ZÁKLADNÍ ŠKOLA STRMILOV T Y R Š O V A 3 6 6 S T R M I L O V 3 7 8 5 3

ZÁKLADNÍ ŠKOLA STRMILOV T Y R Š O V A 3 6 6 S T R M I L O V 3 7 8 5 3 Ředitel: Mgr. Josef Pulkrab telefon: 384 392 430 zřizovatel: městský úřad e-mail: reditel@zsstrmilov.cz telefon a fax: 384 392 354 typ školy: státní www.zsstrmilov.cz ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ SVOBODNÁ ŠKOLA Svobodného člověka může vychovat jen svobodný učitel 1

OBSAH 1. Identifikační údaje 3 2. Charakteristika školy.. 5 3. Charakteristika ŠVP 7 4. Učební plán ŠVP.. 18 5. Učební osnovy. 24 5.1 Jazyk a jazyková komunikace. 24 5.1.1 Český jazyk 24 5.1.2 Anglický jazyk.. 46 5.1.3 Německý jazyk.. 57 5.2 Matematika a její aplikace 60 5.2.1 Matematika 60 5.3 Informační a komunikační technologie 84 5.3.1 Informatika. 84 5.4 Člověk a jeho svět. 89 5.4.1 Člověk a jeho svět, Vlastivěda, Přírodověda 89 5.4.2 Dějepis.. 109 5.4.3 Občanská nauka. 117 5.5 Člověk a příroda.. 128 5.5.1 Fyzika 128 5.5.2 Chemie.. 139 5.5.3 Zeměpis. 146 5.5.4 Přírodopis.. 165 5.6 Umění a kultura. 176 5.6.1 Hudební výchova 176 5.6.2 Výtvarná výchova. 193 5.7 Člověk a zdraví.. 203 5.7.1 Výchova ke zdraví.. 203 5.7.2 Tělesná výchova. 214 5.8 Člověk a svět práce 232 5.8.1 Pracovní činnosti 232 5.9 Charakteristika nepovinného předmětu náboženství. 250 5.10 Charakteristika výchovně vzdělávacího programu školní družiny 251 5.11 Výchovně vzdělávací plán ŠD 254 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy.. 260 2

1. Identifikační údaje Název vzdělávacího programu Oficiální název: ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Motivační název: SVOBODNÁ ŠKOLA Předkladatel: Název školy : Základní škola Strmilov, okres Jindřichův Hradec, příspěvková organizace Adresa školy : Tyršova 366, 378 53 Strmilov IČO, RED-IZO : 70984514, 600 060 586 Jméno ředitele: Mgr. Josef Pulkrab Kontakty: tel.: 384 392 430 e-mail: reditel@zsstrmilov.cz www: www.zsstrmilov.cz 3

Zřizovatel školy: Název: Město Strmilov Adresa: Strmilov, 378 53 Kontakty: č.tel.: 384 392 436 (408) e-mail: oustrmilov@iol.cz www : www.strmilovsko.cz Platnost dokumentu : od 1. září 2009 Podpis ředitele a razítko 4

2. Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Základní škola Strmilov je plně organizovaná devítitřídní škola. Plánovaná kapacita školy je 270 žáků. V poslední době se pohybuje počet kolem 160 žáků, z toho přibližně 35 % dojíždějících.. Škola sdružuje základní školu, školní družinu a školní jídelnu. Školní družina má svou vlastní učebnu v budově školy. Školní jídelna s kapacitou 300 jídel zajišťuje stravování dětí MŠ, žáků ZŠ, zaměstnanců a cizích strávníků. Vybavení školy Materiálně-technické vybavení školy je na dobré úrovni. Výuka probíhá v devíti kmenových třídách, pěti odborných učebnách (fyzika, přírodopis chemie, kreslírna, počítačová učebna, učebna jazyků) a déle jsou využívány dílna (dřevo kovo), cvičná kuchyňka, relaxační místnost, tělocvična a sportovní hala a školní pozemek.. Ve škole je zřízena samostatná knihovna, která současně slouží jako učebna pro výuku literatury a cizích jazyků. Pro podporu názorné výuky mají vyučující možnost využívat videa, televizory, DVD a CD přehrávače, videokameru, diaprojektor a interaktivní tabuli. Všechny učebny jsou vybaveny novým nábytkem, který splňuje hygienické normy. K výzdobě učeben a společných prostor školy slouží výtvarné práce žáků. V rámci projektu Státní informační politiky ve vzdělávání byla škola vybavena sedmi žákovskými počítači. Celkový počet počítačů ve škole je dvanáct. Počítače umístěné v odborné počítačové učebně jsou propojeny vnitřní počítačovou sítí a připojeny na internet. Žákům školy i pedagogům jsou počítače i využívání internetu běžně přístupné. Vzhledem k počtům dětí ve třídách se jeví jako nutnost rozšíření počtu počítačových stanic v počítačové učebně. Velkou pozornost věnujeme integraci žáků se specifickými poruchami učení a chování i integraci mentálně postižených dětí. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají k dispozici potřebné učebnice, pracovní sešity a pomůcky. V rámci možností používají při výuce i výpočetní techniku. Pro všechny takto postižené děti jsou vypracovány na základě doporučení speciálních pracovišť individuální vzdělávací plány. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor má 16 členů, z toho je 13 učitelů, jedna vychovatelka ŠD a dvě pedagogické asistentky. Spojují se v něm mladší i zkušení pedagogové, průměrný věk je 40 let, z hlediska pohlaví 15 žen a 1 muž. Přibližně 90 % učitelů je plně kvalifikovaných, jeden vyučující dosud studuje pedagogickou fakultu. Aprobovanost dosahuje přibližně 85 %. Ve škole pracuje jedna kvalifikovaná výchovná poradkyně pro volbu povolání, jeden metodik prevence sociálně patologických jevů a jedna dyslektická a logopedická asistentka. Někteří učitelé prošli různými kurzy např. počítačová gramotnost, protidrogová prevence, kurz první pomoci aj. Ve škole pracuje s mentálně postiženými žáky pedagogická asistentka. 5

