující diskuzi se pak účastníci kurzu podělili navzájem o získané zkušenosti, dovednosti a své dojmy z realizace portfolia. Lektor rovněž vysvětlil a popsal případné nedostatky a vysvětlil možnosti, jak tyto problémy odstranit a čeho se při práci pro příště vyvarovat. Paspartování a příprava prací pro výstavu Lektor nejprve vysvětlil základní pojmy a postupy při realizaci paspart a ukázal a popsal speciální řezák na výrobu paspart. Výklad podpořil praktickými ukázkami práce a představil již hotové pasparty, na kterých popsal zásady vyměřování okrajů a formátů. Následně si účastníci kurzu vyzkoušeli jednotlivé řezy na přiděleném materiálu pomocí řezáku (lišty). Lektor každému účastníkovi kurzu pomáhal se zvládnutím řezu, pomáhal se správným držením nože (řezací hlavy) a přítlakem lišty. Poté přidělil každému účastníkovi vhodnou lepenku s vyměřeným formátem (vytvořeno asistenty) dle vybrané práce a společně s každým

12 účastníkem kurzu vyřízl paspartu. Za pomoci asistentů pak účastníci vlepili do pasparty svou práci. Následovalo společné zhodnocení práce, ukázání chyb, zdůvodnění jejich příčin a nástin jejich odstranění. Účastníci kurzu se opět podělili o své dojmy a poznatky. Na závěr celého kurzu si účastníci připravili archy se svými pracemi pro závěrečnou výstavu, na které byly rovněž prezentovány i zapaspartované práce a portfolia. Každý z účastníků obdržel arch kartonu ve formátu potřebném pro následné zarámování. Každý samostatně, dle pokynů lektora a pomoci asistentů, umístil na tento arch své vybrané a připravené práce a svůj podpis. Rámování vzhledem k náročnosti operace provedl lektor s pomocí asistentů. Účastníci kurzu byli vždy přítomni rámování vlastního archu. Celý kurz byl zakončen závěrečnou diskuzí, při které lektor nastínil možnosti dalšího využití získaných vědomostí a dovedností. Účastníci kurzu zhodnotili svou práci a přínos kurzu pro svou další činnost. Hodnocení Během celého kurzu probíhalo dílčí hodnocení jednotlivých kroků a fází výroby. Hodnocení bylo vždy ústní a probíhalo formou diskuze, kdy účastníci kurzu mohli na případné připomínky reagovat a bylo možné si s lektorem vysvětlit případné nejasnosti a tím odstranit možné chyby pro další fáze realizace. V diskuzích navíc účastníci kurzu mohli sdělovat své dojmy a postřehy z realizace a díky tomu bylo možné upravovat další postupy při následné tvorbě. Na závěr celého kurzu proběhla společná diskuze, která shrnula všechny postřehy a nastínila možné výstupy pro účastníky kurzu. Ti popsali i své zkušenosti a představy o dalším využití získaných dovedností

13 a znalostí, především svůj osobní posun v oblasti motorických schopností a radost z vytvořených prací a chuť pokračovat v podobné činnosti i po skončení kurzů. Hodnocení Hodnocení prví etapy Knihařský kurz byl poslední etapou projektu s názvem Handicap není překážkou. V tomto kurzu se účastníci měli seznámit s ruční výrobou a vazbou portfolia a zhotovením pasparty. Portfolio vznikalo pro svázání prací z předchozích kurzů, kde se učili práci na počítači, tvůrčímu psaní a fotografování. Aby si práce jednotlivci mohli svázat a mohlo vzniknout portfolio, bylo potřeba naučit se vyrobit desky. Tyto desky si účastníci potahovali potahem opatřeným vlastní grafikou. Všechny práce z předešlých kurzů byly vytištěny a každý si je zkompletoval a svázal do portfolia. Dále si účastníci zhotovili pasparty z kartonů pro svou kresbu či fotografii. Každý si také připravil několik vytištěných ukázek ze svých prací na archy pro zarámování. Knihařského kurzu se zúčastnilo osm osob a dva asistenti. Každý z účastníků kurzu si vyzkoušel všechny naplánované technologické postupy a i díky velké snaze a chuti všech účastníků podílet se na jednotlivých krocích, se podařilo splnit stanovené cíle tohoto kurzu. Vzhledem k různorodým manuálním dovednostem bylo samozřejmě nutné využít pomoci asistentů, kteří v různém rozsahu, dle schopností účastníků i náročnosti jednotlivých operací, pomáhali jednotlivcům k dosažení co možná nejlepšího výsledku. Větší počet asistentů by pro příště umožnil ještě individuálnější přístup a plynulejší postup práce s větším a soustavnějším zapojením účastníků do jednotlivých činností. Portfolio a zarámované práce byly vystaveny ve školní galerii Via. Výstava byla zahájena vernisáží. Hodnocení druhé etapy Knihařský kurz byl poslední etapou projektu s názvem Handicap není překážkou. V tomto kurzu se účastníci, tak jako v první etapě, měli seznámit s ruční výrobou a vazbou

