Pracovní sešity k hodnocení čtenářské gramotnosti metodické pokyny pro učitele 5. ročníků ZŠ

Pracovní sešity k hodnocení čtenářské gramotnosti metodické pokyny pro učitele 5. ročníků ZŠ Pokyny k administraci, hodnocení a vyhodnocení diagnostických úkolů a další diagnostické materiály Sešit vznikl jako výstup klíčové aktivity EVALUAČNÍ NÁSTROJE PRO HODNOCENÍ ČTENÁŘSKÝCH KOMPETENCÍ v projektu Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy. Publikace je určena ke vzdělávacím účelům. Projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy. CZ.1.07/1.1.00/08.0061 Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta 2012

Pracovní sešity k hodnocení čtenářské gramotnosti metodické pokyny pro učitele 5. ročníků ZŠ Pokyny k administraci, hodnocení a vyhodnocení diagnostických úkolů a další diagnostické materiály Sešit vznikl jako výstup klíčové aktivity EVALUAČNÍ NÁSTROJE PRO HODNOCENÍ ČTENÁŘSKÝCH KOMPETENCÍ v projektu Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy. Publikace je určena ke vzdělávacím účelům. Odborné vedení klíčové aktivity: PaedDr. PhDr. Anna Kucharská, Ph.D.; doc. PaedDr. Radka Wildová, CSc. Autorský kolektiv publikace: Mgr. Marie Bártová; Mgr. Věra Vykoukalová; PhDr. Ing. Zuzana Maňourová; Mgr. Marie Švrčková, Ph.D. Posuzoval: PhDr. Zdeněk Křivánek, CSc. PedF UK v Praze, 2012 Projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy CZ.1.07/1.1.00/08.0061 Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta 2012 ISBN 978-80-7290-573-7

Obsah HODNOCENÍ ČTENÁŘSKÝCH DOVEDNOSTÍ ŽÁKŮ 5. ROČNÍKU V JEDNOTLIVÝCH ROVINÁCH ČTENÁŘSKÉ GRAMOTNOSTI... 7 A Obecné poznámky... 7 B Popis práce s materiálem, evaluačními škálami konkrétními a obecnými... 7 C Autoevaluace... 8 D Souhrnné evaluační tabulky... 9 METODICKÉ POKYNY K VYHODNOCENÍ ÚLOH PRACOVNÍHO SEŠITU I (PODZIMNÍ OBDOBÍ)... 14 1 VZTAH KE ČTENÍ... 15 Úloha 1 (1.1) Barvy...15 Evaluace úloh posuzující rovinu Vztah ke čtení... 16 2 DOSLOVNÉ POROZUMĚNÍ... 17 Úloha 2 (2.1) Frantík a Bočan...17 Úlohy 2 4 (2.1 2.3) obecné poznámky... 18 Úloha 2 (2.1) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála... 18 Úloha 3 (2.2) Sestavení příběhu...20 Úloha 3 (2.2) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála... 20 Úloha 4 (2.3) Otázky...22 Úloha 4 (2.3) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála... 22 Úloha 5 (2.4) Výlet...24 Úloha 5 (2.4) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála... 25 CZ.1.07/1.1.00/08.0061 3

3 VYSUZOVÁNÍ... 27 Úloha 6 (3.1) Citáty...27 Úloha 6 (3.1) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála... 28 Úloha 7 (3.2) Inzeráty...29 Úloha 7 (3.2) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála... 30 Úloha 8 (3.3) Včely...32 Úloha 8 (3.3) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála... 32 Úloha 9 (5.1) Reportér...34 Úloha 9 (5.1) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála... 34 4 METAKOGNICE... 36 Úloha 10 (4.1) Infocentrum...36 Úloha 10 (4.1) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála... 38 Úloha 11 (4.2) Jízdní řád...40 Úloha 11 (4.2) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála... 43 5 SDÍLENÍ... 45 Úloha 9 (5.1) Reportér...45 Úloha 15 (5.2) Co umím zjistit...45 6 APLIKACE... 46 Úloha 12 (6.1) Kostky...46 Úloha 12 (6.1) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála... 47 Úloha 13 (6.2) Plánek...49 Úloha 13 (6.2) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála... 50 CZ.1.07/1.1.00/08.0061 4

Úloha 14 (6.3) Panenka...52 Úloha 14 (6.3) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála... 53 Úloha 15 (5.2) Co umím zjistit...54 Úloha 15 (5.2) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála... 55 METODICKÉ POKYNY K VYHODNOCENÍ ÚLOH PRACOVNÍHO SEŠITU II (JARNÍ OBDOBÍ)... 57 1 VZTAH KE ČTENÍ... 58 Úloha 1 (1.1) Rybky...58 Evaluace úloh posuzující rovinu Vztah ke čtení...59 2 DOSLOVNÉ POROZUMĚNÍ... 60 Úloha 2 (2.1) Antarktida I...60 Úloha 2 (2.1) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála... 61 Úloha 3 (6.1) Antarktida II...63 Úloha 3 (6.1) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála... 63 Úloha 4 (2.2) Lachtani...65 Úloha 4 (2.2) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála... 66 Úloha 5 (5.1) Kino...68 Úloha 5 (5.1) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála... 68 3 VYSUZOVÁNÍ... 70 Úloha 6 (3.1) Obezita...70 Úloha 6 (3.1) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála... 71 CZ.1.07/1.1.00/08.0061 5

Úloha 7 (5.2) Reportér...73 Úloha 7 (5.2) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála... 74 Úloha 8 (3.2) Živočich I...75 Úloha 8 (3.2) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála... 76 Úloha 9 (3.3) Živočich II...77 Úloha 9 (3.3) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála... 78 4 METAKOGNICE... 80 Úloha 10 (4.1) Odpady...80 Úloha 10 (4.1) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála... 82 Úloha 11 (4.2) Den dětí...83 Úloha 11 (4.2) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála... 85 5 SDÍLENÍ... 87 Úloha 5 (5.1) Kino...87 Úloha 7 (5.2) Reportér...87 6 APLIKACE... 88 Úloha 12 (6.2) Hudebka...88 Úloha 12 (6.1) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála... 89 Úloha 13 (1.2) Kniha...91 CZ.1.07/1.1.00/08.0061 6

Hodnocení čtenářských dovedností žáků 5. ročníku v jednotlivých rovinách čtenářské gramotnosti A Obecné poznámky Evaluační materiál hodnotící úroveň a vývoj čtenářské gramotnosti (dále ČG) žáků má formu pracovního sešitu pro žáky, který obsahuje: 1. zadání úloh řazených dle jednotlivých rovin ČG 1 Metodické pokyny pro učitele mají formu evaluačního sešitu, který obsahuje: 1. Obecné poznámky a popis práce s materiálem a evaluačními škálami 2. Způsob posuzování autoevaluace žáků 3. Souhrnnou evaluační tabulku ČG žáka 4. Souhrnnou evaluační tabulku ČG třídy 5. Zadání úloh řazených dle pracovního sešitu pro žáky s označením jednotlivých rovin ČG 2 6. Konkrétní řešení jednotlivých úloh 7. Přiřazení kvalitativní úrovně řešení jednotlivých úloh k písmenu evaluační škály v rozmezí A (A+) E, popř. (0) 8. Zobecněný popis úrovně schopností či dovedností žáka v jednotlivých rovinách v tabulce škál A (A+) E, popř. (0) Doporučená doba zpracování úkolů v jednotlivých pracovních sešitech je 15 pracovních dní v období říjen listopad (Pracovní sešit I podzimní období) a květen červen (Pracovní sešit II jarní období). V tomto časovém období by měly být materiály žákům kdykoli volně k dispozici ke zpracovávání (tzv. otevřená doba ), poté jsou založeny u učitele pro potřeby evaluace a následně mohou být dány žákům trvale k dispozici. Pro dlouhodobou možnost sledování úrovně a rozvoje rovin ČG jednotlivých žáků i třídy jako celku slouží evaluační tabulky (pro jednotlivé žáky, pro třídu jako celek), které učitel archivuje a na jejichž základě může sledovat rozvoj ČG v průběhu několika let. Každý žák vypracovává svůj vlastní pracovní sešit, některé úkoly vyžadují spolupráci žáků, popř. učitele či jiného dospělého (v minimální míře). B Popis práce s materiálem, evaluačními škálami konkrétními a obecnými Práce s pracovními sešity a evaluace stavu a rozvoje schopností a dovedností každého žáka 5. ročníku bude probíhat periodicky 2 ročně (v období říjen listopad; květen červen). Jednotlivé úlohy jsou rozděleny dle roviny ČG, jejíž kvalita je zkoumána: 1 2 Pozn.: Názvy jednotlivých rovin ČG jsou z materiálu pro žáky záměrně vypuštěny, aby nedocházelo k ovlivňování žáka. Pozn.: Přiřazení úlohy do roviny ČG je v materiálu pro přehlednost výslovně uvedeno. CZ.1.07/1.1.00/08.0061 7