Dlouhodobé projekty Škola se v oblasti výuky a vzdělávání zaměřuje na rozvoj talentovaných a zdravotně postižených žáků. Maximálně a dlouhodobě využíváme dobré materiálnětechnické vybavení školy. V oblasti výchovy usilujeme o správné společenské vztahy, rozšiřování volnočasových aktivit a především rozvíjíme výchovu ke zdravému životnímu stylu. Škola dlouhodobě dosahuje úspěchů ve sportovních soutěžích, chlapci ve florbale dosáhli historický úspěch účastí v užším celostátním finále. Škola také v průběhu již několika roků pořádá celou řadu okresních a krajských sportovních soutěží. Dlouhodobě je škola také úspěšná v různých okresních a krajských kolech olympiád, vynikají v olympiádách ve fyzice, matematice a cizích jazycích. V oblasti cizích jazyků jsou pořádány výměnné pobyty ve Švýcarsku, návštěvy sousedního Rakouska s hrou divadelního představení v německém jazyce, cizojazyčné korespondence, zájezdy do Anglie a různé jiné akce. Pořádáme celou řadu kulturně-vzdělávacích akcí. Jsou to exkurze do průmyslových a zemědělských podniků, ZOO, muzeí, Planetária v Českých Budějovicích, zájezdy do Prahy, pořádáme divadelní a filmová představení, koncerty, školní akademie aj. Třídní kolektivy vyjíždějí každý rok na školní výlety, osmé třídy absolvují lyžařský kurz v Krkonoších, tradičně pořádáme vánoční karneval, dětský den a školní ples. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Spolupráce s rodiči je dobrá, ale vzhledem k narůstajícímu nezájmu rodičů stále obtížnější. Rodiče jsou v dostatečné míře informováni každodenně v žákovských knížkách, mají možnost kdykoli po dohodě navštívit školu a hovořit s pedagogickým sborem, 4 x ročně organizujeme třídní schůzky, 2 x schůzky s rodiči vycházejících žáků a jedenkrát pořádáme Den otevřených dveří, k dispozici jsou webové stránky školy. Rodiče nám pomáhají při organizaci školního plesu a někdy také poskytují škole sponzorské dary na nákup školních potřeb a pomůcek. 6

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy Školní vzdělávací program Svobodná škola naplňuje výchovné a vzdělávací cíle RVP ZV. Základní myšlenkou je vytvářet spokojenou a otevřenou školu založenou na demokratických principech vedení a být prospěšná svému okolí. V tomto dlouhodobém procesu se opírat o silné stránky školy, využívat další možnosti pro rozvoj a odstraňovat nebo alespoň oslabovat slabé stránky či hrozby. Profilace, výchovné a vzdělávací priority : možnosti využití počítačů ve škole je počítačová učebna, která je využívána nejen k výuce volitelného předmětu Informatika, ale především v běžné výuce v rámci jednotlivých předmětů a také ve volném čase v odpoledních hodinách, ve výuce i mimo vyučování umožňujeme žákům školy procvičovat učivo a připravovat se na výuku a na přijímací řízení na střední školy. Prostřednictvím internetu si mohou připravovat zadané referáty a jiné práce. organizace volného času žáků žákům je poskytnuta široká nabídka volnočasových aktivit sportovní a pohybové aktivity, florbal, netradiční výtvarné techniky, biblický kroužek, jazykové kroužky, hra na zobcovou flétnu a další. Cílem je přirozenou a nenásilnou cestou rozvíjet výchovu ke zdravému životnímu stylu. činnost školní družiny důležitá služba naší školy pro dojíždějící i místní žáky. Děti mohou využívat celý areál a mají navíc svou vlastní velmi dobře vybavenou pracovnu organizace kulturních programů ve škole jsou již tradicí návštěvy divadel, součástí výuky je pravidelná návštěva divadelních souborů přímo v naší škole, škola zajišťuje pro žáky vzdělávací pořady z oblasti přírodovědné, ochrany obyvatel při mimořádných situacích, zeměpisné a zdravotnické grantové projekty škola zpracovává některé projekty, které přinášejí pestřejší využití volného času a nákup potřeb a pomůcek pro efektivnější výuku a výchovu individuální přístup vzhledem k velmi rozsáhlému spektru vzdělávacích potřeb našich žáků od žáků nadaných až po žáky s vážným zdravotním a mentálním postižením - se nám jeví jako velmi přínosné a smysluplné zaměřit strategii školy na přizpůsobení se individualitám žáků. Chceme docílit toho, aby naše škola umožňovala individuální uplatnění každému žákovi. spolupráce s veřejností 7

škola je otevřená široké veřejnosti, hojně jsou využívána sportovní zařízení školy, především v zimním období. Rodiče pomáhají s organizací plesu, vedou některé zájmové útvary ve škole. Výchovné a vzdělávací strategie Školní vzdělávací program Svobodná škola vychází v souladu s RVP ZV z poznatků, že v základním vzdělávání jde o to, aby si žáci osvojili základní poznatky o životě kolem sebe (nelze naučit vše, k čemu lidstvo v poznání došlo) k učení lze žáky motivovat a učinit je zajímavým a přiměřeným jejich věku nejlepších a trvalých výsledků lze dosáhnout na základě porozumění určitému jevu, toho lze dosáhnou tehdy, když žák zapojí do učení co nejvíc smyslů, když bude provádět činnosti, pozorovat, hovořit o nich, vyslovovat závěry objevovat chceme-li dosáhnout dobrých výsledků u všech žáků, musíme jim dát prostor pro učení, protože stejných výsledků nelze dosáhnout u všech žáků za stejnou dobu kvalitu vzdělávání neurčuje množství poznatků, ale jejich propojenost, smysluplnost a použitelnost pro život efektivitu vzdělávání nelze založit jen na posuzování chyb žáků a na přípravě (připravenosti) pro přijímací zkoušky, ale je nutné využít nové mechanismy k hodnocení výsledků vzdělávání postavené na průběžném hodnocení činností žáků, na ověřování schopnosti řešit problémy komplexně a na celkovém posunu žáka nejen v kvalitě vědomostí a rozvoji dovedností, ale zejména v komplexním rozvoji osobnosti žáka pozitivně laděné hodnocení, užívané průběžně, mají vyšší motivační hodnotu a vedou k celkově dobrému zvládání učiva činnostní učení vede žáky ke spolupráci, podnikavosti a vynalézavosti. Klíčové kompetence jsou členěny do souborů zaměřených na učení na řešení problémů na komunikaci na sociální a personální dovednosti na občanské postoje na pracovní činnosti Klíčové kompetence představují soubor znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné v různých učebních i praktických činnostech a situacích. Jsou klíčem k úspěšnosti člověka v celoživotním učení, v práci, zájmové činnosti i osobním životě. Na utváření klíčových kompetencí se podílejí všechny vzdělávací oblasti, které poskytují svým obsahem dostatek příležitostí k jejich naplňování. Konkrétní podoba vzdělávacích cílů a kompetencí je vyjádřena ve výchovně vzdělávacích cílech jednotlivých vzdělávacích oblastí. 8