14 Doporučená literatura portfolia a zhotovením pasparty. Portfolio vznikalo pro svázání prací z předchozích kurzů, kde se učili práci na počítači, tvůrčímu psaní a fotografování. Aby si práce jednotlivci mohli svázat a mohlo vzniknout portfolio, bylo potřeba naučit se vyrobit desky. Tyto desky si účastníci potahovali potahem opatřeným vlastní grafikou. Všechny práce z předešlých kurzů byly vytištěny a každý si je zkompletoval a svázal do portfolia. Dále si účastníci zhotovili pasparty z kartonů pro svou kresbu či fotografii. Každý si také připravil několik vytištěných ukázek ze svých prací na archy pro zarámování. Knihařského kurzu se zúčastnilo sedm osob a dva asistenti. Každý z účastníků kurzu si vyzkoušel všechny naplánované technologické postupy a i díky velké snaze a chuti všech účastníků podílet se na jednotlivých krocích, se podařilo splnit stanovené cíle tohoto kurzu. Vzhledem k různorodým manuálním dovednostem bylo samozřejmě nutné využít pomoci asistentů, kteří v různém rozsahu, dle schopností účastníků i náročnosti jednotlivých operací, pomáhali jednotlivcům k dosažení co možná nejlepšího výsledku. V kurzu této druhé etapy, byli účastníci mnohem zručnější a hlavně komunikativnější a samostatnější. Spolupráce s nimi byla bez problémů. Pro tuto skupinu lidí, by se mohl připravit plán v podstatně větším rozsahu práce. Asistenti jsou v kurzu vítáni a přínosem, pro tento kurz jich však není potřeba více, díky zručnosti a dobré spolupráci účastníků. Portfolio a zarámované práce byly vystaveny ve školní galerii Via. Výstava byla zahájena vernisáží. Král, J. Moderní knihařství. Brno: SURSUM, 1999.ISBN Pavlát, L. Tajemství knihy. Praha: ALBATROS, Dr. Šalda, J., Dr. Svoboda, L. Přehled polygrafie. Praha: SPN /2 Přílohy Přiložené soubory Pdf ukázky vybavení dílny, pasparty, pracovní postup

15 Handicap není překážkou ve vzdělávání Diagnostiky dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

16 Handicap není překážkou ve vzdělávání Charakteristika účastníků kurzu, metody práce, postup práce, pravidla při práci Běh 1 Tomáš Bašus ADHD porucha pozornosti s pojená s hyperaktivitou Miroslav Beneš atypický artismus Tomáš Červeňák Downův syndrom Martin Gábor svalová dystrofie Duchenova typu Anna Krasnayová progredující nervosvalové onemocnění Vojtěch Kryštof dyslexie, dysgrafie, dysortografie,porucha vizuomotorické koordinace Štefan Linhart ADD porucha pozornosti s dyslexií Jiří Novotný Aspergerův syndrom se zrakovým onemocněním Daniel Štich sociální znevýhodnění, romský původ Josef Timko Aspergerův syndrom

17 Běh 2 Kryštof Kašpar posttraumatická levostranná hemiparéza Martin Kašpar diabetes spojený s oční vadou Petra Klimešová mentální retardace se schizofrenií Michal Matyáš mentální retardace s hyperaktivitou Kamila Mázlová dětská mozková obrna diparetického typu Marcela Olšovská Aspergerův syndrom s epilepsií Radovan Šálek mentální retardace s koktavostí Martin Šindler vysokofunkční autismus s epilepsií Miroslav Švarc mentální retardace s psychomotorickým opožděným vývojem Radka Ulrichová mentální retardace s IQ na spodní hranici

18 Aňa, 14 let 1. Charakteristika Aňa má diagnozu progredujícího nervosvalového onemocnění. Navštěvuje běžnou základní školu a má asistentku po celou dobu výuky. Ve škole je velmi šikovná, má vyznamenání.. Aňa bez problémů navazuje sociální kontakt, prokazuje velmi dobré komunikační schopnosti. Samozřejmě si uvědomuje svůj handicap a snaží se jej kompenzovat smysluplnou činností. Aňa velmi ráda kreslí a zabývá se počítačovou grafikou. Verbálně je nadprůměrná, má nadprůměrnou slovní zásobu, skvěle využívá sluchovou paměť k učení. Úroveň Aniných vědomostí a všeobecné informovanosti je nadprůměrná. Aňa se chystá studovat na Odborné střední škole podnikatelské Kolín obor Užitá fotografie a média. Škola má pro vozíčkáře vytvořené dobré zázemí. 2. Metodika práce Aňa nepotřebuje k činnosti výrazně motivovat. Staví se k činnostem pozitivně a se zájmem. Na svůj věk je názorově vyspělá. Již nyní ví, co chce studovat. Postup práce: - seznámení s činností vysvětlení, ukázka hotového výsledku - vlastní realizace činnosti individuální přístup, dopomoc dle potřeb, možnost spolupráce s ostatními, názornost - zhodnocení činnosti výstavka, pochvala, umožnění vlastní prezentace, vysvětlení - možnost dalšího využití výsledku, výstava Pravidla : - dodržování individuálního přístupu - respektování individuálního tempa práce, schopností a možnost - respektování specifických potřeb - chválení, výstava vytvořené práce, odměna - ukázat další možnost využití činnosti ve studiu a v praktickém životě - názornost 3. a. ICT - základy počítačové gramotnosti (malování, text ve Wordu, Excel, Corel, Zoner) Aňa je již velmi zdatná ve Wordu, zdokonalila se v Excelu a velmi dobře pracovala v Corelu. Protože asistenti byli studenti oboru grafiky, mohli se Aničce individuálně věnovat. Anička je snadno unavitelná, proto pracovala i hodně doma, v kurzech potřebovala často odpočívat. Kurz byl pro ni výborným startem do prvního ročníku střední školy. b. kurz fotografie K fotografování se Aňa staví výborně, bude to její studijní obor. Již nyní má vynikající teoretické i praktické znalosti. Na invalidní vozík má připevněný stativ pro jednodušší manipulaci s fotoaparátem. Asistent se jí opět individuálně věnuje, aby ji naučil více než ostatní žáky. Aňu fotografování velmi bavilo, konzultuje svoje práce s lektorem ještě i po skončení kurzu.

