Otázka: Specifika edukace Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): Laura SPECIFIKA EDUKACE V JEDNOTLIVÝCH VÝVOJOVÝCH OBDOBÍCH (význam znalostí vývojové psychologie, vývojové teorie a edukace, význam edukace v jednotlivých etapách ontogenetického vývoje, celoživotní učení, možnosti pedagogického působení rodičů a pedagogů) Vývojové úkoly v jednotlivých obdobích: Rané dětství: 0 6 let naučit se chodit, přijímat pevnou stravu, mluvit, sebeobsluha, vyměšování, rozlišit pohlaví, tvořit pojmy osvojení přírodních a sociálních jevů Střední dětství: 6 12 let ovládnout dovednosti pro běžné hry; vytvářet positivní vztahy; začlenit se mezi vrstevníky; odlišit mužskou a ženskou roli; rozvoj základních dovedností (počítání, čtení, psaní, formování morálky); hodnotové orientace, svědomí, osamostatňování se Dospívání a adolescence: 12 20 let rozvoj zralejších vztahů vrstevníků; přijmout mužskou a ženskou roli, akceptovat vlastní page 1 / 5
tělesnou stavbu; vybudovat emocionální nezávislost na rodičích; příprava na partnerský/manželský/rodinný život; příprava na výdělečnou činnost; osvojení etiky; dosažení sociální zodpovědnosti v chování Raná dospělost: 20 30 let výběr partnera + soužití; založení rodiny + výchova dětí; vedení domácnosti; nástup do zaměstnání; převzetí občanské zodpovědnosti, hledání zájmově blízké sociální skupiny Střední věk: 30 60 let postupovat modely dospívajícím dětem; dosáhnout výkonnostního vrcholu v profesu, adaptovat se na psychické, biologické změny v souvislosti se stárnutím přebírat zodpovědnost za stárnoucí rodiče Pozdní dospělost: nad 60 let adaptace na úbytek sil a zhoršování zdraví adaptace na důchod a nižší příjmy; zvládnutí reality úmrtí partnera; kontakt s vrstevníky; pružně reagovat na nové role Co má umět předškolák: hrubá motorika nešikovnost, nekoordinace základní pohybové dovednosti, stabilita cviky: malé pohyby koordinovaně; cviky ve vodě Jemná motorika cviky: denní činnosti (česání, mytí, oblékání, čištění zubů) stříhání, trhání papíru; navlékání korálků manuální zručnost grafomotorika page 2 / 5
grafomotorická cvičení: uvolnění prstů, ruhy, zápěstí krouživými pohyby schopnost utvořit špetku (držení náčiní); správné sezení Zraková percepce pomatování umět rozeznávat předměty a obrázky a celek, ale rozložit je i na části (puzzle, pexeso), stejné tvary, převracení, obrácené sluchová percepce nejprve je učit na samohlásky (na začátku a konce slova) schopen vyčlenit zvuk, poznat směr; neměl by se nechat vyrušit nepodstatnými zvuky; rozlišování souhlásek na začátku a konci slova (pes) Číselné (matematické) představy: počítání do 10 20; začleňování prvků Etapy výchovy z hlediska ontogeneze kvantitativní a kvalitativní změny charakteristické pro určité věkové období v jednotlivých obdobích: nutné specifické podmínky pro optimální vývoj; výchova by je měla respektovat; využívat vhodné období pro intelektuální, pohybový rozvoj např. 8 10 let = plavání, jízda na kole požadavky na vychovatele: přizpůsobovat záměry, úkoly, požadavky věku Fáze: fáze výchovného procesu z hlediska utváření charakteru: heteronomní: neměnné do 6 let člověk přijímá veškeré normy a pravidla dítě získává zkušenosti především hrou; nápodoba rozumová kontrola bez většího uplatnění je li vychovatel autorita, jedinec úkoly plní bez přemýšlení roste aktivita + samostatnost dítěte (př. období vzdoru = dítě se spontánně brání poslušnosti a podřízení se) autonomní: page 3 / 5
od 6 let bohatší sociální zkušenosti; kontakt s více lidmi vnitřní motivy + uvědomění si svého chování; vlastní stanoviska k normám; roste kritičnost (puberta); nesouhlas, netrpělivost vychovatel: více vysvětlovat + zdůvodňovat požadavky Sociální konformity: výchovný proces vrcholí samostatné usměrňování jednání (pochopení požadavků a potřeb SEF) vyzrálost osobnosti: soulad potřeb svých + SEF vysoká aktivita jedince sebevýchova fáze výchovného procesu z hlediska metodického 1. vstupní diagnóza: 2. potřeba hodně informací o vychovávaném: zdravotní stav, intelektové vlastnosti, záliby, sociální podmínky 3. užití diagnostických prostředků: rozhovor, sociometrie atp.); možnosti individuální přístupu 4. motivace + pg. projektování: 5. získání zájmu vychovávaného 6. potřeba jasných formulací požadavků (u předškoláků je téměř nezdůvodňujeme) 7. u starších: zdůvodnit + vysvětlit podstatu a oprávněnost + správnost 8. při stanovení cílů je třeba spolupracovat 1. Realizace a regulace: 2. vychovávaný se snaží požadavky plnit 3. cíl: upevnění žádoucího chování 4. potřeba: cvičit + opakovat 5. formujeme: postoje, zájmy, přesvědčení trvalejšího charakteru 1. Výsledná (výstupní) diagnóza: 2. završení výchovného procesu 3. výchozí fáze pro pokračování výchovného cyklu 4. konfrontace s představami + výsledky výchovného procesu obou činitelů výchovy (oběma poskytujeme zpětnou vazbu) 5. používáme například dotazníky, testy atp. page 4 / 5
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) Specifika edukace v jednotlivých vývojových obdobích - maturitní otázka Vztah mezi pedagogem a vychovávaným jedincem: pedagog směrem k vychovávanému autoritativní výchova vychovávaný směrem k pedagogovi submisivní (pedocentrická) pedagog k vychovávanému a opačně kooperativní = ideál Více materiálů na Studijni-svet.cz page 5 / 5