Roviny ČG: 1. Vztah ke čtení 2. Doslovné porozumění 3. Vysuzování 4. Metakognice 5. Sdílení 6. Aplikace Ke každé rovině je v pracovních sešitech vytvořena baterie úloh (2 5), které učitel na základě řešení uvedeného v metodickém sešitě vyhodnotí. Kvalitu vypracování úlohy žákem porovná s evaluační škálou, která žákovi přiřadí jednu z úrovní A (A+) E, popř. 0. Tu pak lze následně porovnat se zobecněnou škálou, charakterizující schopnosti a dovednosti žáka pracovat úspěšně v dané rovině. Jednotlivá výsledná písmena škály zaznamená učitel do evaluačních tabulek, které jsou ukazatelem celkové momentální úrovně ČG žáka i třídy jako celku. Na konci každého úkolu v pracovním sešitě pro žáky je okénko se symbolem sovy, do kterého může učitel zapsat písmeno evaluační škály podle toho, jak se úlohu žákovi podařilo splnit. Úlohy mají dvojí číslování. První číslo udává celkové pořadí úlohy v sešitě, druhé číslo je uvedeno kvůli přehlednosti pro hodnotitele a udává číslo roviny, do které úloha patří (číslo před tečkou) a kolikátá v pořadí je daná úloha ve zmíněné rovině (číslo za tečkou). Např. Úloha 9 (5.1) udává, že úloha je devátou úlohou v celkovém pořadí, že patří do roviny 5, tj. Sdílení, a že je to první úloha zkoumající úroveň Sdílení v tomto sešitě. Pokud učitel pracoval s pracovními sešity k hodnocení ČG se žáky již od 4. ročníku, bude mít na konci 2. období 1. stupně ZŠ (spolu se záznamy z 5. ročníku) k dispozici čtyři záznamy, tj. čtyři souhrnné evaluační tabulky k posouzení individuálního rozvoje žáka v jednotlivých rovinách ČG. Hodnocení rozvoje žáka bude takto možné sledovat na základě individuální vztahové normy. Cenné informace o aktuálním stavu rozvoje ČG žáka budou však k dispozici již po vyhodnocení každého pracovního sešitu 3. C Autoevaluace Součástí každé úlohy je malá autoevaluační tabulka, ve které žák jednoduchým způsobem zkouší posoudit úspěšnost své práce s úlohou. Pomocí smajlíků, které libovolným způsobem označí (vybarvením, zakroužkováním, křížkováním aj.), dává žák najevo svůj předpoklad. Porovnání tohoto předpokladu se skutečným výsledkem řešení úlohy odkrývá schopnost žáka reálně posoudit úspěšnost vlastní práce. 3 Pracovní sešity a metodiky k diagnostice ČG žáků jsou vytvořeny již od 1. ročníku ZŠ. CZ.1.07/1.1.00/08.0061 8

Označením smajlíka ve druhém řádku dává žák najevo svůj kladný, neutrální, či záporný přístup k plnění dané úlohy. Porovnáním jednotlivých odpovědí ve druhých řádcích lze vysoudit např. žákovu preferenci určitých typů úloh (či přímo rovin) a jeho celkový postoj k předkládanému typu práce s textem. Ve třetí části tabulky je dán prostor pro poznámky, postřehy a připomínky žáka, které mohou být velmi cenným přínosem k dalšímu poznávání žákovy osobnosti. Nad tabulkou se nachází symbol sovičky a vedle něj je volné okénko pro učitele. Do tohoto okénka učitel napíše písmeno, které odpovídá plnění úkolu každým žákem podle obecné evaluační škály. Vyplnění okénka usnadňuje přehlednost při následném vyplňování do souhrnných evaluačních tabulek. Úloha se mi povedla vyřešit takto: Úloha mě bavila takto: ZZDDEE MŮŽŽEEŠŠ NAAPPSSAATT SSVVOJ JII PPOZZNÁÁMKKU,, PPOSSTTŘŘEEHH NEEBBO PPŘŘI IPPOMÍ ÍNKKU D Souhrnné evaluační tabulky Souhrnná evaluační tabulka ČG žáka je určena k záznamu písmen škálového hodnocení, které žák získal v daných úlohách jednotlivých rovin ČG. Zároveň je zde možnost zaznačit výsledek prvního řádku autoevaluační tabulky pro žáka, tj. žákův předpoklad, jak úspěšně v dané úloze pracoval. Souhrnný záznam úspěšnosti žáka v jednotlivých úlohách podává cenné informace o momentální úrovni jeho čtenářské gramotnosti v jednotlivých rovinách, tak i o jeho celkových schopnostech a dovednostech pracovat s textem. Souhrnná evaluační tabulka ČG třídy je určena k záznamu písmen škálového hodnocení, které v jednotlivých úlohách získali všichni žáci třídy. Umožňuje učiteli přehledně sledovat úspěšnost třídy jako celku v jednotlivých rovinách ČG. Na základě této souhrnné informace může učitel zařazovat do výuky takové typy úloh práce s textem, které rozvoj určité schopnosti či dovednosti podporují. CZ.1.07/1.1.00/08.0061 9

Souhrnná evaluační tabulka ČG žáka (5. ročník podzimní období) jméno: školní rok: Evaluace škálou Autoevaluace Poznámky a připomínky 1. Vztah ke čtení Úloha 1 (1.1) 2. Doslovné porozumění Úloha 2 (2.1) Úloha 3 (2.2) Úloha 4 (2.3) Úloha 5 (2.4) 3. Vysuzování Úloha 6 (3.1) Úloha 7 (3.2) Úloha 8 (3.3) 4. Metakognice Úloha 10 (4.1) Úloha 11 (4.2) 5. Sdílení Úloha 9 (5.1) Úloha 15 (5.2) 6. Aplikace Úloha 12 (6.1) Úloha 13 (6.2) Úloha 14 (6.3) A, A+ B C D E A, A+ B C D E A, A+ B C D E A, A+ B C D E A, A+ B C D E A, A+ B C D E A, A+ B C D E A, A+ B C D E A, A+ B C D E A, A+ B C D E A, A+ B C D E A, A+ B C D E A, A+ B C D E A, A+ B C D E A, A+ B C D E CZ.1.07/1.1.00/08.0061 10