1. Kompetence k učení Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Žáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k žákům maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch. Zadáváme referáty a slohové práce. Žáky vedeme k samostatnému organizování některých akcí mimo vyučování Žákům umožňujeme ve vhodných případech vlastní nápady, je podněcována jejich tvořivost Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád. Vytváříme situace, v nichž sám žák objevuje nové poznatky. Zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly. Využíváme pro získání nových poznatků knih, časopisů a jiné literatury v knihovně, ve ŠD Učíme vyhledávat žáky nové informace pomocí internetu. Využíváme pro výuku vhodných pomůcek 2. Kompetence k řešení problémů Zadávat úkoly, kde musí žák využívat poznatků z různých vzdělávacích oblastí mezipředmětové vztahy Zadávat domácí úkoly, ve kterých si musí zjistit údaje sám vlastní činností nebo u jiných institucí či jedinců Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Ve vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční úlohy (Kalibro, Scio, matematický Klokan ap). Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových vč. Internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat. Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží Starší žáci připravují různé aktivity pro mladší spolužáky (divadlo, soutěže, akce ve ŠD) Děti vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení 3. Kompetence komunikativní Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo ni Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň naslouchat názorům jiných Zařazujeme besedy v rámci činnosti ŠD Vedeme žáky ke komunikaci s vedením školy Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci ve vyučování Začleňujeme do výuky skupinové vyučování 9

Zařazujeme mluvní cvičení Pořádáme společné projekty a akce různých tříd (výlety, exkurze apod.) 4. Kompetence sociální a personální Během vzdělávání používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení Organizujeme spolupráci dětí při doučování látky po absencích Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech (při TV, ŠD a OV) Usilujeme aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejich formulaci se sami podílejí (školní řád) Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky Vedeme žáky k pomoci spolužákům se speciálními vzdělávacími potřebami v rámci výuky i mimo ni Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce 5. Kompetence občanské Ve školních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování, spoluvytvářejí školní řád Dbáme na důsledné plnění školního řádu Vytváříme žákům pozitivní vztah ke svému fyzickému a duševnímu zdraví a dbáme, aby je chránili Učíme žáky správnému vztahu k přírodě Vedeme žáky k třídění odpadu Při ozdravných pobytech v přírodě v rámci ŠD se žáci chovají jako zodpovědné osoby Žáky zapojujeme do soutěží, kde se prakticky seznamují s kulturou jiných národů Vedeme žáky k dodržování pravidel her v rámci TV, ŠD a jinde Vedeme žáky k dodržování pravidel společenského chování na zastávkách autobusu, v autobusu při cestě do školy i ze školy a na společných školních akcích a ve školní jídelně 6. Kompetence pracovní V rámci PČ, ŠD vedeme žáky ke kladnému postoji k práci Usilujeme o to, aby se žáci podíleli na úpravě a údržbě areálu školy Žáky motivujme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci Výuku doplňujeme o praktické exkurze Vedeme vycházející žáky k uvědomělé volbě povolání Výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci Pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme u žáků zájem o další svou orientaci 10

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Postupujeme v souladu s RVP ZV a RVP ZV pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. S výukou žáků s vývojovými poruchami učení a žáků s mentálním postižením máme dlouholeté zkušenosti, a proto veškeré uvedené postupy jsou zcela konkrétní a ověřené praxí. Výuka probíhá na naší škole formou individuální integrace takových žáků do běžných tříd ZŠ. Konkrétní zabezpečení výuky žáků se speciálními potřebami: Nejdříve jsou žáci, u kterých se projevují příznaky některé specifické poruchy, posíláni se souhlasem rodičů na vyšetření do specializovaných zařízení Vzdělávání probíhá podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a podle individuálních vzdělávacích plánů odsouhlasených ředitelem školy, vyučujícím, zákonným zástupcem, třídním učitelem a pracovníkem specializovaného zařízení, sestavených na základě doporučení těchto zařízení Úspěšně využíváme práci pedagogické asistentky při vzdělávání žáků s mentálním postižením Úzce spolupracujeme s PPP a SPC návštěvy dětí s rodiči v těchto zařízeních a návštěvy pracovnic SPC přímo na škole Velmi přínosná je vzájemná pomoc ostatních žáků ve třídách V době po vyučování pracuje s těmito žáky dyslektická a logopedická asistentka Využíváme pomoc vychovatelky ŠD při zabezpečování přípravy žáků se speciálními potřebami na vyučování Důležitá je spolupráce s rodiči těchto žáků, vzájemná dohoda v postupech a někdy i účast rodičů ve vyučovacích hodinách Při objevení nových případů postižení začleníme do výuky další postupy potřebné k úspěšnému vzdělávání těchto žáků. Při hodnocení žáků se speciálními potřebami přihlížíme k jejich poruchám a hodnotíme s tolerancí. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním a sociálním znevýhodněním škola je připravena s takovými žáky pracovat. Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním škola vychází z konkrétní identifikace a popisu speciálních vzdělávacích potřeb žáka. Škola bere na zřetel fakt, že se žáci jako jednotlivci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách liší, a proto i výuka předmětů speciálně pedagogické péče probíhá v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání. Pro úspěšné vzdělávání žáků z kulturně odlišného a sociálně znevýhodňujícího prostředí využívá škola výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby organizace výuky, plánuje výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Vzdělávání mimořádně nadaných žáků je realizována dle ustanovení 17 zákona č. 561/2004 Sb. a třetí části vyhlášky č. 73/2005 Sb. 11

