FILOZOFICKÁ FAKULTA KATEDRA ANDRAGOGIKY A PERSONÁLNÍHO ŘÍZENÍ

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "FILOZOFICKÁ FAKULTA KATEDRA ANDRAGOGIKY A PERSONÁLNÍHO ŘÍZENÍ"

Transkript

1 UNIVERZITA KARLOVA FILOZOFICKÁ FAKULTA KATEDRA ANDRAGOGIKY A PERSONÁLNÍHO ŘÍZENÍ Studijní obor: Andragogika a personální řízení TEORIE ERIKA HOMBURGERA ERIKSONA V PORADENSTVÍ VE VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH Poradenství ve vzdělávání dospělých Ročník a forma studia: 2. ročník, prezenční studium , Praha Autor: Eva Pavelková

2 Úvod Ve své práci se zabývám uplatněním osobnostní teorie Erika Eriksona v poradenství ve vzdělávání dospělých. Eriksonova teorie je spíše teorií spadající do vývojové psychologie, a proto není v poradenství příliš využívaná. Já se v této práci pokusím najít styčné body, které by mohly mít přesah právě do andragogického poradenství a byly by pro něj přínosné a využitelné. V práci se nejprve budu stručně věnovat Eriku Eriksonovi a jeho životu, protože jeho životní zkušenosti výrazně ovlivnily jeho práci. Dále v krátkosti popíšu nejdůležitější body teorie osobnosti podle Erika Eriksona a v závěrečné kapitole se pokusím aplikovat některé myšlenky do poradenského procesu ve vzdělávání dospělých. Erik Homburger Erikson Jako první se krátce zmíním o životě Erika H. Eriksona, protože jeho životní příběh ovlivňuje i teorii, se kterou později přišel. Erikson se narodil v červnu roku 1902 ve Frankfurtu nad Mohanem, jako mimomanželské dítě. V té době se ještě nejednalo o tak běžnou záležitost jako dnes a mimomanželské děti si přinášely do života i jisté stigma. Svého otce Erikson nikdy nepoznal a během Erikova dětství se jeho matka provdala za židovského dětského lékaře, který ho vychoval a po němž přijal své druhé jméno. Právě tato kombinace různých příslušností nebyla pro Erika příliš šťastná. Křesťanští spolužáci ho neměli rádi kvůli židovskému původu a lidé ze synagogy na něm neměli rádi jeho nežidovské rysy modré oči a světlé vlasy. Od dětství proto prožíval Erikson krizi identity, a ta se pak stala typickým rysem jeho osobnostní teorie. (Sheehy, 2004, s ) Mladý Erikson se zajímal se o jazyk, historii a umění, které pak i studoval v Mnichově. Po ukončení studií cestoval stopem po Evropě a hledal sám sebe. Nakonec na pozvání přítele odjel do Vídně, aby pomohl s vedením malé školy, která uplatňovala a rozvíjela novátorské metody výuky. V té době působila ve Vídni i Anna Freudová, ke které chodilo na psychoanalýzu několik dětí, které současně učil Erik Erikson v alternativní škole. U Anny Freudové prošel Erikson intenzivním psychoanalytickým kurzem a účastnil se i dalších seminářů, které pořádala vídeňská skupina kolem Freuda. (Sheehy, 2004, s )

3 Ve Vídni zůstal Erikson šest let, oženil se tu s Kanad'ankou Joan Sersonovou a měli spolu dvě děti. Ve třicátých letech se ovšem začala situace v Evropě vyhrocovat a Erikson s rodinou uprchl nejdříve do Dánska, kde se snažil získat občanství, a poté do USA. Opět se jednalo o náročnou situaci, která v něm způsobovala mnoho zmatků a pocitů odcizení, které později promítl do svých psychologických teorií. (Sheehy, 2004, s ) Po příjezdu do USA pracoval na Kalifornské univerzitě v Berkley, kde se začal věnovat longitudinálnímu výzkumu dětského vývoje. Strávil zde přibližně deset let a na konci jeho pobytu zde, konkrétně roku 1950, mu vyšla první kniha, Childhood and Society. Poté byl přinucen odejít, protože odmítl podepsat přísahu, která by ho distancovala od jedinců sympatizujících s komunistickou stranou, a byl jmenován profesorem a odborným asistentem psychiatrie na Harvardu. Pokud bychom se měli zaměřit na dílo Eriksona, pak je třeba říci, že vycházel z Freudových prací a většina jeho díla přímo navazuje na freudovskou teorii. Nesnažil se měnit či nějak přeformulovat psychoanalytické poučky, ale spíše se je pokoušel rozvíjet, vyjasňovat a rozšiřovat. Zdůrazňoval vlivy mezilidských vztahů a přihlížel k tvořivým vlastnostem ega. (Sheehy, 2004, s ) Teorie osobnosti Aby bylo možné zhodnotit přínos Eriksonovy teorie pro poradenství ve vzdělávání dospělých, je potřeba se s teorií nejprve seznámit. Proto teď v krátkosti představím hlavní body Eriksonovy teorie osobnosti a jejich stručný popis. Jak už bylo zmíněno výše, Erikson nepřišel s novou teorií, ale rozšířil a přepracoval Freudovo dílo, a to ve světle našich dnešních znalostí a moderních podmínek. Avšak i přes to, že se sám považuje za pokračovatele Freuda, vykazuje jeho teorie osobnosti nové myšlenky, kterým se teď budu krátce věnovat. Předně Erikson omezil důraz na pudové motivy při utváření osobnosti a na rozdíl od Freuda se věnuje více sociálním a kulturním tlakům. Také upravil Freudův koncept ega, které se neprojevuje jen uvnitř mysli, ale i ve vztahu k jejímu sociálnímu prostředí a věnuje více normálnímu vývoji jedince než patologickému převažuje u něj optimistický pohled na vyřešení všech krizí. I když patologie také není z jeho díla úplně vyloučena. Erikson také rozšířil stádia vývoje jedince na dospělou populaci a přidal mezníky, které je třeba zdárně

4 zvládnout i v dospělosti. Právě jeho pohled na vývoj jedince v průběhu celého života je velmi zajímavý a dle mého názoru přínosný i mimo psychologickou praxi. (Drapela, 1998, s. 68) Erikson chápe vývoj osobnosti jako proces probíhající epigenetickými stádii od narození do dospělosti a stáří. (Drapela, 1998, s. 68) Právě slovo epigenetický je v uvedené definici velmi důležité. Epi znamená na a geneze znamená vznik, dohromady má toto slovo vyjadřovat, že jeden prvek vzniká na podkladě jiného v čase a v prostoru. Tato teorie tedy nezahrnuje jen sled stádií vývoje osobnosti, ale i jejich hierarchii a jedná se o průběžné překonávání krizí v životě jedince. Důležitá je také jeho představa o oboustranném ovlivňování generací, které nazval vzájemností (mutualitou). Nejen rodiče ovlivňují vývoj svého dítěte, ale i děti mají vliv na životní cesty svých rodičů a prarodičů. (Drapela, 1998, s. 68) Ústředním tématem celé Eriksonovy teorie vývoje osobnosti je hledání identity člověka, která úzce souvisí s vývojem ega. Než člověk dozraje, musí získat přiměřený pocit vlastní identity, ke kterému mimo jiné pomáhají i různé přechodové rituály a obřady. Pokud se na následující myšlenky nahlédneme optikou poradenství ve vzdělávání dospělých, je zřejmé, že mohou sloužit jako inspirace a pomoc při poradenském procesu. Pocit vlastní identity je velkým tématem i v dnešní době, a pokud v životě jedince dojde k situaci, která pocitem vlastní identity otřese, má to na jeho osobnost velký dopad. Jako ilustraci lze uvést ztrátu zaměstnání s následnou nezaměstnaností s tímto příkladem se v poradenství setkáváme a současně se jedná o situaci, která může otřást identitou jedince. Dále se mi líbí i myšlenka neustálého překonávání krizí, ze kterých může jedinec buď vyjít silnější, nebo se při jejich nezvládnutí zaseknout na místě. Opět ji považuji za velmi aktuální a využitelnou i v prostředí poradenství ve vzdělávání dospělých. A v neposlední řadě bych vyzdvihla myšlenku lidí, ovlivňujících se navzájem, a to nejen starší lidé mající vliv na své potomky, ale i potomci, kteří mají vliv na starší generace. Pokud na výše uvedenou myšlenku nahlédneme optikou andragogiky, můžeme si ji spojit s teorií mezigeneračního učení. Dále bych ráda popsala jednotlivá stádia, která musí člověk během svého života překonat, abychom měli východisko pro nalezení využití tématu v poradenství ve vzdělávání dospělých. Stádia popíšu všechna, a to i přesto, že prvních pět z nich se týká dětí. U některých stádií se totiž může stát, že je nezvládneme a později je nutné se k vyřešení původního problému vrátit, abychom mohli jít dál. První stadia jsou pro poradenský proces hodně vzdálená, ale pro ilustraci jsem je v krátkosti také zahrnula.