19 c. tvůrčí psaní, rozvoj slovní zásoby Aňa čte plynule, snaživě se správnou intonací, rozumí čtenému textu velmi dobře. Píše pravou rukou, má atypický úchop, písmo je úhledné, v pomalejším tempu. Psaní delšího textu je pro ni namáhavé, pro využívá asistenta. Má velmi dobrou fantazii, skvělě doplňuje, má širokou slovní zásobu. Své práce asistentovi diktuje. Kurz jí baví, nicméně je vidět, že zde si svůj handicap uvědomuje silně. d. kurz knihařství Aňa přistupuje ke všem aktivitám jednotlivých kurzů velmi aktivně a tak tomu bylo i nyní. Bylo zřejmé, že i nyní bude potřeba asistence kvůli jejímu handicapu. Bylo hezké, jak Aňa asistenta verbálně provází, jak má pomáhat. Bylo pro ni velmi motivující, že má možnost předvést, co umí, co vytvořila. Přes svůj handicap toho stihla mnohem více než ostatní účastníci kurzu.

20 Daniel, 14 let 1. Charakteristika Dan navštěvuje základní speciální školu. Bylo mu diagnostikováno ADHD porucha soustředění. Ovšem hlavním důvodem, proč navštěvuje speciální školu je jeho sociální znevýhodnění. Je romského původu, v jedné bytové jednotce žije deset lidí, o Dana se v podstatě nikdo nestará. Až ve škole se začaly formovat jeho hygienické návyky. Pozitivní je to, že Daniel se učit chce, proto se do kurzů přihlásil. Jeho rozumové schopnosti jsou lehce podprůměrné. Školu zvládá, ale obtíže se objevují v oblasti sociálních vztahů, emocí, zvládání sociálních situací v běžném životě, Dan je velmi impulzivní, někdy je pro něj velmi těžké dodržovat pravidla chování a provádět opakovaně po delší dobu určité pracovní úkony. Motoriku má na skvělé úrovni, velmi se zajímá o sport. Ve škole chodí do sportovního kroužku florbalu. Má také zvýšený zájem o počítače.velmi často je ovšem nepozorný, je třeba měnit aktivity, aby se opět získala jeho pozornost. 2.Metodika práce Tomáš má v oblasti PC dobré znalosti, zejména v oblasti počítačových her. Velmi ocení, když se mu lektor nebo asistent věnuje individuálně, je vděčný za sebemenší pozornost a pochvalu.je třeba být velmi trpělivý a často měnit činnosti, aby se jeho pozornost udržela. Postup práce: - seznámení s činností vysvětlení, ukázka hotového výsledku, popis jednotlivých kroků - vlastní realizace činnosti individuální přístup, dopomoc dle potřeb, možnost spolupráce s ostatními, ponechání vlastní tvořivosti, názornost - zhodnocení činnosti výstavka, pochvala, umožnění vlastní prezentace, vysvětlení, možnost dalšího využití výsledku Pravidla : - časté střídání činností - dodržování individuálního přístupu, klidně, ale důsledně a důrazně - rozvoj spolupráce v kolektivu - respektování individuálního schopností a možností - poskytování dostatečného času na rozhodování - pozitivní motivace k činnosti - respektování specifických potřeb - chválení, výstava vytvořené práce, odměna - ukázat další možnost využití činnosti v praktickém životě 3. a. ICT - základy počítačové gramotnosti (malování, text ve Wordu, Excel, seznámení s internetem, ) Dan PC používá ve škole, doma tu možnost nemá. Zná internet a má svůj mail, hraje i nějaké počítačové hry, rád by se naučil nějaké strategické. Líbilo se mu učit se v Corelu, jeho práce jsou na dobré úrovni. Nové informace přijímal s nadšením. Nedělá mu obtíže naučit se nové věci, aktivně si vyhledává i složitější úkony. Je opravdu hodně vděčný za projevy zájmu i náklonnosti.