Vzdělávání mimořádně nadaných žáků vyžaduje náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, které reprezentují nadání žáka, rozsah a obsah vzdělávacích opatření stanovuje většinou individuální vzdělávací plán, který navrhují pracovníci školských poradenských zařízení a který vytváří škola ve spolupráci s rodinou žáka. Konkrétní postupy při zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných: Zpracováváme individuální vzdělávací plány ve vzdělávacích oblastech, kde vynikají, průběžně jsou upravovány v souladu se vzdělávacími potřebami Obohacuje se učivo rozšiřováním a prohlubováním o další informace a také se stimuluje proces objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb v daném tématu Důraz je kladen především na řešení problémových úloh a rozvoj tvořivosti, rozvoj vyšších mentálních procesů V rámci obohacování učiva je vhodné také využívání různých exkurzí, přehlídek, soutěží, olympiád nebo zapojování do různých zájmových útvarů Rozvíjíme talent také ve ŠD Rozvíjíme talent pomocí internetu, umožňujeme práci na počítači v odpoledních hodinách v počítačové učebně Umožňujeme individuální práci s naučnou literaturou (především v knihovně) Možnost urychlení procesu vzdělávání rychlejší zvládnutí učební látky (akcelerace učiva) V případě výskytu dalších případů žáků s mimořádným nadáním začleníme do vzdělávání další postupy dle potřeby (pověřování náročnějších úkolů, vedení skupin při skupinové práci, pomoc vyučujícím při přípravě a realizaci vyučovací hodiny, řešení problémových a náročnějších úkolů se staršími spolužáky apod.). Tyto žáky je třeba neustále usměrňovat, především v chování, neboť většina mimořádně nadaných žáků zaostává nebo je jen průměrná v jiných oblastech. Proto je vhodné připravovat různé podpůrné programy zaměřené na sociální vztahy a získávání sociálních dovedností. O obsahu, průběhu vzdělávání a další péči vede škola (třídní učitel, výchovný poradce, učitel příslušného předmětu) záznamy, které jsou součástí osobní dokumentace žáka. Vzdělávací obsah základního vzdělávání Vzdělávací obsah základního vzdělání je rozdělen do devíti vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou tvořeny jedním nebo více obsahově blízkými vzdělávacími obory 12

Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Člověk a společnost Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Vzdělávací obory Český jazyk a literatura, Cizí jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda Dějepis, Výchova k občanství Fyzika,Chemie, Přírodopis, Zeměpis Hudební výchova, Výtvarná výchova Tělesná výchova, Výchova ke zdraví Člověk a svět práce Vzdělávací období základního vzdělávání Základní vzdělávání žáků se realizuje v průběhu povinné devítileté školní docházky. Vzdělávací a výchovný proces je rozdělen na období 1.období 1. - 3. ročník 2.období 4.- 5. ročník 3.období - 6. - 9. ročník Každé vzdělávací období má své specifické cíle a stanovené očekávané výstupy, které jsou na konci 5.ročníku a na konci 9.ročníku závazné. Na konci 3.ročníku je očekávaný výstup pouze orientační. Učivo je v pojetí ŠVP chápáno jako prostředek k dosažení očekávaných výstupů a představuje závazný výčet témat, námětů a činností, které mu škola nabídne všem žákům k osvojování. Obsah učiva Školního vzdělávacího programu Je rozpracovaný do jednotlivých ročníků. Podkladem pro rozpracování obsahu učiva bylo zhodnocení dosavadních zkušeností z programu Základní škola a pedagogické zkušenosti učitelů školy. Začlenění průřezových témat 13

Název průřezového tématu Název tematického okruhu 1. třída 2. třída 3. třída 4. třída 5. třída Rozvoj schopností ZpČ, M, Člověk a Čj, M, Člověk a Čj, M, Inf, Člověk poznávání svět, Vv svět, Vv a svět, Vv Čj, M Čj, M Sebepoznání a sebepojetí Tv Člověk a svět, Tv Čj, Tv Vv, Tv Př, Vv, Tv Seberegulace a sebeorganizace člověk a svět, Tv Člověk a svět, Tv Člověk a svět, Tv Př, Tv Př, Tv Osobnostní a sociální výchova Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Tv Tv Tv Tv, Př Tv, Př ZpČ, M, Hv, Vv, Tv Vv, Tv Čj, M, Člověk a svět, Hv, Vv, Tv Vv, Tv Čj, M, Inf, Hv, Vv, Tv Čj, M, Hv, Tv, Vv Čj, M, Inf, Hv, Vv, Tv Člověk a svět, Vv, Tv Vv, Tv Př, Vv, Tv ZpČ, Člověk a svět, Tv Člověk a svět, Tv Člověk a svět, Tv Vv Př, Vv ZpČ, Hv, Tv Čj, Člověk a svět, Hv, Tv Čj, Hv, Tv Čj, Vl, Hv, Vv, Tv Čj, Inf, Vl, Vv, Tv Výchova demokratického občana Kooperace a kompetice ZpČ, Vv Čj, Vv Čj, Vv VV, Tv Vv, Tv Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Člověk a svět Hodnoty, postoje, praktická etika Vl Občanská společnost a škola Vl Občan, občanská společnost a stát Hv Hv HV Vl Inf, Vl Formy participace občanů v politickém životě Vl Principy demokracie jako formy vlády a způsobu Vl Vl Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Hv Aj, Člověk a svět Inf, Vl, Vv Aj, Vl, Hv Př, Vl, Vv Vl 14

