Psychodiagnostika dětí a dospívajících Inteligenční testy a soubory
|
|
- Nikola Tesařová
- před 9 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Psychodiagnostika dětí a dospívajících Inteligenční testy a soubory Testová diagnostika Ravenovy barevné matice, PDW, WISC-III UK, Stanfordský Binetův inteligenční test IV. revize. Klinická diagnostika faktor vývoje, prostředí a individuální variability. Pozitivní a negativní diagnostika. David Wechsler definuje inteligenci jako globální schopnost účelně jednat, rozumně myslet a účinně se vypořádávat se svým okolím. Měření inteligence u dětí obecně 1) předškolní (3-6 let) - dát si pozor na: větší vliv emočních faktorů a okamžitého stavu na výkon kognitivní egocentrismus dětí (neuvědomují si, že posluchač neví to, co dítě - příběh od prostřed, bez úvodu) pro dítě je žádoucím výsledkem spíš pochvala dospělého a dle toho uzpůsobuje odpovědi, rychleji se unaví (delší testy rozložit) 2) školní administrace a vyšetření - podstatně se neliší od diagnostických postupů u dospělých. pozor, negativní postoj ke škole se může přenášet i do situace vyšetření - chybí snaha, motivace, předem očekávají neúspěch, vzdávají se je vhodné začít úkoly neverbálními nebo těmi typy úkolů, u kterých očekáváme úspěch dítěte, pak subtesty verbální a vědomostní DIAGNOSTIKA INTELIGENCE U DĚTÍ PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU Stanford-Binetova zkouška - pův. Binet-Simon k zachycení dětí s MR, později úpravy - Binet viděl inteligenci jako komplexní - revize: o 1. Stanfordská- Terman: první vzorec IQ (ment./chronologický věk), pokyny k administraci o 2. Stanfordská - Termanem a Merilliovou 1937 o 3 revize o 4. revize S-B (Terman-Merill),1986 Thorndike, česky měří inteligenci definovanou jako všeobecná mentální přizpůsobivost - u nás 1972, úprava K. Adamovič - popis testu: užívá věkové standardy výkonů. 140 úkolů volených tak, aby je plnila velká část dětí daného věku, ale jen malé procento dětí mladších (v současnosti to moc neodpovídá)
2 - administrace: je třeba zvolit počáteční - bazální úroveň, kde dítě zvládne všechny úkony a pak tzv. strop, kde v subtestu nezvládne nic. - hodnocení a interpretace: převodní tabulky konstruovány tak, aby průměrné IQ standardizačního vzorku na každé věkové úrovni odpovídalo 100 a standardní odchylka 16. Tabulky vytvořeny do 18 let. - standardizace: platné použití od vývojové úrovně řeči alespoň 3 roky. U nás použití 7-8 let. - komentář: test dobrý pro jeho hrové prvky, snáze se navazuje vztah, zaujme rychlé použití (trvá hodinu) predikuje celkem dobře školní úspěšnost ALE náročnost subtestů je nevyrovnaná pro jednotlivé věkové kategorie (výsledky tedy mají různou diagnostickou hodnotu) nevyrovnaný poměr verbálních a neverbálních úloh, největší nevýhodou u nás neadekvátní normy, test nadceňuje minimálně o bodů IQ - kvalitativní analýza S-B testu: a) logické myšlení analogie, protiklady, slovník, podobnosti, rozdíly, absurdity b) úroveň řeči jmenování předmětů, určování částí těla, předměty dle užití, vztahové pojmy (velikosti, rozdíly), verbální úsudek, plynulost c) paměť 14 % testů, verbální, neverbální, mechanická, logická (kvalita dlouhodobé paměti ve vědomostních testech) d) pozornost rozlišování obrázků, třídění knoflíčků, úlohy na paměť S-B zkouška celkově na pozornost náročná není, doporučuje se při vyšetřování dětí s poruchou soustředění e) sociální porozumění přihlížet k prostředí dítěte (postižení ovlivňuje kontakty) f) zraková percepce nejlépe vidět na přiřazování geometrických tvarů (děti ze sociálně slabších rodin mohou mít obtíže nedostatek zkušeností s podobnými podněty) g) jemná motorika navlékání korálků, stavby z kostek, kreslení Stanford - Binetova zkouška (Terman - Merrilová, IV.revize) - věk: 2 roky dospělost - čas: minut - forma: 15 homogenních subtestů s položkami se stoupající obtížností (míň úkolů, víc subtestů = zajímavější), jen 6 subtestů pokrývá celý věkový rozsah (tzn. ne všechny se zadávají vždy) - Ne všechny subtesty jsou u všech věkových kategorií. - Na počátku stanovit bazální úroveň subtestem slovník. - u nás 1995, 15 subtestů, každý měří odlišné kognitivní schopnosti, položky o stoupající obtížnosti - hierarchický model struktury kognitivních schopností: o verbální myšlení slovník ( Tady je jeden obrázek. Co je na obrázku? Jak se to jmenuje? ) v rohu obrázku je číslo úkolu a úroveň (A= 2 roky, P=18 let?) -> tu úroveň, kam se nám dítě dostane, budeme používat pro každý další subtest jako výchozí porozumění receptivní řeč až soc. porozumění, absurdity (např. strom postavený na korunu -> který obrázek je nesprávný ; ryba na vodítku,...) ukazatel praktického soc. porozumění, // - + vyžadují zralost zrakové percepce)
3 verbální vztahy (co mají dané tři věci společné a neplatí to pro věc čtvrtou) verbální abstraktně-logický úsudek, (co společné pro 3 věci a neplatí pro čtvrtou) o abstraktně-vizuální myšlení analýza vzorů (jako zasouvání různých tvarů/kostiček do příslušných otvorů; celé tvary nebo rozpůlené) - (schopnost vizuální analýzy a syntézy, obdoba Kohsových kostek) napodobování (postavím z kostek nějaký tvar a dítě má postavit totéž) - (stavění kostek podle předlohy) matice obdoba Ravena, schopnost neverbálního usuzování, uplatňuje se i učení skládání a stříhání papíru (na obrázku je nakreslené různě složité ohýbání a stříhání papíru & dítě má rozhodnout, jak bude papír vypadat, až se rozloží) vizuální představivost o kvantitativní myšlení počty (dítě má příklad před sebou napsaný a má ho spočítat) - závislé na zkušenosti a matematických dovednostech číselné řady tvoření rovnic (doplnit čísla a znaménka, aby rovnice dávala smysl) o krátkodobá paměť paměť na korálky (dítě nejdřív na papíře ukazuje korálky různých tvarů a barev, pak z paměti navléká vzor korálků na tyčku) paměť na věty (předčítám dítěti věty, má je opakovat) paměť na čísla (opakování číselných řad dopředu a pozpátku, od 5 let) paměť na předměty (zapamatovat si postupně předkládané obrázky a ukázat je na souhrnném obrázku ve správné sekvenci) - administrace: stanovení bazální úrovně subtestem Slovník (-> abychom dítě netrápili těžkými ani mu nedávali příliš lehké položky; ALE: pokud nemám s dítětem navázaný kontakt, začíná se tím blbě dítě klesne ve výkonu), (začátek u dětí subtestem Slovník problém pro děti s poruchami řeči či smyslovými vadami, nebo děti úzkostné, které jsou zpočátku řečově inhibované). - Zkrácená baterie: Slovník, Paměť pro korálky, Počty a Analýza vzorů trvá minut. Jinak min. - záznamový list má 39 stran, lepší je zkrácená verze - výsledek: celkové IQ (průměr 100, SD 16) - účel: dg. dětí s MR a odlišení MR od specif. poruch učení; a dále k identifikaci dětí s vysokým nadáním; možnost hodnocení vývoje inteligence dětí od předškolního věku do dospělosti (pro starší děti už je WISC-III) - výhody: spolehlivé hodnocení profilu a porovnání úrovně dílčích schopností dítěte vč. paměti - nevýhody: nedost. spolehlivost ve 4-5 letech, horší diferenciace lehkých a středně těžkých poruch inteligence - komentář: velice dobré na porovnávání dílčích schopností dítěte, dobré jsou paměťové škály, výhodou je možnost použití jen některých částí testu primárním účelem je diagnostika mentálně retardovaných a odlišení mentální retardace od specifických poruch učení (test méně vhodný pro těžší MR) hodnocení různých aspektů chování dětí při testování standardní zkoušková situace (reaktivita, emoční nezávislost, sebedůvěra, motivace, kontakt, řeč) místy je nudný
