ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Jsme tu všichni kamarádi, co se mají rádi a chtějí si spolu hrát

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Jsme tu všichni kamarádi, co se mají rádi a chtějí si spolu hrát

1 Identifikační údaje...4 1.1 Název ŠVP...4 1.2 Údaje o škole...4 1.3 Zřizovatel...4 1.4 Platnost dokumentu...4 2 Charakteristika školy...6 2.1 Základní údaje...6 2.2 Dlouhodobý plán školy...6 3 Podmínky...8 3.1 Věcné (materiální) podmínky...8 3.2 Životospráva...8 3.3 Psychosociální podmínky...9 3.4 Organizace chodu...9 3.5 Řízení mateřské školy...10 3.6 Personální zajištění...11 3.7 Spolupráce s dalšími institucemi...11 3.8 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery...11 3.9 Zabezpečení výuky dětí se speciálními vzdělávacími potřebami...12 3.10 Zabezpečení výuky dětí mimořádně nadaných...13 4 Organizace...14 5 Charakteristika vzdělávacího programu...15 6 Vzdělávací obsah...16 6.1 Principy a metody...16 6.2 Třídní vzdělávací program...16 6.3 Uspořádání témat ŠVP...17 6.4 Výchovné a vzdělávací strategie...17 6.5 Integrované bloky...21 6.5.1 Společně vítáme podzim...21 6.5.2 Plody podzimu...33 6.5.3 Změny kolem nás...44 6.5.4 Adventní posezení...53 6.5.5 Pohádková zima...62 6.5.6 Zdraví a nemoc...73 6.5.7 Příroda se probouzí...84 6.5.8 Jaro už je tu...92 6.5.9 Moje rodina...103 6.5.10 Na louce...111 6.5.11 Cestování...122 6.5.12 Nebojíme se vody...132 7 Dílčí projekty a programy...143 2

8 Systém evaluace...144 8.1 Oblasti autoevaluace...144 8.2 Cíle a kritéria autoevaluace...144 8.3 Nástroje autoevaluace...145 8.4 Časové rozvržení autoevaluačních činností a odpovědnosti pedagogů...145 3

1 Identifikační údaje 1.1 Název ŠVP NÁZEV ŠVP: Jsme tu všichni kamarádi, co se mají rádi a chtějí si spolu hrát 1.2 Údaje o škole NÁZEV ŠKOLY: Mateřská škola a základní škola při Dětské léčebně Křetín 12, příspěvková organizace ADRESA ŠKOLY: Křetín 12, 679 62 Křetín JMÉNO ŘEDITELE ŠKOLY: Mgr. Hana Najbrová KONTAKT: tel: 516 470 724 e-mail: skolakretin@zspridl.cz web: www.skolakretin.detskelecebny.cz IČ: 62075993 RED-IZO: 600024873 1.3 Zřizovatel NÁZEV ZŘIZOVATELE: Jihomoravský kraj ADRESA ZŘIZOVATELE: Žerotínovo náměstí 3, 60182 Brno KONTAKTY: web: www.kr-jihomoravsky.cz 1.4 Platnost dokumentu PLATNOST OD: 1. 9. 2017 VERZE ŠVP: 4 DATUM PROJEDNÁNÍ V PEDAGOGICKÉ RADĚ: 28. 8. 2017 4