Multikulturní výchova Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Hv, Vv Člověk a svět, Hv, Vv Hv, Vv Vv Aj, Vl, Vv Tv Člověk a svět, Tv Tv Vl, Tv Aj, Inf, Vl, Tv Vl Aj, Inf, Vl, Tv Multikulturalita Aj, Vl Aj, Inf, Vl Princip sociálního smíru a solidarity Vl Aj, Vl Environmentální výchova Ekosystémy Vv Člověk a svět, Vv Vv Př Základní podmínky života Člověk a svět, Vv Člověk a svět, Vv Člověk a svět, Vv Př, Vv Př, Vv Lidské aktivity a problémy životního prostředí Člověk a svět Člověk a svět Vv Vv Vztah člověka k prostředí Př, Vl Př Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Inf Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Vv Inf, Vv Mediální výchova Stavba mediálních sdělení Tv Tv Vnímání autora mediálních sdělení Čj Fungování a vliv médií ve společnosti Hv Hv Hv Čj, Tv Čj, Tv Tvorba mediálních sdělení Inf Práce v realizačním týmu Název průřezového tématu Název tematického okruhu 6. třída 7. třída 8. třída 9. třída Osobnostní a sociální Rozvoj schopností Ov, Př, Tv, Vv, F, Ov, Př, Tv, Vv, F, Ov, Př, Tv, Vv, F, Ov, Př, Tv, Vv, F, výchova poznávání M, Z, Pč M, Pč M, Ch M, Ch Čj 15

Sebepoznání a sebepojetí Ov, Aj, Vv, D, Ch, Ov, Aj, Vv, Tv, Z Ov, Aj, Vv, Tv Vp, Rv Ov, Aj, Vv, Rv, Př Seberegulace a Ov, Tv, Rv, Aj, F, Ov, Tv, Nj, Aj, F, Ov, Tv, Rv, Aj,Nj, Ov, Tv, Rv, Aj, Nj, sebeorganizace M, Pč M, Pč F, M F, M Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Ov, Rv, Tv, Z Ov, Tv Ov, Rv, Tv Ov, Rv, Tv Ov, D, Aj, Vv, Hv Ov, Rv, D, Aj, Z Ov, D, Aj, Nj, Pč, Vv, Hv Ov, D, Aj, Nj Ov, D, Aj, Nj, Vv, Hv Ov, Rv, D, Aj, Nj, Vp, Z Ov, D, Aj, Nj, Vv, Hv Ov, Rv, D, Aj, Nj Ov, Rv, Z, Tv, Aj, D, Vv Ov, Pč, Z, Tv Ov, Rv, Pč, Tv Ov, Rv, Z, Tv Komunikace Ov, D, Z, Tv, Vv,Čj Ov, Pč, Čj, Tv Ov, Tv, Pč, Rv, Čj Ov, Tv, Aj, Čj, Nj Výchova demokratického občana Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Ov, D, Z, Tv, Př Ov, Tv, Pč Ov, Tv, Pč Ov, Tv, Z Ov, D, Aj, Z, Pč, Tv Ov, Tv, Vv, Z, Rv Ov, Tv, Z, Pč Hodnoty, postoje, praktická etika Pč Př, Rv, Pč Občanská společnost a škola Ov Ov Občan, občanská společnost a stát Z Ov Ov Formy participace občanů v politickém životě Ov, Z Ov, Z, D Principy demokracie jako formy vlády a způsobu D, Z Z Ov, Z Ov, Z Ov, D, Aj, Rv, Tv Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Ov, Aj, Inf Ov, Aj, Nj, D, Z Aj, Nj, Z Ov, Aj, Nj, Z Objevujeme Evropu a svět Ov, Z Ov, Z Z Ov, Z Jsme Evropané Ov, Z Ov, Z, D Z Ov, Z, Rv, D Multikulturní výchova Kulturní diference Ov, Aj Ov, Aj, Nj Ov, Aj, Nj Ov, Z, Aj, Nj 16

Lidské vztahy Etnický původ Ov, Rv, Z, Pč Ov, Pč Ov, Rv Ov, Rv, Z Ov, Z Ov Ov, Př Ov, D, Z Multikulturalita Ov, Z, Aj Ov, Aj, Nj Ov, Aj, Nj Ov, Aj, Nj Princip sociálního smíru a solidarity Ov, Z Ov Ov Ov Ekosystémy Př, Z, F, Pč Ov, Př, Pč Př, Ov Ov, Př Environmentální výchova Základní podmínky života Př, Z, D Ov, Př Př, Ch Ov, Ch, Pč, Př Lidské aktivity a problémy životního prostředí Př, Z, F, Pč Ov, Př, Pč Př, D, Ch Ov, Z, Ch, Př Vztah člověka k prostředí Ov, Ch, Z, Vv, Pč, Př, Z, Tv, Pč Ov, Př, Pč Př, Ch Inf, Př Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Ov, Čj Ov, Čj Ov, Čj Ov, Čj, Aj, Inf, Nj Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Ov, Čj Ov, Čj Ov, Čj Ov, Čj Stavba mediálních sdělení Ov, Čj Ov, Čj Ov, Čj Ov, Čj Mediální výchova Vnímání autora mediálních sdělení Ov, Čj Ov, Čj Ov, Čj Ov, Čj, D Fungování a vliv médií ve společnosti Ov, Čj Ov, Čj Ov, Čj Ov, Čj, Rv Tvorba mediálních sdělení Ov, Čj Ov, Čj Ov, Čj Ov, Čj, Inf Práce v realizačním týmu Ov, Čj, M, Vv Ov, Čj, Aj Ov, Čj, Aj Ov, Čj, Aj 17

4. Učební plán ŠVP a) Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání - učební plán Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory Minimální časová dotace 1. - 5. ročník 16. - 9. ročník Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a 35 15 literatura Cizí jazyk 9 12 Matematika a její aplikace 20 15 Informační a komunikační technologie 1 1 Člověk a jeho svět 12 - Člověk a společnost Dějepis Výchova k občanství - 11 Fyzika - Člověk a příroda Chemie - Přírodopis - Zeměpis - 21 Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova 12 10 Člověk a zdraví Výchova ke zdraví - 10 18

Tělesná výchova 10 Člověk a svět práce 5 3 Průřezová témata P P Disponibilní časová dotace 14 24 Celková povinná časová dotace 118 122 P = povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni, časovou dotaci lze čerpat z volné disponibilní časové dotace Vázaná disponibilní časová dotace v rozsahu 24 hodin = povinně nabídnout žákům na 2.stupni 6 vyučovacích hodin dalšího cizího jazyka (nejpozději od 8.ročníku) b) ŠVP - učební plán pro 1. 5. ročník základního vzdělávání Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace min. časová dotace dispon. časová dotace Vyučovací předmět 1. 2. ročník 3. 4. 5. Český jazyk 8 9 + 7 + 7 + 7 + 35 + 7 1 1 1 1 Anglický jazyk - - 3 3 3 9 Matematika a její Matematika 4 + 4 + 5 4 + 5 20 + 5 aplikace 1 1 1 Informační a Informatika - - - 0 1 1 + 1 komunikační technologie +1 Člověk a jeho svět Prvouka 2 2 2 - - Přírodověda - - - 1 2 12 + 1 19