4 problém je, že k nám byl přeložen z angličtiny, tudíž některé otázky divné a odpovědi taky pokud má být o dítěti nějak fatálně rozhodnuto, tuto metodu spíš nepoužívat! Škála McCarthyové - u nás dosud nevyšla - předškoláci (2,5 8 let), je to pro ně zajímavé začíná se stavbami z kostek a skládankami, pak teprve verbální věci (postup lepší pro úzkostné). Trvá trochu déle kolem min (jde rozložit do víc sezení) - celková úroveň mentálních schopností měřena na škále: verbální, percepčně performační (pravo-levá orientace, skládanky, kresby), početní, paměti, motoriky Kaufmanův ABC (Kaufmann Assessment Battery for Children) - pro děti od 2,5 12,5 roku - neuropsychologická teorie inteligence = schopnost řešit problémy pomocí psych. zpracování důraz na proces: sekvenční zpracování uspořádání vstupních info a řazení do sekvencí (školní dovednosti jako pohyby ruky, paměť pro čísla, seznam slov) simultánní zpracování prostorové a obrázkové úkony - uzavření tvaru, prostorová paměť (učení tvarům písmen, čtení mapy, významy obrázků) - výborný pro děti s poruchami řeči nebo sluchu (u nás se teprve připravuje) - existuje i jeho zkrácená verze, screeningová K-BIT (Kaufman Briefe Intelligence test) verbální i názorová část (analogie), tvá kolem 20 min. Wechslerův inteligenční test pro předškolní děti let - střídání verbálních a neverbálních úloh - 12 subtestů: verbální: Informace, Slovník, Porozumění, Podobnosti, Aritmetika, Paměť pro věty neverbální: Doplňování, Kostky, Bludiště, Skládanky, Kódování ( domky zvířat), Geometrie (předpokládá, že schopnost dítěte reprodukovat geometrické obrazce souvisí v předškolním věku s inteligencí) - nevýhoda malý věkový rozsah testu a vyšší nároky na pozornost, motivaci a ochotu ke spolupráci - výhoda možnost užití některých částí i u dětí se smyslovými poruchami, či poruchami řeči DIAGNOSTIKA INTELIGENCE U DĚTÍ ŠKOLNÍHO VĚKU Pražský dětský Wechsler (PDW) - upravili a adaptovali Kubička, Bursík, Jirásek 1973; pro děti dnes zastaralé normy, malý rozsah úkolů u nejmladších dětí (např. pětileté dítě by mohlo získat IQ 52, aniž by něco udělalo nebo řeklo) - v pásmu mentálního defektu test už nediferencuje - od jednoduchých otázek ke složitějším děti to nudí a unavuje (navíc forma připomíná školní zkoušení strach ze selhání) WISC III - revize v USA 1991, - u nás překlad III. britské revize, česká revize 2003, IQ , 6-16 let
5 - úprava obsahu i podnětů, někde rozšířeno o položky na krajních bodech škály (lepší diferenciace u dětí menších, či mimořádně nadaných) - zavedení indexových skórů (založeny na faktorových analýzách testu) komplexnější neuropsychologické analýzy výsledků, zejména u dětí se specifickými poruchami učení - pro výpočet indexových skórů je však nezbytný (jinak nepovinný) subtest Hledání symbolů - administrace zabere min + 15 min s doplňkovými subtesty - velký problém s překladem! Např. některé slovníkové definice neodpovídají plně českému významu slov převodem dochází k posunu významů - nebyla provedena standardizace, ani orientační ověření zkoušky na naší populaci - ty však teď probíhají - test podhodnocuje zejména ve verbální části - hodnocení - stejně jako u WAIS III - IQ verbální, názorový, celkový nepovinné indexové skóry: Verbální.porozumění: Slovník, Podobnosti, Informace Percepční uspořádání: Doplňování obrázků, Kostky, Matrice Aktuální paměť: Počty, Opakování čísel, Řazení písmen a čísel Rychlost zpracování: Číselné symboly, Hledání symbolů 1. Subtesty Verbální škála o Vědomosti o Podobnosti o Počty o Slovník o Porozumění o Opakování čísel Performační škála o Doplňování obrázků o Kódování o Řazení obrázků o Kostky o Skládanky o Bludiště o Hledání symbolů Kohsovy kostky Test struktury inteligence - Amthauer Stavělova orientační zkouška Test intelektového potenciálu - Říčan... viz otázka 3 Barevné progresívní matice - Raven 1949, 5-11 let, 3 sety po 12 položkách o pro děti a osoby vysokého věku, zpracováno na barevném podkladě, lehce upraveny sety A a B ze standardních progresívních matic a mezi ně vložen AB set o set A: analýza a syntéza obrazce, souvislosti o set B: analogie, lineární rozlišování o set AB: vnímání obrazců jako prostorově příbuzné celky najít jejich chybějící části o pro nejmladší (5 let) a postižené děti zasouvací forma o jiných obtížnostech Uplatňují se 3 základní psychické procesy - vnímání, pozornost, myšlení. Důležitá informace - distribuce správných řešení:
6 - obtížnější zvládá, v jednodušších chyby - nepozornost - některé položky kognitivně snazší, ale percepčně náročnější - selhání svědčí o tom, že percepční nedostatky znemožňují adekvátní využití myšlenkových operací - malé děti - často volí obrázek nejblíže mezery - je v centru pozornosti - úzkostné děti - nevěří snadným řešením, hledají skrytý smysl KLINICKÁ DIAGNOSTIKA INTELIGENCE Při hodnocení rozumových schopností v dětském věku je třeba respektovat vliv několika základních faktorů: Faktor vývoje Rozumové schopnosti procházejí několika stadii vývoje, kdy se mění nejen úroveň, ale i struktura. Tyto změny musí skladba testů respektovat - postupně přibývají verbální položky a položky vyžadující vyšší mašlenkové operace. Dílčí schopnosti mají na různých vývojových úrovních různý význam - komparabilita výsledků získaných v různých vývojových fázích je obtížná. Hodnocení předškolních dětí tedy nemá pro predikci jejich budoucí úrovně příliš velký význam. Ve školním období už je stabilita vyšší - r = 0,61 mezi 6 a 18 rokem. Vývoj probíhá spíše ve skocích, typická je změna kvality. Pomocí vyšetření hodnotíme aktuální stav - nezachycuje potenciální úroveň, připravenost v oblasti určitých kompetencí. S omezenou přesností lze budoucí IQ odhadnout, ale je třeba vzít v úvahu i anamnézu, rodinné prostředí, sociokulturní úroveň. Faktory prostředí - ovlivňují vývoj rozumových schopností Komplex exogenních faktorů ovlivní jak celkovou úroveň rozumových schopností dítěte, tak její specifické rysy - profil dílčích schopností. Vlohy, které nebyly rozvíjeny, se nemusí vůbec projevit. U dětí pocházejících z méně podnětného prostředí je třeba odhadnout úroveň jejich dispozic a odlišit úroveň deficitu vzniklého vlivem negativních sociokulturních vlivů. Stejně tak u dítěte málo nadaného, ale nadměrně stimulovaného. Rozlišení - verbální a neverbální složky testů, kulturně nezávislé testy. Faktor volby použité metody Volba vhodného testu závisí na účelu, k jakému je měření prováděno. Predikce životní úspěšnosti na základě IQ není spolehlivá. Faktor individuální variability Struktura rozumových schopností je individuálně specifická - při vyšetření nejde jen o zhodnocení celkové úrovně inteligence, ale i její struktury. Rozdíly v úrovni jednotlivých kompetencí však obvykle nejsou příliš velké. Profil inteligence zahrnuje tyto složky: - pohotovost vnímání - prostorová představivost - paměť - verbální schopnosti - matematické schopnosti - obecné usuzování - sociální inteligence Struktura se v průběhu vývoje může měnit. V každém vývojovém období převažují trochu jiné schopnosti.