...... ředitel školy Razítko školy Mgr. Hana Najbrová 5

2 Charakteristika školy 2.1 Základní údaje Škola při Dětské léčebně Křetín existuje již od roku 1950. Třída mateřské školy je součástí základní školy při dětské léčebně Křetín. Byla zřízena v září 2003. Od července 2007 se nachází v nově zrekonstruované budově v areálu parku dětské léčebny. Mateřská škola má k dispozici hernu, šatnu, sociální zázemí, chodbu a šatnu pro paní učitelku. V prvním patře jsou tři třídy základní školy, sociální zázemí pro žáky a učitele, sborovna s ředitelnou. Šatna žáků školy a kabinet ZŠ se nachází v přízemí. Podkroví budovy je určeno pro pobyt rodičů s dětmi. Je tu situováno 6 pokojů, kuchyňka a společenská místnost. Vnitřní prostředí budovy je vymalováno světlými, pastelovými barvami. Dodržuje se čistota, pořádek a prostory esteticky upravujeme. Mateřská škola má jednu třídu, která je rozdělená na dvě části. V horní části je umístěn stůl se židličkami, skříňky s hračkami, koberec, magnetické nástěnky. Spodní menší část slouží dětem jednak ke hrám s auty, děvčatům v kuchyňce a s kočárky. Probíhá tu i rehabilitační cvičení. Z herny je přímý vstup na terasu do zahrady. V letním období je terasa využívána k svačinám, malování a různým jiným činnostem. Provoz školy je polodenní s kapacitou 15dětí. 2.2 Dlouhodobý plán školy Škola má zpracovány koncepční záměry a úkoly vždy na období 2 let. Dlouhodobý plán rozvoje je zaměřený na všechny oblasti. Oblast řízení a správy se věnuje propagaci práce školy, inovaci strategie a plánů, autoevaluaci, zvyšuje aktivní podíl pracovníků na řízení a zlepšování práce. V oblasti se sleduje kvalita práce, uplatňování nových alternativních metod, smysluplné využívání dalšího pedagogických pracovníků, systematicky se hodnotí dosahované výsledky, využívá se individuální přístup k dětem. Sociální oblast je zaměřena na budování přátelské atmosféry,na spolupráci mezi pracovníky školy, dětmi a rodiči, chce vést děti k pozitivnímu vztahu ke světu, k lidem, přírodě, odstraňovat sociální, zdravotní a bezpečnostní bariéry. Pozadu nezůstává ani oblast materiálně technická, kde se každoročně upravuje a zkvalitňuje vybavení školních prostor, dokupují se nové učební pomůcky, knihy a dbá se jak na 6

estetiku prostředí, tak i na zdravý sociální, psychický i fyzický vývoj dětí. Důležitá je i oblast personální. Ta spočívá v zajištění kvalifikovaných pedagogů,v podpoře účasti na dalším, v motivaci osobního rozvoje, hodnocení profesionálního přístupu k plnění pracovních povinností. S výchovou a vzděláním úzce souvisí i oblast ekonomická, která je zaměřená na dosahování kladných hospodářských výsledků, využívání financování z jiných zdrojů, zejména účastí na vyhlášených rozvojových programech. 7

3 Podmínky 3.1 Věcné (materiální) podmínky Vybavení třídy MŠ a ostatních prostor odpovídá normám dle platných předpisů určených pro předškolní výchovu. V herně mateřské školy jsou hračky, stavebnice a další pomůcky včetně výtvarného materiálu uloženy v barevných a dětem volně přístupných policích a skříňkách. Třída mateřské škole je rozdělená na dvě části. Jedna užší, ale díky prosklené stěně sem dopadá přirozené denní světlo, je vybavena kuchyňkou a koutkem s auty a nářadím. Druhá část je využívána převážně k řízeným činnostem. Nachází se tu pro společnou práci s dětmi koberec, stolečky se židličkami, magnetická tabule, klávesy, televizor, DVD přehrávač. Nábytek i ostatní vybavení je přizpůsobeno antropometrickým požadavkům. Na chodbách a v šatně jsou vyhrazené prostory k prezentaci výrobků dětí, které navštěvují školu. K pobytu venku slouží rozlehlý areál parku s dětským hřištěm a pískovištěm, domečky a dřevěnými průlezkami. Hřiště jsou přijemně zastíněna stromy, které jsou osázeny kolem. V loňském roce byly v rámci revitalizace parku zrekonstruovány mlatové cestičky s naučnou cestou po parku. Jsou tu i dva rybníky, které slouží k pozorování života u vody. Děti mají k dispozici vyhřivaný venkovní bazén, který hojně využívají v letních měsících zejména se svým doprovodem. 3.2 Životospráva Děti v mateřské škole dostávají dopolední svačiny, které připravují v kuchyni dětské léčebny. Strava je vyvážená, v jídelníčku jsou obsaženy všechny prvky zdravé výživy. Pitný režim je zajištěn nápojem v konvici nebo termosce, které mají děti po celou dobu k dispozici. Mohou se podle potřeby obsloužit, nebo jim p. učitelka pomůže. Ostatní jídla děti dostávají v hlavní budově. U obědu asistuje p. učitelka, která na děti dohlíží a pomáhá s jídlem. Strava dětí je diferencována podle diety, kterou určí dětská lékařka. Nutriční terapeutka vypracuje jídelníček pro obézní děti s přesně určeným počtem kalorií na den, rozdělený do 5 dávek. Obézním dětem říkáme "sluníčka", ostatním "hvězdičky", aby se předešlo nevhodnému oslovení a děti se necítily méněcenné. Během dvou dnů v týdnu je v prostorách mateřské školy prováděno rehabilitační cvičení zdravotní sestrou. Každé dítě má vypracován individuální zdravotní plán, podle kterého má cvičení zařazeno. Preferujeme práci a pobyt v přírodě. Děti mají k dispozici venkovní terasu. Mohou tu pracovat u stolečků, kreslit na chodník, nebo se pohybovat po zahradě. 8