21 b. kurz fotografie Fotografování Dana velmi oslovilo, bylo pro něj úplně nové. Samostatně je schopen zorientovat se ve funkcích fotoaparátu, nevyžaduje přílišnou dopomoc. Sám vyhledával nové objekty pro fofografování, snažil se aktivně o úpravu fotek na PC, v tom byl velmi šikovný. Později byl i schopen pomáhat ostatním, hlavně velmi rád, cítil se potřebný. U těchto činností překvapivě vydržel dlouho, nebylo potřeba činnosti měnit, kvůli udržení pozornosti. c. tvůrčí psaní, rozvoj slovní zásoby Psaní Dana oslovilo jen částečně. Je příliš hyperaktivní na to, aby cíleně přemýšlel a vymýšlel fiktivní příběhy. Jeho rozumové schopnosti jsou na vyšší úrovni, tak byly prováděné činnosti pro něj někdy zdlouhavé. V tu chvíli pomáhal asistent a učil ho na vyšší úrovni.než ostatní. Je schopen sestavit pouze krátký příběh po silné předchozí motivaci. Napsat něco souvislého je pro něj obtížné. Lektorka se snažila o rozvoj slovní zásoby pomocí her na PC, doplňovaček, interaktivních výukových programů, to ho bavilo velmi. d. kurz knihařství Dan se do tohoto kurzu zapojil velmi rád, těšil se, že bude tvořit rámečky s fotografiemi a bude vidět svázané portfolio jeho prací Bylo třeba mu předem vše vysvětlit, názorně ukázat. Potom pracoval až překvapivě klidně a pečlivě. Občas bylo třeba, aby asistent změnil činnost, aby se Dan k práci vrátil. Byl rád, že bude mít rámečky, svázanou práci. Motivující také bylo připravit si zarámované práce pro vernisáž prací..

22 Jiří, 14 let 1. Charakteristika Jirka má diagnostikován Aspergerův syndrom se závažnou zrakovou vadou. Navštěvuje speciální základní školu. Ve škole využívá službu asistenta pedagoga. Rozumové schopnosti jsou na úrovni jeho věku. Motorika je na dobré úrovni. Komunikuje verbálně, občas mluví příliš rychle, slova nevyslovuje do konce, nejde mu rozumět. Úroveň porozumění je výborná. Zrakové postižení mu znemožňuje rychlé pohyby. U Jirky se projevují úzce zaměřené zájmy na přírodu a nyní nověji na elektroniku.jirka zná latinské názvy rostlin, zajímá se o genetiku, sestavení elektrických zařízení, rozvaděčů a přístrojů. Nadšeně informace vypráví okolí, jsou překvapivě velmi odborné, někdy však působí až zmateně a neutříděně. Obtíže se vyskytují v sociálních vztazích. Špatně navazuje komunikaci s vrstevníky, nemají společná témata, nechce s nimi komunikovat. Často dochází k nedorozumění, hádkám, Jirka si prosazuje své názory, nechce někdy respektovat názory druhých. Neshody můžou vygradovat až v křik, fyzické napadení a útěk. Raději vyhledává menší kolektiv nebo mu nevadí být zcela o samotě. 2. Metodika práce Jirka upřednostňuje klidné prostředí v menším kolektivu. Klidný přístup. Tematické zaměření na oblíbené témata. Postup práce: - seznámení s činností vysvětlení, ukázka hotového výsledku, popis jednotlivých kroků - vlastní realizace činnosti individuální přístup, dopomoc dle potřeb, možnost spolupráce s ostatními, ponechání vlastní tvořivosti - zhodnocení činnosti výstavka, pochvala, umožnění vlastní prezentace, vysvětlení, možnost dalšího využití výsledku Pravidla : - dodržování individuálního přístupu - respektování individuálního tempa práce, schopností a možností - poskytování dostatečného času na rozhodování - pozitivní motivace k činnosti - respektování specifických potřeb - chválení, výstava vytvořené práce - ukázat další možnost využití činnosti v praktickém životě 3. a. ICT - základy počítačové gramotnosti (malování, text ve Wordu, seznámení s internetem, ) Jirka využívá PC ve škole. Baví ho poznávat nové programy, zejména program kreslící. Ne všechny nabízené činnosti ho zaujaly. Bavily ho činnosti, ve kterých viděl smysl pro následné využití v jeho zájmech. Ostatní vydržel dokončit, nepracoval v nich však s velkým zájmem. Bavila ho práce s internetem a kreslení obrázků. Význam u pro něj nemá velkou váhu z důvodu absence sociálních vztahů s vrstevníky, málo interakčních situací. Snažili jsme se vytvořit vazby s ostatními uživateli kurzu. Handicapem pro něj je oční vada, proto práce byly mnohdy pomalejší.

23 b. kurz fotografie Fotografování Jirku velmi bavilo. jedná se o elektroniku, proto Jirka fotoaparát zkoumal, hledal jak funguje, z čeho se skládá. Bylo velmi náročné odpovídat na všechny jeho odborné otázky. Zapojili jsme schopnost hledání odpovědí na internetu. c. tvůrčí psaní, rozvoj slovní zásoby Psaní Jirku zaujalo jen krátce. Nevěděl, co má vymyslet, dlouho se rozmýšlel. Vytvořil jednoduchý příběh bez velké kreativity. V doplňování slov byl Jirka úspěšný. Český jazyk však není jeho oblíbený předmět, proto ani tato oblast Jirku příliš nezaujala. d. kurz knihařství Protože je Jirka zaměřený technicky, na manuální práci s papírem se těšil a bavila ho. Kvůli oční vadě, byla nutná pomoc asistenta. Práce nebyla přesná. Z výsledku byl ale nadšený a chtěl do kurzů chodit dál i po jeho skončení.