Umění a kultura Vlastivěda - - - 2 1 + 1 Hudební výchova 1 1 1 1 Výtvarná výchova 1 1 2 1 2 1 12 Člověk a zdraví Tělesná výchova 2 2 2 2 2 Člověk a svět práce Praktické činnosti 1 1 1 1 1 5 Průřezová témata P P P P P 10 Týdenní hodinová dotace a disponibilní hodiny 19+ 1 20+ 2 22+ 2 23+ 3 23+ 3 104 + 14 Celkový týdenní počet hodin maximum týdně 20 22 24 26 26 118 P = povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni realizováno v rámci obsahu učiva jednotlivých vzdělávacích oblastí c) ŠVP - učební plán pro 6. 9. ročník základního vzdělávání Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět Ročník min. časová dotace disponibilní časová dotace 6. 7. 8. 9. Český jazyk a 4 + 1 4 4 + 1 4 15 + 3 literatura Anglický jazyk 3 3 3 3 12 Německý jazyk + 2 + 2 + 2 + 6 20

Matematika a její aplikace 4 4 + 1 4 4 + 1 15 + 3 Informační a komunikační technologie 1 +1 +1 1 + 2 Člověk a společnost Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví Dějepis 2 2 2 2 Občanská výchova 1 1 1 1 Fyzika 1 2 2 2 Chemie 2 2 Přírodopis 2 2 1 + 1 1 Zeměpis 2 1 + 1 1+1 1 Hudební výchova 1 1 1 1 Výtvarná výchova 2 1 1 2 Rodinná výchova 1 1 1 Tělesná výchova 2 2 2 2 11 +1 21 + 4 10 10 +1 Člověk a svět Pracovní činnosti 1 1 1 1 3 +1 práce Povinně volitelné předměty +1 + 1 + 1 +3 Průřezová témata P P P P Týdenní hodinová dotace a disponibilní hodiny 27+2 25+5 25+6 27+5 98 24 21

Celkový týdenní počet hodin maximum týdně 29 30 31 32 122 P = povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni realizováno v rámci obsahu učiva jednotlivých vzdělávacích oblastí a formou projektových dnů Disponibilní časová dotace v rozsahu 24 hodin = povinně nabídnout žákům na 2. stupni 6 vyučovacích hodin dalšího cizího jazyka (nejpozději od 8.ročníku) Poznámky k učebnímu plánu Český jazyk - V 1. ročníku má předmět komplexní charakter - Ve 2. až 5. ročníku má složky specifického charakteru: (o časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující) čtení a literární výchova jazykové vyučování slohový výcvik psaní - Ve 2. až 5. ročníku ZŠ se psaní vyučuje v týdnu zpravidla v menších časových celcích, než je celá vyučovací hodina - V 6. až 9. ročníku ZŠ má složky specifického charakteru: (o časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující) literární výchova jazykové vyučování slohový výcvik - V rámci předmětu se na 1. stupni realizují průřezová témata Osobnostní a sociální výchova a Multikulturní výchova. - Další časovou dotaci je předmět posílen z volné disponibilní časové dotace 1. ročník vyučovací předmět Zpívaná čeština integruje český jazyk a hudební výchovu, předmět Můj svět spojuje prvouku a pracovní činnosti Cizí jazyk 22

- Ve 3. až 9. ročníku ZŠ organizuje škola povinnou výuku jazyka anglické - Od 7. ročníku organizuje škola výuku povinně volitelného jazyka německého z vázané disponibilní časové dotace (celkově 6 hodin) Matematika - Další časovou dotaci získal předmět z volné disponibilní časové dotace Přírodověda, vlastivěda - V rámci předmětů se realizují průřezová témata Výchova demokratického občana, Environmentální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Další časovou dotaci získal předmět z volné disponibilní časové dotace Občanská výchova, rodinná výchova - V rámci předmětů se realizují průřezová témata Výchova demokratického občana, Environmentální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Volitelné předměty - Volitelné předměty jsou dotovány svázané a volné disponibilní časové dotace - Organizujeme tyto volitelné předměty Literární seminář v 6. a 9. ročníku Seminář z přírodopisu v 9. ročníku Seminář ze zeměpisu v 9. ročníku Matematický seminář v 8. ročníku Volba povolání v 8. a 9. ročníku Nepovinné předměty - Organizujeme nepovinný předmět Náboženství 23

5. Učební osnovy 5.1 Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1 ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu: Český jazyk 1. stupeň Na prvním stupni je prvořadým úkolem naučit žáky psát a číst s porozuměním. Souběžně se rozvíjí jejich komunikační dovednosti, obohacuje se slovní zásoba a seznamují se se spisovnou podobou jazyka. Vyučovací předmět Český jazyk je vyučován na prvním stupni ve 2. 5. třídě s časovou dotací: 2. ročník 10 hodin týdně, 3., 4., 5. ročník 8 hodin týdně. Obsahem předmětu je naplňování výstupů vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. V prvním ročníku je předmět nazýván Zpívaná čeština, neboť vznikl integrací vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura s oborem Hudební výchova. Žáci se učí počátkům čtení, psaní a jazykového projevu přirozenou cestou ve spojení s rytmem, intonací a melodií. Časová dotace je 9 hodin týdně. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách. Některá témata jsou součástí projektů. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy místní knihovny, využívání školní knihovny a práce s texty na internetu. Kompetence k učení Rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva Seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem Vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování Vést žáky ke kritickému zhodnocení výsledků svého učení Kompetence k řešení problémů Vést žáky k tomu, aby uměli nalézt chybu a odůvodnit správné řešení Vést žáky k vyhledávání informací Kompetence komutativní Rozšiřovat u žáků slovní zásobu Vést žáky ke správné formulaci a vyjadřování v písemném i ústním projevu 24