5 Jak jsem již zmínila výše, Erikson popsal osm stádií vývoje osobnosti, kdy je každé stadium popsáno pomocí psychologické krize a každá z krizí má dvě možná vyústění pozitivní a negativní, přičemž pozitivní vyřešení problému přináší osobní růst. Erikson tento přínos nazývá ctnost. Negativní je vyhýbání se problému. V tomto případě ctnost nevzniká a dochází ke stagnaci duševního vývoje. Jediný způsob jak tento problém vyřešit je navrácení k původnímu problému a vyřešení ho dodatečně. Je třeba podotknout, že psychologická krize v Eriksonově pojetí není považována za nějakou katastrofu, ale spíše za bod zlomu, kdy je člověk sice zranitelnější, ale má i větší potenciál a možnost růstu. Osvojení si síly či ctnosti klíčové pro dané období se stává podmínkou toho, aby i následující životní fáze mohly být dobře prožity a integrovány. (Např. bez poctivého přístupu k sobě nelze v adolescenci nalézt autentickou identitu, bez ujasněné identity nelze příliš dobře vstoupit do fáze partnerské intimity, bez intimity není generativity apod.) (Drapela, 1998, s. 69) I přesto, že etapy jdou po sobě chronologicky, Erikson nikdy netvrdil, že jakmile se určitá etapa završila, stala se navěky věcí minulosti. Vývojové úkoly jsou stále přítomny v životě člověka, jen v některých obdobích jsou důležitější než jindy. (Sheehy, 2005, s. 65) Tématem prvního období je: Základní důvěra proti základní nedůvěře Týká se nejranějšího období našeho vývoje, začíná narozením a končí kolem jednoho roku života dítěte. Nejdůležitější je v tomto období kvalita mateřského vztahu, citlivá péče matky o potřeby dítěte. Podstatný je pocit bezpečí, který dítě zažívá, když se matka chová předvídatelně. Dítě se učí matce důvěřovat a současně se tak učí i důvěře v sebe sama a pokládají se základy jeho identity. (Sheehy, 2004, s ) Téma druhého období je: Autonomie proti studu a pochybám V tomto období si dítě začíná stále více uvědomovat samo sebe. Důležitými tématy jsou nové činnosti, které se dítě učí, jako je chození, mluvení, nácvik čistotnosti apod. S tímto obdobím se také váže období vzdoru, kdy dítě zkouší své hranice. Podstatné je v tomto období udržet jasné a pevné hranice, které nebudou ani příliš tvrdé a přísné, ani naopak příliš rozvolněné. V prostředí pevných a jasných hranic a láskyplné podpory může dítě zažívat pocity úspěchu, autonomie a získat novou ctnost a tou je vůle. (Drapela, 1998, s. 69) Ve třetím stadiu je tématem: Iniciativa proti vině Touto etapou procházejí děti převážně v předškolním věku. Stále více přicházejí do styku s okolním světem a musí čelit většímu množství výzev než batolata. K překonání těchto výzev je potřeba aktivního, záměrného chování a zároveň na ně okolí klade stále větší nároky

6 převzít za toto chování zodpovědnost. Rozvíjení zodpovědnosti vzbuzuje v dítěti větší iniciativu, ale pokud v dítěti vzbudíme příliš velkou úzkost, můžou se u něj projevit tísnivé pocity viny. Ty jde překonat zažitím pocitu úspěchu. (Sheehy, 2004, s ) Ve čtvrtém stádiu je řešeno téma: Snaživosti proti méněcennosti V tomto stádiu je velkým tématem snaživost. Dítě v mladším školním věku opouští bezpečné prostředí rodinného prostředí a přechází do školy, kde se po něm požadují výkon a sebeovládání. V tomto věku se dítě s velkým nadšením učí novým dovednostem a díky tomu získává mnoho nových zkušeností. Proti tomu však stojí pocit méněcennosti, kterým dítě může trpět, pokud ve srovnání s ostatními není natolik úspěšné nebo schopné. To pak může vest k pasivitě a nedůvěřování vlastním schopnostem. (Sheehy, 2004, s ) V pátém stadiu je rozhodující: Identita proti zmatení rolí Identitou se rozumí znát odpověď na otázku: Kdo jsem, odkud pocházím a kam směřuji? Mít identitu znamená mít realistické sebevědomí, být si jistý sebou samým, znát své možnosti a meze, vědět v čem je smysl vlastního života. Identita znamená také kontinuitu ve vnímání sebe sama. Období pátého stádia spadá do období adolescence, kdy se jedinci bouří proti autoritám a hledají svou identitu. Pokud svou identitu nenajdou, dochází ke zmatení rolí. Je třeba podotknout, že hledání identity je úkol, který málokdo bravurně zvládne už v období adolescence a pro mnoho lidí je to úkol na celou první polovinu života. (Drapela, 1998, s. 69) V šestém stadiu se řeší téma: Intimita proti izolaci Toto stádium je podle Eriksona úkolem raného období dospělosti. Cílem je dosažení schopnosti spojit se v důvěrném citovém vztahu s druhým člověkem, s nímž osoba plně sdílí všechny podstatné stránky života. Byl-li jedinec v dosavadním vývoji málo úspěšný, nemá odvahu pustit se do intimního vztahu. Důvodem je obava, že neunese případné riziko rozpadu vztahu. Lidé, kteří tuto fázi vývoje nezvládli, buď žijí dlouhodobě bez partnera, anebo "vedle" případného partnera, namísto "s ním" tzv. "izolace ve dvou". (Sheehy, 2004, s ) V sedmém stadiu je téma: Generativita proti stagnaci Touto etapou prochází lidé ve středním věku. Jejich vývojovým úkolem je generativita (produktivnost). Cílem je přispívat druhým, být produktivní, něco vytvářet a s něčím produktivním přicházet. Může to být vlastní potomstvo, ale i uplatnění v profesní oblasti. Pokud tomu tak není, dochází ke stagnaci. Kolem 40. roku také přichází krize středního věku, která může být spojována s proměnou či dalším posunem osobnosti. (Vágnerová, 2005)

7 Tématem posledního, osmého stadia je: Ego integrita proti zoufalství Přibližně od 50 let věku se člověk nachází ve fázi pozdní dospělosti. Je přirozené, že se ohlíží za svým životem a hodnotí, čeho v něm dosáhl. Pro tuto fázi je důležité, jak uplynulý život hodnotí. V ideálním případě, by měl člověk přijmout svůj život pozitivně, být spokojený s tím, co vykonal a za čím si šel. Dosahuje pocitu dokončenosti a tím dosáhne integrity. Pokud člověk hodnotí svůj život převážně negativně, vyvolává to pochybnosti a pocity stísněnosti. Člověk nedosáhne potřebného stupně integrity, což se projevuje zoufalstvím a strachem ze smrti. (Sheehy, 2004, s )

