Velká rodina života. mlha se zvedá



Podobné dokumenty
Gerard Cheshire. Malé dějiny, velké myšlenky

Gerard Cheshire. Malé dějiny, velké myšlenky

Základní škola a Mateřská škola G.A.Lindnera Rožďalovice. Za vše mohou geny

Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám

Přírodopis - 6. ročník Vzdělávací obsah

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

orientuje se v přehledu vývoje organismů a rozliší základní projevy a podmínky života

GENETIKA 1. Úvod do světa dědičnosti. Historie

Genetika na úrovni mnohobuněčného organizmu

ŠVP ZŠ Luštěnice, okres Mladá Boleslav verze 2012/2013

Dědičnost a pohlaví. KBI/GENE Mgr. Zbyněk Houdek

Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám

V F 2. generaci vznikají rozdílné fenotypy. Stejné zabarvení značí stejný fenotyp.

Deoxyribonukleová kyselina (DNA)

154/2000 Sb. ZÁKON. ze dne 17. května o šlechtění, plemenitbě a evidenci hospodářských zvířat a o změně některých souvisejících zákonů

Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA PŘÍRODOPIS - Přírodopis - 7. ročník

Základní genetické pojmy

"Učení nás bude více bavit aneb moderní výuka oboru lesnictví prostřednictvím ICT ". Molekulární základy genetiky

GENETIKA V MYSLIVOSTI

Digitální učební materiál

Zvyšování konkurenceschopnosti studentů oboru botanika a učitelství biologie CZ.1.07/2.2.00/

Zvyšování kvality výuky technických oborů

Genetika zvířat - MENDELU

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. D. Kvasničková a kol.: Ekologický přírodopis pro 7. ročník ZŠ a nižší ročníky víceletých gymnázií, 1. a 2.

GENETIKA dědičností heredita proměnlivostí variabilitu Dědičnost - heredita podobnými znaky genetickou informací Proměnlivost - variabilita

Nauka o dědičnosti a proměnlivosti

Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/

Tématický plán Přírodopis 7. ročník

Tematický plán učiva BIOLOGIE

Genetika pohlaví genetická determinace pohlaví

Živočichové. Všichni živočichové mají jednu věc společnou živí se jinými živými organismy. Téměř všichni se mohou pohybovat z místa na místo.

EU PENÍZE ŠKOLÁM NÁZEV PROJEKTU : MÁME RÁDI TECHNIKU REGISTRAČNÍ ČÍSLO PROJEKTU :CZ.1.07/1.4.00/

1. Téma : Genetika shrnutí Název DUMu : VY_32_INOVACE_29_SPSOA_BIO_1_CHAM 2. Vypracovala : Hana Chamulová 3. Vytvořeno v projektu EU peníze středním

Země živá planeta Vznik Země. Vývoj Země. Organické a anorganické látky. Atmosféra Člověk mění složení atmosféry. Člověk mění podnebí planety

Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje

I. Sekaniny1804 Přírodopis

Oligobiogenní prvky bývají běžnou součástí organismů, ale v těle jich již podstatně méně (do 1%) než prvků makrobiogenních.

Reálné gymnázium a základní škola města Prostějova Školní vzdělávací program pro ZV Ruku v ruce

VY_52_INOVACE_ / Ptačí obři a trpaslíci. Vývoj ptáků

Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/

REPRODUKCE A ONTOGENEZE Od spermie s vajíčkem až po zralého jedince. Co bylo dřív? Slepice nebo vejce?

UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE 3. LÉKAŘSKÁ FAKULTA (tématické okruhy požadavků pro přijímací zkoušku)

Dědičnost pohlaví Genetické principy základních způsobů rozmnožování

Inovace studia molekulární a buněčné biologie

"Učení nás bude více bavit aneb moderní výuka oboru lesnictví prostřednictvím ICT ". Základy genetiky, základní pojmy

OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŽIVÝCH ORGANISMŮ - PRACOVNÍ LIST

vznik života na Zemi organické a anorganické látky a přírodními jevy ekosystémy, živé a neživé složky přírodního prostředí

Propojení výuky oborů Molekulární a buněčné biologie a Ochrany a tvorby životního prostředí. Reg. č.: CZ.1.07/2.2.00/

Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/

1) Je vydána na základě a v mezích zákona, do něhož již byly příslušné směrnice Evropských společenství promítnuty.

1. Poloopice obývají a) Jižní Ameriku b) Madagaskar c) Austrálii d) Tasmánii

Učební osnovy předmětu Biologie

S U MX U SUMXU DĚJINY KOČEK

Genetický polymorfismus

Úvod (1) Pojem a rozdělení biologie, biologické vědy, význam biologie. (1/1) Pojem a rozdělení biologie, biologické vědy, význam biologie.