7 K rozdílnému rozvoji jednotlivých dílčích schopností přispívají jak vrozené dispozice, tak získané zkušenosti. Úroveň dispozic může ovlivnit, co dítě zaujme a co zkusí. U dětí zanedbaných, citově deprivovaných nebo nemocných lze použít standardní metody nestandardním způsobem - získáme jinou, ale i tak cennou informaci. Např. v subtestu Podobnosti Wechslerova testu dítěti po neúspěchu řekneme správné řešení a sledujeme jeho schopnost učit se pro řešení dalších úloh. Závěrečná zpráva o vyšetření může být zaměřena dvojím způsobem: Negativní diagnostika inteligence Zaměřena na zachycení nedostatků a z nich vycházející doporučení k nápravě. Většinou je totiž vyšetření iniciování z důvodu selhávání dítěte nebo nějakého problému. U rodičů mohou takové formulace vyvolat obranné reakce nebo rezignaci, učitelé mohou mít pocit neefektivnosti práce a rovněž rezignovat. Pozitivní diagnostika inteligence Nabízí rovnoměrnou informaci, zahrnující i kladné stránky. Uvádí, v čem je dítě úspěšné, které z jeho schopností odpovídají normě a proto jsou použitelné jako motivační stimul. V závěru se objasní, i proč je dítě neúspěšné, které složky by se měly rozvíjet a jak to dělat. ROZDĚLENÍ VÝKONOVÝCH TESTŮ INTELIGENCE - Ravenovy progresivní matice - Kohsovy kostky - Stanfordský Binetův test (Terman-Merrillová) - Pražský dětský Wechsler / WISC III - Duševní obzor a informovanost - Test struktury inteligence JEDNODIMENZIONÁLNÍ IQ TESTY - pro základní hrubou orientaci/ specif. problémy Ravenovy testy progresivních matic - culture fair- závislý spíš na vrozených disp. než na vzdělání - zachycuje 3 zákl. psych. procesy: vnímání, pozornost, myšlení - užití: pro děti s poruchami řeči, sluchu, jazykově či kulturně znevýhodněné Barevné progresivní matice - autor: Raven (1949), slovensky Ferjenčík (1984) - věk: 5-11 let - forma: matice, 3 sety po 12 položkách; pro nejmladší děti (5 let) nebo MR zasouvací formou - vhodné pro děti: s poruchami řeči, sluchu, nespolupracující, z cizojaz. prostředí, kulturně zanedbané, s komunikačními obtížemi (mutismus, verbální inhibice, neurotici) Kohsovy kostky - autor: Kohs (1920), česky Koščo (1974) - věk: od 5 let, prakticky použitelné od 6-7 let
8 - účel: zachytí schopnost analýzy a syntézy, ment. kombinací; měří kvalitu a rychlost vizuální a prostorové percepce, prost. představivosti, zachytí i kvalitu jemné motoriky - výsledky ovlivněny zkušenostmi s logickými hrami - děti ze soc. málo stimulujícího prostředí nebo úzkostně nejisté dosáhnou při retestu lepších výsledků - doporučeno umístit na začátek testové baterie (překoná i komunikační problémy) - vhodné pro Dg. poruch pozornosti, dysfcí na bázi LMD, incipientních psychotických procesů - nevhodné pro pervazivní vývojové poruchy (vysoce fční autisti podají dobrý výkon) - selhávají organici VÍCEDIMENZIONÁLNÍ IQ TESTY Stanford-Binetova zkouška (S-B test) - pův. Binet-Simon k zachycení dětí s MR, později úpravy - Binet viděl inteligenci jako komplexní - revize: o 1. Stanfordská- Terman: první vzorec IQ (ment./chronologický věk), pokyny k administraci o 2. Stanfordská - Termanem a Merilliovou 1937 o 3 revize o 4. revize S-B (Terman-Merill),1986 Thorndike, česky věk: 2 roky dospělost - čas: minut - forma: 15 homogenních subtestů s položkami se stoupající obtížností (míň úkolů, víc subtestů = zajímavější), jen 6 subtestů pokrývá celý věkový rozsah (tzn. ne všechny se zadávají vždy) o verbální myšlení slovník ( Tady je jeden obrázek. Co je na obrázku? Jak se to jmenuje? ) v rohu obrázku je číslo úkolu a úroveň (A= 2 roky, P=18 let?) -> tu úroveň, kam se nám dítě dostane, budeme používat pro každý další subtest jako výchozí porozumění receptivní řeč až soc. porozumění absurdity (např. strom postavený na korunu -> který obrázek je nesprávný ; ryba na vodítku,...) ukazatel praktického soc. porozumění verbální vztahy (co mají dané tři věci společné a neplatí to pro věc čtvrtou) verbální abstraktně-logický úsudek o abstraktně-vizuální myšlení analýza vzorů (jako zasouvání různých tvarů/kostiček do příslušných otvorů; celé tvary nebo rozpůlené) napodobování (postavím z kostek nějaký tvar a dítě má postavit totéž) matice obdoba Ravena, schopnost neverbálního usuzování skládání a stříhání papíru (na obrázku je nakreslené různě složité ohýbání a stříhání papíru & dítě má rozhodnout, jak bude papír vypadat, až se rozloží) vizuální představivost o kvantitativní myšlení počty (dítě má příklad před sebou napsaný a má ho spočítat) číselné řady tvoření rovnic (doplnit čísla a znaménka, aby rovnice dávala smysl) o krátkodobá paměť
9 paměť na korálky (dítě nejdřív na papíře ukazuje korálky různých tvarů a barev, pak z paměti navléká vzor korálků na tyčku) paměť na věty (předčítám dítěti věty, má je opakovat) paměť na čísla (opakování číselných řad dopředu a pozpátku) paměť na předměty (zapamatovat si postupně předkládané obrázky a ukázat je na souhrnném obrázku ve správné sekvenci) - administrace: stanovení bazální úrovně subtestem Slovník (-> abychom dítě netrápili těžkými ani mu nedávali příliš lehké položky; ALE: pokud nemám s dítětem navázaný kontakt, začíná se tím blbě dítě klesne ve výkonu) - záznamový list má 39 stran, lepší je zkrácená verze - výsledek: celkové IQ (průměr 100, SD 16) - účel: dg. dětí s MR a odlišení MR od specif. poruch učení; a dále k identifikaci dětí s vysokým nadáním; možnost hodnocení vývoje inteligence dětí od předškolního věku do dospělosti (pro starší děti už je WISC-III) - výhody: spolehlivé hodnocení profilu a porovnání úrovně dílčích schopností dítěte vč. paměti - nevýhody: nedost. spolehlivost ve 4-5 letech, horší diferenciace lehkých a středně těžkých poruch