24 Martin, 15 let 1. Charakteristika Martin má diagnostikováno tělesné postižení svalová dystrofie Duchennova typu, progresivní onemocnění. Chlapec je upoután na elektrický invalidní vozík, chodí do speciální školy. Vzhledem k tomu, že žije pouze s matkou, i jejich sociální situace je špatná a Martin si to velmi uvědomuje. Vypadá to, že to matce i vyčítá. Jeho sociální vazby vzhledem k postižení jsou omezené, avšak Martin velmi rád jezdí po svém městečku a povídá si s lidmi, navazuje tzv. přátelství. Protože je upoután na vozík, jeho vysněným zaměstnáním je pracovat na PC. Zatím si moc nedokáže představit, co to přesně prakticky obsahuje. Jeho motorika v pravé ruce je zhoršená a v levé téměř žádná. Martin vzhledem své emoci trpí velkou obezitou, je i velmi brzy unavený a ve vozíku padá. Proto ve škole využívá asistentku po celou dobu vyučování a nyní v kurzech mu pomáhá i maminka a samozřejmě asistenti kurzu k tomu určení. 2. Metodika práce Martin je sociálně zdatný. Zapojení do kolektivu v tomto případě není nutné řešit, sám se lehce seznamuje. Má v oblasti PC určité znalosti, zejména v oblasti počítačových her a internetu, pokuší se i o vazby na Facebooku. Při práci s ním je třeba být velmi trpělivý, on sám brzy odbočuje od tématu, skáče od jednoho tématu k druhému. Vypadá to, že ve škole v kurzech žije jiný život, než doma s maminkou. Postup práce: - seznámení s činností vysvětlení, ukázka hotového výsledku, popis jednotlivých kroků - vlastní realizace činnosti individuální přístup, dopomoc dle potřeb zde nejvíce pomáhá matka, možnost vstřícné spolupráce s ostatními, ponechání vlastní tvořivosti - zhodnocení činnosti výstavka, pochvala, umožnění vlastní prezentace Pravidla : - dodržování individuálního přístupu, pomáhají asistenti i matka - respektování individuálního tempa práce, schopností a možností ( omezená motorika rukou - poskytování dostatečného času - pozitivní motivace k činnosti vzhledem k postižení - respektování specifických potřeb - chválení, výstava vytvořené práce - ukázat další možnost využití činnosti v praktickém životě ( vidí silnou perspektivu v IT činnostech 3. a. ICT - základy počítačové gramotnosti (malování, text ve Wordu, Excel,seznámení s internetem, ) Martin má v oblasti PC základní znalosti, je to tím, že ve škole velmi často chybí a doma ho nemá kdo doučit. Je zdatný zejména v oblasti hraní jednoduchých počítačových her. Moc rád by vyzkoušel i nějaké strategické hry, ale po vyzkoušení není dost trpělivý, brzy se unaví. Líbí se mu kreslení, ovšem k jeho postižení je efekt minimální, opět je brzy unavený.

25 Dobře se mu daří pracovat s internetem, vyhledává informace o SW i HW, rád je reprodukuje ostatním, to je nejoblíbenější činnost, pamatuje si i detaily. Baví ho poznávat nové programy. Ne všechny nabízené činnosti ho zaujaly. Bavily ho činnosti, ve kterých viděl smysl pro následné využití v jeho zájmech. Sám již měl založenou ovou adresu, takže bylo pro něj příjemné, že může ostatním poradit. Získal tak další sociální kontakty. b. kurz fotografie Fotografování Martina velmi oslovilo. Protože se jedná se o elektroniku, Martin fotoaparát zkoumal, hledal jak funguje, z čeho se skládá. Bylo pro něj velmi obtížné fotoaparát udržet v rukou, ale snažil se vše zvládnout, maminka i asistent museli pomáhat. Martin se naučil přenášet do počítače a dál je upravovat. To se mu velmi zalíbilo a snažil se dál v této činnosti vzdělávat. c. tvůrčí psaní, rozvoj slovní zásoby Psaní Martina zaujalo jen krátce. Nevěděl přesně, co vymyslet, byl brzy unavený. Přitom jeho slovní zásoba je dobrá na odpovídající úrovni.byl i unavený vytvořit jednoduchý příběh, zvládl to pouze ústně. V doplňování slov byl Martin úspěšný a celkem kreativní, předčil ostatní, to mu dodalo na sebevědomí. Rád využíval IT tabuli, snažil se i lektorce pomáhat s její obsluhou. d. kurz knihařství Protože je Martin zaměřený technicky a již věděl, co ho čeká na manuální práci s papírem se těšil a bavila ho. Kvůli svému handicapu, byla nutná pomoc asistenta i maminky. Práce nebyla přesná, byl opět velmi unavený. Práce mu trvala déle, ale z výsledku byl nadšený a těšil se, že si práce odnese domů. Byl výrazně zklamaný, že musí počkat do závěrečné konference a na vernisáž.