Předmět: PŘÍRODOPIS Ročník: 8. Časová dotace: 2 hodiny týdně. Konkretizované tématické okruhy realizovaného průřezového tématu

36-47-M/01 Chovatelství

Mendelistická genetika

Vzdělávací obor Přírodopis - obsah 6.ročník

Základní škola Náchod Plhov: ŠVP Klíče k životu

6. Kde v DNA nalézáme rozdíly, zodpovědné za obrovskou diverzitu života?

GENETIKA A JEJÍ ZÁKLADY

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - VLNKA Učební osnovy / Člověk a příroda / P

Výukový materiál zpracován v rámci operačního projektu. EU peníze školám. Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/

Těsně před infarktem. Jak předpovědět infarkt pomocí informatických metod. Jan Kalina, Marie Tomečková

Výukové environmentální programy s mezipředmětovými vazbami

Název: Hmoto, jsi živá? I

Taxonomický systém a jeho význam v biologii

Věda v prostoru. Voda v pohybu. Buněční detektivové. Svědkové dávné minulosti Země

PŘÍRODOPIS ročník. Charakteristika předmětu. Obsahové, časové a organizační vymezení

Třída: SAVCI (MAMMALIA)

Environmentální výchova základní podmínky života, ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

Genetika mnohobuněčných organismů

Chromosomy a karyotyp člověka

Projevy života. přijímání potravy dýchání vylučování růst pohyb dráždivost rozmnožování dědičnost

Anotace: Materiál je určen k výuce přírodopisu v 9. ročníku ZŠ. Seznamuje žáky s různými názory a teoriemi o vzniku života na Zemi.

Jaro 2010 Kateřina Slavíčková

Základní škola Náchod Plhov: ŠVP Klíče k životu

Gymnázium Jana Nerudy. Závěrečná práce studentského projektu. Forenzní genetika

Ekologické a biologické pokusy

4.6. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodopis

DNA TECHNIKY IDENTIFIKACE ŽIVOČIŠNÝCH DRUHŮ V KRMIVU A POTRAVINÁCH. Michaela Nesvadbová


Paprika. Paprika je významnou listovou, cibulovou, kořenovou, plodovou zeleninou (vše co je špatně škrtni) Dozrálé plody papriky mají barvu

Živnosti vázané Diagnostická, zkušební a poradenská činnost v ochraně rostlin a ošetřování rostlin, rostlinných produktů, objektů a půdy proti

Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu EU peníze do škol. Přírodovědné křížovky

Genetika člověka - reprodukce

STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ. Přírodopis

Organismy. Látky. Bakterie drobné, okem neviditelné, některé jsou původci nemocí, většina z nich je však velmi užitečná a v přírodě potřebná

Digitální učební materiál

Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

SSOS_ZE_1.10 Příroda projevy živé hmoty

Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu Výuka modern

MENDELOVSKÁ DĚDIČNOST

VODA S ENERGIÍ Univerzita odhalila tajemství vody Objev hexagonální vody

Historie dýní. Věříme a doufáme, že ve čtvrtém ročníku našeho pěstitelského úsilí při pěstování slunečnice budeme úspěšnější.

ZÁKLADNÍ ŠKOLA ÚPICE-LÁNY PALACKÉHO 793, ÚPICE ABSOLVENTSKÁ PRÁCE ŠKOLNÍ ROK RADIM ČÁP 9.B

Klonování. Co to vlastně je?

Základní pravidla dědičnosti

Transkript:

Úvod Jen málo národů a lidských pospolitostí na Zemi nemá svůj mýtus o stvoření. Američtí Irokézové věřili, že svět a všechno v něm stvořili nebeští lidé, podle starověkých Japonců byl svět výtvorem bohů, kteří vzešli z jediného výhonku, a mnozí dnešní lidé mají za to, že vesmír stvořil v té či oné formě nějaký bůh. Naše knížečka vypráví pozoruhodný příběh moderní historie stvoření, který během posledního století a půl pečlivě sestavily tisíce botaniků, zoologů, chemiků a biologů z celého světa. Namísto působivého symbolismu mýtů nebo mechanicky opakovaných jistot náboženských nauk je formulován obtížným jazykem experimentální vědy. Pro mnohé současníky může být ale tento příběh stále stejně vzrušující jako v roce 1859, kdy jej poprvé zveřejnil Charles Darwin jako těžko uvěřitelné vyprávění o bakterii, z níž se stal červ, z něho vznikla ryba, z té vzešel plaz, který se přeměnil v cosi jako hlodavce, který se přeměnil v opici a ta se stala lidskou bytostí, která opustila domovskou Afriku a díky ní tu jsme my. Zní to podobně fantasticky jako řada mýtů o stvoření. Stejně jako všechna dobrá vyprávění je i příběh o evoluci plný sexu, smrti, rodinných rozbrojů i přátelství. Je to příběh, o němž někteří slyšeli poprvé teprve nedávno, jiní ho dosud neznali vůbec a vědci jej stále zaplňují novými podrobnostmi. Tento příběh stále není dokončený a neustále se odvíjí. Pokud přežijeme éru masového vymírání, kterou připravujeme pro naše souputníky na této malé ohnivé kouli pokryté tenkou vrstvou zeminy, stane se nakonec i z nás něco jiného. 1