Učit žáky naslouchání druhých lidí Kompetence sociální a personální Vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinkách i v rámci celé třídy Kompetence občanské Seznámit žáky s naší jazykovou kulturou, tradicemi Podporovat v žácích potřebu četby Kompetence pracovní Vést žáky k dodržování hygienických pravidel při čtení a psaní Vést žáky k přípravě a udržování učebního prostoru Předmět: ZPÍVANÁ ČEŠTINA Ročník: 1. Přesahy a vazby Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost Uvědoměle čte jednoduchý text s porozuměním Vystupuje zdvořile Umí napsat blahopřání Výcvik čtení, přípravná sluchová a zraková cvičení, čtení písmen (slabik) a uvědomělé čtení snadných slov a krátkých vět Hlasité čtení krátkých textů (čítanky, knihy, časopisy) Tiché čtení Komunikační situace: prosba, poděkování, omluva, pozdrav, blahopřání Vede krátký dialog Dialog, posluchač Naslouchání Mluví srozumitelně s přirozeným Rozvoj správné Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj rozvoj schopnosti poznávání Sociální rozvoj mezilidské vztahy, komunikace VV - blahopřání Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj - kooperace 25

V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev Zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním Píše správně tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech: dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku tempem řeči výslovnosti (doučování nesprávně vyslovovaných hlásek) Správné dýchání cvičení Rozvíjení znělého hlasu Tvoří krátký mluvený projev Krátké mluvené projevy Sdělování krátkých zpráv Dodržuje základní hygienické návyky při psaní Píše správné tvary písmen a číslic ve větší velikosti Píše a spojuje písmena, slabiky a slova. Znaménka Chápe jednoduchou dějovou posloupnost Umí rozlišit větu, slovo, slabiku, hlásku (písmeno) Píše velké písmeno na začátku věty a ve známých jménech vlastních Dodržování základních hygienických návyků správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku Uvolňovací cviky Psaní jednotlivých prvků písmen a číslic Orientace v liniatuře Psaní krátkých slov a jednoduchých vět Psaní diakritických znamének Kontrola vlastního písemného projevu Vyprávění krátké pohádky, spojování obsahu textu s ilustrací Hláskosloví, stavba slov (písmeno hláska, písmeno slabika slovo), sluchové rozlišení hlásek Psaní velkých písmen ve známých vlastních jménech a na začátku vět Recituje kratší básnický text Přednes básně Volná reprodukce čteného nebo slyšeného krátkého textu Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj - komunikace M - číslice Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj kreativita VV ilustrátoři dětských knih Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj schopnosti poznávání, paměti a soustředění, kreativita VV 26

Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Umí dle pokynů učitele aktivně pracovat s textem Volná reprodukce textu, výtvarný doprovod, dramatizace Předmět: ČESKÝ JAZYK Ročník: 2. Přesahy a vazby Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním Plynule čte s porozuměním Plynulé čtení jednoduchých vět Hlasité a tiché čtení s porozuměním Užívání správného slovního přízvuku Používá základní komunikační prostředky oslovení, pozdrav, poděkování, žádost Dokáže napsat vzkaz Komunikační situace: oslovení, pozdrav, poděkování, žádost, vzkaz Vede jednoduchý dialog Dialog: mluvčí a posluchač Zdvořilostní obraty Mluví srozumitelně se správným tempem řeči hovoří souvisle s přiměřenou gestikulací Je schopen krátkého mluveného projevu Dodržuje základní hygienické návyky při psaní Rozvoj spisovné výslovnosti Používání vhodné intonace Nácvik přiměřeného tempa řeči a správného dýchání členění jazykového projevu Cvičí se ve schopnosti vypravovat a popisovat Dodržování posloupnosti jevů Dodržování základních hygienických návyků správného psaní Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj rozvoj schopnosti poznávání Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj komunikace a kooperace Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj - komunikace 27

Píše správně tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky: kontroluje vlastní písemný projev Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu děj, věc, okolnost, vlastnost Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy Píše správně písmena i číslice v přirozené velikosti Spojuje písmena, slabiky, učí se sebekontroly Správně užívá velká písmena ve slovech i větě Učí se dodržovat požadavky na čitelnost a úhlednost psacího projevu Kontrola písemného projevu Postupné zvyšování rychlosti psaní Píše jednoduchý text Úprava písemností, nadpis, odstavec Plynulý a úhledný písemný projev (adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, krátký vzkaz) Chápe dějovou posloupnost Vypravování pohádky, příběhu Dodržování posloupnosti dějů Orientuje se v rozdělení hlásek, tvoření slabik Zná abecedu Rozpozná slova nadřazená, podřazená, souřadná, slova opačného významu Hláskosloví, stavba slov Abeceda (rozdělení hlásek, znělé, neznělé, význam slabik, dělení slov) Slova nadřazená, podřazená, souřadná, slova opačného významu Třídí slova dle zobecněného významu Třídění slov Pozná podstatná jména, slovesa, některé číslovky, předložky, spojky, citoslovce Ohebné slovní druhy: podstatná jména, slovesa, číslovky Neohebné slovní druhy: předložky, spojky, citoslovce Mluví spisovně Souvislý mluvený projev Význam slov Rozezná větu jednoduchou a souvětí Věta a souvětí, věta Používá spojky v souvětí i větě jednoduchá, spojení vět, jednoduché spojky a jejich funkce VV blahopřání, pohled Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj - kreativita Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj rozvoj schopnosti poznávání, paměti a soustředění Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj rozvoj schopnosti poznávání, paměti M - číslovky 28

Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech: dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Rozpozná věty dle postoje mluvčího Druhy vět podle postoje mluvčího Dodržuje správnou výslovnost a psaní skupin dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Rozlišuje obecná a vlastní jména Recituje báseň Převypráví příběh Aktivně pracuje s textem dle pokynů učitele Domýšlí jednoduché příběhy Slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Slova s ú, ů Rozlišování obecných a vlastních jmen Procvičování pravopisu jmen místních, velká písmena Psaní i/y po tvrdých a měkkých souhláskách Volná reprodukce textu Přednes básně Volná reprodukce Dramatizace Výtvarný doprovod Dotváření příběhu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj kreativita VV Předmět: ČESKÝ JAZYK Ročník: 3. Přesahy a vazby Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti Využívá čtenářských dovedností při četbě jednoduchých textů Používá při komunikaci jednoduché formy v mluveném nebo psaném projevu Hlasité čtení, předčítání Rychlé čtení tiché Četba uměleckých, populárních a naukových textů Uplatňování přirozené intonace Komunikační situace: žádost, podání stručné informace (telefon), sdělování přání, pozdravy (ústní i písemné), pohlednice, dopis, zpráva a oznámení Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj rozvoj schopnosti poznávání 29

Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Dokáže vést rozhovor Výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů Zdvořilostní obraty Mluví srozumitelně se správným tempem a intonací v řeči souvisle se vyjadřuje s přiměřenými mimojazykovými prostředky samostatně vypravuje krátký příběh, popisuje jednoduchý předmět nebo činnost dodržuje základní hygienické návyky při psaní píše čitelně a přiměřeně hbitě provádí kontrolu vlastního projevu dokáže se vyjádřit v jednoduchých formách psacího projevu Správné použití slovního přízvuku a vhodné intonace Nácvik přiměřeného tempa řeči mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) členění jazykového projevu souvislé vyjadřování a kladení otázek souvislé jazykové projevy využívání jednoduché osnovy dodržování základních hygienických návyků správného psaní automatizace psacího pohybu odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu kontrola vlastního projevu úprava textu plynulý a úhledný písemný projev (krátký dopis, stručný popis, přání, pozvánka, jednoduchý pracovní postup, zápisky, pracovní poznámky) chápe dějovou návaznost vyprávění pohádky nebo příběhu, spojování obsahu textu s ilustrací Osobnostní asociální výchova Osobnostní rozvoj kooperace Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj komunikace Osobností a sociální výchova Osobností rozvoj kreativita VV 30

Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu děj, věc, okolnost, vlastnost Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech: dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku Vyjadřuje své pocity z přečteného textu Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností porovnává významy slov vyhledá v textu slova příbuzná slova podobná a protikladná, antonyma, synonyma, homonyma vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná třídí slova dle zobecněného významu Třídění slov podle významu Zná slovní druhy Ohebné a neohebné slovní druhy Používá v mluvené řeči správné Souvislý mluvený projev gramatické tvary podstatných jmen, Procvičování slovosledu přídavných jmen a sloves Tvoří souvětí a vhodně užívá spojek Pozná skladební dvojice Pozná druhy vět podle postoje mluvčího Zvládá přehled i užívání vyjmenovaných slov Odůvodňuje pravopis po obojetných souhláskách Věta a souvětí, věta jednoduchá (její stavba, skladební dvojice) Spojování vět do souvětí Druhy vět podle postoje mluvčího, výběr vhodných jazykových prostředků Odůvodňování a psaní i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech Psaní vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Recituje básnický text Reprodukce textu Přednes básně nebo úryvku prózy Dokáže vyjádřit svůj postoj Líčení atmosféry příběhu k přečtenému textu Rozliší prózu a poezii Rozezná pohádku Tvořivě pracuje s textem podle pokynů učitele Základy literatury: poezie, báseň, rým, sloka, přednes, prózy, pohádka, povídka, postava, děj, prostředí Volná reprodukce textu, dotváření, přetváření příběhu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj rozvoj schopnosti poznávání, paměti a soustředění MS moje obec Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj rozvoj soustředění a paměti, sebepoznání a sebepojetí VV 31

Předmět: ČESKÝ JAZYK Ročník: 4. Přesahy a vazby Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta Vede správný dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku Rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace Čte plynule a správně, textu rozumí Správné a plynulé čtení přiměřeně náročných textů (uměleckých i populárně naučných) Tiché čtení s porozuměním Rozliší podstatné a okrajové informace v textu Posoudí úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení Je schopen reprodukovat obsah přiměřeně složitého sdělení Vede správně dialog Umí výstižně a stručně telefonovat Seznámí se s funkcí reklamy v médiích Dokáže podle situace volit přiměřenou intonaci i tempo v řeči Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost Zaznamenávání podstatných informací z textu Vyhledávání klíčových slov Orientace v textu Vystižení jádra sdělení Orientace v textech (práce s encyklopediemi určenými dětem a mládeži, jazykové příručky) Pravidla dialogu (pravidla telefonování, SMS zprávy) Média ve společnosti, reklama Porovnávání názorů, tolerance Členění vět, rozlišování řeči přímé, věty uvozovací Sílá a barva hlasu, slovní a větný přízvuk s přirozenou intonací a správné frázování Spisovná, hovorová a nespisovná slova, slova citově zabarvená Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj rozvoj schopnosti poznávání Př Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj komunikace Mediální výchova fungování a vliv médií ve společnosti 32

Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách Píše správně jednoduché komunikační žánry 33 Orientace ve stavbě textu (společné sestavování osnovy, tvoření nadpisu, členění textu na odstavce), vypravování, rozhovor, dopis, popis Sestaví osnovu projevu Pravidla sestavování osnovy Členění příběhu Dodržování logické posloupnosti Umí porovnávat významy slov Význam slova, slova jednoznačná a mnohoznačná, slova opačného a stejného významu Zná stavbu slova Stavba slova, kořen, přípona, předpona Určuje slovní druhy Zná vzory podstatných jmen Časuje slovesa Slovní druhy a jejich třídění Vzory podstatných jmen Slovesa: infinitiv, určování osoby, čísla, času, oznamovací způsob Vyhledává základní skladební dvojici Práce s větou, určování podmětu a přísudku, shoda vyjádřeného podmětu s přísudkem, grafické znázorňování Rozliší větu jednoduchou a souvětí Pracuje s holou větou Odliší řeč přímou a větu uvozovací Výstavba věty, základní větné členy, rozlišování věty jednoduché a souvětí Uspořádání vět jednoduchých do souvětí Řeč přímá, věta uvozovací Využívá vhodných spojek Rozmanité spojovací výrazy Uvědoměle používá i/y po obojetných Používá i/y po obojetných souhláskách souhláskách u vyjmenovaných slov i příbuzných slov Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj rozvoj schopnosti poznávání