inteligence Wechslerovy zkoušky inteligence - 1. Wechsler-Bellevue, 1939 pro děti od 10 let - WISC, 1949 (Wechsler intelligence scale for children) - WPPSI, 1966 předškolní děti - PDW (Pražský dětský Wechsler) 1973, používal se až do WISC III; je lehký, použitelný i pro dospělé s MR (získání věk. ekvivalentu), ale nadhodnocuje tak o 20 bodů WISC III - autor: Wechsler (1991), česky (1996) - věk: 6-16 let - čas: minut (+15 min. při doplňkových subtestech) - forma: 10 základních + 3 doplňkové subtesty se zvyšující se obtížností - subtesty: o verbální vědomosti (ústně předkládané otázky, zachycují míru informovanosti; nižší výkon u dětí z méně podnětného prostředí, kulturně deprivovaných nebo zanedbávaných) porozumění (otázky na každodenní problémy a jejich řešení; shopnost pochopit realitu a adekvátně na ni reagovat; slabý výkon u dětí s pervaz. poruchami & poruchami řeči; málo citlivé na organicitu) počty (aritmetické úkoly, důl. je krátkodobá paměť; u dětí s organ. CNS nerovnoměrné výkony, selhávají děti se specif. por. počítání) podobnosti (předkládám dvojice slov, dítě má vysvětlit, co mají společného; schopnost základní abstrakce a pružného myšlení) slovník (definice významu slov, měří obsahovou úr. řeči, jazyk. schopností, informovanosti) pokud je po 10. roce věku výkon ve slovníku vyšší než v ostatních subtestech -> deteriorace kog. schopn. opakování čísel (dopředu a zpět, citlivé na organicitu) o názorové doplňování obrázků (co na obrázku chybí říct; holčička s panenkou před zrcadlem)
10 řazení obrázků (obrázky v prohozeném pořadí seřadit správně; úr. neverb. soc. úsudku, selhávají děti soc. izolované a neobratné) kostky (skládání podle předloh) skládání obrazců (body podle spojů, za čas...) kódování/ symboly (zápis symbolů dle klíče; citlivé na organicitu) bludiště (sada bludišť s narůstající obtížností, ukazují schopnost postřehu a neveb. úsudku) hledání symbolů (vyhledávání stejného symbolu ve vzoru; náročný na psychomot. tempo, pozornost a viz. diferenciaci) - výsledek: IQ ( bodů); IQv, IQn, IQc + 4 nepovinné indexové (Slovní porozumění,...) Duševní obzor a informovanost (DOI) - autor: Jirásek - věk: 8-13:6 let - účel: orientační posouzení duš. obzoru a informovanosti - forma: 40 otázek, stupňovaná obtížnost - výsledek: DOIQ alternativa IQ IST Test struktury inteligence - autor: Amthauer (1955), česky Hrabal (1973) - věk: 12/13 let dospělost - forma: 9 subtestů 4 verbální, 2 početní,...viz dospělí - výhody: skupinová administrace, výsl. umožňují analýzu profilu; dobře dif. děti s průměrnou a nadprůměrnou inteligenci - nevýhoda: výsl. závisí na sociokult. prostředí - dobrá je verze IST-70 lepší rozložení úkolů vzhledem k obtížnosti, má několik forem - pak i verze IST-2000
PŘEDŠKOLNÍ VĚK TESTY INTELIGENCE TESTY SPECIÁLNÍCH SCHOPNOSTÍ A ZNALOSTÍ
PŘEDŠKOLNÍ VĚK TESTY INTELIGENCE SON - R (P. J. Tellegen, J. A. Laros, D. Heider, Testcentrum) Věkové určení: 2;5 7 let Čas potřebný k administraci: 50 60 minut Aktuálnost nástroje: Popis testu: Je to
Specifické poruchy učení ÚVOD. PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ
ÚVOD PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ Obtíže s učením, které nejsou způsobeny celkovým snížením poznávacích schopností smyslovým nebo tělesným postižením nevhodnou metodou učení nedostatečnou příležitostí k učení
I-S-T 2000 R. Test struktury inteligence IST R. HTS Report. Jan Ukázka ID Datum administrace Standard A 1.
I-S-T 2000 R Test struktury inteligence IST - 2000 R HTS Report ID 8389-226 Datum administrace 01.11.2018 Standard A 1. vydání I-S-T 2000 R Přehled výsledků 2 / 14 PŘEHLED VÝSLEDKŮ Souhrn výsledků Verbální
určité kognitivní (poznávací) schopnosti, které umožňují řešit problémy, učit se, přizpůsobovat se, zobecňovat apod.
Inteligence určité kognitivní (poznávací) schopnosti, které umožňují řešit problémy, učit se, přizpůsobovat se, zobecňovat apod. schopnost efektivně zpracovávat informace, úspěšně se adaptovat v životě
Kognitivní deficit: Od screeningu k podrobnějšímu neuropsychologickému vyšetření. Sabina Goldemundová
Kognitivní deficit: Od screeningu k podrobnějšímu neuropsychologickému vyšetření Sabina Goldemundová Kdy nestačí screening? Pohled indikujícího lékaře X psychologa X pacienta Poměr cena : výkon Co všechno
Mgr. Alena Skotáková, Ph. D.
Mgr. Alena Skotáková, Ph. D. POJMY Diagnostika je poznávacím procesem, jehož cílem je co nejdokonalejší poznání daného předmětu či objektu našeho zájmu, a to všech jeho důležitých znaků a charakteristik
ADOLESCENCE A DOSPĚLOST
ADOLESCENCE A DOSPĚLOST TESTY INTELIGENCE WISC-III (WECHSLER, česká úprava KREJČÍŘOVÁ, BOSCHEK, DAN, Testcentrum, 2002) Věkové určení: 6 17 let Čas potřebný k administraci: 50 70 minut, při použití doplňkových
MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030/3, 16300 Praha 6 Řepy, tel.235314514. Projekt: Předmatematická gramotnost
MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030/3, 16300 Praha 6 Řepy, tel.235314514 Projekt: Předmatematická gramotnost 1. Obecná východiska Rozvoj předmatematické gramotnosti je důležitý pro všestranný
Verbální inteligence Numerická inteligence Figurální inteligence Inteligence (celková úroveň poznávacích schopností) Paměť
Strana 1 z 20 Hrubý skór St. Skór IST-2000R - Test struktury inteligence I-S-T 2000 R - (Standard A) Český standardizační soubor, podle věku - SW standardní hodnoty (100+10z) (původně hodnoty Šedý pruh:
1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA 1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky Cílem je poznání člověka s postižením. Cílem není léčba, ale výchova a vzdělávání. Diagnostika zkoumá průběh vývoje člověka.