Velká rodina života mlha se zvedá Mezi mlhavými myšlenkami minulých století se vynoří občasné záblesky nového, nezvyklého pohledu; představy, že lidstvo, spolu se všemi ostatními živými organismy, se neobjevilo najednou, nýbrž že vznikalo v procesu biologické adaptace evoluce. Carl Linné (1707 1778) vydal v roce 1735 dílo Systema naturae (Soustava přírody), v němž nahradil klasické třídění živočichů na základě způsobu jejich pohybu systémem říší, kmenů, tříd, řádů, čeledí, rodů a druhů, který používáme dodnes. Na pohled bylo zřejmé, že tyto skupiny živočichů a rostlin se jakýmsi způsobem vyvinuly ze společných předků nebo jedna ze druhé; od počátku 19. století se tak přírodovědci snažili usilovně zjistit, jak se to přesně dělo. V roce 1809 předložil Jean-Baptiste Lamarck (1744 1829) teorii, podle níž se druhy vyvíjely prostřednictvím získávaných rysů tak, že drobné (a často užitečné) změny v jejich ustrojení, jichž nabyly během svého života (jako když si například tenista vypracuje svaly na pažích), přecházejí na jejich potomstvo. Tato hypotéza byla sice populární, měla však závažné vady. Ukázalo se, že potomci se od svých rodičů často výrazně liší, a podstatné je zejména to, že znaky získané během života, jako třeba poranění nebo větší svaly, není možné předávat dalším pokolením. Lamarckova teorie nefungovala. Něco tomu chybělo. 2

Vlevo: Raný Linnéův strom života znázorňuje jednotlivé kategorie organismů se savci nahoře a člověkem na vrcholku. Byl to sice průlom, tyto rané verze ale neměly příliš daleko ke středověkému řetězci bytí či hierarchii duší, kde stojí na vrcholku Bůh, pod ním jsou andělé, dále lidé, zvířata, rostliny a nakonec nerosty, přičemž každá říše má přirozenou nadvládu nad těmi, které se nacházejí pod ní. Vpravo: Původní strom života Ernsta Haeckela z roku 1866, kde jsou živé organismy rozděleny do tří základních skupin rostlin, živočichů a protistů (různorodé skupiny eukaryotních mnohobuněčných organismů, které nezapadají do říše rostlinné ani živočišné). Termín protista razil sám Haeckel. Dnešní klasifikace se od tohoto grafu v některých důležitých ohledech liší (například houby se dnes považují za samostatnou říši). Moderní verze stromu života najdeme na závěrečných stránkách naší knížky (str. 50 58). 3

Velká myšlenka jíst, množit se, adaptovat se a předávat to dál V roce 1859, po více než 25 letech sběru vzorků a zkoumání rozdílů mezi druhy, zejména u skupiny korýšů zvaných svijonožci, představil Charles Darwin světu svou teorii evoluce prostřednictvím přirozeného výběru. S Lamarckovou teorií byla v přímém rozporu. To, že potomci jedněch rodičů mají rozdílné znaky (argumentoval Darwin), plně dostačuje, aby příroda sama selektovala jedince o něco lépe uzpůsobené věčně se měnícímu prostředí. Drobné změny, z nichž každá přináší malé výhody, by se mohly během mnoha generací nastřádat a nakonec vytvořit velké rozdíly, dokonce i nové druhy. Herbert Spencer (1820 1903) v roce 1864 přišel s výrazem přežití nejzdatnějších, který se pokouší celou myšlenku vyjádřit v kostce. Darwinismus vytlačil Lamarckovu teorii, třebaže nikdo, ani sám Darwin, zatím neuměl přinést empiricky podložené vysvětlení mechanismu, který podporuje tvorbu odchylek umožňující fungovaní přirozeného výběru. Gemuly, jak zněl jeho termín pro částice zodpovědné za biologický přenos znaků a v mnoha ohledech podobné Mendelovým párům (strana 8), v té době ještě on sám neznal. Darwinova teorie rovněž tvrdí, že člověk vzešel z opičích předků. Tento tehdy revoluční koncept evoluce zpochybnil dosavadní místo člověka ve světě a napadl dávno zakořeněná přesvědčení o povaze stvoření. 4