8 Teorie E. H. Eriksona a poradenství ve vzdělávání dospělých Jako první bych ráda nastínila, co spadá pod pojem poradenství ve vzdělávání dospělých a jakými oblastmi se poradenství ve vzdělávání dospělých zabývá. Definice poradenství vychází zejména z toho, kým a za jakým účelem je poskytováno. Poradenství můžeme definovat jako specifickou činnost zahrnující širokou škálu aktivit, jejímž prostřednictvím specialista v určitém oboru pomáhá jednomu nebo skupině klientů orientovat se v dané problematice, získat potřebné informace a činit informovaná rozhodnutí v běžných a svízelných situacích a při překonávání nejrůznějších nesnází či nedostatků, se kterými se klienti potýkají při výkonu povolání nebo v osobním životě. (Freibergová, 2007, s. 9) Pojem samotného poradenství ve vzdělávání dospělých (jinak andragogické poradenství) je málo známý a i obtížně vymezitelný. Jedním z autorů, kteří se o vymezení andragogického poradenství pokusili, je například Zděněk Palán, který říká, že andragogické poradenství je: Informační a konzultační činnost směřující k orientaci tazatele v oblasti jeho zájmu. V oblasti vzdělávání dospělých se jedná především o poradenství k volbě povolání (viz profesní orientace) a poradenství k orientaci v oblasti vzdělávacích možností (Palán, 2002) V poradenství je důležitý motiv pomoci klientovi a to za pomoci různých poradenských a terapeutických metod. Podstatné je nevnucovat klientovi svá vlastní řešení, ale motivovat a vést ho k tomu, aby si pomohl sám. V případě andragogického poradenství se jedná o aktuální, pravdivé a relevantní informace, které by měl poradce poskytnout o vzdělávacích příležitostech Důležitou roli má i motivování ke studiu a pomoc při řešení problémových situací před, v průběhu, či po samotném studiu. (Freibergová, 2007, s. 7) Poradenství můžeme dělit podle toho, kolika klientům najednou poskytuje poradce pomoc na: hromadné poradenství, které je většinou jednorázové a připravené pro velkou skupinu osob, skupinové poradenství, které je připraveno pro menší skupiny klientů a využívá skupinové dynamiky a individuální poradenství, které probíhá pouze mezi poradcem a klientem. (Freibergová, 2007, s. 11) Pro využití teorie E. Erikssona vnímám jako nejpříhodnější individuální poradenství. Témata, kterými se v případě poradenství inspirovaným Eriksonem budeme zabývat, jsou krize, které je v životě potřeba překonávat, ale bez kterých není možné se posunout dále

9 (epigenetický přístup), a identita klienta, která může být vlivem nepříznivé situace (například ztrátou zaměstnání) nejistá. Tato témata se lépe otevírají při osobním jednání jeden na jednoho než ve skupině klientů, a proto je individuální přístup ke klientovi dle mého názoru vhodnější. Na druhou stranu je třeba říci, že i ve skupinovém poradenství je možné aplikovat některé Eriksonovy myšlenky. Zdůrazňoval například důležitost učení, a to ne jen v linii starší a zkušenější učí mladší jedince, ale i naopak a napříč touto strukturou. Všichni mohou svým přístupem a myšlenkami rozvíjet ostatní jedince ve svém okolí. Tato myšlenka je rozhodně vhodná pro zahájení skupinového poradenství a byla by škoda ji nezmínit. Dále se pokusím aplikovat některé myšlenky Erika Eriksona při poradenstkém procesu. Poradenský proces je soubor kroků, který říká, jak pracovat s klientem v průběhu poradenství. Jednotlivé kroky nemusí jít za sebou tak, jak jsou níže vyjmenované, a mohou se vzájemně prolínat. Začátkem poradenského procesu je navázání vztahu a zahájení prvního kontaktu s klientem. Dále navazuje identifikace zakázky, která by měla obsahovat očekávání a cíle celého procesu, a na formulaci by se měl podílet klient i poradce. Následuje diagnostická fáze, která se skládá ze studijní, osobní, pracovní atd. anamnézy, analýzy současné situace, analýzy potřeb, bariér, vizí, plánů atd. V této fázi může poradce použít i diagnostické nástroje. Následuje fáze předávání informací a fáze sestavení plánu osobního a odborného rozvoje. Závěrečným krokem je uzavření poradenství. V první fázi přichází klient k poradci a objasňuje svůj problém. Ten může být někdy čistě vědomý, ale v mnoha případech se může jednat o problém, který má kořeny hlouběji a klient o původu problému ani nemusí vědět. Už při prvním kontaktu je tedy vhodné klást otázky a usměrňovat klienta k uvědomění si skrytého problému, kterým by mohl být jeden z vývojových konfliktů, kterému se klient doposud vyhýbal (například přetrvávající pocit méněcennosti, který snižuje sebevědomí klienta a tím mu znemožňuje najít uspokojující profesní uplatnění). V druhé fázi dochází k identifikaci zakázky. Tady je třeba přesvědčit klienta o tom, že za překonání současné krize je zodpovědný pouze on sám a poradce mu může být pouze průvodcem na této cestě. Jako motivaci je ale třeba podotknout, že krize není důvod k tomu se bát a vzdát všechna snažení. Je to příležitost k osobnímu růstu a posunutí se dál. Krize v pojetí

10 Eriksona je jen chvíle, kdy je člověk zranitelnější, ale také dostává možnost využít svůj potenciál. Třetí fáze je diagnostická, zde se poradce za pomoci hloubkových rozhovorů pokouší více objasnit problém, na který narazil už při úvodním setkání. Poradce používá vhodně položené otázky, které by měly postupně lépe odkrýt konflikt, nebo krizi, které se klient doposud vyhýbal. Je třeba připomenout, že i když většina fází vývojového procesu probíhá podle Eriksona v dětství, neznamená to, že v dospělosti tyto krize nemůžeme řešit. Jsou v nás přítomny stále, jen některé jsou v určitých fázích života naléhavější, a pokud se povede nám je uspokojivě vyřešit, můžeme se posunout jako osobnosti dále. (Jak už jsem zmiňovala výše, například ztráta zaměstnání a následná dlouhodobá nezaměstnanost může klienta dovést opět do fáze hledání vlastní identity.) Fáze předávání informací a plánu osobního rozvoje je v případě Eriksona velmi specifická, protože poradce by v tomto případě neměl klientovi předávat hotové informace, ale spíše ho podpořit a například za pomoci koučovacích otázek ho nechat samotného přijít na vlastní řešení. Dále by měl poradce pomoci klientovi vytrvat a nevyhýbat se řešení problému. Uzavření poradenství je závěrečnou fází celého procesu, přičemž by ale neměl být uzavřením celého procesu růstu jedince. Klient by si měl odnést pozitivní přístup k řešení krizí, které by ho neměly nadále děsit, ale měl by je chápat jako možnost rozvoje a posunu. Měl by se naučit zvládat překážky jednu po druhé, protože pak může dojít k rozvoji. Klient by měl také vnímat důležitost vlastní identity v každodenním životě. Vzhledem k tomu, že teorie Erika Eriksona je psychologická se zaměřením na vývojovou psychologii, bylo některé myšlenky potřeba vnímat v širším kontextu, aby je bylo možné uplatnit v poradenském procesu. Nicméně pokud tak učiníme, jsou podle mého názoru velmi inspirativní a i uplatnitelné v poradenství. V odborných zdrojích jsem nenašla odkaz na to, že by někdo tuto teorii v poradenství využíval, a proto její využití v poradenství nemohu potvrdit na 100 %.

11 Závěr V první části práce jsem ve stručnosti představila autorův život a nejvýraznější prvky jeho teorie osobnosti, která popisuje jednotlivá stádia vývoje jedince. Styčnou myšlenkou, která prostupuje celou Eriksonovou teorií, je identita jedince. Erikson ve své teorii předpokládá, že člověk během svého vývoje prochází různými fázemi, které jsou charakterizovány některou z krizí, kterou je třeba překonat, abychom mohli postoupit do další fáze vývoje osobnosti. Důležité je, že Erikson tyto krize nepovažuje za něco negativního, naopak podle něj se jedná o příležitost k rozvoji a růstu člověka. Jednotlivé krize na sebe navazují, ale neznamená to, že jakmile je člověk jednou překoná, už nikdy se k nim nevrátí jednotlivé krize se k nám mohou během života vracet, a pokud se k nim postavíme čelem, mohou nás posunout o kus dále. Proto jsem ve své práci zmínila i krize, které by měl člověk překonat v dětství. Další důležitou myšlenkou v Eriksonově díle je i idea, že lidé se neučí jen mladší od starších, ale obohacují a ovlivňují nás lidé napříč věkem a generacemi. V závěrečné části práce jsem pak využila tyto myšlenky v andragogickém poradenství, konkrétně na příkladu poradenského procesu, inspirovaném právě Eriksonovou teorií.