Psychologické aspekty školní úspěšnosti
Psychologické aspekty školní úspěšnosti Co ovlivňuje školní úspěšnost vnější faktory učivo učitel a vyuč. metoda celkový kontext vzdělávání vnitřní faktory motivace vědomosti vlastnosti metoda učení biolog.
STANFORD-BINETŮV INTELIGENČNÍ TEST II
STANFORD-BINETŮV INTELIGENČNÍ TEST II Věra Semerádová, Alena Škaloudová OBSAH Úvod Metodika a sledovaný vzorek Výsledky a diskuse Celkové výsledky Rozdíly mezi jednotlivými třídami Rozdíly mezi pohlavím
jitka.fortikova@centrumnadani.cz tel.: 224 323 970 732317521
ASPEKTY IDENTIFIKACE MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH DĚTÍ V PŘEDŠKOLNÍM VĚKU Z POHLEDU PSYCHOLOGICKÉHO A PEDAGOGICKÉHO PhDr. Jitka Fořtíková, Ph.D. předsedkyně Centra nadání www.centrumnadani.cz e-mail: jitka.fortikova@centrumnadani.cz
NĚKTERÉ VZÁJEMNÉ VAZBY A VZTAHY
NĚKTERÉ VZÁJEMNÉ VAZBY A VZTAHY Věra Semerádová - Alena Škaloudová OBSAH TESTOVÉ VÝSLEDKY A PROSPĚCH TESTOVÉ VÝSLEDKY, PROSPĚCH A VZDĚLÁNÍ RODIČŮ Průměrné hodnoty vybraných ukazatelů podle vzdělání otce
Pedagogicko psychologická diagnostika. PhDr. Denisa Denglerová, Ph. D.
Pedagogicko psychologická diagnostika PhDr. Denisa Denglerová, Ph. D. Základní studijní literatura Svoboda (2010). Psychologická diagnostika dospělých. Portál Úvodní kapitoly cca po stranu 50 plus adekvátní
Seznámení s testem kognitivních schopností Woodcock-Johnson International Edition. PhDr. Jarmila Burešová
Seznámení s testem kognitivních schopností Woodcock-Johnson International Edition PhDr. Jarmila Burešová Test Woodcock-Johnson International Edition Test kognitivních schopností Autor: Richard W. Woodcock
Psychologická diagnostika
Pražská vysoká škola psychosociálních studií, s.r.o. Tematické okruhy ke státní magisterské zkoušce Psychologická diagnostika NMgr. obor Psychologie 1 a Cíle, metody a činnosti psychologické diagnostiky.
Speciálně pedagogická diagnostika psychopedická žáků s LMP
Speciálně pedagogická diagnostika psychopedická žáků s LMP V případě osob s mentálním postiţením hovoříme o speciálně pedagogické (psychopedické) diagnostice, jeţ se zabývá rozpoznáním podmínek, prostředků,
STANFORD-BINETŮV INTELIGENČNÍ TEST
STANFORD-BINETŮV INTELIGENČNÍ TEST Věra Semerádová - Alena Škaloudová OBSAH ÚVOD METODIKA A SLEDOVANÝ VZOREK Stručná historie testu a jeho metodologická východiska Způsob užití Sledovaný vzorek VÝSLEDKY
Upřesňující a doplňující informace k Žádosti o podstatnou změnu
Příloha č. 1 Diagnostika dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (CZ.1.07/1.2.00/14.0122) Upřesňující a doplňující informace k Žádosti o podstatnou změnu - IDS (The Intelligence and Development
ASK. Test deduktivního a kreativního myšlení. HTS Report. Jan Ukázka ID Datum administrace Standard 1. vydání
ASK Test deduktivního a kreativního myšlení HTS Report ID 8389-226 Datum administrace 04.12.2018 Standard 1. vydání PŘEHLED VÝSLEDKŮ ASK 2/8 Přehled výsledků Analýza deduktivního a kreativního myšlení
PROGRAM PŘEDŠKOLÁCKÉHO KROUŽKU 2016/2017
PROGRAM PŘEDŠKOLÁCKÉHO KROUŽKU 2016/2017 PONDĚLÍ Sluchové vnímání a paměť kniha: Mezi námi předškoláky (1,2,3) Sluchová paměť Opakování vět s více slovy (básničky ) 1 Vnímání rytmu Napodobování rytmu (dítě
ZRAKOVÁ PERCEPCE. (zrakové vnímání)
ZRAKOVÁ PERCEPCE (zrakové vnímání) 1. Vývoj zrakového vnímání a jeho vliv na nácvik čtení a psaní Zrakové vnímání se vyvíjí od narození dítěte. Nejdříve jsou vnímány světlo a tma, později obrysy předmětů.