Po obědě nastává polední klid. Paní učitelka se stará o děti, které jsou na pobytu samy. Ty uloží do postýlky a snaží se děti zabavit klidovými činnostmi, nejčastěji vyprávěním pohádek či příběhů. Nenutíme děti spát, ale chceme, aby odpočívaly. Děti, které tu mají rodiče či rodinné zástupce, jsou po obědě předány a o odpolední klid se starají již oni. Paní učitelka podporuje zdraví: svým životním stylem působí jako vzor obohacuje děti o pozitivní příklady získává nové poznatky v pedagogice, psychologii, zdravotnicvtí předává zásady zdravého života způsobem odpovídajícm věku dětí 3.3 Psychosociální podmínky Rovnocenné postavení všech dětí. Volnost a osobní svoboda dětí je vyvážena potřebným řádem. Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě dítěte a jeho potřebám. Dětem je nabízena plnohodnotná a vyvážená strava. Možnost postupné adaptace nově příchozím dětem. Respektování potřeb dětí. Děti nejsou neúměrně zatěžovány, či neurotizovány spěchem a chvatem. Pravidla soužití jsou nastavena. Pedagogický styl je podporující a projevuje se vstřícnou a naslouchající komunikací. Pedagog se vyhýbá negativním slovním komentářům, nenásilně ovlivňuje prosociální vztahy (prevence šikany). 3.4 Organizace chodu Předškolní výchova a v naší mateřské škole respektuje věková a vývojová specifika dětí a probíhá v následujícím režimu dne: 7.30-8.00 příprava dětí bez doprovodu na odchod do mateřské školy 8.00 příchod dětí s doprovodem do MŠ 8.00-9.00 spontánní hry a aktivity dětí 9

9.00-9.30 cílené činnosti nabízené paní učitelkou naplňující ŠVP 9.30-10.00 svačina 10.00-11.30 pobyt venku 11.30-12.15 inhalace, oběd 12.15 předání dětí rodičům, příprava dětí bez rodičů na odpočinek v pokojích dětské léčebny 13.00 předání dětí zdravotnickému personálu dětské léčebny Stanovený režim dne se přizpůsobuje aktuálním denním potřebám a možnostem dětí (umožňuje reagovat na nečekané a pro děti poutavé situace). Snaží se dát dětem větší prostor pro spontánní aktivity a možnost hrát si. U starších dětí zajišťuje vyvážený poměr řízených a spontánních činností. U malých dětí se nejvíce času věnuje především spontánní hře. Tento režim může být narušen či pozměněn v důsledku absolvování léčebných procedur probíhajících během dopoledne, v případě konání dětských dnů a jiných akcí pořádaných v mateřské škole. 3.5 Řízení mateřské školy Ředitelka školy řídí činnost jak mateřské školy, tak i základní školy. V mateřské škole působí pouze jedna paní učitelka, neboť se jedná o jednotřídní dopolední mateřskou školu. Povinnosti, pravomoci a úkoly jsou jasně vymezeny v pracovní náplni. Paní učitelka je plnohodnotnou členkou pedagogické rady i školské rady. O dění je informována na pedagogických poradách, kde jsou pedagogové seznamováni s novými právními předpisy, vnitřními směrnicemi školy a řeší se organizační záležitosti. Paní učitelka má možnost vyslovit svůj názor, připomínky a podněty na zlepšení práce mateřské školy. Spolupracuje s ostatními pedagogickými pracovníky základní školy při léčebně. Dvakrát ročně provádí ředitelka školy hospitaci v mateřské škole a hodnotí práci paní učitelky. O činnosti v mateřské škole vypovídají dotazníky, které vyplňují rodiče či zákonní zástupci, kteří jsou na léčebném pobytu s dětmi. Hodnotí stanovené body dotazníku, ale mají možnost i slovně shrnout. Obdržené odezvy jsou velmi pozitivní, je vyjádřena spokojenost s prací paní učitelky a oceňován je kladný přístup k dětem. Školní vzdělávací program vesměs vypracovává paní učitelka sama, je konzultován s ředitelkou školy. Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem a zejména s dětskou léčebnou a rodiči, či zákonnými zástupci děti. 10