Nahoře a vlevo: Nápadné podobnosti mezi lidmi a šimpanzi naznačovaly, že oba druhy jsou úzce spřízněné a že člověk je jedním z druhů lidoopů. Od té doby se nenalezl jediný doklad, který by tomu odporoval, pouze další podpůrné důkazy. 5

Živoucí důkaz a slepé uličky Na podporu své teorie Darwin shromáždil významné příklady evoluce v akci. Jedním z nich byl umělý výběr čili šlechtění. Darwin poukazoval na to, že lidé vytvořili domestikované rostliny a zvířata tím, že uplatnili selekci v populacích druhů v zajetí. Pečlivé šlechtění, dokládal, vytvořilo žádoucí znaky u psů, koček, koní, holubů nebo drůbeže (naproti nahoře) v podstatě týmž způsobem, jakým to dělá sama příroda. Při cestě lodí Beagle (v letech 1831 36) si Darwin všiml skupin úzce příbuzných druhů, které se podle všeho přizpůsobovaly mírně rozdílným požadavkům prostředí. Když v roce 1835 zkoumal plazy a ptáky na souostroví Galapágy, zjistil, že každý ostrov má svůj charakteristický druh želvy (naproti) a pěnkavy (dole); to dokazovalo, že izolace umožnila přirozenému výběru nasměrovat populace se společným předkem na různých ostrovech do různých evolučních směrů. Zůstávaly dva problémy: zaprvé, Darwin prokázal pouze horizontální evoluci, nikoli vertikální přenos znaků; druhy se mohou určitým způsobem adaptovat a obměňovat, želva ale zůstává želvou a pták ptákem, takže jeho teorie ještě nevysvětlovala, jak se na světě objevily nové typy živočichů a rostlin. Zadruhé, Darwinova teorie postrádala prokazatelný mechanismus, který za těmito změnami stojí. 6

Nahoře: Selektivní šlechtění skotu vytvořilo stovky plemen se specifickými vlastnostmi. Některá plemena se chovají na mléko, jiná na maso, některá pro teplé klima, jiná pro mrazivé svahy hor. Rovněž kur domácí se selektivně šlechtí, některé typy na vajíčka, jiné na maso. Darwin u sebe doma šlechtil holuby, aby lépe porozuměl procesu umělé selekce a poznal z první ruky, jak rychle lze drobné odchylky u jedinců přenést na celé populace. Vlevo: Obří želvy na Galapágách. Na těchto ostrovech existuje nyní 11 druhů želv a pravděpodobně všechny pocházejí z jediného předka. Na ostrovech, kde je sucho a kromě kaktusů tam toho příliš neroste, mají vyšší želvy s delšími krky vůči svým nižším konkurentům výhodu. Rovněž tam mají větší možnost přežití vyšší kaktusy, což je příklad evolučního závodu ve zbrojení. Želvy také dovolují místním pěnkavám (naproti vlevo) vyzobávat jim z kůže roztoče, což prospívá oběma stranám a jde o příklad vzájemné symbiózy. 7

Zneuznaný mnich hrách a jeho zvláštní znaky V době, kdy Darwin hloubal nad mechanismem dědičnosti, s ní moravský mnich Gregor Johann Mendel (1822 1884) experimentoval už celá léta. Od roku 1856 začal Mendel křížit rostliny hrachu, protože tušil, že dědičnost lze matematicky předpovídat. Do roku 1865 otestoval přes 29 000 rostlin a nahromadil dostatečné množství údajů, aby mohl ukázat, že při řízeném křížení je možné přesně předpovědět poměry mezi párovými znaky (například hladké zvrásněné slupky plodů nebo vysoké zakrslé rostliny). Kupříkladu zkřížením vysokých a zakrslých rostlin hrachu vznikali pouze vysocí jedinci. Při jejich dalším vzájemném křížení se ale zakrslost znovu objevila v další generaci a poměr mezi vysokými a zakrslými potomky činil 3 : 1. Mendel usoudil, že to způsobují páry specifických částic (nyní známých jako alely), z nichž jedna je dominantní a druhá recesivní (příklad viz naproti nahoře). Mendel měl pravdu. Dnes už víme, že některé jiné druhy jako například hledík mohou při křížení odrůd s červenými a bílými květy vykazovat i neúplnou dominanci (příklad naproti dole). A existuje i kodominance, kdy žádná z alel není recesivní. Příkladem je systém krevních skupin AB0, který určují tři alely I A, I B a i. Alela i je recesivní vůči I A i I B a vytváří krevní skupinu 0, zatímco alely I A a I B jsou kodominantní. Dědíme dvě alely, jednu od každého rodiče, a můžeme tak mít buď skupinu A (I A I A, I A i), B (I B I B, I B i), AB (I A I B ), nebo 0 (i i). Také víme, že k rozdílu mezi skupinami 0 a A stačí změna jednoho písmene na chromozomu 9, o tom ale více později. Darwin o Mendelově práci nikdy neslyšel, svět s ní seznámil až kolem roku 1900 William Bateson (1861 1926). 8