INDIVIDUÁLNÍ PÉČE - M. Charakteristika vzdělávacího oboru
INDIVIDUÁLNÍ PÉČE - M Charakteristika vzdělávacího oboru Individuální péče - matematika a) Obsahové vymezení: Individuální péče-matematika vychází z obsahového zaměření oboru Matematika a její aplikace
DIAGNOSTICKÉ DOMÉNY pro žáky s mentálním postižením
DIAGNOSTICKÉ DOMÉNY pro žáky s mentálním postižením Autor: Milan Valenta a kolektiv Univerzita Palackého Katalog SPC pro MP Cíl: utvořit čtyřstupňovou diagnostickou klasifikaci, využitelnou i ve školství,
Specifické poruchy učení
Specifické poruchy učení Definice: - neschopnost naučit se číst, psát a počítat pomocí běžných výukových metod za alespoň průměrné inteligence a přiměřené sociokulturní příležitosti - nevznikají v důsledku
Inteligence, myšlení, kreativita
Inteligence, myšlení, kreativita Inteligence sch. učit se ze zkušeností a přizpůsobovat se svému prostředí sch. učit se ze zkušeností, užívat metakognitivní procesy, které zkvalitňují učení, a přizpůsobovat
TECHNICKÉ ŠKOLKY. ( pohledem psychologa )
TECHNICKÉ ŠKOLKY ( pohledem psychologa ) Základní otázky, které je nutné si položit v průběhu přípravy na realizaci projektu Technické školky byly : - Do jaké míry rozvíjí znalosti žáků o základech techniky
METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK
METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK VERZE: 25/04/2014 KOMPLEXNÍ METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK VŠECHNO, CO MÁ DÍTĚ UMĚT A ZNÁT PŘED NÁSTUPEM DO ŠKOLY PŘEHLEDNĚ A NA JEDNOM MÍSTĚ KLOKANŮV KUFR MOHOU
Mateřská škola Vídeň, příspěvková organizace. Vídeň 116, Velké Meziříčí
Mateřská škola Vídeň, příspěvková organizace Vídeň 116, 594 01 Velké Meziříčí Bc. Petra Valíková 2016/2017 Mgr. Zdeňka Požárová Úvod Strategie rozvoje gramotnosti se zabývá vytvářením podmínek pro rozvoj
Alternativní způsoby učení dětí s mentálním postižením
Tento dokument byl vytvořen v rámci projektu ESF OPPA č. CZ.2.17/3.1.00/36073 Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok financovaného Evropským sociálním fondem. Alternativní
Diagnostika mentálních retardací
Diagnostika mentálních retardací Psychodiagnostika - aplikovaná psychologická disciplína. Jejím úkolem je zjišťování a měření duševních vlastností a stavů, popřípadě dalších charakteristik jedince. Je
Školní zralost dítěte
Školní zralost dítěte Školní zralost fyzická, duševní a emocionální připravenost dítěte pro vstup do školy a je výsledkem předchozí etapy vývoje dítěte Je předpokladem pro úspěšné osvojování si školních
Kritéria školní zralosti
Kritéria školní zralosti ŠKOLNÍ ZRALOST Školní zralostí rozumíme dosažení takového stupně tělesného a duševního vývoje, který umožňuje dítěti se zdarem si osvojovat školní znalosti a dovednosti. zralost
UŽIVATELSKÝ MANUÁL. Obecné informace pro uživatele a administrátory dotazníku. Abstraktní myšlení BASIC
UŽIVATELSKÝ MANUÁL Obecné informace pro uživatele a administrátory dotazníku Abstraktní myšlení BASIC 1. ZÁKLADNÍ INFORMACE O TESTU Test Abstraktní myšlení BASIC vychází z klasických inteligenčních testů
SPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM
Tento studijní materiál vznikl v rámci projektu Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok (CZ.2.17/3.1.00/36073) SPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM Proč? Na co
Dodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek
Dodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek Škola: Heřmánek Praha, základní škola Ředitelka školy: Mgr. Miroslava Adamcová Platnost dokumentu: od 1. 9. 2016 Dodatek k ŠVP ZV č. 1 byl projednán školskou radou dne: 29.
STANFORD-BINETŮV INTELIGENČNÍ TEST V PÁTÉ TŘÍDĚ
STANFORD-BINETŮV INTELIGENČNÍ TEST V PÁTÉ TŘÍDĚ Lenka Hříbková - Alena Škaloudová OBSAH ÚVOD ZÁKLADNÍ VÝSLEDKY SOUBORU Rozdíly mezi jednotlivými třídami Rozdíly mezi chlapci a dívkami Nevážené popisné
Testy do hodin - souhrnný test - 6. ročník
Kolik procent škol jste předstihli Škola: Název: Obec: BCEH ZŠ a MŠ, Slezská 316 Slavkov - 6. ročník ČESKÝ JAZYK Máte lepší výsledky než 7 % zúčastněných škol. MATEMATIKA Máte lepší výsledky než 7 % zúčastněných
STANFORD-BINETŮV INTELIGENČNÍ TEST VE TŘETÍ TŘÍDĚ
STANFORD-BINETŮV INTELIGENČNÍ TEST VE TŘETÍ TŘÍDĚ Lenka Hříbková Alena Škaloudová OBSAH ÚVOD MODEL STRUKTURY KOGNITIVNÍCH SCHOPNOSTÍ ČTVRTÉ REVIZE TESTU POZNÁMKY KE ČTVRTÉ REVIZI TESTU CELKOVÉ VÝSLEDKY
TIM - Test pro Identifikaci nadaných žáků v Matematice Kreativita při řešení matematických úloh
TIM - Test pro Identifikaci nadaných žáků v Matematice Kreativita při řešení matematických úloh Hynek Cígler, Michal Jabůrek, Dana Juhová, Šárka Portešová, Ondřej Straka Katedra psychologie, Fakulta sociálních
Děti s nižší úrovní rozumových schopností. PhDr. Jarmila Burešová
Děti s nižší úrovní rozumových schopností PhDr. Jarmila Burešová Úroveň rozumových schopností Mentální (intelektové) postižení Podstatné omezení O v intelektových schopnostech O v adaptivním chování (vyjádřeném
Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.
Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny.
STONOŽKA 2014/15 6. ROČNÍKY modul KEA
Škola: Název: Obec: ADHN ADHN Církevní základní škola, Česká Církevní 4787 základní škola, Česká 4787 Zlín Zlín STONOŽKA 14/15 6. ROČNÍKY modul KEA ČESKÝ JAZYK Výsledky Vaší školy v českém jazyce jsou
Specifické poruchy učení. -definice -příčiny -typy SPU
Specifické poruchy učení -definice -příčiny -typy SPU Specifické poruchy učení jsou definovány jako neschopnost naučit se určitým dovednostem (např. čtení, psaní, počítání) pomocí běžných výukových metod
NÁRODNÍ TESTOVÁNÍ 2018/ ROČNÍK
Škola: Název: Obec: BDFK ZŠ a MŠ, Chrudimská 77 Ždírec nad Doubravou BDFK ZŠ a MŠ, Chrudimská 77 Ždírec nad Doubravou NÁRODNÍ TESTOVÁNÍ 18/19-9. ROČNÍK ČESKÝ JAZYK Výsledky vašich žáků v českém jazyce
DIAGNOSTICKO-INTERVENČNÍ NÁSTROJE JAKO PREVENCE ŠKOLNÍ NEÚSPĚŠNOSTI A PODPORA ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI
DIAGNOSTICKO-INTERVENČNÍ NÁSTROJE JAKO PREVENCE ŠKOLNÍ NEÚSPĚŠNOSTI A PODPORA ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Projekt je spolufinancován z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České
Kresba lidské postavy
Kresba lidské postavy 25.9.2015 Použití U dětí: Zralost dílčích mentálních a psychomotorických schopností Celková zralost Zralost kognitivního vývoje Zralost osobnostního vývoje U dospělých: Aktuální psychický
Metody práce s dětmi předškolního věku. Mgr. Květa Šejnohová Mgr. Veronika Křížková
Metody práce s dětmi předškolního věku Mgr. Květa Šejnohová Mgr. Veronika Křížková kdo jsme s kým pracujeme NK Pavlač Práce s dětmi předškolního věku Zdůvodnění práce s předškoláky: neefektivní trávení
Neubauer, K. a kol. NEUROGENNÍ PORUCHY KOMUNIKACE U DOSPĚLÝCH (Praha, Portál, r. vydání 2007).