3.6 Personální zajištění Mateřská škola je jednotřídní, tudíž zajišťuje 1 paní učitelka. Provoz je polodenní, úvazek paní učitelky je částečný. Mimo provozní dobu MŠ jsou děti v péči zdravotnického personálu dětské léčebny nebo jejich doprovodu. Další informace a náměty pro práci v mateřské škole jsou získávány od ostatních pedagogů školy a formou dalšího pedagogů. 3.7 Spolupráce s dalšími institucemi mateřské školy základní školy Mateřská škola úzce spolupracuje se základní školou při dětské léčebně. Dále stěžejní spolupráce je s Dětskou léčebnou Křetín, kde každodenně jedná s personálem léčebny. Snažíme se spolupracovat i s obecní mateřskou školou, která nás zve na různé kulturní akce jež pořádá. 3.8 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Spolupráce s rodiči začíná v příjezdový den do léčebny. Jsou podávány základní informace o provozu mateřské školy a rodiče jsou seznamováni se školním řádem mateřské školy. Paní učitelce rodiče předávají vyplněný dotazník, který nám napomáhá v počáteční orientaci. Otázky se týkají zdravotního stavu dítěte, současného vývojového stupně dítěte, rodinného prostředí, zda navštěvuje v místě bydliště MŠ, zajímáme se o jeho oblíbené hračky a činnosti atd. Současně si s rodiči sdělujeme další důležité informace a oni mají možnost zeptat se na vše, co je zajímá. Děti jsou na léčebném pobytu buď samotné, nebo v doprovodu rodičů či zákonných zástupců. S nimi spolupracujeme i nadále během celého jejich pobytu. Rádi uvítáme, mají-li zájem a chuť zapojovat se do projektů. Po dohodě s paní učitelkou mohou téměř kdykoliv mateřskou školu navštívit, prohlédnout si nejen prostory, ale i výukový materál. Snažíme se společně s rodiči dětem usnadnit pobyt v mateřské škole, neboť jsme si vědomí, že jsou tu krátkodobě. Rodiče mají po dohodě s paní učitelkou možnost zapůjčit si knihy z dětské knihovny na svůj pokoj. 11

Spolupráce a kontakt s rodiči je nedílnou a velmi důležitou součástí příjemného pobytu v naší škole. Na závěr pobytu pořádáme jedno dopoledne s rodiči, kde společně něco vyrábíme, zpíváme, cvičíme a pro děti jsou připraveny různé soutěžní úkoly. Je tu prostor pohovořit a zhodnotit průběh docházky dětí do MŠ. K zhodnocení nám napomáhá výstupní dotazník, kterým zjišťujeme, jak se v mateřské škole líbilo prostředí, režim, zda byly děti spokojeny a chodily do MŠ rády či naopak. Využíváme tyto informace při hodnocení činnosti mateřské školy a jako podněty ke zkvalitnění naší další práce. 3.9 Zabezpečení výuky dětí se speciálními vzdělávacími potřebami V oblasti zabezpečení výuky dětí s tělesným postižením: Jsou vytvářeny podmínky pro náhradní tělovýchovné aktivity. Počet dětí ve třídě je snížen (dle vyhlášky). Práci asistenta v našich podmínkách nevyužíváme z důvodu krátkodobého pobytu dětí v naší mateřské škole. Přítomnost asistenta je možná pouze, pokud přijede přímo s dítětem na léčebný pobyt. Kompenzační pomůcky u nás děti nepoužívají, nesetkáváme se tu s takovým rozsahem postižení, aby byly potřeba. Počet dětí je stanoven vzhledem k velikosti místností na 15 dětí. V oblasti zabezpečení výuky dětí se zrakovým postižením: Je dodržována předepsaná zraková hygiena. Je vytvářena nabídka alternativních aktivit. Počet dětí ve třídě je snížen (dle vyhlášky). V oblasti zabezpečení výuky dětí se sluchovým postižením: Je dodržována předepsaná sluchová hygiena. Počet dětí ve třídě je snížen (dle vyhlášky). Vzdělávání probíhá ve vhodném komunikačním systému. V oblasti zabezpečení výuky dětí s mentálním postižením: 12