12 Zdroje: HUNT, M.: Dějiny psychologie. 1. vydání. Praha, Portál, s. ISBN SHEEHY, N.: Encyklopedie nejvýznamnějších psychologů. 1. vydání. Brno: Barrister & Principal, s. ISBN DRAPELA, Victor J. Přehled teorií osobnosti. Praha: Portál, ISBN FREIBERGOVÁ, Zuzana. Studijní poradenství ve vzdělávání dospělých [online] Projekt VZEDOS, 2007 [cit ]. Dostupné z: PALÁN, Zdeněk. Lidské zdroje: výkladový slovník. Praha: Academia, ISBN VÁGNEROVÁ, Marie. Vývojová psychologie I.: dětství a dospívání. Praha: Karolinum, ISBN

Erik Erikson Margareta Mahler

Erik Erikson Margareta Mahler Erik Erikson Margareta Mahler Psychosociální vývoj-erik Erikson Erikson revidoval Freudovu teorii psychosexuálního vývoje. Na vývojová stadia nepohlíží z hlediska jejich psychosexuálních fcí, ale chápe

Více

Obecná a vývojová psychologie Přednáška 12. Období dospívání (období pubescence a období adolescence)

Obecná a vývojová psychologie Přednáška 12. Období dospívání (období pubescence a období adolescence) Obecná a vývojová psychologie Přednáška 12 Období dospívání (období pubescence a období adolescence) Základní charakteristiky dospívání Biologické hledisko-první známky pohlavního zrání až dovršení pohlavní

Více

Cvičení ze společenských věd

Cvičení ze společenských věd Výukový materiál zpracován v rámci operačního projektu EU peníze školám Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0512 Střední škola ekonomiky, obchodu a služeb SČMSD Benešov, s.r.o. Cvičení ze společenských

Více

Zákonitosti vývoje. Periodizace Vývojové úkoly v jednotlivých obdobích

Zákonitosti vývoje. Periodizace Vývojové úkoly v jednotlivých obdobích EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND "PRAHA & EU": INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI" VŠCHT Praha: Inovace studijního programu Specializace v pedagogice (CZ.2.17/3.1.00/36318) Zákonitosti vývoje Periodizace Vývojové úkoly

Více

Prarodič a krize v rodině

Prarodič a krize v rodině Prarodič a krize v rodině Motto Současný trend je žít od přítomnosti do budoucnosti, starší lidé mohou předat určité nepostradatelné historické souvislosti. Prarodiče připomínají, že jsme byli dětmi a

Více

Název materiálu: Ontogeneze duševního vývoje Autor materiálu: Mgr. Veronika Plecerová Datum vytvoření: Zařazení materiálu:

Název materiálu: Ontogeneze duševního vývoje Autor materiálu: Mgr. Veronika Plecerová Datum vytvoření: Zařazení materiálu: Projekt: Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ. 1. 07/1. 5. 00/34. 0527 Příjemce: Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova 3, 371 60 České Budějovice

Více

Zákonitosti vývoje. Periodizace Vývojové úkoly v jednotlivých obdobích Hlavní charakteristiky dospívání

Zákonitosti vývoje. Periodizace Vývojové úkoly v jednotlivých obdobích Hlavní charakteristiky dospívání Zákonitosti vývoje Periodizace Vývojové úkoly v jednotlivých obdobích Hlavní charakteristiky dospívání Představení kurzu Prezenční setkání (12 hodin) Periodizace vývoje Hlavní vývojové úkoly Teorie attachementu

Více

Přednáška č. 9. Sigmund Freud, psychoanalytická teorie, psychosexuální teorie psychického vývoje Eriksonova teorie psychosociálního vývoje

Přednáška č. 9. Sigmund Freud, psychoanalytická teorie, psychosexuální teorie psychického vývoje Eriksonova teorie psychosociálního vývoje Přednáška č. 9 Sigmund Freud, psychoanalytická teorie, psychosexuální teorie psychického vývoje Eriksonova teorie psychosociálního vývoje Jedna z největších intelektuálů 20. století Narozen na Moravě Lékař,

Více

Model SRS pro mateřská centra. Sympozion Praha Linda Pačesová

Model SRS pro mateřská centra. Sympozion Praha Linda Pačesová Model SRS pro mateřská centra Sympozion Praha 18. 5. 2015 Linda Pačesová Obsah prezentace Model SRS pro mateřská centra: Řetězec řešení Cílová skupina MC Jaké oblasti sociálních problémů řeší MC? Využití

Více

Individuální psychologie Individuální (samostatná psychologická škola Alfreda škola Alfr Adlera významně ovlivněná psychoanalýzou)

Individuální psychologie Individuální (samostatná psychologická škola Alfreda škola Alfr Adlera významně ovlivněná psychoanalýzou) Individuální psychologie (samostatná psychologická škola Alfreda Adlera významně ovlivněná psychoanalýzou) Přednáška č. 2 1870-1937, Vídeň, USA Lékař Prezident Vídeňské psychoanalytické společnosti 1911-myšlenkový

Více

Politická socializace

Politická socializace Politická socializace Charakteristika politické socializace Teorie politické socializace Psychologické teorie Stádia morálního usuzování Vzdělávání a politická socializace Charakteristika politické socializace

Více

SPP717 ZÁKLADY PSYCHOLOGIE PRO SPSP

SPP717 ZÁKLADY PSYCHOLOGIE PRO SPSP SPP717 ZÁKLADY PSYCHOLOGIE PRO SPSP Vyučující: Mgr.Jana Mosesová Obor: Sociální politika a sociální práce Typ studia: bakalářské, kombinované Ukončení: zápočet (4EK) Požadavky k zápočtu: zpracování seminární

Více

Identita a sebepojetí v období dospívání

Identita a sebepojetí v období dospívání EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND "PRAHA & EU": INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI" VŠCHT Praha: Inovace studijního programu Specializace v pedagogice (CZ.2.17/3.1.00/36318) Identita a sebepojetí v období dospívání

Více

VÝCHOVA K VOLBĚ POVOLÁNÍ

VÝCHOVA K VOLBĚ POVOLÁNÍ 1 VÝCHOVA K VOLBĚ POVOLÁNÍ Obsah: Výchova k volbě povolání vzdělávací cíle str. 2 Obsahové zařazení tematických okruhů str. 3 Výchova k občanství 6.- 7. ročník str. 4 Výchova k občanství 8.- 9. ročník

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT určený pro praktickou školu jednoletou CHARAKTERISTIKA OBORU Charakteristika oboru vzdělání Praktická škola jednoletá umožňuje střední vzdělávání žákům se středně

Více

OSOBNOSTNÍ FAKTORY OVLIVŇUJÍCÍ PROCESY UČENÍ. Psychologie výchovy a vzdělávání

OSOBNOSTNÍ FAKTORY OVLIVŇUJÍCÍ PROCESY UČENÍ. Psychologie výchovy a vzdělávání OSOBNOSTNÍ FAKTORY OVLIVŇUJÍCÍ PROCESY UČENÍ Psychologie výchovy a vzdělávání Úkoly pedagogické psychologie vysvětlovat, ovlivňovat, projektovat. Hlavním poslání oboru tedy není objevovat věci jaké jsou,

Více

Klíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy

Klíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy Klíčové kompetence Jako jeden z nosných prvků reformy Klíčové kompetence Podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání má základní vzdělávání žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové

Více

Rozsah a zaměření jednotlivých kurzů vzdělávacího programu

Rozsah a zaměření jednotlivých kurzů vzdělávacího programu Rozsah a zaměření jednotlivých kurzů vzdělávacího programu Cílové skupiny: Sociální pracovníci Popis kurzů 1. Standard č. 5 Individuální plánování Cílem kurzu je rozšířit odborné znalosti a dovednosti

Více

Vývoj a zrání osobnosti Eriksonova psychosociální stádia. David Sviták --- Josef Černý --- Martin Tomáš

Vývoj a zrání osobnosti Eriksonova psychosociální stádia. David Sviták --- Josef Černý --- Martin Tomáš Vývoj a zrání osobnosti Eriksonova psychosociální stádia David Sviták --- Josef Černý --- Martin Tomáš Obsah 1) Klíčová slova 2) Sigmund Freud 3) Erik Erikson 4) Psychosociální stádia 5) Zajímavost 6)

Více

Klíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy

Klíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy Jako jeden z nosných prvků reformy Klíčové kompetence Podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání má základní vzdělávání žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence. Pojem

Více

Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta

Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta 1 hodina týdně PC, dataprojektor, odborné publikace,

Více

Moravské gymnázium Brno s. r.o.

