Název předmětu v SIS a kód: Metodologie výzkumu ve vzdělávání (OPNZ0Z148C)

Podobné dokumenty
Výzkumný problém. Přednášky ze Základů pedagogické metodologie Kateřina Vlčková, PdF MU Brno

Autodiagnostika učitele

Výzkum školního hodnocení

Přehled výzkumných metod

ÚVOD Didaktika fyziky jako vědní obor a jako předmět výuky v přípravě učitelů F Prof. RNDr. Emanuel Svoboda, CSc.

Hlavní šetření. Školní zpráva

Hlavní šetření. Školní zpráva

Základy pedagogické metodologie. Mgr. Zdeněk Hromádka

Využití přírodovědného pokusu na 1. stupni ZŠ z pohledu učitelů z praxe výzkumná sonda. Ondřej Šimik

PROČ PRÁVĚ ZAČÍT SPOLU?

Měření efektivity informačního vzdělávání. Mgr. Gabriela Šimková KISK, Filozofická fakulta MU

Sylabus předmětu: Metodologie kvantitativního výzkumu

Veronika Krabsová Doktorská konference 2013 DP: Formativní hodnocení na 2. stupni ZŠ ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura

Metodologie Kinantropologie

PEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská

Metody tvorby politik (MTP) Zimní semestr 2018/2019 Katedra veřejné a sociální politiky FSV UK

Přírodní vědy. Doplňující pedagogické studium - geografie - učitelství pro SŠ a ZŠ

VYSOKÁ ŠKOLA REGIONÁLNÍHO ROZVOJE, s.r.o. Evaluace výuky studenty v ZS 2009/2010. I. Evaluace výuky studenty prvních a druhých ročníků

Organizace výuky, podmínky zápočtu a zkoušky. Vyučovací metody formy a metody vyučování. Vyučovací jednotka, praktické dokumenty ve výuce

Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy schválené pedagogickou radou dne jsou:

HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN

Příloha č. 8 Podmínky ke vzdělání

Proč a jak se stát studentem

Rozvoj komunikačních dovedností trenérů pomocí metody VTI. Mgr. Veronika Baláková, PhD.

Formativní hodnocení. Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor. Praha OP Hodnocení

Pedagogická příprava učitelů praktického vyučování

Graf 1: Počet let pedagogické praxe

Rozvíjení informační gramotnosti v pregraduální přípravě učitelů na PřF OU. Doc. PaedDr. Dana Kričfaluši, CSc.

Výuka čtenářských strategií v zahraničí (evropské a zámořské trendy) Ladislava Whitcroft

Metodologie výzkumu odkladů povinné školní docházky

Příloha 1 Záznamové archy pro rozhovory na ZŠ A, 1. fáze výzkumu. Rozhovory s rodiči

1. Výsledky vzdělávání

Využití zakotvené teorie pro výzkum volby školy na úrovni primárního vzdělávání

E-learning v cestovním ruchu. Josef Zelenka

Současné možnosti ICT ve vzdělávání a strategie vedení školy

Improving Effectiveness of ICT Integration Process in University Education

Teze přednášek z Úvodu do pedagogiky a základů pedagogického myšlení PaedDr. Bohumíra Šmahelová,CSc.

Inovace povinných a povinně volitelných předmětů

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia)

1. Název programu/ /kurzu - vzdělávací akce: Vedení dialogu a reflexe v učitelské praxi

Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy schválené pedagogickou radou dne jsou:

Kurz celoživotního vzdělávání. UČITELSTVÍ PRO STŘEDNÍ ŠKOLY (dříve byl vzdělávací program nazvaný Doplňkové pedagogické studium)

Základní škola a Mateřská škola Třešňová 99 Osoblaha Výsledky žáků ze základní školy

kvalitu ve vzdělání Ostrava

7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy. 7.1 Hodnocení žáků Způsoby hodnocení žáků

CZ.1.07/1.3.43/ Harmonogram vzdělávacích aktivit

Zkoumání lidské psychiky, základní metody a postupy. PaedDr. Mgr. Hana Čechová

Rozvoj čtenářské a matematické gramotnosti v rámci projektu P-KAP 1. díl Čtenářská gramotnost

CZ54 Inženýrská pedagogika zimní semestr 2015/16 2. ročník NMg. studia obor Pozemní stavby všechna zaměření