Je zajištěno osvojení specifických dovedností na zvládnutí sebeobsluhy. Je vytvářena nabídka individualizovaných aktivit. Počet dětí ve třídě je snížen (dle vyhlášky). V oblasti zabezpečení výuky dětí s poruchami pozornosti a vnímání (děti s poruchou učení a chování): Je zajištěn důsledný individuální přístup pedagoga k dítěti. Je zajištěn zvýšený bezpečnostní dohled. Jsou využívány speciální didaktické pomůcky zaměřené na cvičení soustředění a pozornosti. V oblasti zabezpečení výuky dětí s poruchami řeči: Logopedická péče je zajištěna pro děti, které v místě bydliště navštěvují logopeda. Rodiče v příjezdový den informují o této skutečnosti paní učitelku MŠ a předávají pracovní materiál, z kterého se v MŠ vychází. Během spontánních dopoledních činností se paní učitelka věnuje dětem s řečovými potížemi. Cvičí správnou výslovnost, povídají si nad obrázky, využívají knihy s říkadly, hádankami, různé pracovní listy a další pomůcky. Během týdne se volí kratší časové úseky, aby děti nebyly unavené a mohly si s ostatními pohrát. V oblasti zabezpečení výuky dětí s více vadami a autismem: Je zajištěno osvojení specifických dovedností, zaměřených na sebeobsluhu. Jsou využívány vhodné kompenzační (technické a didaktické) pomůcky. 3.10 Zabezpečení výuky dětí mimořádně nadaných Pro děti mimořádně nadané MŠ zajišťuje aktivity a pomůcky dle potřeb dítěte k jeho celostnímu rozvoji. Zároveň úzce spolupracuje s ZŠ, která je v patře. V případě potřeby jsou zapůjčovány didaktické pomůcky, knihy, nabízí se možnost využít interaktivní tabuli a rozvíjet tak nadání dítěte. Zadává specifické úkoly dítěti. Zajišťuje didaktické pomůcky. Nabízí aktivity podle zájmu a mimořádných schopností či mimořádného nadání dítěte. 13

4 Organizace Kritéria přijetí dítěte: Do mateřské školy při Dětské léčebně Křetín 12 se přednostně přijímají děti, které v místě bydliště navštěvují předškolní zařízení a jsou zařazováni podle následujících kritérií: 1. děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky a děti s odkladem školní docházky podle 34 odst. 4 školského zákona 2. děti, které dovršily věk 4 let a jsou na pobytu bez doprovodu 3. děti, které dovršily věk 3 let a jsou na pobytu bez doprovodu 4. děti od věku 3 let, které jsou na léčebném pobytu s rodičem, zákonným zástupcem (zařazovat se budou děti podle data narození od nejstaršího k nejmladšímu) 5. v případě volné kapacity MŠ lze doplnit počet dětmi, které předškolní zařízení ještě nenavštěvují a jsou starší 3 let Doplňující kritéria: 1. V individuálních případech může být přijato dítě, které ve školním roce má méně než 3 roky. Takové děti si mají možnost v naší MŠ pohrát od 8.00 do 9.00 hodin. Délka pobytu v MŠ je závislá na aktuálním celkovém počtu dětí v MŠ, na zvládnutí činností dítětem, částečné samostatnosti a sebeobsluze. 2. Docházka těchto dětí může být přerušena z důvodů přijetí dítěte podle odst. 1. - 5. Kritéria byla schválena na školské radě dne 2. 6. 2015 a jsou platná od 1. 9. 2015. Vnitřní uspořádání školy a charakteristika jednotlivých tříd: Mateřská škola je jednotřídní s polodenním provozem. Třídu Veverek může navštěvovat maximálně 15 dětí. O děti pečuje jedna kvalifikovaná paní učitelka. Třída se snaží docílit toho, aby se děti po dobu pobytu cítily šťastně a svobodně. Provoz MŠ se přizpůsobuje cvičením a procedurám, které děti absolvují v dětské léčebně. 14

5 Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací cíle a záměry: Školní vzdělávací program vychází z Rámcového programu pro předškolní a Kurikula podpory zdraví v mateřské škole. Myšlenkou naší školy je vést děti k tomu, aby dle svých osobních předpokladů získaly věku přiměřenou fyzickou i sociální samostatnost a základy kompetencí důležitých pro jejich další rozvoj, učení, život a vzdělání. Dbáme na vyváženost spontánních a řízených aktivit a na prožitkové učení. Věnujeme se dětem, aby měly dostatek pohybu, manuálních činností, zpívání, a nových poznatků. Kolektiv dětí je nesourodý, často se mění. My jim chceme tuto situaci co nejvíce ulehčit, stát se jejich kamarády a docílit toho, aby se děti po dobu pobytu u nás cítily šťastně a svobodně. 15