Souhrnná evaluační tabulka ČG žáka (5. ročník jarní období) jméno: školní rok: Evaluace škálou Autoevaluace Poznámky a připomínky 1. Vztah ke čtení Úloha 1 (1.1) Úloha 13 (1.2) 2. Doslovné porozumění Úloha 2 (2.1) Úloha 4 (2.2) 3. Vysuzování Úloha 6 (3.1) Úloha 8 (3.2) Úloha 9 (3.3) 4. Metakognice Úloha 10 (4.1) Úloha 11 (4.2) 5. Sdílení Úloha 5 (5.1) Úloha 7 (5.2) 6. Aplikace Úloha 3 (6.1) Úloha 12 (6.2) A, A+ B C D E A, A+ B C D E A, A+ B C D E A, A+ B C D E A, A+ B C D E A, A+ B C D E A, A+ B C D E A, A+ B C D E A, A+ B C D E A, A+ B C D E A, A+ B C D E A, A+ B C D E A, A+ B C D E CZ.1.07/1.1.00/08.0061 11

Souhrnná evaluační tabulka ČG třídy (5. ročník podzimní období) školní rok: třída: 1. Vztah k: čtení Úloha 1 (1.1) 2. Doslovné porozumění Úloha 2 (2.1) Úloha 3 (2.2) Evaluace škálou písmeno Úloha 4 (2.3) Úloha 5 (2.4) 3. Vyvozování Úloha 6 (3.1) Úloha 7 (3.2) Úloha 8 (3.3) 4. Metakognice Úloha 10 (4.1) Úloha 11 (4.2) 5. Sdílení Úloha 9 (5.1) Úloha 15 (5.2) 6. Aplikace Úloha 12 (6.1) Úloha 13 (6.2) Úloha 14 (6.3) CZ.1.07/1.1.00/08.0061 12

Souhrnná evaluační tabulka ČG třídy (5. ročník jarní období) školní rok: třída: 1. Vztah ke čtení Úloha 1 (1.1) Evaluace škálou písmeno 2. Doslovné porozumění Úloha 13 (1.2) Úloha 2 (2.1) Úloha 4 (2.2) 3. Vyvozování Úloha 6 (3.1) Úloha 8 (3.2) Úloha 9 (3.3) 4. Metakognice Úloha 10 (4.1) Úloha 11 (4.2) 5. Sdílení Úloha 5 (5.1) Úloha 7 (5.2) 6. Aplikace Úloha 3(6.1) Úloha 12 (6.2) CZ.1.07/1.1.00/08.0061 13

Metodické pokyny k vyhodnocení úloh Pracovního sešitu I (podzimní období) CZ.1.07/1.1.00/08.0061 14

1 Vztah ke čtení E Úloha 1 (1.1) Barvy Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky Úloha 1 Barvy Úloha 2 Frantík a Bočan Úloha 3 Sestavení příběhu Úloha 4 Otázky Úloha 5 Výlet Úloha 6 Citáty Úloha 7 Inzeráty Úloha 8 Včely Úloha 9 Reportér První úkol budeš vypracovávat postupně, takže zcela splněný bude vlastně až jako poslední. Každá šipka je totiž symbol jednoho z patnácti následujících úkolů. Když úkol splníš, vybarvíš jeho šipku podle toho, jak tě práce na úkolu bavila a těšila. Potřebuješ jen dvě pastelky červenou a modrou. Červená znamená: bavilo mě to hodně, modrá: nebavilo mě to vůbec. Když vybarvíš šipku napůl červeně a napůl modře, znamená to, že i tebe úloha bavila jen tak napůl. Zkrátka čím větší část šipky bude červená, tím byla úloha pro tebe zajímavější a zábavnější. Úloha 10 Infocentrum Úloha 11 Jízdní řád Úloha 12 Kostky Úloha 13 Plánek Úloha 14 Panenka Pokud už máš šipky vybarvené a tato stránka je více do červena než do modra, velmi nás to těší a budeme rádi, když i do budoucna budeš o tom, co čteš, přemýšlet. Úloha 15 Co umím zjistit CZ.1.07/1.1.00/08.0061 15

Evaluace úloh posuzující rovinu Vztah ke čtení Vztah ke čtení zkoumá úloha 1 (1.1). Evaluace v této rovině je řešena formou přiřazení vztahu žáka k písmenu škály, kde kladná krajní hodnota A (A+) vyjadřuje, že žák prokazuje kladný postoj ke čtení vlastními čtenářskými aktivitami a různými způsoby v situacích ve škole i mimo školu (např. přináší nové knihy do školy, podílí se o zážitky a informace z přečteného, navštěvuje knihovnu aj.) a chápe účelnost čtení jako zdroj vnitřních zážitků a pro život důležitých informací. Záporná krajní hodnota je opačným pólem, tj. žák neprojevuje vlastní dobrovolné čtenářské aktivity ani jiné způsoby, kterými by vyjadřoval kladný vztah ke čtení a čtenářství. Naopak svým postojem dává najevo negativní vztah (téměř) ke všem aktivitám spojeným se čtením a čtenářstvím. Úloha 1 (1.1) je zároveň pro žáka indikátorem, které úlohy má již vypracované. Pro učitele je konečná barevnost šipek ukazatelem postoje žáka k aktivitám práce s textem v dalších úlohách. Evaluační škála vztahu ke čtení A+ Žák projevuje nadprůměrně kladný postoj ke čtení a s ním spojeným čtenářským aktivitám A Žák projevuje kladný postoj ke čtení a s ním spojeným čtenářským aktivitám. B Žák projevuje spíše kladný postoj ke čtení a s ním spojeným čtenářským aktivitám. C Žák projevuje neutrální postoj ke čtení a s ním spojeným čtenářským aktivitám. D Žák projevuje spíše záporný postoj ke čtení a s ním spojeným čtenářským aktivitám E Žák projevuje zcela záporný postoj ke čtení a s ním spojeným čtenářským aktivitám 0 Žák úlohu neplnil, či nelze vztah ke čtení posoudit. CZ.1.07/1.1.00/08.0061 16

2 Doslovné porozumění F Úloha 2 (2.1) Frantík a Bočan Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky Přečti si pozorně následující úryvek z knihy Poplach v Kovářské uličce a pak pracuj s úkoly. Frantík je pomocník v obchodě pana Bočana. Před chvílí se na něj pan Bočan neprávem rozzlobil a Frantík natruc odešel z obchodu Frantík se zastaví na okraji chodníku. Tam se obrátí a dívá se na Bočanův krám. Hokynář za ním nevyběhl, jak očekával. Kdyby vyběhl, bylo by to ovšem také tak. Frantík si z jeho vyhrůžek a hněvu dělá jako z loňského sněhu. Teď hokynář zaleze do svého bytu za krámem a bude ještě chvíli nadávat a dosvědčovat si se svou ženou, že krom nich dvou jsou všichni lidé zlodějská sebranka, která by všechno chtěla zadarmo. Jeho žena není o nic lepší než on sám. Celý jejich byt je kuchyňka za krámem, kde vaří, jedí a spí. Ačkoliv mají tři domy a vilu za Prahou, nechtějí ani slyšet o pořádném bytě. Raději vybírají činži*, aby hromada jejich peněz byla stále větší. Ukázka vybrána z knihy Václav Řezáče Poplach v Kovářské uličce * ČINŽE je starší slovo a znamená NÁJEM. Jsou to peníze, které lidé musí platit majiteli domu za to, že u něj bydlí. V následující tabulce je text o Frantíkovi a Bočanovi zkrácený. Navíc v něm části vět chybí a místo nich jsou čísla. Tvým úkolem je do textu místo čísel 1, 2, 3 dodat části vět tak, abys nezměnil/a význam původního příběhu. Tyto části vět nemusíš vymýšlet, jen je vybereš z nabídky pod textem u písmen (a,b,c, d). Pokud se hodí víc částí vět, napíšeš k číslům víc písmen. Frantík si z vyhrůžek a hněvu pana Bočana 1. Teď hokynář zaleze a bude ještě chvíli nadávat a 2, že krom nich dvou jsou všichni lidé zlodějská sebranka, která by všechno chtěla zadarmo. I když mají Bočanovi tři domy a vilu za Prahou, nebydlí tam. Raději 3, aby hromada jejich peněz byla stále větší. CZ.1.07/1.1.00/08.0061 17