Neubauer, K. a kol. NEUROGENNÍ PORUCHY KOMUNIKACE U DOSPĚLÝCH (Praha, Portál, r. vydání 2007). Získané neurogenní poruchy komunikace u dospělých osob Terminologie poruchy, které mají svou lingvistickou,
Měření výsledků výuky a vzdělávací standardy
Měření výsledků výuky a vzdělávací standardy Erika Mechlová Ostravská univerzita v Ostravě Obsah Úvod 1. Měření výsledků výuky 2. Taxonomie učebních úloh 3. Standardy vzdělávání Závěry Úvod Měření výsledků
Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic
MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030, Praha 6 Řepy tel.235314514 Školní rok: 2012/2013 Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic Cíl projektu:
ŠKOLNÍ HODNOCENÍ. Co nás čeká? školní hodnocení. RNDr. Milan Šmídl, Ph.D
ŠKOLNÍ HODNOCENÍ RNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Co nás čeká? školní hodnocení Typy Funkce Průběh Kritéria Subjektivní zdroje chyb hodnocení Typy hodnocení Klasifikace a známky Slovní hodnocení Ústní a písemné
DEFINICE PODLE TZURIELA
DYNAMICKÉ VYŠETŘENÍ DEFINICE PODLE TZURIELA způsob diagnostiky, jež se uskutečňuje prostřednictvím aktivního učení, sleduje vnímání dítěte, jeho učení, přemýšlení a řešení problémů Celý proces se zaměřuje
Aleš BARTOŠ. AD Centrum Psychiatrické centrum Praha & Neurologická klinika, UK 3. LF a FNKV, Praha
Aleš BARTOŠ AD Centrum Psychiatrické centrum Praha & Neurologická klinika, UK 3. LF a FNKV, Praha Psychiatrické centrum Praha, Bohnice Poradna pro poruchy paměti, Neurologická klinika UK 3. LF, FN Královské
Individuální vzdělávací plán pro Mateřské školy. Vzorový návrh. Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov
Individuální vzdělávací plán pro Mateřské školy Vzorový návrh Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov Individuální vzdělávací plán Škola Jméno a příjmení žáka/žákyně Datum narození Třída
Role ergoterapeuta v oblasti tréninku kognitivních funkcí. Mgr. Olga Košťálková
Role ergoterapeuta v oblasti tréninku kognitivních funkcí Mgr. Olga Košťálková Ergoterapie Specializovaný zdravotnický obor, který využívá smysluplné činnosti k dosažení komplexního zdraví. Pomáhá řešit
Doplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA
TÉZE Doplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA Úkoly poradenského zařízení 1. zajišťuje pravidelnou a přímou individuální speciálně pedagogickou a psychologickou
Testování v rehabilitaci
Testování v rehabilitaci K hodnocení klientů bylo sestaveno mnoho hodnotících a měřících technik a škál. Autoři je nastavili tak, aby co nejobjektivněji vystihovaly sledované parametry. Fyzioterapeut je
Co má dítě umět a znát před nástupem do školy Vše přehledně na jednom místě
Co má dítě umět a znát před nástupem do školy Vše přehledně na jednom místě www.klokanuvkufr.cz Klokanův kufr je nová komplexní pomůcka pro předškolní věk. Byla vytvořena na základě uznávané publikace
KONTROLNÍ SEZNAM PRO SESTAVENÍ ÚLOŽNÉ KRABICE
KONTROLNÍ SEZNAM PRO SESTAVENÍ ÚLOŽNÉ KRABICE pro sestavení úložné krabice Kontrolní seznam doprovázející test "SESTAVENÍ ÚLOŽNÉ KRABICE" je seznam složený z popisné části zkušebního postupu a vybraných
PROSTOROVÁ ORIENTACE A MATEMATICKÉ PŘEDSTAVY PŘEDŠKOLNÍHO DÍTĚTE
Metodická příručka PROSTOROVÁ ORIENTACE A MATEMATICKÉ PŘEDSTAVY PŘEDŠKOLNÍHO DÍTĚTE Mgr. Jiřina Bednářová Obsah Projekt Skládám, tvořím myslím...4 Prostorová orientace...5 Oslabení prostorového vnímání...7
ŠKOLNÍ HODNOCENÍ. Co nás čeká? školní hodnocení. RNDr. Milan Šmídl, Ph.D
ŠKOLNÍ HODNOCENÍ RNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Co nás čeká? školní hodnocení Typy Funkce Průběh Kritéria Subjektivní zdroje chyb hodnocení Typy hodnocení Klasifikace a známky Slovní hodnocení Ústní a písemné
Rozvoj čtenářské a matematické gramotnosti v rámci projektu P-KAP 1. díl Čtenářská gramotnost
Rozvoj čtenářské a matematické gramotnosti v rámci projektu 1. díl Čtenářská gramotnost Mgr. Květa Popjuková Garantka oblasti Čtenářská a matematická gramotnost Národní ústav pro vzdělávání podpora krajského
Moravské gymnázium Brno s.r.o. Kateřina Proroková. Schopnosti osobnosti
Číslo projektu Název školy Autor Tématická oblast Téma Ročník 1. CZ.1.07/1.5.00/34.0743 Moravské gymnázium Brno s.r.o. Kateřina Proroková Datum tvorby 3.12.2012 Anotace Základy společenských věd Schopnosti
ANALÝZA KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTI DĚTÍ A ŽÁKŮ - MOŽNOSTI V DIAGNOSTICE VÝVOJE ŘEČI
ANALÝZA KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTI DĚTÍ A ŽÁKŮ - MOŽNOSTI V DIAGNOSTICE VÝVOJE ŘEČI VÝCHODISKA Potřeba včasné a kvalitní speciálně pedagogické diagnostiky Zhodnocení stavu komunikační schopnosti Východisko
Testy inteligence WISC-III cz a PDW ve vztahu ke školní úspěšnosti žáků školního věku, s poruchami učení
Filozofická fakulta Masarykovy Univerzity v Brně Psychologický ústav Studijní rok 2005/2006 DIPLOMOVÁ PRÁCE Testy inteligence WISC-III cz a PDW ve vztahu ke školní úspěšnosti žáků školního věku, s poruchami
Příloha č. 3. Pomůcky pro rozvoj sluchové percepce. Příloha č. 3
Příloha č. 3 Pomůcky pro rozvoj sluchové percepce Charakteristiky jednotlivých pomůcek byly většinou převzaty ze stránek výrobce či prodejce, kteří jsou pod každou pomůckou uvedeni jako zdroj. Příloha
Pedagogická diagnostika Možnosti a typy diagnostik. Mgr. Jiřina Bednářová metodik projektu
Pedagogická diagnostika Možnosti a typy diagnostik Mgr. Jiřina Bednářová metodik projektu Témata Co všechno může znamenat diagnostika v pedagogickém procesu? Diagnostika statická, standardizovaná, dynamická
STONOŽKA 2008/2009-5. TŘÍDY
Škola: Název: Obec: BCST Základní škola, Školní Řevnice BCST Základní škola, Školní Řevnice STONOŽKA 8/9-5. TŘÍDY ČESKÝ JAZYK Výsledky Vaší školy v českém jazyce jsou nadprůměrné. Patříte mezi úspěšné
Příloha 1: Schéma levé hemisféry mozkové kůry s vyznačenými oblastmi důležitými pro čtení (obrázek)
Seznam příloh Příloha 1: Schéma levé hemisféry mozkové kůry s vyznačenými oblastmi důležitými pro čtení (obrázek) Příloha 2: Ukázka dysgrafie (obrázek) Příloha 3: Ukázka dysortografie (obrázek) Příloha
Identifikace nadání z pohledu poradenské praxe. PhDr. Pavla Picková PPP pro Prahu 1,2 a 4
Identifikace nadání z pohledu poradenské praxe PhDr. Pavla Picková PPP pro Prahu 1,2 a 4 Koordinátoři péče o mimořádně nadané v ČR Od roku 2003 působí v každém kraji ČR krajští koordinátoři péče o nadané
Práce speciálního pedagoga. Základní škola T. G. Masaryka Otrokovice
Práce speciálního pedagoga Základní škola T. G. Masaryka Otrokovice Výuka předmětů speciálně pedagogické péče Pedagogická intervence Práce s nadanými a zvídavými žáky Pomoc učitelům při zpracování PLPP