SYLABUS BAKALÁŘSKÁ PRÁCE A PRAXE

Příklad dobré praxe XXI

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

PRAVIDLA A KRITÉRIA HODNOCENÍ ŽÁKŮ SE STŘEDNĚ TĚŽKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM

jako jejím vnitřním předpisu: ČÁST PRVNÍ ZÁKLADNÍ USTANOVENÍ

Organizační chování. Rozvoj poznání v organizačním chování

Kvalitativní x kvantitativní x smíšený Organizace (vztahy, systém) x jednotlivci

Metodologie výzkumu mezigeneračního učení: od otázek k výsledkům

Národní ústav pro vzdělávání Valtice, (4) Posuzovací archy

PRAVIDLA PRO ORGANIZACI STUDIA V BAKALÁŘSKÉM A MAGISTERSKÉM STUDIJNÍM PROGRAMU 2017/2018

Kulatý stůl Centrum školského managementu. PaedDr. Nataša Mazáčová, Ph.D. Pedagogická fakulta UK Praha

Obecná priorita A4: Podpora polytechnického vzdělávání v rámci předškolního vzdělávání

1. Smysl studentského portfolia. 2. Požadavky na studentské portfolio. 2.1 Obsah

ZŠ KUNOVICE, U PÁLENICE

Varianty výzkumu Kroky výzkumu Výběrový soubor

I. Potřeba pedagogické diagnostiky

Využití indikátorů při hodnocení spravedlivosti vzdělávacích systémů

Evaluace středních škol

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu

Vysokoškolské studium v éře moderních technologií (pohledem studentů)

Informace o činnosti České školní inspekce

STUDENTSKÉ HODNOCENÍ VÝUKY ZA LS 2015/2016 NA PEDF UK

Faktory ovlivňující školní úspěšnost. Zuzana Vařejková Tereza Vychopňová

Pedagogická fakulta UK v Praze

Role otevřených úloh

Zpracování elektronických studijních opor pro nově otevíranou kombinovanou formu učitelského studia matematiky

Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor. Praha,

Úřad vlády České republiky Institut státní správy. Prováděcí metodika k Pravidlům vzdělávání zaměstnanců ve správních úřadech

Jak vyvažovat autonomii a odpovědnost škol a učitelů: hodnocení výsledků vzdělávání

Portfolio a jeho hodnocení

Digitální technologie v životě žáků pohledem empirického výzkumu

Kvalita a efektivita vzdělávání z pohledu vzdělávacích výsledků. PhDr. Ondřej Andrys, MAE, MBA náměstek ústředního školního inspektora

Metodologie pedagogického výzkumu II

Plán práce výchovného poradce na školní rok 2015/2016

RNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Co je to BOV?

Testy a písemky v informatice a open source

Příloha č. 1 k textu 4. výzvy GG 1.1 OPVK

M A R T I N R O M A N S O U Č A S N É T R E N D Y

PLÁN KOMBINOVANÉHO STUDIA

2. Obsah - podrobný přehled témat výuky a jejich anotace včetně dílčí hodinové dotace:

VYUČOVACÍ PROCE S A JEHO FÁZE

Monitorování a analýza problémů souvisejících s implementací kurikulární reformy v MŠ, ZŠ a G Obsah

Experience of the Integration of ICT into University Education

Zpráva pro školu z testování na konci roku 2016 v projektu CLoSE

AKTIVITY, DNY PROJEKTOVÉ VÝUKY PRAKTICKÁ CVIČENÍ ZÁŢITKOVÉ SEMINÁŘE

Úvod 11. Část I: Teorie a metodologie 15

Téma číslo 5 Základy zkoumání v pedagogice II (metody) Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky

Seminář k absolventské práci

Téma číslo 4 Základy zkoumání v pedagogice I. Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky

Metodická příručka k uplatnění některých metod při hodnocení dopadů regulace (RIA)

Transkript:

Název předmětu v SIS a kód: Metodologie výzkumu ve vzdělávání (OPNZ0Z148C) Garant předmětu:, david.greger@pedf.cuni.cz, Vyučující (pracovníci ÚVRV): Dominik Dvořák,, Martin Chvál, Veronika Laufková, Karel Starý, Jaroslava Simonová, Jana Straková Výuka: rozsah 2/0 Kredity: 4 Způsob zakončení: klasifikovaný zápočet Počet míst: nyní je nastaven 50 studentů Výuka: čtvrtek, 14,25-15,55 hod. v M006 (Myslíkova 7). Anotace předmětu: Cílem předmětu je seznámit studenty s možnostmi zkoumání vybraných jevů ve vzdělávání. Učitel dnes a denně stojí před řadou otázek a mnozí lidé nabízejí odlišné odpovědi. Věda a výzkum pak jsou v současnosti mnohdy považovány za objektivního rozhodčího, ke kterému upíráme zraky. Jak ale výzkum může odpovídat na řadu otázek, které si kladou učitelé, rodiče, tvůrci vzdělávací politiky či sami žáci? Navíc mnozí říkají, že učitelství je dar či umění, kterému se lze obtížně naučit. K čemu je potom věda či výzkum o vzdělávání? A lze srovnávat důležitost výzkumů v práci lékaře a učitele? Na přednáškách postupně odpovíme například na následující otázky: Domácí úkoly představují v českém prostředí a na sociálních sítích téměř nesmiřitelný boj, mezi jejich obhájci a odpůrci. Co říkají výzkumy? Je zadávání domácích úkolů žákům efektivní výukovou strategií? A co ovlivňuje učení žáků a nač má cenu se zaměřit? Jaké jsou limity i přednosti dotazníků? Které věci zjišťovat dotazníkem a které raději ne? Jak se měří klima školní třídy či celé školy a dokáží dotazníky odhalit vztahové problémy ve škole či třídě? Říká se, že náslechová praxe dokáže obohatit studenty učitelství, ale také samotné učitele, pokud se navštěvují v hodinách a vzájemně hospitují. Jak se ale dívat? Jak se pozoruje výuka, aby to bylo co nejpřínosnější? A mohou vědecké přístupy ke sledování výuky pomoci i učitelům či ředitelům škol? Jaké znalosti a dovednosti mají čeští žáci ve srovnání se zahraničím? Které úlohy dělají českým žákům obtíže? A proč nepoužívat jen uzavřené otázky, když chceme vědět, jak se děti učí? A jaké jsou skutečně maturitní testy či testy přijímaček na SŠ? Jak rodiče volí školu a proč je to pro ně důležité? A proč by měl znát preference rodičů i učitel? A jaké jsou postoje českých učitelů v mezinárodním srovnání? A má očekávání učitelů vliv na výsledky učení žáků? A jak to vypadá, když se učitelé o výzkumu jen neučí, ale sami jej provádějí - aneb akční výzkum jako možnost profesního rozvoje učitelů,. V tomto kurzu si představíme řadu konkrétních výzkumných otázek užitečných pro učitele a několik odlišných metodologických přístupů, kterými lze na otázky hledat odpověď. Vedlejším efektem pak je i vlastní seznámení studentů se zjištěními výzkumů o vzdělávání. Na příkladu těchto témat budeme vyvozovat základní metodologické poznání a mimo jiné si ukážeme přínosy i limity různých přístupů (kvantitativní, kvalitativní, smíšený) a metod (dotazníky, pozorování, příp. experiment), ale také příklady nevhodného zobecňování z dat, která to neumožňují. Dostaneme se k základům toho, co je znakem kvality, validity, reliability a proč jsou důležité. Kurz je tak základním úvodem do metodologie výzkumu pro studenty učitelství, na který je doporučujeme navázat kurzy dalšími, které již budou zaměřeny na způsoby provádění vlastních výzkumů (tvorbu výzkumného projektu zpravidla jde o seminář k diplomové práci, a nabízíme i řadu volitelných kurzů zvlášť pro kvalitativní a zvlášť pro kvantitativní metody a analýzy dat). Absolvování přednášek studentům ukáže celou škálu