26 Miroslav, 13 let 1. Charakteristika Mirek má diagnostikovaný atypický autismus. Navštěvuje běžnou ZŠ. Rozumové schopnosti nejsou snížené, jsou úměrné věku. Hrubá a jemná motorika je bez problémů. Sebeobslužné činnosti Mirek zvládá dobře. Komunikace je na dobré úrovni, Mirek má dobrou slovní zásobu, mluví artikulovaně, velmi spisovně. Čte pomaleji, význam textu chápe bez problémů. Píše převážně tiskacím, písmo je těžkopádné, roztřesené, nerovnoměrné, neupravené, často chybuje. Píše však ráda. Je schopná naučit se nazpaměť velice dlouhé pasáže (především o svých koníčcích). Mirkův největší zájem jsou vlaky, pravěk a jeho vymyšlené postavy. Rád si o nich povídá s ostatními. Dá se říct, že do všech her a činností zapojuje toto oblíbené téma. Mirek má obtíže v oblasti sociálních interakcí. Těžko navazuje vztahy s vrstevníky, neumí s nimi komunikovat.. Vyžaduje, aby všechny hry byly tematicky zaměřeny na téma, které vymyslí. Vyhledává spíše mladší děti, je vůdčí typ. Pokud se mu někdo nechce podřídit, ze hry ho vyloučí, nebo z činnosti odchází on. Pokud je pokyn proti jeho vůli, může vyvrcholit až hysterickým záchvatem vzteku a pláče. Je hypersenzitivní na doteky. Vadí mu spousta materiálů, nemá rád, když na něj někdo sahá. Velmi vybíravý je v jídle. 2. Metodika práce Mirek vyžaduje přátelský přístup. Má obavy z neznámého a nového prostředí. Je nutné úvodní seznámení, klidný, pomalý postup, ponechání času na rozhlédnutí a adaptaci na prostředí. K novým činnostem Mirek přistupuje pozitivně, je nadšený do práce, aktivně se do činností zapojuje. Je vhodné vytvářet pozitivní motivace ideálně na jeho oblíbená témata (vlaky, pravěku, přírody). Rád si vymýšlí své vlastní příběhy, má bohatou fantazii, která je však úzce zaměřená na jedno téma. Jiná témata už Mirka tak nezajímají. Postup práce: - seznámení s činností vysvětlení, ukázka hotového výsledku, popis jednotlivých kroků - vlastní realizace činnosti individuální přístup, dopomoc dle potřeb Petry, možnost spolupráce s ostatními, ponechání vlastní tvořivosti - zhodnocení činnosti výstavka, pochvala, umožnění vlastní prezentace, vysvětlení, možnost dalšího využití výsledku Pravidla : - dodržování individuálního přístupu - respektování individuálního tempa práce, schopností a možností - poskytování dostatečného času na rozhodování - pozitivní motivace k činnosti - respektování specifických potřeb Mirka (hypersenzitivita na doteky, ) - chválení, výstava vytvořené práce - ukázat další možnost využití činnosti v praktickém životě 3. a. ICT - základy počítačové gramotnosti (malování, text ve Wordu, seznámení s internetem, ) Mirek už malou zkušenosti s PC měl. Velmi ho baví objevovat nové programy. Učí se rychle s velkým zaujetím. Dařilo se mu malovat, s dopomocí si dokázal stáhnout obrázek

27 z internetu, upravoval ho v malování. Textový dokument ho tak moc nezaujal, píše pomalu, dělá chyby. Nemá dostatek trpělivosti na psaní. Je pro něj náročné hledat písmena na klávesnici, vynechává písmena. Internet Mirka bavil, zaujaly ho stránky o vlacích. Posílání u Mirek pokládal za velmi důležité a zajímavé, vyžadoval rychlé a včasné odpovědi. b.kurz fotografie Mirka bavilo focení, bylo potřeba asistence, dopomoc při nastavení fotoaparátu. Po chvilce však Mirek systém pochopil a fotil sám. Dokáže základní obsluhu fotoaparátu zapnutí, vypnutí, přibližování na oddalování, focení, prohlížení fotografií. Mirek si chtěl fotografie hned vytisknout nebo vyvolat a odnést domů. c. kurz tvůrčího psaní Mirek je velmi kreativní. Má velkou fantazii. je však úzce zaměřený na jedno téma. Vymýšlí velmi rád napínavé příběhy, do kterých vymýšlí své vlastní zápletky a postavy. Činnost ho velmi bavila. Rozšiřuje si s ní slovní zásobu, rozvíjí jemnou motoriku psaní, gramotnost při psaní na PC. d.kurz knihařství Mirek je velmi tvořivý, proto pro něj bylo velkou motivací to, že si své fotografie, krátké příběhy a práce z kurzu IT bude moci svázat. Rozhodně byla potřeba asistence, Mirek také byl často netrpělivý a nepozorný. Asistent i lektorka byli vždy připraveni mu na chvilku najít jinou činnost a potom se vrátit zpět k vázání. Z vytvořeného portfolia měl velkou radost a chtěl si ho hned odnést. Nechal si vysvětlit, že ho dostane až později při závěrečné konferenci a vernisáži.