Moravské gymnázium Brno s. r.o. Číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0743 Název školy Moravské gymnázium Brno s. r.o. Autor Mgr. Kateřina Proroková Tématická oblast Základy společenských věd Téma Vývojová psychologie II. Pracovní list Ročník

Více

Metodika Adopčního centra Průvodce pro práci s osvojitelskou rodinou setkání zástupců KÚ, OSPOD a NNO

Metodika Adopčního centra Průvodce pro práci s osvojitelskou rodinou setkání zástupců KÚ, OSPOD a NNO Metodika Adopčního centra Průvodce pro práci s osvojitelskou rodinou setkání zástupců KÚ, OSPOD a NNO 7. 6. 2018 Proces vzniku metodiky a AC Stále ve vývoji. Jaké jsou potřeby klientů? Jaký je cíl naší

Více

VIII. ČLOVĚK A ZDRAVÍ

VIII. ČLOVĚK A ZDRAVÍ VIII. ČLOVĚK A ZDRAVÍ Charakteristika vzdělávací oblasti Tato vzdělávací oblast zaujímá významné místo mezi naukovými a estetickými předměty, jelikož se orientuje na komplexní pojetí lidského zdraví. Vytváří

Více

Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf, příspěvková organizace. Bratislavská 2166, 407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874

Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf, příspěvková organizace. Bratislavská 2166, 407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874 Identifikační údaje školy Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf, příspěvková organizace Bratislavská 2166, 407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874 www.vosassvdf.cz, tel. +420412372632 Číslo projektu Název

Více

Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce. PC, dataprojektor, odborné publikace, dokumentární filmy

Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce. PC, dataprojektor, odborné publikace, dokumentární filmy Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta 1 hodina týdně PC, dataprojektor, odborné

Více

Tereza Keřkovská, Tamara Kunčarová, Zuzana Wimmerová podzim 2016 BIBLIOTERAPIE VE STŘEDOŠKOLSKÉM VĚKU

Tereza Keřkovská, Tamara Kunčarová, Zuzana Wimmerová podzim 2016 BIBLIOTERAPIE VE STŘEDOŠKOLSKÉM VĚKU Tereza Keřkovská, Tamara Kunčarová, Zuzana Wimmerová podzim 2016 BIBLIOTERAPIE VE STŘEDOŠKOLSKÉM VĚKU ADOLESCENCE 15-19 let Dospívání závislé na kultuře Dospívání je individuální u každého jedince Škála

Více

1. Emo ní inteligence: p ehled základních p ístup a aplikací. 2. Poradenská psychologie pro d ti a mládež.

1. Emo ní inteligence: p ehled základních p ístup a aplikací. 2. Poradenská psychologie pro d ti a mládež. 1. Emoční inteligence: přehled základních přístupů a aplikací. -- Vyd. 1. Praha: Portál 2007. 367 s. -- cze. ISBN 978-80-7367-229-4 emoce; inteligence; sociální komunikace; dovednost; interpersonální vztahy;

Více

Motivace k podnikání a její podpora

Motivace k podnikání a její podpora Motivace k podnikání a její podpora Martin Lukeš Praha, 7.12.2007 Seminář Vybrané možnosti ovlivňování motivace nezaměstnaných OBSAH 1. Výchova a vývoj podnikatelské osobnosti 2. Faktory ovlivňující vstup

Více

Pedagogická psychologie - vědní disciplína, vznikla v 80. letech 19. století, zabývá se chováním, prožíváním člověka v procesu vzdělávání

Pedagogická psychologie - vědní disciplína, vznikla v 80. letech 19. století, zabývá se chováním, prožíváním člověka v procesu vzdělávání ŠKOLNÍ PSYCHOLOGIE PEDAGOGICKÁ X ŠKOLNÍ PSYCHOLOGIE Pedagogická psychologie - vědní disciplína, vznikla v 80. letech 19. století, zabývá se chováním, prožíváním člověka v procesu vzdělávání Školní psychologie

Více

Období dospívání. VŠCHT Praha: Inovace studijního programu Specializace v pedagogice (CZ.2.17/3.1.00/36318)

Období dospívání. VŠCHT Praha: Inovace studijního programu Specializace v pedagogice (CZ.2.17/3.1.00/36318) EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND "PRAHA & EU": INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI" VŠCHT Praha: Inovace studijního programu Specializace v pedagogice (CZ.2.17/3.1.00/36318) Období dospívání Eriksonův pohled na dospívání

Více

Faktory podmiňující vývoj a určující průběh Znaky jednotlivých etap vývoje Individuální rozdíly v duševním vývoji a jejich podmíněnost

Faktory podmiňující vývoj a určující průběh Znaky jednotlivých etap vývoje Individuální rozdíly v duševním vývoji a jejich podmíněnost Teorie vývoje Teorie vývoje vysvětlují: Faktory podmiňující vývoj a určující průběh Znaky jednotlivých etap vývoje Individuální rozdíly v duševním vývoji a jejich podmíněnost Více teorií, liší se zaměřením,

Více

Kompetentní interní trenér

Kompetentní interní trenér Kompetentní interní trenér Vzdělávací moduly A - Rozvoj osobnosti interního trenéra B - Odborné trenérské dovednosti interního trenéra C - Nové trendy v rozvoji osobnosti a dovedností interního trenéra

Více

Charakteristika předmětu

Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět: Člověk a svět práce Člověk a svět práce - Svět práce Charakteristika předmětu Vzdělávací obsah: Základem vzdělávacího obsahu předmětu Svět práce je vzdělávací obsah

Více

Rozhodování žáků absolventských ročníků základních škol o další vzdělávací a profesní dráze

Rozhodování žáků absolventských ročníků základních škol o další vzdělávací a profesní dráze 21. 11. 2013, Bratislava Inovatívne technológie včasnej prevencie v poradenských systémoch a preventívnych programoch Rozhodování žáků absolventských ročníků základních škol o další vzdělávací a profesní

Více

Identita a sebepojetí v období dospívání

Identita a sebepojetí v období dospívání Identita a sebepojetí v období dospívání Co je sebepojetí a identita???? Představa sebe sama Myšlenky o sobě samém Vědomí, že něco umím, dokážu Pocit vlastní ceny Vím, kdo jsem a kam patřím Výčet různých

Více

Obecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající

Obecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající A. Koncepce činnosti, aktivity, orientace B.1. Základní charakteristika zařízení Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) zajišťuje spektrum psychologických a speciálně pedagogických služeb, které jsou

Více

SEZNAM PŘÍLOH. Příloha č. 1: Souhlas s poskytnutím rozhovoru. Příloha č. 2: Maslowova pyramida potřeb. Příloha č. 3: Projekt diplomové práce

SEZNAM PŘÍLOH. Příloha č. 1: Souhlas s poskytnutím rozhovoru. Příloha č. 2: Maslowova pyramida potřeb. Příloha č. 3: Projekt diplomové práce SEZNAM PŘÍLOH Příloha č. 1: Souhlas s poskytnutím rozhovoru Příloha č. 2: Maslowova pyramida potřeb Příloha č. 3: Projekt diplomové práce PŘÍLOHY Příloha č.1 Informovaný souhlas s poskytnutím rozhovoru

Více

Malá didaktika innostního u ení.