přístupů k výzkumu, který studenty bude inspirovat pro zpracování diplomové práce a seznámí je s aktuálními poznatky výzkumu v oblasti vzdělávání. Cíl předmětu: Cílem předmětu je ukázat na konkrétních příkladech užitečnost výzkumu pro každodenní práci učitele, a dalších aktérů ve vzdělávání. Klademe si za cíl vést studenty ke kritickému čtení a porozumění výsledkům výzkumů a hodnocení metodologie daných výzkumů. Přičemž klademe důraz na srozumitelnou formu předání i zažití procesu tvorby. Na přednáškách uvidíte videonahrávku výuky a zkusíte si, jak se pozoruje výuka. Uvidíte různá žákovská řešení z vybraných úloh z maturitních testů a povíte si. Seznámíme Vás s celou řadou aktuálních českých i zahraničních výzkumů. Sylabus kurzu: Sylabus bude organizován po jednotlivých tématech určených na dané hodiny a k nim bude stanoveno vysvětlení některých pojmů. Na výuce se podílí více učitelů z Ústavu výzkumu a rozvoje vzdělávání PedF UK. 11.10.2018 1. K čemu je pedagogický výzkum? A kde jej hledat? Proč nespoléhat jen na český výzkum a jaká jsou omezení přenášení zkušeností ze zahraničí? Jak a proč používat univerzitou předplacené přístupy do databází odborných textů? Proč nehledat jenom na Google nebo na wiki pro seminárky, diplomky i učitelskou praxi? A jak se může dostat učitel/absolvent k databázím odborných textů, aniž by platil desítky dolarů za článek; aneb hacking v akademickém prostředí a jeho etická stránka. Ukážeme si různé praktické ukázky, jak rozpoznat zdroje informací a jak být opatrný v jejich přijímání. Odpovíme na otázky: Existuje korelace mezi výskytem nemoci šílených krav a výskytem lidí hlasujících pro Brexit ve Velké Británii? Existuje korelace mezi počtem čápů a počtem narozených dětí v zemích EU? A co (ne)znamená korelace, aneb nosí čápi děti? A (skutečně) zrušili ve finských školách dělení na předměty? 18.10.2018 2. Co je na dokladech založené vzdělávání? Jak se vlastně schvalují nové léky a můžeme stejný postup využít ve školství? Jak se liší experimenty, korelační studie, případové studie z hlediska dokladů, které nám poskytují? Jaký je přínos kvalitativního výzkumu? Jak skloubit vlastní zkušenost a výzkum? Co je neuropedagogika a neurodidaktika? Co jsou mýty ve vzdělávání a jsou vždy škodlivé? Existují pedagogické fake news? Dominik Dvořák 25.10.2018 3. Co jsou to meta-analýzy výzkumů a co nám přinášejí? Představení nejznámějších meta-analýz ke kvalitě výuky (Hattie, Marzano aj). Co má prokazatelné efekty na učení žáků? Které metody práce učitelů mají prokazatelné účinky? Jsou domácí úkoly efektivní? Jaké jsou limity meta-analýz ve vztahu k učitelské praxi? Karel Starý

1.11.2018 4. Proč (ne)zkoumat kvalitu výuky dotazníkem? A když se dotazníkem na kvalitu výuky ptáme, proč se tak děje? Jaké jsou přínosy a rizika zjišťování kvality výuky na základě názorů aktérů (učitelů či žáků)? A co může znamenat, když se názory učitelů a žáků liší? A co to znamená pro úvahy o tom, že by žáci základních či středních škol měli hodnotit své učitele? Co říká studentské hodnocení výuky na VŠ o její kvalitě? 8.11.2018 5. Pozorování vhodný nástroj pro zkoumání kvality výuky přišel jsem, viděl jsem, analyzoval jsem? Můžeme výuku pozorovat a je to lepší než se na ní doptat dotazníkem? A jak tyto možnosti rozšířila moderní technika (videostudie). Aneb jazykem metodologie jde o metodu pozorování (zúčastněné i nezúčastněné; etnografické, strukturované a kvantitativní aj.). Společně bude analyzována ukázka výuky, budou posuzovány přednosti a limity pozorovacího archu a vzájemná shoda mezi studenty. Martin Chvál 15.11.2018 6. Klima třídy a školy, aneb kdy je pro změnu dobré použít dotazník? Jaké jsou v ČR dostupné nástroje a jak posoudit jejich kvalitu? Co je to Liekertova škála a proč ji dotazníky klimatu školy používají? Co je sociometrie a proč může být užitečná pro učitele? Jak se dá využít výsledků sociometrie při seskupování tříd na 2. stupni ZŠ, kdy řada žáků přejde na osmiletá gymnázia? A proč to některé školy dělají? 22.11.2018 7. Jak se měří výsledky vzdělávání žáků a čím to může obohatit učitele? Principy tvorby didaktických testů a jejich použití v ČR? Jak číst výsledky testování a pracovat s nimi na škole? Jak sestrojit didaktický test? V čem se liší rozlišující a ověřující testy a jaké v ČR máme státní maturity, jednotné přijímací zkoušky, testy ČŠI, testy soukromých společností aj.). Praktické ukázky úloh z maturit a přijímacích zkoušek na SŠ. Martin Chvál 29.11.2018 8. Jak tvořit smysluplné zadání pro řešení učebních úloh? Co nám výzkumy čtenářské gramotnosti říkají o tom, jak žáci rozumí přečtenému? Jaké jsou přínosy a limity těchto výzkumů? Jak se koncipují a vyhodnocují otázky, na které žáci odpovídají vlastními slovy? Co lze vyčíst ze žákovských odpovědí o jejich způsobu přemýšlení? Jak mohou výzkumy porozumění pozitivně ovlivnit naše schopnosti klást smysluplné otázky v písemných pracích? Karel Starý, Veronika Laufková 6.12.2018 9. Jak se zkoumají procesy rozhodování jednotlivců? Jak si rodiče vybírají školu pro své dítě? Kde získávají informace pro své rozhodování? Které charakteristiky školy jsou pro ně nejdůležitější? Jak se kritéria pro volbu školy mění v průběhu procesu výběru? Příklady kvantitativních a kvalitativních přístupů, různé způsoby jejich propojování (smíšený výzkumný design) a porovnání jejich přínosů. Jaroslava Simonová