6 Vzdělávací obsah 6.1 Principy a metody Základním principem naší práce je respektování každého dítěte jako jedinečné osobnosti a uplatňujeme individuální přístup ke každému dítěti. Zvýšenou pozornost věnujeme zejména dětem dvouletým a dětem v předškolním věku. Z dalších principů preferujeme princip posloupnosti - od jednoduchého ke složitějšímu, princip názornosti - pochopení konkrétních věcí a dějů, princip komplexnosti - všestranný rozvoj dítěte. Při spontánních činnostech si dítě samo volí čemu se bude věnovat (jakou zvolí hračku, s kým si bude hrát, jsou mu nabízeny další možnosti paní učitelkou). K řízeným činnostem je motivováno a nenásilně vedeno. Kladné hodnocení jeho výsledků, pozitivní přístup, otevřená komunikace s dítětem. Rozvoj vědomostí a dovedností, samostatnosti (rozvoj slovní zásoby, zručnosti, motoriky,sebeobsluhy,respektování stanovených pravidel). Respektování vlastního tempa při práci. Ohleduplné chování k životnímu prostředí, k přírodě a ke svému okolí (třídění odpadu, environmentální výchova, vzájemná spolupráce). Používané metody: prožitkové učení - vychází z přímých zážitků dítěte kooperativní učení - vzájemná spolupráce, pomoc činnostní učení - názorné, aktivní zapojení dětí děti situační učení - napodobování chování, jednání dospělých, pedagog je vzor pro 6.2 Třídní vzdělávací program Třídní vzdělávací program je tvořen každý týden, v návaznosti na tématickou část. Program zpracovává učitelka MŠ, je přizpůsoben skupině dětí, která navštěvuje třídu MŠ. Obsahuje odpovídající konkrétní cíle a rozepsanou vzdělávací nabídku mezi jednotlivé dny. V rámci týdne jsou do plánu zaznamenávány různé úpravy, postřehy, negativní i pozitivní zkušenosti s činnostmi. 16

6.3 Uspořádání témat ŠVP Témata v ŠVP jsou uspořádána do 12 různých oblastí, které se vztahují ke každému měsíci v roce.každé téma se vztahuje k charakteristickým činnostem a obsahu v měsíci. Zároveň počet témat koresponduje s počtem nástupních termínu v DL. Děti tak v rámci svého pobytu probírají vždy jedno téma v rámci ŠVP. 6.4 Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie kompetence k učení objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije klade otázky a hledá na ně odpovědi; aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat dle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí kompetence k řešení problémů všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a 17

Výchovné a vzdělávací strategie pomocí dospělého problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá dosavadních zkušeností, fantazii a představivost při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu komunikativní kompetence ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní, a aktivní je výhodou ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní 18

Výchovné a vzdělávací strategie průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atd.) ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku sociální a personální kompetence samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnuté a pochopená pravidla, přizpůsobí se při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout je schopno chápat, že lidé jsou různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem chápe, že nespravedlnost, ubližování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit 19

Výchovné a vzdělávací strategie projevům násilí a ubližování jiného dítěte činnostní a občanské kompetence svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem chápe, že se může o tom, co dělá, rozhodovat svobodně, ale, za svá rozhodnutí také odpovídá má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje zodpovědně; váží si práce i úsilí druhých zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) 20

6.5 Integrované bloky 6.5.1 Společně vítáme podzim Název integrovaného bloku Oblast Charakteristika integrovaného bloku Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni integrovaného bloku jimiž jsou cíleně utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence dětí Společně vítáme podzim Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a svět Délka plnění integrovaného bloku je 1 měsíc. Blok je pro věkovou skupinu 2-6/7let. Záměrem integrovaného bloku je: rozvíjet svůj kladný vztah k přírodě a životu v ní. Blok je rozdělen do tématických částí, které trvají 1 týden. - Léto končí - Babí léto - Odlet ptáčků - Barvy podzimu kompetence k učení: Objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů. Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích v dalším učení Má elementární poznaky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje - o jeho rozmanitostech a proměnách; oerientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije. Klade otázky a hledá na ně odpovědi; aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, ktré kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo. Odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých. Učí se nejn spontánně, ale i vědomě, vyvine usilí, soustředí se na činnosti a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat dle instrukcí a pokynů, je scopno dobrat se k výsledkům. Pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chuťí. kompetence k řešení problémů: Všímá se dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalšíích problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem. Řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého. 21