NABÍDKA VĚT: 1 a) dělá dost velké starosti c) nic nedělá b) nedělá žádné starosti d) vezme ponaučení 2 a) přesvědčovat ženu c) společně se ženou si stěžovat b) lákat ženu d) zlobit se na ženu 3 a) si nechávají platit činži c) vybírají činži b) platí činži d) si berou od lidí činži Úlohy 2 4 (2.1 2.3) obecné poznámky Text vybraný pro doslovné porozumění je psán v uměleckém stylu, objevuje se prézens historický a některá starší slova, se kterými se již dnes žáci nesetkávají (hokynář, krám, činže), v kontextu úryvku by však žákům nemělo jejich porozumění působit problémy. Obsah těchto pojmů je vysvětlen jen v případě, že neporozumění jejich přesnému obsahu by mohlo ovlivnit celkové porozumění textu a správné splnění úkolu (činže). Text je přiměřen věku žáků. Doslovné porozumění prokazuje žák schopností doplnit části vět podávající informace sémanticky shodné s informacemi v textu (Úloha 2.1), schopností porovnat smysl vět a nalézt korespondenci obsahu s původním textem (Úloha 2.2); dovedností formulovat takové otázky, pomocí nichž se ptá na informace zřejmé z textu (Úloha 2.3). Úloha 2 (2.1) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála Řešení Frantík si z vyhrůžek a hněvu pana Bočana 1b, c. Teď hokynář zaleze a bude ještě chvíli nadávat a 2 c, že krom nich dvou jsou všichni lidé zlodějská sebranka, která by všechno chtěla zadarmo. I když mají Bočanovi tři domy a vilu za Prahou, nebydlí tam. Raději 3 a, b, d, aby hromada jejich peněz byla stále větší. NABÍDKA VĚT: 1 a) dělá dost velké starosti, b) nedělá žádné starosti, c) nic nedělá, d) vezme ponaučení 2 a) přesvědčovat ženu, b) lákat ženu, c) společně se ženou si stěžovat, d) zlobit se na ženu 3 a) si nechávají platit činži, b) platí činži, c) vybírají činži, d) si berou od lidí činži CZ.1.07/1.1.00/08.0061 18

Konkrétní evaluace Části vět k výběru jsou zvoleny tak, aby celkový obsah věty měl jasný význam. Jejich správným výběrem a dosazením do věty žák prokazuje doslovné porozumění. Počet možných správně dosazených částí vět je v jednotlivých případech různý, aby se eliminovalo tipování. Hodnocení doslovného porozumění je v tomto případě závislé na počtu správně dosazených větných částí. A Všech 6 větných částí je správně dosazeno. B Jedna větná část je nedosazena nebo dosazena špatně. C 2 3 větné části jsou nedosazeny nebo dosazeny špatně. D Správně jsou dosazeny pouze 2 větné části. E Správně je dosazena pouze 1 větná část, popř. všechny větné části jsou dosazeny špatně či nedosazeny. 0 Žák úlohu neplnil. Obecná evaluační škála A B C D E Žák plně rozumí sémantickému obsahu textu. Dovede znovu kompletovat text výběrem a doplněním všech významově shodných větných částí z nabídky různých větných částí. Žák v zásadě rozumí sémantickému obsahu textu. Dovede téměř rekompletovat text výběrem a doplněním všech významově shodných větných částí z nabídky různých větných částí. Žák v zásadě rozumí sémantickému obsahu textu, ale není schopen důsledně doplnit požadované synonymní větné části do textu. Porozumění celkového obsahu textu je velmi špatné, žák má problémy znovu kompletovat text výběrem a doplněním synonymních větných částí z nabídky různých větných částí. Žák nerozumí sémantickému obsahu textu, není schopen text znovu kompletovat doplněním sémanticky vhodných větných částí. CZ.1.07/1.1.00/08.0061 19

Úloha 3 (2.2) Sestavení příběhu Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky Zkus ještě jednou sestavit vyprávění o Bočanovi z pěti vět. Do prázdného čtverečku u vět UDĚLEJ KŘÍŽEK u jedné věty, kterou vybereš jako součást příběhu. Smysl vyprávění musí zůstat STEJNÝ. 1 Frantík myslel, že za ním Bočan vyběhne. NEBO Frantík se těšil, že za ním Bočan vyběhne. 2 Vadilo by mu to. NEBO Nevadilo by mu to. 3 Teď bude Bočan nadávat svojí ženě kvůli lidem. NEBO Teď bude Bočan se svojí ženou nadávat na lidi. 4 Jsou bohatí, i když bydlí v malé místnosti za krámem. NEBO Jsou dost chudí, protože bydlí jen v malé místnosti za krámem. 5 Rádi by se přestěhovali do svých domů, ale mají tam nájemníky. NEBO Nechtějí se přestěhovat do svých domů, protože takto mohou vybírat peníze od nájemníků. Úloha 3 (2.2) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála Řešení 1 Frantík myslel, že za ním Bočan vyběhne. NEBO Frantík se těšil, že za ním Bočan vyběhne. 2 Vadilo by mu to. NEBO Nevadilo by mu to. 3 Teď bude Bočan nadávat svojí ženě kvůli lidem. NEBO Teď bude Bočan se svojí ženou nadávat na lidi. 4 Jsou bohatí, i když bydlí v malé místnosti za krámem. NEBO Jsou dost chudí, protože bydlí jen v malé místnosti za krámem. 5 Rádi by se přestěhovali do svých domů, ale mají tam nájemníky. NEBO Nechtějí se přestěhovat do svých domů, protože takto mohou vybírat peníze od nájemníků. CZ.1.07/1.1.00/08.0061 20

Konkrétní evaluace Výstupem této části je vlastně zkrácený úryvek textu převedený do současného jazyka. Texty se liší stylistickým příznakem původní text je psaný zastaralejším jazykem, nový text jazykem současným. Žák vybírá vždy jednu ze dvou alternativ vět, struktura vět a užitá slova se podobají, liší se však klíčovým slovem (slovy), měnícím význam celé věty. Správným výběrem alternativy žák prokazuje schopnost porovnat smysl nabídnutých vět s původními větami textu a vytvořit tak text korespondující obsahem s původním textem. A Výběr všech vět je správný. B Jedna zvolená věta obsahově neodpovídá původnímu smyslu textu, nebo volba chybí. C Dvě zvolené věty obsahově neodpovídají původnímu smyslu textu, nebo volby chybí. D Tři zvolené věty obsahově neodpovídají původnímu smyslu textu, nebo volby chybí. E Více než tři zvolené věty obsahově neodpovídají původnímu smyslu textu, nebo volby chybí. 0 Žák úlohu neplnil. Obecná evaluační škála A B C D E Žák je v zásadě schopen Sestavení textu sémanticky výběrem z nabídky vět sestavit shodného s původním textem text sémanticky shodný výběrem z nabídky vět žákovi s původním textem. Rozdílnost působí problémy. Problémy stylistických příznaků obou může působit také rozdílnost textů mu nepůsobí potíže. stylistických příznaků textu původního a sestavovaného. Žák je schopen výběrem z nabídky vět sestavit text sémanticky shodný s původním textem. Rozdílnost stylistických příznaků obou textů mu nepůsobí potíže. Žák má velké potíže znovu sestavit text sémanticky shodný s původním textem výběrem vhodných vět z nabídky. Sémantika původního textu je žákovi nejasná. Problémy může působit také rozdílnost stylistických příznaků obou textů. Žák není schopen výběrem vhodných vět z nabídky znovu sestavit text sémanticky shodný s původním textem Rozdílnost stylistických příznaků obou textů mu působí potíže. CZ.1.07/1.1.00/08.0061 21