13.12.2018 10. Jak co nejlépe hodnotit žáky? Jaká je efektivita účinků hodnocení na úspěšnost žáků v učení (odměny, tresty, pochvaly, povzbuzování apod.)? Jak je to se subjektivitou při hodnocení žákovských prací a jak je možné ji eliminovat na minimum? Jaké hodnocení je spravedlivé? Jak je to s motivací žáků v učení v případě hodnocení známkou? Jaký efekt má slovní komentář a známka na učení žáků, je vhodné slovní komentář doprovodit ještě známkou? Je možné, aby se v každé hodině učil každý žák? Veronika Laufková, Karel Starý 20.12.2018 11. Jak zjišťujeme, co si myslí učitelé, a proč je zajímavé se o tom poučit? Příklady zjišťování postojů učitelů ke kurikulární reformě pomocí hloubkových rozhovorů. Nastavení mysli, spokojenost učitelů a akademický optimismus a jejich zjišťování prostřednictvím dotazníků. Postoje českých učitelů v mezinárodním srovnání. Hledání souvislostí mezi postoji učitelů a výsledky žáků. Příklady domácích a zahraničních výzkumů. Jana Straková 3.1.2018 12. Akční výzkum, aneb jak mohou pomocí výzkumných technik zlepšovat svou praxi sami učitelé? Proč by to měli zkusit? Co všechno k tomu potřebují? Jak akční výzkum naplánovat a vyhodnotit? Přehled hlavních přístupů, ukázky vybraných akčních výzkumů a srovnání jejich silných a slabých stránek. Jaroslava Simonová Podmínky udělení klasifikovaného zápočtu: 1) Docházka: docházka na přednášku není povinná, usnadní však zpracování závěrečné práce, která je hodnocena ke klasifikovanému zápočtu. 2) Zpracování závěrečné práce (rozsah cca do 7 stran, bude upřesněno na 1. hodině). Student si zvolí jedno z několika nabízených témat práce (budou 4 témata k výběru k dispozici v Moodlu kurzu např. analýza didaktického testu, porovnání dvou zadaných výzkumů, ukázky kritérií pro hodnocení otevřených testových úloh apod.). Zpracování práce bude základem pro ukončení kurzu a hodnocení v rámci klasifikovanému zápočtu. Práce budou odevzdány v Moodlu předmětu. 3) Poskytnutí zpětné vazby k práci jiného studenta v Moodlu. Student si vybere, přečte a poskytne zpětnou vazbu k úkolu jiného studenta. Student si má přečíst jeden ze zpracovaných úkol, který sám nezpracovával. Po přečtení zadáni úkolu a řešení jiného studenta, mu v Moodlu poskytne stručnou zpětnou vazbu k jeho řešení. Přednostně vybírejte z těch úkolů, kde student ještě nedostal žádnou zpětnou vazbu, aby všichni studenti získali aspoň jednu zpětnou vazbu.

Doporučená literatura: V Moodlu budou doplněny prezentace a odkazy na relevantní literaturu ke každému tématu v sylabu. Zde doporučená obecná literatura k metodologii. Disman, M. (2011). Jak se vyrábí sociologická znalost: příručka pro uživatele. 4., nezměn. vyd. Praha: Karolinum, 2011. Ferjenčík, J. (2000). Úvod do metodologie psychologického výzkumu. Jak zkoumat lidskou duši. Praha, Portál. Kerlinger, F.N. (1972) Základy výzkumu chování. Praha, SPN. Clark-Carter, D. (2010). Quantitative psychological research. 3rd Ed. New York, Psychology Press. Gavora, P. (2000). Úvod do pedagogického výzkumu. Brno: Paido. Goodwin, J.C. (2010) Research in psychology. Methods and designs. 6th Ed. New Jersey, Wiley. Hendl, J. (2005). Kvalitativní výzkum. Základní metody a aplikace. Praha: Portál. Nunnally, J.C., Bernstein, I.H. (1994). Psychometric theory. 3rd. Ed. McGraw-Hill. Shadish, W.R., Cook, T.D.; Campbell, D.T. (2002). Experimental and Quasi-Experimental Designs for Generalized Causal Inference. Belmond, CA, Wadsworth. Švaříček, R., Šeďová K. a kol. (2008). Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. Praha: Portál.