Software pro děti se speciálními potřebami. Specifické poruchy učení
Software pro děti se speciálními potřebami Text obsahuje výběr programů (nejen pro děti) s odkazy na výrobce/dodavatele. Nejsou zde obsaženy programy pro osoby s vadami zraku a sluchu. Bližší popis programů
Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce. PC, dataprojektor, odborné publikace, dokumentární filmy
Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta 1 hodina týdně PC, dataprojektor, odborné
Prezentace metodických materiálů a pomůcek
Prezentace metodických materiálů a pomůcek Diagnostika dítěte předškolního věku Publikace je zaměřena na sledování a rozvoj následujících oblastí: motoriky, grafomotoriky, zrakového a sluchového vnímání,
Stonožka jak se z výsledků dozvědět co nejvíce
Stonožka jak se z výsledků dozvědět co nejvíce Vytvoření Map učebního pokroku umožňuje vyhodnotit v testování Stonožka i dílčí oblasti učiva. Mapy učebního pokroku sledují individuální pokrok žáka a nabízejí
průměrný percentil za části testu odchylka skóre analytická verbální směrodatná
ZŠ Souhrnné výsledky za školu OSP celkový průměrný výsledek za části testu za dovednosti v testu třída počet žáků skupinový čistá úspěšnost průměrné skóre směrodatná odchylka skóre verbální analytická
Cíle základního vzdělávání
Cíle základního vzdělávání 1 Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké
Modul C Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová
Modul C Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová Obsah kurzu: 1. Pedagogická diagnostika 2. Pedagogická diagnostika v pedagogické praxi 3. Diagnostika
Wichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace. Maturitní otázky z předmětu PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE
Wichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace Maturitní otázky z předmětu PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE 1. Definice a předmět psychologie Základní odvětví, speciální a aplikované disciplíny,
2 Vymezení normy... 21 Shrnutí... 27
Obsah Předmluva ke druhému vydání........................ 15 Č Á ST I Základní okruhy obecné psychopatologie............... 17 1 Úvod..................................... 19 2 Vymezení normy..............................
Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta
Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta 1 hodina týdně PC, dataprojektor, odborné publikace,
Specifické poruchy učení
Specifické poruchy učení pojetí, etiologie, klasifikace SPU, diagnostika SPU, charakteristika dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, legislativa SPU charakteristika Různorodá skupina poruch,
Název školního vzdělávacího programu: Základní škola a mateřská škola Středokluky
ZÁKLADNÍ ŠKOLA STŘEDOKLUKY, příspěvková organizace 252 68 Středokluky, Školská 82, tel. 233900786, e-mail:reditelstvi@zsamsstredokluky Dodatek k ŠVP ZV č. 7 - Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími
Vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními
Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných
Doc. Mgr.Šárka Portešová, PhD, Institut výzkumu dětí, mládeže a rodiny Fakulta Sociálních studií MU, Joštova 10, Brno,
Specifika diagnostiky nadaných dětí Doc. Mgr.Šárka Portešová, PhD, Institut výzkumu dětí, mládeže a rodiny Fakulta Sociálních studií MU, Joštova 10, Brno, portes@fss.muni.cz Historie Talent: hmotnostní
Časové a organizační vymezení
Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Vyučovací předmět Týdenní hodinové dotace Časové a organizační vymezení Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace Matematika 1. stupeň 2. stupeň 1. ročník
NADANÍ ŽÁCI SE SOUBĚŽNOU SPECIFICKOU PORUCHOU UČENÍ Růžena Blažková, Milena Vaňurová
NADANÍ ŽÁCI SE SOUBĚŽNOU SPECIFICKOU PORUCHOU UČENÍ Růžena Blažková, Milena Vaňurová Mezi mnoha různými skupinami žáků základní školy vyžaduje zvláštní pozornost učitelů skupina žáků tzv. dvojí výjimečnosti,
TESTOVÝ PROFIL JEDNÉ PRAŽSKÉ ZVLÁŠTNI ŠKOLY
TESTOVÝ PROFIL JEDNÉ PRAŽSKÉ ZVLÁŠTNI ŠKOLY Véra Semerádová V současné dobé, zvláště v souvislosti s novým školským zákonem sc hodné diskutuje o zvláštních školách Všeobecná tvrzeni, která se JIŽ mnoho
Souhrnné výsledky za školu
XYZ třída počet žáků percentil skupinový percentil (G4) čistá úspěšnost skóre směrodatná odchylka skóre x geometrie funkce algebra třída počet žáků percentil skupinový percentil (G4) čistá úspěšnost skóre
Přesnost a rychlost ve vnímání množství a jejich využití při diagnostice dyskalkulie. Kateřina Pražáková Klára Špačková
Přesnost a rychlost ve vnímání množství a jejich využití při diagnostice dyskalkulie Kateřina Pražáková Klára Špačková Dyskalkulie SPU Obtíže v matematice Intelektové schopnosti v normě Standardní podmínky
AD Centrum Psychiatrické centrum Praha & Neurologická klinika,, UK 3. LF a FNKV, Praha
Aleš BARTOŠ AD Centrum Psychiatrické centrum Praha & Neurologická klinika,, UK 3. LF a FNKV, Praha AD Centrum Psychiatrické centrum Praha, Bohnice Poradna pro poruchy paměti, Neurologická klinika UK 3.
KEA 2009/ ROČNÍKY
Škola: Název: Obec: ZŠ Bedřicha Hrozného, Nám. ZŠ B. Bedřicha Hrozného Hrozného, 12 Nám. B. Hrozného 12 Lysá nad Labem Lysá nad Labem KEA 9/1-9. ROČNÍKY ČESKÝ JAZYK Výsledky Vaší školy v českém jazyce
Posuzování pracovní schopnosti. U duševně nemocných
Posuzování pracovní schopnosti U duševně nemocných Druhy posudkové činnosti Posuzování dočasné neschopnosti k práci Posuzování dlouhodobé neschopnosti k práci Posuzování způsobilosti k výkonu zaměstnání
Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8
Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8 ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávání v předmětu Český jazyk směřuje k: vnímání,
Mateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy
Mateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy Projekt Příprava dětí na povinnou školní docházku v posledním roce před zahájením povinné školní docházky dle očekávaných
Vyšetřovací metody II
Vyšetřovací metody II Zásady testování v rehabilitaci Součástí vyšetřovacích postupů v rehabilitaci je i získání informací o tělesném i psychickém stavu a možnostech pacienta. Testování stavu pacienta
STONOŽKA 2014/2015 9. ROČNÍKY
Škola: Název: Obec: ADHN ADHN Církevní základní škola, Česká Církevní 4787 základní škola, Česká 4787 Zlín Zlín STONOŽKA 214/215 9. ROČNÍKY ČESKÝ JAZYK Svými výsledky v českém jazyce se vaše škola řadí
Preventivní programy v organizaci Mateřské školy Kopřivnice p.o.
Preventivní programy v organizaci Mateřské školy Kopřivnice p.o. Mateřské školy Kopřivnice p.o. organizují v průběhu školního roku několik preventivních programů, kter Preventivní programy mají na starost