Malá didaktika innostního u ení. 1. Malá didaktika činnostního učení. / Zdena Rosecká. -- 2., upr. a dopl. vyd. Brno: Tvořivá škola 2006. 98 s. -- cze. ISBN 80-903397-2-7 činná škola; vzdělávání; vyučovací metoda; vzdělávací program;

Více

PORADENSKÝ PROCES OBECNÝ ÚVOD

PORADENSKÝ PROCES OBECNÝ ÚVOD PORADENSKÝ PROCES OBECNÝ ÚVOD Vztah klient - poradce Kontinuum vztahu Aktivita Pasivita Aktivní spolupráce Konzumace péče Poradenský proces Direktivní Nedirektivní Poradenský přístup poradce Direktivní

Více

Volitelný předmět ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu: Úkolem předmětu Zdravý životní styl je seznámit žáky se základy zdravého životního

Více

Motivace ve výchově a vyučování. Pedagogická diagnostika.

Motivace ve výchově a vyučování. Pedagogická diagnostika. Motivace ve výchově a vyučování. Pedagogická diagnostika. Motivace = souhrn hybných činitelů, který jedince podněcuje, podporuje, aktivizuje, dodává mu energii k určité činnosti či chování k sobě i ostatním,

Více

28. Školní psycholog. Anotace. Téma: systémová podpora

28. Školní psycholog. Anotace. Téma: systémová podpora 28. Školní psycholog Téma: systémová podpora Anotace Školní psycholog je poměrně nová profese, která se začala prosazovat a formovat v 90. letech minulého století. Postupně se čím dál více etabluje v praxi

Více

Německý jazyk. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)

Německý jazyk. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Počet vyučovacích hodin za týden 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0 0 0 0 0 0 2 2 2 6 Volitelný Volitelný Volitelný Celkem Název předmětu Oblast

Více

Psychologické základy vzdělávání dospělých

Psychologické základy vzdělávání dospělých Psychologické základy vzdělávání dospělých PhDr. Antonín Indrák Mgr. Marta Kocvrlichová Úvod Tento studijní materiál vznikl jako stručný průvodce po některých základních tématech psychologie. Snažili jsme

Více

Příklad dobré praxe VIII

Příklad dobré praxe VIII Projekt Další vzdělávání pedagogických pracovníků středních škol v oblasti kariérového poradenství CZ 1.07/1.3.00/08.0181 Příklad dobré praxe VIII pro průřezové téma Člověk a svět práce Mgr. Miroslav Široký

Více

Kariérové poradenství

Kariérové poradenství Kariérové poradenství (KP, poradenství pro volbu povolání) = institucionalizovaný systém poradenských služeb Cíl KP = pomoc jednotlivcům při rozhodování o profesní a vzdělávací orientaci v kterékoliv fázi

Více

Co je sociální politika

Co je sociální politika 1 Co je sociální politika 1. Základní charakteristika základní pojmy 1.1 Sociální politika jako vědní (teoretická) disciplína Analýza procesů tvorby a realizace politik týkajících se vztahů občanů a sociálněekonomických

Více

Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření klíčových kompetencí:

Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření klíčových kompetencí: Volitelný předmět KONVERZACE AJ Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Konverzace v anglickém jazyce vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk

Více

Psychoanalytická psychologie. MUDr. Mgr. Petra Elizabeth Teslíková

Psychoanalytická psychologie. MUDr. Mgr. Petra Elizabeth Teslíková Psychoanalytická psychologie MUDr. Mgr. Petra Elizabeth Teslíková Gymnázium a Střední odborná škola, Rokycany, Mládežníků 1115 Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0410 Číslo šablony: 11 Název materiálu:

Více

INNO-CAREER: Příprava prototypu vzdělávacího programu pro kariérové poradce

INNO-CAREER: Příprava prototypu vzdělávacího programu pro kariérové poradce INNO-CAREER: Příprava prototypu vzdělávacího programu pro kariérové poradce PhDr. Ivana Slavíková (islavikova@centrum.cz) Ing. Zuzana Freibergová (freibergova@nvf.cz) This project has been funded with

Více

REMINISCENCE. Práce se vzpomínkami seniorů

REMINISCENCE. Práce se vzpomínkami seniorů REMINISCENCE Práce se vzpomínkami seniorů CÍLE SEMINÁŘE 1. Získat teoretické znalosti o významu vzpomínek pro seniory 2. Získat teoretické znalosti o reminiscenční terapii a jejích metodách 3. Nacvičit

Více

XD16MPS Manažerská psychologie pro kombinované studium. Úvod do manažerské psychologie Předmět, význam, vývoj

XD16MPS Manažerská psychologie pro kombinované studium. Úvod do manažerské psychologie Předmět, význam, vývoj XD16MPS Manažerská psychologie pro kombinované studium Úvod do manažerské psychologie Předmět, význam, vývoj Mgr. Petra Halířová ZS 2009/10 Literatura Bedrnová, Nový: Psychologie a sociologie řízení, s.

Více

Stručná anotace: žák se seznámí se základními pojmy, dokáže popsat jednotlivá stadia vývoje charakteru

Stručná anotace: žák se seznámí se základními pojmy, dokáže popsat jednotlivá stadia vývoje charakteru Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9 Projekt MŠMT ČR: EU PENÍZE ŠKOLÁM Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0536 Název projektu školy: Výuka s ICT na SŠ obchodní České Budějovice Šablona

Více

OSOBNÍ ZKUŠENOST SE ZÍSKÁVÁNÍM PRAXE NA VŠ. Bohdana Herzánová Říjen 2013

OSOBNÍ ZKUŠENOST SE ZÍSKÁVÁNÍM PRAXE NA VŠ. Bohdana Herzánová Říjen 2013 OSOBNÍ ZKUŠENOST SE ZÍSKÁVÁNÍM PRAXE NA VŠ Bohdana Herzánová Říjen 2013 PŘEDSTAVENÍ 1998-2006 STUDIUM: VOŠ (sociální obor - nedokončeno), VŠ Ostrava (magisterské studium pedagogický obor), VŠ Karlova Univerzita

Více

DOTAZNÍK PRO URČENÍ UČEBNÍHO STYLU

DOTAZNÍK PRO URČENÍ UČEBNÍHO STYLU DOTAZNÍK PRO URČENÍ UČEBNÍHO STYLU Projekt MOTIVALUE Jméno: Třida: Pokyny Prosím vyplňte vaše celé jméno. Vaše jméno bude vytištěno na informačním listu s výsledky. U každé ze 44 otázek vyberte a nebo

Více

TEMATICKÉ OKRUHY K STÁTNÍ ZAVĚREČNÉ ZKOUŠCE AKADEMICKÝ ROK 2010/2011

TEMATICKÉ OKRUHY K STÁTNÍ ZAVĚREČNÉ ZKOUŠCE AKADEMICKÝ ROK 2010/2011 TEMATICKÉ OKRUHY K STÁTNÍ ZAVĚREČNÉ ZKOUŠCE AKADEMICKÝ ROK 2010/2011 STUDIJNÍ PROGRAM: Ošetřovatelství 53-41-B STUDIJNÍ OBOR: Všeobecná sestra R009 FORMA STUDIA: Prezenční PŘEDMĚT: BEHAVIORÁLNÍ VĚDY 1.

Více

Integrace ICT do prostředí MŠ. Mgr. Daniel Janata daniel.janata@seznam.cz

Integrace ICT do prostředí MŠ. Mgr. Daniel Janata daniel.janata@seznam.cz Integrace ICT do prostředí MŠ Mgr. Daniel Janata daniel.janata@seznam.cz Svět technologií našich dětí Jaké technologie využívají, obklopují je v reálném světě? S čím přicházejí děti do kontaktu? myšlenková

Více

ANALÝZA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Fakultní základní školy Olomouc, Tererovo nám. 1, příspěvková organizace

ANALÝZA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Fakultní základní školy Olomouc, Tererovo nám. 1, příspěvková organizace Reg. číslo projektu: CZ.1.07/1.1.26/02.0030 Centrum pro rozvoj a podporu regionů, o.p.s. Olomouc ANALÝZA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Fakultní základní školy Olomouc, Tererovo nám. 1, příspěvková organizace

Více

Náš příběh. Od APLA Praha k NAUTISU.