Název integrovaného bloku Společně vítáme podzim Při řešení myšlenkový a i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích. Rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli). a řešení která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit. Chápe, že vybýbat se řešní problémů nebede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešní je naopak výhodou; uvědomuje si, že sou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit. Nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu. komunikativní kompetence: Dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky. Zajímá se o druhé i o to, co se koem děje, je otevřené aktuálnímu dění. Má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat. sociální a personální kompetence: Samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej. Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, pozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostějnost. Ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy. Spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla, přizpůsobí se. Je schopno chápat, že lidé jsou různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem. Chápe, že nespravedlnost, ubližování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí a ubližování jiného dítěte. činnostní a občanské kompetence: Svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizavat, řídit a vyhodnocovat. Chápe, že může o tom, co dělá, rozhodovat svobodně, ale za svá rozhodnutí také odpovídá. Má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje zodpovědně; váží si práce i úsilí druhých Zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění. Uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu. 22

Název integrovaného bloku Způsob hodnocení dětí Poznámky k integrovanému bloku v rámci vzdělávacího obsahu Společně vítáme podzim Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit. Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) Zhodnocení ŠVP a práce pedagoga bude prováděno jednou za měsíc. Součástí evaluačního týmu je ředitel školy a pedagog, který hodnotí i svoji práci. Hodnocení je prováděno pomocí autoevaluačního dotazníku a děti si vyhodnocují své aktivity průběžně, na závěr pobytu hodnotícím komunitním kruhem. Doprovod dětí má ke konci léčebného pobytu možnost vyplnit dotazník se sedmi otázkami. Prosíme je o zhodnocení celkové činnosti mateřské školy, doplnění námětů či připomínek. Tyto dotazníky společně s autoevalučními se na škole archivují. Ve výroční zprávě o činnosti školy za daný školní rok jsou všechny dotazníky od rodičů či zákonných zástupců dětí sumarizovány a výsledky jsou přehledně vidět v přiložených grafech. Veřejnost a zájemci o informace k činnosti MŠ, režimu, organizaci a aktuálnímu dění s uveřejněním fotografií se mohou podívat na naše webové stránky. Při práci s dětmi dvouletými bude vzdělávací obsah upraven dle jejich potřeb se zaměřením na individualizovanou péči a rozvoj. Důsledně se spolupracuje s rodiči nebo dalšími členy rodiny při adaptaci dítěte na naše podmínky, vzájemně se předávají důležité informace, které pomáhají při práci s těmito dětmi. Společně vítáme podzim Výchovné a vzdělávací strategie kompetence k učení sociální a personální kompetence činnostní a občanské kompetence komunikativní kompetence kompetence k řešení problémů Očekávané výstupy RVP Očekávané výstupy IB Vzdělávací nabídka koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby Je-li upozorněno, zaujme Psychomotorické a pohybové hry. těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou správný postoj, sed ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní 23

Společně vítáme podzim potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) zachovávat správné držení těla ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat Stříhá, lepí různé druhy jemnou motoriku (zacházet s předměty denní materiálů potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní Zvládá jednoduchou obsluhu úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit (postarat se o hračky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat po sobě, udržovat pořádek) jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, Výtvarné a pracovní činnosti (stříhání, lepení, kreslení, malování) Jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti úklidu, úpravy prostředí 24

Společně vítáme podzim obouvat apod.) domluvit se slovy i gesty, improvizovat Správně určuje a formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní pojmenovává věci ve svém výkony, slovně reagovat okolí pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní Aktivně používá bohatý výkony, slovně reagovat slovník poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat nápady sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech Vyhledávání informací v knihách podle obrázků Vedení diskuze a rozhovorů na určité téma 25

Společně vítáme podzim utvořit jednoduchý rým vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) chápat základní číselné a matematické pojmy, Odhaluje charakteristické rysy Záměrné pozorování objektů a pojmenovávání vlastností (barva, tvar, elementární matematické souvislosti a podle předmětů nebo jevů a velikost) potřeby je prakticky využívat (porovnávat, vzájemné souvislosti mezi uspořádávat a třídit soubory předmětů podle nimi určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon sledovat a vyprávět příběh, pohádku sledovat očima zleva doprava vědomě využívat všech smyslů, záměrně 26