Úloha 4 (2.3) Otázky Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky Tvoji kamarádi si také přečetli úryvek textu o panu Bočanovi. Zkus pro ně vymyslet a napsat alespoň 3 otázky, aby na ně mohli odpovědět podle přečteného úryvku. 1 2 3 Můžeš vytvořit i další otázky:.... Úloha 4 (2.3) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála Řešení Kdo je Frantík? Co Frantík udělal, když se na něj Bočan neprávem rozzlobil? Vyběhl za ním hokynář Bočan ven? Očekával Frantík, že za ním hokynář Bočan vyběhne? Mrzí Frantíka, že se na něj Bočan rozzlobil? Co bude dělat Bočan teď? Co si Bočan a jeho žena myslí o lidech? Kde Bočan a jeho žena bydlí? Mají ještě nějaké jiné domy? Kde mají vilu? Proč vybírají činži? aj. Pozn.: Otázek, které mohou být položeny, je mnoho a také formulace mohou být různé. Kritériem správnosti je, aby odpověď bylo možno vyčíst z textu a formulace byly stylisticky v pořádku. CZ.1.07/1.1.00/08.0061 22

Konkrétní evaluace V úloze 2.3 žák prokazuje schopnost tvořit otázky zjišťující i doplňující, na něž lze odpovědět na základě přečteného textu. Hodnotí se obsah otázky (korespondence s původním textem), její jasnost, výstižnost a stylistická správnost. Otázky nesplňující kritéria (tzv. nesprávné otázky, tj. takové, na něž nelze na základě textu odpovědět) může učitel stylisticky korigovat a využít jako případné náměty pro další práci s textem, např. predikci děje (otázky zjišťující skutečnosti v textu neuvedené). A Žák je schopen utvořit vhodné otázky, na něž lze odpovědět na základě textu. Formulace otázky je jasná a stylisticky správná. Nejsou přítomny tzv. nesprávně otázky. A+ počet takto utvořených otázek je 5 a více. B Žák je schopen utvořit alespoň 2 vhodné otázky, na něž lze odpovědět na základě textu. Formulace otázky je jasná a stylisticky správná. Nejsou přítomny tzv. nesprávné otázky. C Žák je schopen utvořit 2 vhodné otázky, na něž lze odpovědět na základě textu. Formulace otázek není zcela stylisticky správná, výběr slov není zcela vhodný, nebo jsou přítomny tzv. nesprávné otázky. D Žák je schopen utvořit pouze 1 vhodnou, stylisticky přijatelnou otázku, na niž lze odpovědět na základě textu bez ohledu na počet tzv. nesprávných otázek. E Žák není schopen otázku utvořit, nebo žádná otázka nesplňuje zadaná kritéria. 0 Žák úlohu neplnil. Obecná evaluační škála A, A+ B C D E Žák je v podstatě schopen tvořit Žák je schopen tvořit některé Žák má problémy tvořit otázky, stylisticky správné otázky, na otázky sémanticky splňující na něž lze odpovědět na něž lze odpovědět na základě zadaná kritéria, objevují se však základě přečteného textu. přečteného textu, jejich stylistické nedostatky. Objevují Porozumění obsahu textu je kvantita však není dostatečná. se také otázky, které nesplňují velmi špatné. zadaná kritéria. Žák dovede tvořit jasné, výstižné a stylisticky správné otázky zjišťující i doplňující, na něž lze odpovědět na základě přečteného textu. A+ celková kvantita takto vytvořených otázek je nadprůměrná. Žák není schopen tvořit otázky, které zjišťují informace, známe z textu. Porozumění obsahu textu je nedostatečné. CZ.1.07/1.1.00/08.0061 23

Úloha 5 (2.4) Výlet Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky A Petr se zítra chystá na výlet s rodiči. Rodiče mu řekli: Ačkoliv bude zítra nejspíš špatné počasí, pojedeme na ten výlet. Petr pak dědovi řekl to samé, ale jinými slovy. Označ křížkem z následujících vět tu, kterou řekl Petr dědovi. Protože zítra čekáme hezké počasí, pojedeme na výlet. Přestože počasí nebude asi zítra hezké, na ten výlet pojedeme. I kdyby počasí zítra nebylo moc hezké, na ten výlet pojedeme. B Aneta s babičkou se také chystají na výlet. Babička jí řekla: I kdyby zítra z nebe trakaře padaly, na ten výlet pojedeme. Aneta pak doma rodičům řekla to samé, ale jinými slovy. Označ křížkem z následujících vět tu, kterou řekla Aneta rodičům. Protože zítra čekáme hezké počasí, pojedeme na výlet. Přestože počasí nebude asi zítra hezké, na ten výlet pojedeme. Bez ohledu na počasí zítra na ten výlet pojedeme. C Jana s kamarádkou si řekly: Zítra prý bude hezké počasí, a proto pojedeme na výlet. Jana doma rodičům řekla to samé, ale jinými slovy. Označ křížkem z následujících vět tu, kterou Jana řekla rodičům: Protože zítra čekáme hezké počasí, pojedeme na výlet. Přestože počasí nebude asi zítra hezké, na ten výlet pojedeme. I kdyby počasí zítra nebylo moc hezké, na ten výlet pojedeme. CZ.1.07/1.1.00/08.0061 24

D Skauti také plánují výlet. Říkají: I když se zítra očekává špatné počasí, pojedeme na ten výlet. Skaut Milan pak řekl své sestře to samé, ale jinými slovy. Označ křížkem z následujících vět tu, kterou Milan řekl. Protože zítra čekáme hezké počasí, pojedeme na výlet. Přestože počasí nebude podle předpovědi zítra hezké, na ten výlet pojedeme. I kdyby počasí zítra nebylo špatné, na ten výlet pojedeme. Úloha 5 (2.4) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála Řešení A Petr se zítra chystá na výlet s rodiči. Rodiče mu řekli: Ačkoliv bude zítra nejspíš špatné počasí, pojedeme na ten výlet. Petr pak dědovi řekl to samé, ale jinými slovy. Označ křížkem z následujících vět tu, kterou řekl Petr dědovi. Protože zítra čekáme hezké počasí, pojedeme na výlet. Přestože počasí nebude asi zítra hezké, na ten výlet pojedeme. I kdyby počasí zítra přes očekávání nebylo moc hezké, na ten výlet pojedeme. B Aneta s babičkou se také chystají na výlet. Babička jí řekla: I kdyby zítra z nebe trakaře padaly, na ten výlet pojedeme. Aneta pak doma rodičům řekla to samé, ale jinými slovy. Označ křížkem z následujících vět tu, kterou řekla Aneta rodičům. Protože zítra čekáme hezké počasí, pojedeme na výlet. Přestože počasí nebude asi zítra hezké, na ten výlet pojedeme. Bez ohledu na počasí zítra na ten výlet pojedeme. C Jana s kamarádkou si řekly: Zítra prý bude hezké počasí, a proto pojedeme na výlet. Jana doma rodičům řekla to samé, ale jinými slovy. Označ křížkem z následujících vět tu, kterou Jana řekla rodičům: Protože zítra čekáme hezké počasí, pojedeme na výlet. Přestože počasí nebude asi zítra hezké, na ten výlet pojedeme. I kdyby počasí zítra nebylo moc hezké, na ten výlet pojedeme. CZ.1.07/1.1.00/08.0061 25