Náš příběh. Od APLA Praha k NAUTISU. Náš příběh Od APLA Praha k NAUTISU. Naše organizace vznikla v roce 2003 na základě dlouhodobé spolupráce odborníků (psychologů, psychiatrů, terapeutů a pedagogů) s rodinami dětí s poruchou autistického

Více

Cvičení ze společenských věd Základy psychologie

Cvičení ze společenských věd Základy psychologie Výukový materiál zpracován v rámci operačního projektu EU peníze školám Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0512 Střední škola ekonomiky, obchodu a služeb SČMSD Benešov, s.r.o. Cvičení ze společenských

Více

Školní vzdělávací program. Mateřská škola Chotusice. školní rok 2013/2014

Školní vzdělávací program. Mateřská škola Chotusice. školní rok 2013/2014 Školní vzdělávací program Mateřská škola Chotusice školní rok 2013/2014 Stránka 1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Vychovat šťastné a spokojené dítě pro nás znamená vychovat zdravého, vyrovnaného člověka, který

Více

HODNOTÍCÍ STANDARD. Profesní kvalifikace PK 1 KARIÉROVÝ PORADCE A. KRITÉRIA A ZPŮSOBY HODNOCENÍ

HODNOTÍCÍ STANDARD. Profesní kvalifikace PK 1 KARIÉROVÝ PORADCE A. KRITÉRIA A ZPŮSOBY HODNOCENÍ HODNOTÍCÍ STANDARD Profesní kvalifikace PK 1 KARIÉROVÝ PORADCE kvalifikační úroveň 6 A. KRITÉRIA A ZPŮSOBY HODNOCENÍ 1. VEDENÍ INDIVIDUÁLNÍHO KARIÉROVÉHO PORADENSKÉHO ROZHOVORU a) Popsat cíle a strukturu

Více

UČEBNÍ OSNOVY. Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk

UČEBNÍ OSNOVY. Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Německý jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které

Více

Informační a poradenské středisko pro volbu a změnu povolání

Informační a poradenské středisko pro volbu a změnu povolání Informační a poradenské středisko pro volbu a změnu povolání IPS poskytuje informace o: - síti středních, vyšších odborných a vysokých škol v Praze a v celé ČR - možnostech uplatnění absolventů škol v

Více

Literatura Lazarová, Bohumíra. Netradiční role učitele. O situacích pomoci, krize a poradenství ve školní praxi.

Literatura Lazarová, Bohumíra. Netradiční role učitele. O situacích pomoci, krize a poradenství ve školní praxi. Školní poradenství Literatura Drapela, J. V.; Hrabal, Vladimír. Vybrané poradenské směry : teorie a strategie. Praha : Univerzita Karlova, 1995. 81 s. ISBN 80-7184-011-4. Lazarová, Bohumíra. Netradiční

Více

EFEKTIVITA SEBEZKUŠENOSTNÍHO VÝCVIKU VE SKÁLOVĚ INSTITUTU

EFEKTIVITA SEBEZKUŠENOSTNÍHO VÝCVIKU VE SKÁLOVĚ INSTITUTU EFEKTIVITA SEBEZKUŠENOSTNÍHO VÝCVIKU VE SKÁLOVĚ INSTITUTU Jitka Švíglerová, Magdalena Frouzová, Kristina Najbrtová, Hana Krupníková, Michaela Štáfková, Markéta Fialová, Markéta Švejdová, Iva Červená SEBEZKUŠENOSTNÍ

Více

PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA

PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA Pedagogickopsychologická diagnostika je učitelův nástroj poznání podmínek, průběhu a výsledků řízeného procesu. Snaží se o poznání příčin, které učiteli umožní na základě

Více

PROFESNÍ ETIKA UČITELSTVÍ

PROFESNÍ ETIKA UČITELSTVÍ PROFESNÍ ETIKA UČITELSTVÍ Biblioterapie v pedagogické praxi Mgr. Marie Mokrá ÚVODEM tematická souvislost etiky s předmětem našeho zájmu učitel = terapeut, nejen v biblioterapii etika výhodou, ne-li nutností(!)

Více

Humanizace ve vzdělávání. 1. Renesanční období 2. Reformní hnutí 3. Současná podoba humanismu ve školství

Humanizace ve vzdělávání. 1. Renesanční období 2. Reformní hnutí 3. Současná podoba humanismu ve školství Humanizace ve vzdělávání 1. Renesanční období 2. Reformní hnutí 3. Současná podoba humanismu ve školství 14. -16. století (Montaigne, Bacon) antischolastické hnutí, hnutí rozvíjející kritičnost a tvořivost

Více

Katalog vzdělávacích aktivit Program pro pěstounské rodiny Slezské diakonie Pobočka Třinec, Jablunkov 1. pol. 2019

Katalog vzdělávacích aktivit Program pro pěstounské rodiny Slezské diakonie Pobočka Třinec, Jablunkov 1. pol. 2019 Katalog vzdělávacích aktivit Program pro pěstounské rodiny Slezské diakonie Pobočka Třinec, Jablunkov 1. pol. 2019 http://pestouni.slezskadiakonie.cz/ Vážení pěstouni, v tomto katalogu Vám předkládáme

Více

Co by rodiče měli udělat po podání žádosti o vyšetření v poradně. Několik rad rodičům.

Co by rodiče měli udělat po podání žádosti o vyšetření v poradně. Několik rad rodičům. Co by rodiče měli udělat po podání žádosti o vyšetření v poradně. Několik rad rodičům. Čím více informací má poradenský pracovník předem k dispozici, tím větším přínosem může návštěva poradny pro dítě

Více

Úvod do teorií a metod sociální práce. Co je sociální práce a proč potřebuje teoretická východiska? Navrátil, Kříčková

Úvod do teorií a metod sociální práce. Co je sociální práce a proč potřebuje teoretická východiska? Navrátil, Kříčková Úvod do teorií a metod sociální práce Co je sociální práce a proč potřebuje teoretická východiska? Navrátil, Kříčková Vznik sociální práce Sociální práce, tak jak ji chápeme dnes, se vyvinula zejména v

Více

Přednáška 2. 10. 2015 Wundt W., Freud S., Freudová A.

Přednáška 2. 10. 2015 Wundt W., Freud S., Freudová A. Přednáška 2. 10. 2015 Wundt W., Freud S., Freudová A. Wundt-vznik vědecké psychologie Freud-zakladatel psychoanalýzy a psychodynamicky orientované psychologie Freudová-ego obranné mechanismy Wilhelm Wundt

Více

Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka:

Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka: 4.4.4. Etická výchova Etická výchova (EtV) je doplňujícím vzdělávacím oborem, který se zaměřuje na systematické a metodicky propracované osvojování sociálních dovedností u žáků na základě zážitkové metody

Více

DOHODA O ÚČASTI V PROJEKTU SPOKOJENÁ RODINA

DOHODA O ÚČASTI V PROJEKTU SPOKOJENÁ RODINA Triadis, o. p. s. tel.: 224 261 683 Děkanská vinice I 16/819 e-mail: kontakt@triadis.cz 140 00 Praha 4 IČ 693 46917 DOHODA O ÚČASTI V PROJEKTU SPOKOJENÁ RODINA Triadis, o.p.s. Zastoupená ředitelkou Mgr.