Společně vítáme podzim pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) chápat slovní vtip a humor Přijímá pozitivní ocenění a přijímat pozitivní ocenění i svůj případný případný neúspěch a neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se vyrovnává se s ním hodnotit svoje osobní pokroky prožívat radost ze zvládnutého a poznaného respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci ne v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost Hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti, sebeovládání 27

Společně vítáme podzim bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je spolupracovat s ostatními vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.) Neporušuje pravidla soužití, upozorňuje ostatní na jejich porušení Nechá si poradit, přijme navrhované rozhodnutí Spolupracuje s ostatními Řešení konfliktů podle pravidel soužití Řešení konfliktů podle pravidel soužití Kooperativní činnosti ve skupině nebo ve dvojicích adaptovat se na život ve škole, aktivně Vytvoří si základní dětskou Aktivity přibližující dítěti mravní hodnoty (dobro, zlo, pravda, upřímnost) 28

Společně vítáme podzim zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i představu o společenských jeho běžných proměn (vnímat základní normách, co je v souladu s pravidla jednání ve skupině, podílet se na nimi, co proti nim a podle nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí toho se chová skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci Námětové hry 29

Společně vítáme podzim svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí) adaptovat se na život ve škole, aktivně Pomáhá druhým v tom, v čem Námětové hry zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i potřebují jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody chovat se a jednat na základě vlastních Vycházky do přírody pohnutek a zároveň s ohledem na druhé chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodnýmzpůsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit příroduv okolí, živé tvory apod.) porozumět, že změny jsou přirozené a 30

Společně vítáme podzim samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.) mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických Vyhledá logickou souvislost pomocí otázek Vycházky do přírody 31

Společně vítáme podzim zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi všímat si změn a dění v nejbližším okolí mít povědomí o významu životního prostředí Ví, jak se mění počasí a (přírody i společnosti) pro člověka, příroda uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohoupoškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) všímat si změn a dění v nejbližším okolí orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) Osvojí si elementární poznatky o okolním prostředí Kladení otázek a hledání odpovědí Kladení otázek a hledání odpovědí Přirozené pozorování blízkého prostředí a okolní přírody 32

Společně vítáme podzim osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodnýmzpůsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit příroduv okolí, živé tvory apod.) všímat si změn a dění v nejbližším okolí 6.5.2 Plody podzimu Název integrovaného bloku Oblast Charakteristika integrovaného bloku Plody podzimu Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a svět Délka plnění integrovaného bloku je 1 měsíc. Blok je pro věkovou skupinu 2-6/7let. Záměrem integrovaného bloku je: má představu o jednotlivých druzích ovoce a zeleniny Blok je rozdělen do tématických částí, které trvají 1 týden. - V sadu - Na naší zahradě - Na poli - V lese Výchovné a vzdělávací strategie: společné kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni Objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů integrovaného bloku jimiž jsou cíleně získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení. utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence dětí Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije 33

Název integrovaného bloku Plody podzimu Klade otázky a hledá na ně odpovědi; aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo Učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat dle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům kompetence k řešení problémů: Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem Řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá dosavadních zkušeností, fantazii a představivost Při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích komunikativní kompetence: Ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) V běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní, a aktivní je výhodou sociální a personální kompetence: Samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej Uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky 34

Název integrovaného bloku Způsob hodnocení dětí Plody podzimu Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost Ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy Napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí Spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnuté a pochopená pravidla, přizpůsobí se Při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout Je schopno chápat, že lidé jsou různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem Chápe, že nespravedlnost, ubližování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí a ubližování jiného dítěte činnostní a občanské kompetence: Chápe, že se může o tom, co dělá, rozhodovat svobodně, ale, za svá rozhodnutí také odpovídá Zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění Má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat Spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat Uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) Zhodnocení ŠVP a práce pedagoga bude prováděno jednou za měsíc. Součástí evaluačního týmu je ředitel školy a pedagog, který hodnotí i svoji práci. Hodnocení je prováděno pomocí autoevaluačního dotazníku a děti si vyhodnocují své aktivity průběžně, na závěr pobytu hodnotícím komunitním kruhem. Doprovod dětí má ke konci léčebného pobytu možnost vyplnit dotazník se sedmi otázkami. Prosíme je o zhodnocení celkové činnosti mateřské školy, doplnění námětů či připomínek. Tyto dotazníky společně s 35