D Skauti také plánují výlet. Říkají: I když se zítra očekává špatné počasí, pojedeme na ten výlet. Skaut Milan pak řekl své sestře to samé, ale jinými slovy. Označ křížkem z následujících vět tu, kterou Milan řekl. Protože zítra čekáme hezké počasí, pojedeme na výlet. Přestože počasí nebude podle předpovědi zítra hezké, na ten výlet pojedeme. I kdyby počasí zítra nebylo špatné, na ten výlet pojedeme. Konkrétní evaluace Úloha 2.4 zjišťuje schopnost žáka rozpoznat smysl textu, ve kterém se objevují podmínkové, přípustkové a příčinné vztahy. Žák má za úkol vybrat z nabídky vět tu, která obsahově odpovídá hodnocenému výroku. Doslovné porozumění textu žák prokazuje správným výběrem synonymního výroku. Úkol je ztížen podobnou syntaktickou strukturou vět, užitím stejných slov, rozdíl je ve slovosledu a přesném vyjádření vztahů. A B C D E Žák bez problémů přiřadí ke všem daným výrokům věty obsahově totožné. Žák správně přiřadí ke třem výrokům větu obsahově totožnou. Žák správně přiřadí ke dvěma výrokům větu obsahově totožnou. Žák správně přiřadí pouze k jednomu výroku větu obsahově totožnou. Žádný z výroků není správně přiřazen 0 Žák úlohu neplnil. Obecná evaluační škála A B C D E Žák v podstatě chápe formu a význam Žák se částečně orientuje ve Žák má problémy orientovat různých typů vztahů vyjádřených významu různých typů vztahů se ve významu různých typů vedlejšími větami příčinnými, vyjádřených vedlejšími větami vztahů vyjádřených přípustkovými a podmínkovými. příčinnými, přípustkovými a vedlejšími větami Dovede ve většině případů vybrat podmínkovými, některé příčinnými, přípustkovými a z nabídky vět výrok se synonymním významy nejsou chápány podmínkovými. významem. přesně. Žák přesně chápe formu a význam různých typů vztahů vyjádřených vedlejšími větami příčinnými, přípustkovými a podmínkovými, což prokazuje dovedností vybrat z nabídky vět výrok se synonymním významem. Porozumění obsahu textu, který obsahuje příčinné, přípustkové a podmínkové vztahy, je nedostatečné. CZ.1.07/1.1.00/08.0061 26

3 Vysuzování Úloha 6 (3.1) Citáty Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky V jedné z vět byla užita fráze I kdyby zítra z nebe trakaře padaly Jaký má tato fráze vlastně smysl? Zakřížkuj pravdivé vysvětlení. Fráze se užívá pro zdůraznění toho, že zítra určitě nebude hezky. Ta fráze nedává moc smysl, ale zní originálně a legračně, proto se užívá. Fráze zdůrazňuje, že se na výlet pojede opravdu za každého počasí. Fráze je použita, aby bylo jasné, že je nesmysl jet zítra na výlet. Mezi lidmi kolují také různé citáty o lásce, o životě, o štěstí a různých dalších věcech. Jedním z nich je citát: Štěstí není událost života, ale schopnost člověka. Ten citát vlastně říká, že všechny události v životě člověka jsou šťastné; že šťastný může být každý, kdo štěstí umí najít; že štěstí v životě mívá jen schopný člověk; že lidé mají štěstí podle různých událostí v životě. CZ.1.07/1.1.00/08.0061 27

Úloha 6 (3.1) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála Řešení V jedné z vět byla užita fráze I kdyby zítra z nebe trakaře padaly Jaký má tato fráze vlastně smysl? Zakřížkuj pravdivé vysvětlení. Fráze se užívá pro zdůraznění toho, že zítra určitě nebude hezky. Ta fráze nedává moc smysl, ale zní legračně, tak se užívá. Fráze zdůrazňuje, že se na výlet pojede opravdu za každého počasí. Fráze je použita, aby bylo jasné, že je nesmysl jet zítra na výlet. Mezi lidmi kolují také různé citáty o lásce, o životě, o štěstí a různých dalších věcech. Jedním z nich je citát: Štěstí není událost života, ale schopnost člověka. Ten citát vlastně říká, že všechny události v životě člověka jsou šťastné. že šťastný může být každý, kdo štěstí umí najít. že štěstí v životě mívá jen schopný člověk. že lidé mají štěstí podle různých událostí v životě. Konkrétní evaluace Úloha zkoumá vysuzování žáka, v tomto případě schopnost nalézt spojitost mezi doslovným smyslem fráze a jeho obrazně přeneseným významem. Na základě předchozí zkušenosti s obraznými pojmenováními, v češtině běžně užívanými, a za použití logického úsudku lze smysl fráze vysoudit. Alternativní nesprávné výroky užívají táž slova, ale seskupená do velmi rozdílných obsahů. A Žák zvolil v obou případech správnou variantu. C Žák zvolil správnou variantu jen u jednoho výroku. E Žádný z výroků není správně přiřazen. 0 Žák úlohu neplnil. Obecná evaluační škála A C E Žák chápe význam výroků a frází, které jsou založeny na obrazných pojmenováních, své pochopení je schopen prokázat přiřazením sémanticky synonymního výroku. Žák ne vždy dovede odhadnout sémantický smysl výroků a frází, které jsou založeny na obrazných pojmenováních. Působí mu potíže nalézt obsahově synonymní vyjádření. Žák nechápe význam frází, které jsou založeny na obrazných pojmenováních, není schopen přiřazovat výrok vyjadřující sémanticky synonymní smysl fráze. CZ.1.07/1.1.00/08.0061 28

Úloha 7 (3.2) Inzeráty Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky Přečti si pozorně následující inzeráty, nalezené na internetu v nabídce zaměstnání: Inzerát 1 Ráno brzy vstát, udělat snídani, vypravit děti do školy, rychle ven do mrazu, čekat na autobus, mačkat se s naštvanými lidmi, stres v práci, ukřičený šéf a potom zase rychle domů, pro děti, uvařit, uklidit, zkontrolovat úkoly, vykoupat děti, přečíst pohádku a padnout u televize, abyste ráno zase mohli rychle vstávat... také je to VAŠE NOČNÍ MŮRA? ZMĚŇTE TO! Nabízím vám skvělou práci za skvělé peníze. Zašlete poplatek 500,- Kč a dostanete ode mne podrobné instrukce. Inzerát 2 Pro nově otevřenou prodejnu zdravé výživy přijmeme prodavače a prodavačky. Nástupní plat 15 000 Kč. Práce na směny. Vítány jsou znalosti z oboru zdravá výživa. V případě Vašeho zájmu zasílejte své životopisy na zdravavyziva@seznam.cz. Případné dotazy vám rádi zodpovíme na tel.: 721543216 Inzerát 3 JEDNA Z NEJVĚTŠÍCH PŘÍLEŽITOSTÍ 21. STOLETÍ! Nabízím vám hodně peněz za nenáročnou práci! Můžete si změnit celý život! Životní příležitosti přicházejí nečekaně!! Vyplňte dotazník se všemi Vašimi podrobnými osobními údaji, já Vás budu kontaktovat. Na který inzerát bys odepsal/a, kdybys hledal/a práci? Proč ano? nebo proč ne? Na inzerát 1 bych odepsal/a neodepsal/a (zakřížkuj, co platí), PROTOŽE......... Na inzerát 2 bych odepsal/a neodepsal/a (zakřížkuj, co platí), PROTOŽE......... Na inzerát 3 bych odepsal/a neodepsal/a (zakřížkuj, co platí), PROTOŽE......... CZ.1.07/1.1.00/08.0061 29

