LF UK Hradec Králov lové, Ústav sociáln lního lékal kařství OBECNÁ PEDAGOGIKA, téma t 4 Soudobé výchovně vzdělávací koncepce OBSAH: Připomenutí předchozího učiva, výchovně vzdělávací koncepce počátku 20. století příklady současných vzdělávacích koncepcí, doporučen ená literatura., http://lide.uhk.cz/svatoto1
Připomenutí předchozího učiva u Základní poznatky o pedagogice: nauka provázející člověka ve fylogenezi i ontogenezi, jako věda až od ½ 19. století (podmínky pro vědu ) vždy nějak spojena se společností, limitována filozofickými ekonomickými podmínkami, základní pojem výchova, dnes: pedagogika = systém pedagogických věd (hlavní, hraniční, aplikované), vývoj pedagogického myšlení výchovné koncepce, zajímavé: dogmatická (středověk) a slovně názorná (Komenský a Herbart způsoby poznávání), pro Pg typické: snaha po inovacích a reformách (reformy tereziánské, pedocentrické, socio-kognitivní atd.) 2
Výchovně vzdělávac vací koncepce počátku 20. století (inspirace pro současnost) Průniky věd do pedagogického myšlení Reformismus a experimentální pedagogika O. Chlup Duchovědná pedagogika Psychologicky a sociologicky inspirované směry S. Freud 3
Výchovně vzdělávac vací koncepce počátku 20. století (inspirace pro současnost) Směr - koncepce Přístup a akcenty Reformismus a experimentáln lní Pg Psychologické a sociáln lní směry Duchovědná Pg a existencialismus pedocentrický přístup k výchově, globalizace, měření a IQ testy, individualizace výchovy esencialismus, individuální psychoanalýza, sociologická (mravní) pedagogika důraz na emocionální stránku výchovy, kulturu, sociální komunikaci, člověk = nejvyšší hodnota, prožitek Představitelé E. Key, J. Dewey, V. Příhoda, O. Chlup, A. Binet, W.A. Lay, W. Kilpatrick, E. Thorndike W.C. Bagley, S. Freud, A. Adler, E. Durkheim, P. Bart, P. Nathorp, F. Znanieczky O.Bolnow, W. Brezinka, O. Kroh, K. Schaller, J. Maritain, W. Dilthey, E. Spranger, T. Litt, 4
Současn asné výchovně vzdělávac vací koncepce I (Y. Bertrand) Spiritualistické teorie = metafyzický směr, 70. léta, duchovní rozměr života na zemi, orientální náboženství a filozofie (zen-buddhismus a taoismus), řízení osobního vývoje vnitřní energií,meditace, kontakt s božských principem, duchovní přirozenost W. Harman, C. Fotinas, A. Maslow, G. Leonard, M. Ferguson(ová) Personalistické teorie = humanistické koncepce, nedirektivní vzdělávání, svobodné a otevřené přístupy, pojmy: lidské já svoboda autonomie osobnosti (interaktivní teorie rozvoje osobnosti). Hlavní je osobnost vzdělávaného, učitel má usnadňovat učení, vedení žáka k seberealizaci, rozvoj žákovy vůle učit se, reakce v 60. a 70. letech alternativní školy pro integrovaný rozvoj dítěte. Jedinečným představitelem je C. Rogers a jeho četní pokračovatelé 5
Současn asné výchovně vzdělávac vací koncepce II (Y. Bertrand) Kognitivně psychologické teorie Zaměřené na kognitivní procesy vychovávaných: usuzování analýza řešení problémů vytváření reprezentací prekonceptů mentálních obrazů atd. Základy v kognitivních psychologických výzkumech učení. Konstruktivistické teorie více zaměřeny na duševní procesy, na rozdíl od behaviorizmu, význam: proces konstruování poznatků učícím se subjektem. J. Piaget, G. Bachelard, L. Kohlberg, A. de la Garanderie, A Taurisson Technologické teorie = technicko-systémové, zdůrazňují zdokonalování předávání informací použitím vhodných technologií, od širokých konceptů vyučování - přes komunikaci až k didaktickým prostředkům, směr k multimediím, laboratorní a sociální experimentování, výzkumy interakce člověka s počítačem B.F. Skinner, R. Gagné, L.N. Landa, L. Briggs, B. H. Banathy 6
Současn asné výchovně vzdělávac vací koncepce III (Y. Bertrand) Socio-kognitivní teorie Význam kulturních a socio-kulturních faktorů při výstavbě poznatků, založeno na kulturní a sociální interakci, dynamický proud zejména ve Francii a USA, kontradikce k konstruktivistickým (psychologizujícím) teoriím, J. Bruner, A. Collins, L.S. Vygotskij, L. McLean, A. Palinscar(ová) Sociální teorie Řešení společenských, kulturních, ekonomických a ekologických problémů = úkol vzdělání, (segregace, elitářství, sociální nerovnost, vliv prostředí, globalizace, ekologické katastrofy. M. Apple, J. Dewey, I. Shor, M. Young.. Akademické teorie Význam nauk, vývoje myšlení, intelektu, tradice, kultury, klasických studií, kritického myšlení. M. J. Adler, A. Bloom, M. Henry, J. Laliberté, R. Paul 7
Pojmy a literatura k danému tématu Pojmy - terminologie: edukometrie, esencializmus, experiment, facilitace, humanizmus, intelekt, interakce, IQ, klasické vzdělávání, konstruktivizmus, kultura, mentální obrazy, multimédia, nedirektivní vyučování, prekoncept, reformismus, seberalizace, sociální rovnost, socio-kulturní faktory, spritualita, taoizmus, tomizmus, tradice, vzdělávací technologie Doporučená literatura: BERTRAND, Y. Soudobé teorie vzdělávání.. Praha : Portál, 1998. JŮVA, V. a V. Stručné dějiny pedagogiky.. Brno : MU, 1995. kolektiv: K současn asnému pojetí didaktiky základnz kladní školy. Praha : Karolinum 1994. PRŮCHA, J. Přehled pedagogiky. Praha : Portál, 2000. PRŮCHA, J., WALTEROVÁ,, E., MAREŠ,, J. Pedagogický slovník. Praha : Portál, 2007. 8
Náměty pro samostatnou studentskou aktivitu Otázky k úvahám: 1) nalezněte vztahy mezi klasickými reformními koncepcemi ze 20.-30. 20. století a některými současnými teoriemi vzdělávání (příklady a zdůvodnění) 2) vyberte dvě současné vzdělávací koncepce, které se podle Vás od sebe nejvíce odlišují a zdůvodněte, 3) o jaké vztahy mezi vychovatelem a vychovávanými usiluje tzv. nedirektivní (neohumanistické) vzdělávání? Práce s pojmy: které současn asné vzdělávac vací koncepce se nejvíce věnujv nují globáln lním problémům m lidstva a jaké nabízej zejí řešení? jaká jsou úskalí koncepcí s technologickým akcentem? jaké atributy spojují humanistickou a neohumanistickou výchovu? (naznačte vývojový kontext) 9