28 Pepa, 15 let 1. Charakteristika Pepa navštěvuje základní speciální školu. Má Aspergerův syndrom. Rozumové schopnosti jsou průměrné. Školu bez problémů zvládá. Obtíže se objevují v oblasti sociálních vztahů, emocí, zvládání sociálních situací v běžném životě. Motorika není narušena. komunikace je spíše na úrovni přílišné spisovnosti a přehnané intonovanosti, obsahově narušena není. Problémy se vyskytují v zapojení do kolektivu, ostatní jej vyčleňují, poukazují si na jeho zvláštní chování. On sám kolektiv nevyhledává, povídá si raději s dospělými lidmi. Má zvýšený zájem o fyzikální jevy, pokusy. Vše si důkladně nastuduje a ostatním o něm vypráví. Občas nedokáže tolerovat autoritu. pokud někdo nesdílí stejný názor jako on, dokáže se s ním hádat, až vygradovat do hysterických scén s křikem, a pláčem. Obtížně rozpoznává nálady a pocity ostatních. 2.Metodika práce Pepa má v oblasti PC již nějaké znalosti. Je nutné se předem připravit na otázky a být ochoten vyhledávat další informace, které jej budou zajímat. Postup práce: - seznámení s činností vysvětlení, ukázka hotového výsledku, popis jednotlivých kroků - vlastní realizace činnosti individuální přístup, dopomoc dle potřeb, možnost spolupráce s ostatními, ponechání vlastní tvořivosti, názornost - zhodnocení činnosti výstavka, pochvala, umožnění vlastní prezentace, vysvětlení, možnost dalšího využití výsledku Pravidla : - dodržování individuálního přístupu - rozvoj spolupráce v kolektivu - respektování individuálního tempa práce, schopností a možností - poskytování dostatečného času na rozhodování - pozitivní motivace k činnosti - respektování specifických potřeb - chválení, výstava vytvořené práce, odměna - ukázat další možnost využití činnosti v praktickém životě 3. a. ICT - základy počítačové gramotnosti (malování, text ve Wordu, seznámení s internetem, ) Pepa PC občas používá. Zná internet a mail. Příliš ho však nepoužívá, protože si nemá s kým psát. Byl rád za získání několika kontaktů a navázání nových přátelských vztahů. Nové informace přijímá nadšeně. Nedělá mu obtíže naučit se nové věci, aktivně si vyhledává i složitější úkony. Vytvořil hezké přání k vánocům. b. kurz fotografie Fotografování Pepu velmi baví. Samostatně je schopen zorientovat se ve funkcích fotoaparátu, nevyžaduje přílišnou dopomoc. Sám dokonce pomáhá jiným klientům. Líbí se mu možnosti úpravy fotek na PC, v tom je velmi zdatný.

29 c. tvůrčí psaní, rozvoj slovní zásoby Psaní Pepu moc nenadchlo. Nebaví ho vymýšlet slohové práce. Vymyslí pouze krátký příběh po silné předchozí motivaci. Napsat souvislý příběh je pro něj velmi obtížné, abstrakce je pro něj těžká. Zapojil se písemně do her, které charakterizovaly samu sebe. Rozvoj slovní zásoby byl prováděn pomocí her na PC, doplňovaček, interaktivních výukových programů. d. kurz knihařství Pepa se do tohoto kurzu zapojil velmi aktivně, bylo nutné mu předem vše vysvětlit, názorně ukázat a zodpovědět otázky. Potom pracoval velmi klidně pečlivě, do hodin se těšil. Byl rád, že bude mít své práce svázané, motivující také bylo připravit si práce pro vernisáž prací těchto dětí.

30 Štefan, 15 let 1. Charakteristika Štefan navštěvuje základní speciální školu. Bylo mu diagnostikováno ADD porucha pozornosti spojená s SPU, s dyslexií. Rozumové schopnosti jsou lehce podprůměrné. Školu zvládá s obtížemi spjatými s dyslexií. Je veden ve SPC. Protože má problémy s čtením a porozuměním textu, cítí se nejistě v situacích, kdy musí něco přečíst. Problémy se vyskytují v zapojení do kolektivu, Nevyhledává sociální kontakty, protože se za svůj handicap stydí. Má zvýšený zájem o auta a technické věci. Vše si důkladně nastuduje a ostatním o něm vypráví. Pokud má možnost, hned stočí hovor na toto oblíbené téma. 2.Metodika práce Štefan má v oblasti PC strohé znalosti, zejména v oblasti jednoduchých počítačových her. Je nutné se předem připravit na otázky a být ochoten vyhledávat další informace, které jej budou zajímat. Při práci s ním je třeba být velmi trpělivý, ptát, zda problematice rozumí, popř.s ním číst nahlas. Postup práce: - každé přečtené neznámé slovo je nutné objasnit - seznámení s činností vysvětlení, ukázka hotového výsledku, popis jednotlivých kroků - vlastní realizace činnosti individuální přístup, dopomoc dle potřeb, možnost spolupráce s ostatními, ponechání vlastní tvořivosti, názornost - zhodnocení činnosti výstavka, pochvala, umožnění vlastní prezentace, vysvětlení, možnost dalšího využití výsledku Pravidla : - vytváření pozitivních vztahů ke skupině, skupinové spolupráci - dodržování individuálního přístupu, klidně, ale důsledně a důrazně - respektování individuálního tempa práce, schopností a možností - poskytování dostatečného času na rozhodování - pozitivní motivace k činnosti - respektování specifických potřeb - chválení, výstava vytvořené práce, odměna - ukázat další možnost využití činnosti v praktickém životě 3. a. ICT - základy počítačové gramotnosti (malování, text ve Wordu, seznámení s internetem, ) Štefan PC občas používá. Internet zná velmi málo, v podstatě vyhledává obrázky s minimálním množství textu. Zajímají ho spíše PC hry pro mladší děti zaměřené na auta a technické věci. Byl ovšem velmi šikovný v Corel, tam byl opravdu úspěšný.nové kontakty si vytvořil, ale trvalo mu déle, než je přijal. Program Excel byl pro něj obtížný, jen se díval. b. kurz fotografie Fotografování Štefana velmi bavilo. Je schopen se zorientovat se ve funkcích fotoaparátu, vyžaduje částečnou dopomoc, raději fotografuje sám. Sám vyhledával nové