Úloha 7 (3.2) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála Řešení Na který inzerát bys odepsal/a, kdybys hledal/a práci? Proč ano, nebo proč ne? Na inzerát 1 bych odepsal/a neodepsal/a (zakřížkuj, co platí), PROTOŽE pisatel chce zaslat předem peníze z inzerátu se nedozvíme, jakou práci pisatel nabízí nedozvídáme se žádné konkrétní údaje inzerát je manipulativní působí na city, záměrně hodně negativně vykresluje, jak se lidé cítí Na inzerát 2 bych odepsal/a neodepsal/a (zakřížkuj, co platí), PROTOŽE inzerát působí důvěryhodně, uvádí všechny důležité údaje o jakou práci se jedná, platové podmínky, požadavky, uvádí kontakty, nabízí pomoc při nejasnostech Na inzerát 3 bych odepsal/a neodepsal/a (zakřížkuj, co platí), PROTOŽE pisatel chce sdělit osobní údaje je nepravděpodobné, že za nenáročnou práci člověk vydělá hodně peněz celý inzerát je manipulativní, působí na city, klamně navozuje dojem jedinečnosti Konkrétní evaluace Schopnost vysuzovat informace z textu vyžaduje syntézu myšlenkových operací a předchozích zkušeností. Úloha zkoumá schopnost žáka kriticky posoudit informace v inzerátech, rozpoznat jejich manipulativní charakter (přehnaná emocionalita, požadavek poskytnutí podrobných osobních informací, požadavek zaslání finančního obnosu viz inzeráty 1a 3), posoudit dostatečnost a důvěryhodnost nabídky vzhledem k poskytnutým informacím (inzerát 2), formulovat a zdůvodnit svůj názor. Správné řešení předpokládá, že žák již vnímá manipulativní charakter některých prostředků, je alespoň částečně poučen o ochraně osobních údajů a patrnosti při nakládání s financemi. Správné vypracování úlohy vyžaduje doplnění volných odpovědí, které omezeným prostorem poskytnutým pro vyplnění nabádají ke stručnosti. Pro žáky je toto velmi těžké, protože jde nejen o to, správně vysuzovat, ale zejména také být schopen vysouzenou odpověď stručně a jasně formulovat. Při hodnocení odpovědí v tomto případě dáváme přednost smyslu odpovědi, či vyjádření úmyslu žáka před formální správností. CZ.1.07/1.1.00/08.0061 30

A Žák jasně, formálně a stylisticky správně vyjádří svoje mínění na všechny tři inzeráty, uvede celkově alespoň 5 důvodů (minimálně jeden závažný důvod u každého inzerátu), které podporují jeho volbu odpovědět, či neodpovědět na daný inzerát. A+ odpovědi jsou na velmi vyspělé formální, či obsahové úrovni, objevují se přesné pojmy (manipulace, platové podmínky, nereálnost atd.), příčiny, důsledky aj. B Žák v zásadě formálně a stylisticky správně vyjádří svoje mínění na všechny tři inzeráty, ke každé odpovědi uvede alespoň 1 stěžejní důvod (v řešení jsou uvedeny na předních místech). C Žákovy volby odpovědí zcela nekorespondují s uvedenými důvody, důvody nejsou formulovány zcela jasně, nebo nejsou stěžejní, u jednoho z inzerátů například nejsou uvedeny vůbec. D Žákovy volby odpovědí nekorespondují s uvedenými důvody, důvody jsou formulovány stylisticky velmi neobratně a věcně nejasně, popř. nejsou u některých inzerátů vůbec uvedeny. E Žák není schopen úkol vyřešit, není schopen správné volby, důvody nejsou uvedeny, popř. je nelze považovat za vhodné. Jazykové vyjadřování vykazuje velké nedostatky. 0 Žák úlohu neplnil. Obecná evaluační škála A B C D E Žák je schopen jasně, formálně a stylisticky správně vyjádřit svoje mínění na určitou modelovou situaci, jež se opírá o syntézu informace z textu a předchozí zkušenosti; je schopen uvést stěžejní i vedlejší důvody svého postoje. A+ požadovaná vyjádření žáka jsou obsahově, formálně i stylisticky na velmi vyspělé úrovni. Žák je schopen vcelku jasně, formálně a stylisticky správně vyjádřit svoje mínění na určitou situaci, jež se opírá o syntézu informace z textu a předchozí zkušenosti, je schopen stručně uvést hlavní důvody svého postoje. Propojení informací z textu s vlastní zkušeností je nedokonalé, žák má problémy na základě vlastní zkušenosti vysuzovat z textu některé informace, není důsledně schopen svoje mínění podepřít vhodnými argumenty. Žák má potíže propojit informace z textu s vlastní předchozí zkušeností a své myšlenky přijatelně formulovat. Žák není schopen z textu vysuzovat implicitně dané informace, propojit je s vlastní předchozí zkušeností a vyvozovat závěry. CZ.1.07/1.1.00/08.0061 31

Úloha 8 (3.3) Včely Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky Přečti si text o včelách a odpověz na otázky V úle žije mnoho tisíc včel, několik stovek trubců a obvykle jen jedna včelí matka. Matka je nejcennějším jedincem včelího společenství. Pečují o ni mladé včelky, kterým se říká včely mladušky. Ty ji krmí mateří kašičkou, čistí ji a olizují. Pečují také o nenarozené larvy včel a krmí je. Matka jako jediná včela klade oplozená vajíčka, ale dále se o plody nestará. Nevykonává ani žádné jiné práce. Když mladuška dospěje, stává se včelou létavkou a pak přináší do úlu pyl, vodu a nektar. Trubci v úle nepracují a včely je na konci léta vyženou. Ukázka vybrána z knihy L. Hanouska Začínáme včelařit Podle čeho se včelky označují různě (např. včela mladuška, včela létavka, včelí matka)?... Proč je matka pro včelstvo tak důležitá? Co by se stalo, kdyby v úle nebyla včelí matka?.. Co by se asi stalo, kdyby v úle nebyly včelky mladušky?. Úloha 8 (3.3) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála Řešení Podle čeho se včelky označují různě (např. včela mladuška, včela létavka, včelí matka)? Podle toho, jaká je jejich vlastnost nebo jakou práci vykonávají mladušky jsou mladé včelky, létavky létají pro pyl, včelí matka klade vajíčka. Proč je matka pro včelstvo tak důležitá? Jako jediná klade oplozená vajíčka. Co by se stalo, kdyby v úle nebyla včelí matka? Nerodily by se nové včely a včelstvo by vymřelo. Co by se asi stalo, kdyby v úle nebyly včelky mladušky? Larvy by zemřely hladem, protože by se neměl kdo postarat o nenarozené larvy, neměl by je kdo krmit. CZ.1.07/1.1.00/08.0061 32

Konkrétní evaluace Správné vysuzování prokazuje porozumění textu jako celku a uvědomění si souvislostí mezi jevy. V hodnocení odpovědí dáváme přednost smyslu odpovědi, či vyjádření úmyslu žáka před formální správností. A Žák správně a jasně odpoví na všechny čtyři otázky. B Žák v podstatě správně zodpoví všechny 4 otázky, ale formulace odpovědí nejsou vždy vyjádřené zcela jasně, objevují se stylistické nedostatky, nejsou zobecněné, nebo jednu odpověď nelze považovat za dostatečně zvládnutou, ostatní jsou zcela v pořádku. C Žák odpoví v podstatě správně na dvě otázky, popř. zodpoví správně tři otázky, ale slovní vyjádření není zcela správně a jasně formulováno. D Žák zodpověděl správně pouze jednu otázku, nebo odpovědi na všechny otázky jsou obsahově v pořádku jen částečně. Objevují se obsahové a stylistické nedostatky. E Žák se zásadně mýlí, ani jeden z úkolů v podstatě není vyřešen správně. 0 Žák úlohu neplnil. Obecná evaluační škála A B C D E Žák rozumí obsahu textu jako celku, je schopen informace logicky propojit s vlastní zkušeností, své myšlenky stručně a jasně formulovat. Žák rozumí obsahu textu, je v zásadě schopen propojit informace z textu s vlastní předchozí zkušeností a své myšlenky přijatelně formulovat. Žák v zásadě rozumí obsahu textu, objevuje se ale problém logicky propojit informace z textu s vlastní zkušeností. Problémy má i v přesném a jasném slovním vyjadřování svých úsudků. Žák má potíže z informací z textu vysoudit některé závěry a informace zobecňovat. Má také problém své myšlenky přijatelně formulovat. Žák není schopen na základě textu vysuzovat implicitně dané informace, vyvozovat závěry a své myšlenky přijatelně formulovat. CZ.1.07/1.1.00/08.0061 33