Více

MUŽSKÁ SKUPINA V TK JAKO TERAPEUTICKÝ PROSTŘEDEK

MUŽSKÁ SKUPINA V TK JAKO TERAPEUTICKÝ PROSTŘEDEK MUŽSKÁ SKUPINA V TK JAKO TERAPEUTICKÝ PROSTŘEDEK Pavel Hrbáč TK WHITE LIGHT I. DOSAVADNÍ ZKUŠENOST S MUŽSKÝMI SKUPINAMI V TK WHITE LIGHT I. Několikaletá existence nepravidelných dělených skupin, uskutečňovány

Více

Výchova k občanství - Tercie

Výchova k občanství - Tercie - Tercie Výchova k občanství Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k učení Kompetence pracovní

Více

Koncepce školy 2014/2015

Koncepce školy 2014/2015 Koncepce školy 2014/2015 Mateřská škola s liberálním přístupem respektující jednotlivé osobnosti dětí, s cílem přirozenou formou rozvíjet kladný vztah k přírodě, úctu k životu a ochranu životního prostředí.

Více

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE vyučovací předmět PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vzdělávací oblasti

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE vyučovací předmět PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vzdělávací oblasti ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE vyučovací předmět PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede y k získání základních

Více

Metodika poradenství. Vypracovali: Jiří Šupa Edita Kremláčková

Metodika poradenství. Vypracovali: Jiří Šupa Edita Kremláčková Metodika poradenství Vypracovali: Jiří Šupa Edita Kremláčková Úvod V následujícím textu je popsán způsob vedení rozhovoru s klientem, jehož cílem je pomoci klientovi prozkoumat jeho situaci, která ho přivedla

Více

Příprava na stárnutí z pohledu vzdělávání seniorů Ivo Rašín Asociace institucí vzdělávání dospělých ČR Demografická tichá revoluce, se může stát trestem za nevšímavost Příprava na vlastní stáří a život

Více

Pedagogická diagnostika. Zora Syslová

Pedagogická diagnostika. Zora Syslová Pedagogická diagnostika Zora Syslová Požadavky ke zkoušce: Zkouška proběhne formou individuálního rozhovoru. Budou hodnoceny teoretické znalosti, porozumění obsahu předmětu, kritický přístup k daným tématům

Více

Metodický list pro první soustředění kombinovaného studia. předmětu Management ve finančních službách

Metodický list pro první soustředění kombinovaného studia. předmětu Management ve finančních službách Metodický list pro první soustředění kombinovaného studia předmětu Management ve finančních službách Název tematického celku: Základní koncepční přístupy a osobnost manažera Cíl: V návaznosti na poznatky

Více

4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk

4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk 4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk 1.Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu

Více

I. Potřeba pedagogické diagnostiky

I. Potřeba pedagogické diagnostiky I. Potřeba pedagogické diagnostiky S platností RVP ZV od roku 2007/2008 se začíná vzdělávání a výchova v základní škole realizovat prostřednictvím kurikulárního dokumentu, jehož cílem je vybavit žáka potřebnými

Více

NEFORMÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ V JIHOMORAVSKÉM KRAJI (návrh koncepce)

NEFORMÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ V JIHOMORAVSKÉM KRAJI (návrh koncepce) NEFORMÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ V JIHOMORAVSKÉM KRAJI (návrh koncepce) Červen 2016 1 Jaké neformální vzdělávání chceme realizovat/podporovat v JmK? 1. Vymezení subjektů poskytujících neformální vzdělávání Definice

Více

Sociální pedagogika. Úvod

Sociální pedagogika. Úvod Sociální pedagogika Úvod Mladý vědní obor, definice je stále nejednotná U nás je považován za zakladatele Gustav Adolf Lindner (1828 1987) Vyzvedal společenské poslání výchovy výchova pro život společenský,

Více

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně.

Více

Základní škola T. G. Masaryka a gymnázium Česká Kamenice. Dodatek k ŠVP č. 1. Školní vzdělávací program pro osmileté gymnázium

Základní škola T. G. Masaryka a gymnázium Česká Kamenice. Dodatek k ŠVP č. 1. Školní vzdělávací program pro osmileté gymnázium Základní škola T. G. Masaryka a gymnázium Česká Kamenice Palackého 535, 407 21 Česká Kamenice 412 584 468, fax: 412 582 214 e-mail: skola@zs-tgm.cz internet: www.zs-tgm.cz Dodatek k ŠVP č. 1 Školní vzdělávací

Více

PLÁN PRÁCE ŠKOLNÍHO PSYCHOLOGA

PLÁN PRÁCE ŠKOLNÍHO PSYCHOLOGA PLÁN PRÁCE ŠKOLNÍHO PSYCHOLOGA 2016/2017 1. Úvod S respektem k specifikům školního prostředí a možnostem Základní školy Dr. Milady Horákové (dále jen školy) tento plán práce školního psychologa tvoří rámec

Více

UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ

UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ. stupeň Vzdělávací oblast Vzdělávací obor předmět.. 3. 4. 5. 6. předměty DČD* Jazyk a jazyková Čtení Čtení 3 3 3 3 6 0 komunikace Psaní Psaní 3

Více

VÝROČNÍ ZPRÁVA ZA ROK 2017

VÝROČNÍ ZPRÁVA ZA ROK 2017 VÝROČNÍ ZPRÁVA ZA ROK 2017 Poradna pro rodinu, manželství a mezilidské vztahy v Jablonci nad Nisou Centrum intervenčních a psychosociálních služeb Libereckého kraje, příspěvková organizace Práce s klientelou

Více

K A L IBRO 5. ROČNÍK /2011

K A L IBRO 5. ROČNÍK /2011 K A L IBRO 5. ROČNÍK 2 0 10/2011 TRADIČNI SROVNÁVACÍ TESTY KALIBRO ŠKOLNÍ ROK 2010/2011 ŽÁCI 5. ROČNÍKU KALIBRO je dlouhodobý projekt, určený především základním a středním školám. Byl připraven s cílem

Více

A PRACUJÍCÍCH SENIORŮ

A PRACUJÍCÍCH SENIORŮ PRACOVNÍ PREFERENCE STARŠÍCH PRACOVNÍKŮ A PRACUJÍCÍCH SENIORŮ PhDr. Renata Kocianová, Ph.D. doc. PhDr. František Baumgartner, CSc. Katedra andragogiky a personálního řízení Filozofická fakulta Univerzita

Více

Teorie celoživotního vývoje: minulost a současnost. Mgr. Katarína Millová

Teorie celoživotního vývoje: minulost a současnost. Mgr. Katarína Millová Teorie celoživotního vývoje: minulost a současnost Mgr. Katarína Millová V minulosti stadiální (klasické) teorie celoživotního vývoje proč stadiální? proč klasické? proč celoživotní vývoj? Teorie psychosexuálního

Více

Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33. Asistent pedagoga

Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33. Asistent pedagoga Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33 Asistent pedagoga Základní úkoly, fungování ve třídě a spolupráce s učiteli, zákonnými zástupci a pracovníky školního poradenského pracoviště V Olomouci

Více

KOUČOVÁNÍ VE ŠKOLÁCH projekt PM 250+ Lenka Zelingrová výkonná ředitelka Koučink Centrum, s.r.o.

KOUČOVÁNÍ VE ŠKOLÁCH projekt PM 250+ Lenka Zelingrová výkonná ředitelka Koučink Centrum, s.r.o. KOUČOVÁNÍ VE ŠKOLÁCH projekt PM 250+ Lenka Zelingrová výkonná ředitelka Koučink Centrum, s.r.o. Představení KC CO VÁS ČEKÁ? Představení Projektu PM 250+ Vyhodnocení projektu PM 250+ Zkušenost LZ v projektu

Více

Příklad dobré praxe XXI

Příklad dobré praxe XXI Projekt Další vzdělávání pedagogických pracovníků středních škol v oblasti kariérového poradenství CZ 1.07/1.3.00/08.0181 Příklad dobré praxe XXI pro průřezové téma Člověk a svět práce Ing. Iva Černá 2010

Více

GLOBALIZACE. Cíle GRV: Postoje a hodnoty

GLOBALIZACE. Cíle GRV: Postoje a hodnoty GLOBALIZACE Co aktivita ověřuje: Tato aktivita zjišťuje momentální úroveň znalostí, případně představ žáků o procesu globalizace i o jejich schopnosti analyzovat tento proces z hlediska kladných a záporných

Více