31 objekty pro fotografování, snažil se o úpravu fotek na PC, to se mu už dařilo hůře, tady byla pomoc nutná výrazně. c. tvůrčí psaní, rozvoj slovní zásoby Psaní Štefan zvládal jen s velkými obtížemi moc ho neoslovilo. Je schopen sestavit pouze krátký příběh a to ústně. Napsat něco souvislého je pro něj velmi obtížné, gramatická pravidla nezvládá, požívá pouze věty jednoduché. Lektorka se snažila o rozvoj slovní zásoby, všech slovních druhů. Snažila se, aby používal věty rozvité, nejen pouze jednoduché. d. kurz knihařství Štefan se do tohoto kurzu zapojil velmi rád. Byl oproti ostatním dětem zručný a trpělivý. Bylo třeba mu předem vše vysvětlit, názorně ukázat. Potom pracoval i samostatně. Byl rád, že si bude moci rámečky na fotky odnést domů. Motivující pro něj také bylo připravit si zarámované práce pro vernisáž prací těchto dětí.

32 Tomáš, 14 let 1. Charakteristika Tomáš navštěvuje základní speciální školu. Bylo mu diagnostikováno ADHD porucha soustředění spojená s hyperaktivitou.. Rozumové schopnosti jsou lehce podprůměrné. Školu zvládá, ale obtíže se objevují v oblasti sociálních vztahů, emocí, zvládání sociálních situací v běžném životě, Tomáš je velmi impulzivní, někdy je pro něj velmi těžké dodržovat pravidla chování a provádět opakovaně po delší dobu určité pracovní úkony. Motorika není narušena. Problémy se vyskytují v zapojení do kolektivu, ostatní jej vyčleňují, poukazují si na jeho zvláštní chování. Má zvýšený zájem o přírodu a zvířata. Vše si důkladně nastuduje a ostatním o něm vypráví. Občas nedokáže tolerovat autoritu. pokud někdo nesdílí stejný názor, hádá se s ním, občas to může vystupňovat až do hysterických scén s křikem, a pláčem. Obtížně rozpoznává nálady a pocity ostatních. Velmi často je nepozorný. 2.Metodika práce Tomáš má v oblasti PC strohé znalosti, zejména v oblasti jednoduchých počítačových her. Je nutné se předem připravit na otázky a být ochoten vyhledávat další informace, které jej budou zajímat. Je třeba být velmi trpělivý a často měnit činnosti, aby se jeho pozornost udržela. Postup práce: - seznámení s činností vysvětlení, ukázka hotového výsledku, popis jednotlivých kroků - vlastní realizace činnosti individuální přístup, dopomoc dle potřeb, možnost spolupráce s ostatními, ponechání vlastní tvořivosti, názornost - zhodnocení činnosti výstavka, pochvala, umožnění vlastní prezentace, vysvětlení, možnost dalšího využití výsledku Pravidla : - dodržování individuálního přístupu, klidně, ale důsledně a důrazně - rozvoj spolupráce v kolektivu - respektování individuálního tempa práce, schopností a možností - poskytování dostatečného času na rozhodování - pozitivní motivace k činnosti - respektování specifických potřeb - chválení, výstava vytvořené práce, odměna - ukázat další možnost využití činnosti v praktickém životě 3. a. ICT - základy počítačové gramotnosti (malování, text ve Wordu, Corelu, seznámení s internetem, ) Tomáš PC občas používá. Zná internet a mail, hraje i nějaké počítačové hry, rád by se naučil nějaké strategické. Byl rád za získání nových kontaktů a navázání nových přátelských vztahů. Během kurzu se ovšem objevil problém, kdy Tomáš psal některým účastníkům maily nevhodné. Naštěstí stačilo řešit vše domluvou. Nové informace přijímal s nadšením. Nedělá mu obtíže naučit se nové věci, aktivně si vyhledává i složitější úkony.