Úloha 9 (5.1) Reportér Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky Pověz někomu dospělému (rodičům, babičce, dědovi, sousedovi aj.) o tom, co ses dozvěděl/a o včelách. Zahraj si na reportéra a zeptej se jich, co jim připadá zajímavé. Také od nich zkus zjistit, co dalšího ještě vědí o včelách. Komu jsem o včelách povídal/a? Která informace o včelách ho (ji) zaujala? Co nového jsem zjistil/a já? Kdo mi to řekl? Pokud nikdo dospělý nemá čas si tě vyslechnout, napiš, s kým jsi zkusil/a o včelách povídat a proč dospělý neměl čas. Jestliže dospělý nic dalšího o včelách nevěděl, napiš alespoň, koho jsi se ptal/a. Úloha 9 (5.1) řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála Řešení Žák mohl informace sdělit dospělé osobě nebo více osobám dle vlastního výběru. Adresátům mohla připadat zajímavá informace o počtu včel v úle, rozdělení rolí v úle, důležitosti a ojedinělosti matky, jediném úkolu matky, vývoji mladušek v létavky, osudu trubců aj. Pokud ke komunikaci o včelách nemohlo dojít, učí se žák vyhodnocovat postoj zaujímaný osloveným dospělým. CZ.1.07/1.1.00/08.0061 34

Konkrétní evaluace Zde hodnotíme vyplnění úlohy celkově, tj. zda nějaká komunikace mezi žákem a dospělou osobou proběhla, zda se žák pokusil někomu informace sdělit a zda proběhla zpětná vazba. Úlohu hodnotíme i v případě, že žák nenašel dospělou osobu, které mohl informace sdělit, ale zápis vyplnil. Z hlediska sdílení hodnotíme i počet lidí, jimž žák informace sděloval, kvantitu těchto informací a kvalitu písemného vyjádření. A Komunikace mezi žákem a dospělým/i proběhla zjevně na poměrně podrobné úrovni, jsou vyplněny všechny čtyři části tabulky, zápis je jasně formulován a stylisticky správný. A+ Žák nadstandardně vyplnil všechny čtyři části tabulky, oslovil více osob, získal více zajímavých informací a velmi dobře je slovně vyjádřil. B Žák vyplnil všechny části tabulky, avšak jeho vyjádření je přehnaně stručné. Nicméně zápis je jasný a stylisticky správný. C Žák vyplnil pouze část tabulky, (část se sdělenými nebo získanými informacemi), vyplněné části jsou přijatelné. D Žák tabulku vyplnil jen částečně nebo minimálně, formulace jsou nejasné, mohou se objevovat větší stylistické nedostatky. E Žák nebyl schopen zadaný úkol přijatelně splnit. 0 Žák úlohu neplnil. Obecná evaluační škála A B C D E Žák je schopen Patrně se objevily Žák má problémy buď komunikovat s dospělým, problémy v komunikaci komunikovat s dospělým podat mu informace získané s dospělým, nebo žák o žákem řízeném tématu, z textu, zpětně získat další není schopen, popř. nebo se u žáka objevují velké informace v dané ochoten vyjádřit alespoň problémy (neochota) obsah problematice, obsah stručný obsah komunikace alespoň stručně komunikace však vyjadřuje komunikace písemnou vyjádřit písemnou formou. velmi stručně. formou. Žák je schopen komunikovat s dospělým, podat mu informace získané z textu a zpětně získat další informace k dané problematice. Je schopen svoje myšlenky písemně, obsahově jasně a stylisticky správně vyjádřit. A+ Žák prokazuje nadstandardní schopnost komunikace a výměnu informací s dospělým. Zápis o této komunikaci je rovněž kvalitativně i kvantitativně na velmi dobré úrovni. Žák má velké problémy buď v komunikaci s dospělým o žákem řízeném tématu, nebo není schopen (ochoten) nalézt dospělého komunikačního partnera; nebo není vůbec schopen (ochoten) obsah komunikace alespoň stručně vyjádřit písemnou formou. CZ.1.07/1.1.00/08.0061 35

4 Metakognice Úloha 10 (4.1) Infocentrum Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky Představ si, že jsi pracovník/pracovnice informačního centra a máš dát jednotlivým lidem některý z textů o Ještědu. Který text by mohl jednotlivé osoby zajímat a proč? Až texty přečteš, vyplň tabulku. Text A Dominantou Liberce je 1012 m vysoký Ještěd, korunovaný podivuhodnou siluetou horského hotelu a televizního vysílače. Stavba získala díky své originalitě mnohá ocenění, např. národní kulturní památka a stavba 20. století. Z vrcholu hory, kam se dostanete pěšky nebo kabinovou lanovkou, se naskýtá překrásný výhled do okolí. Na svazích najdete ideální podmínky pro letní a zimní sporty, proto Ještěd celoročně vábí mnoho turistů. Ukázka upravena dle publikace Liberec (Váš průvodce) Text B Žil byl jednou jeden panáček, který se jmenoval Ještídek. Byl to pěkný nezbeda, rád si hrál, lyžoval a poznával nové věci. Cestoval po světě a jednoho dne navštívil naše město. Bylo zrovna zima, všude kolem plno sněhu. Ještídek se proháněl po kopcích na lyžích a zalíbilo se mu tady tak, že se rozhodl zůstat. Vyšplhal až na samý vrchol kopce nad Libercem, a když viděl tu nádheru kolem, bylo rozhodnuto. Zůstane tady. Vzal si svoje nářadí a zanedlouho postavil na vrcholu Ještědu domeček, stejný jako jeho klobouk. Od té doby se to místo nazývá Ještěd. Ukázka upravena dle publikace M. Knoblochové Ještěd CZ.1.07/1.1.00/08.0061 36

Text C Budova Ještědu slouží jak horskému hotelu, tak spojovacímu středisku vyššího stupně, zejména televizi. Projekt vypracoval SIAL Liberec (architektura Karel Hubáček, statika Zdeněk Patrman, interiéry Otakar Binar). Nová historie Ještědu se začala psát 30. 7. 1966, kdy byl slavnostně položen základní kámen. Mimořádně obtížnou stavbu prováděly liberecké Pozemní stavby (stavbyvedoucí Oto Friml, po něm Josef Zapadlík). Současně probíhala rekonstrukce lanové dráhy. Nová moderní dominanta Ještědu byla slavnostně otevřena 21. 9. 1973. Tabulka Ukázka vybrána z knihy Velká kniha o Liberci (upraveno) osoba člověk na dovolené písmeno* Proč by ho (ji) mohl zajímat právě tento text? student architektury babička s vnoučkem učitelka mateřské školy s dětmi tvůj spolužák historik *Napiš písmeno A, B, nebo C podle textu, který se pro danou osobu hodí CZ.1.07/1.1.00/08.0061 37