Nahoře: Mendelův původní experiment s hrachem. Jestliže byly páry částic původních rostlin V-V (vysoké, dominantní) a z-z (zakrslé, recesivní), pak budou v první následné generaci všechny rostliny V-z, tj. všechny vysoké, kdežto v další generaci způsobí stejné počty V-V, V-z, z-v a z-z (kvůli dominanci znaku V) pozorovaný poměr mezi vysokými a zakrslými rostlinami 3 : 1. Nahoře: Příklad neúplné dominance u hledíku. Původní rostliny jsou Č-Č (červené květy, částečně dominantní) a b-b (bílé květy, recesivní). První následná generace je celá Č-b s růžovými květy, zatímco další generace bude mít potomky s červenými, růžovými a bílými květy v poměru 1 : 2 : 1. 9

Chromozomy geny a DNA Ke konci 19. století začali přírodovědci zaměřovat své mikroskopy na buněčná jádra a hledat složky zodpovědné za evoluční mechanismus; pro proužkované pilulkovité částice, které v jádru spatřili, vytvořili termín chromozom. Pozorování způsobu dělení buněk (mitózy), tvorby pohlavních buněk zvaných gamety (meióza) a oplodňování ukázala, že chromozomy se chovají organizovaně, a brzy se objevila hypotéza, že právě to mohou být ony řetězce dědičných částic, které nesou zděděné informace. Ve 20. letech minulého století se zjistilo, že černé vlákno uvnitř chromozomu je řetězcem nukleotidů z nukleových bází, cukrů a fosfátů, tedy deoxyribonukleovou kyselinou čili DNA. Její pozoruhodnou strukturu dvoušroubovice vědci objevili v roce 1953. DNA je univerzální čtyřpísmenný kód veškerého života na Zemi, to znamená, že ho všechny organismy používají přesně stejným způsobem. Počet chromozomů se druh od druh liší (naproti nahoře), téměř všichni živočichové však nesou v každém buněčném jádru dvě verze každého chromozomu, jeden od matky, druhý od otce; v každém chromozomu jsou pak rozmístěny speciální úseky DNA zvané geny. 10

ŽIVOČICHOVÉ 3 KOMÁR 6 4 OCTOMILKA 8 6 MOUCHA DOMÁCÍ 12 12 MLOK 24 13 SKOKAN LEOPARDÍ 26 16 ALIGÁTOR 32 20 REJSEK 40 20 VEVERKA 40 22 NETOPÝR 44 22 SVIŇUCHA 44 23 ČLOVĚK 46 27 HLEMÝŽĎ ZAHRADNÍ 54 28 SLON 56 30 KOZA 60 32 PÁSOVEC 64 32 MORČE 64 32 VAČICE 64 32 DIKOBRAZ 64 35 VELBLOUD 70 37 KUR DOMÁCÍ 74 39 PES 78 41 KROCAN 82 66 LEDŇÁČEK 132 104 KRAB KRÁLOVSKÝ 208 ROSTLINY 7 PETÚNIE, X2, 14 7 HRÁCH, X2, 14 7 ČOČKA, X2, 14 7 ŽITO, X2, 14 7 PŠENICE JEDNOZRNKA, X2, 14 7 PŠENICE TVRDÁ, X4, 28 7 PŠENICE SETÁ, X6, 42 8 VOJTĚŠKA, X4, 32 9 SALÁT HLÁVKOVÝ, X2, 18 10 KUKUŘICE, X2, 20 11 FAZOLE, X2, 22 11 MUNGO FAZOLE, X2, 22 12 BRAMBOR, X4, 48 12 RAJČE, X2, 24 12 RÝŽE, X2, 24 12 PAPRIKA, X2, 24 14 JABLKO, X2, 34 14 JABLKO BRAMLEY, X3, 52 20 SÓJA, X2, 40 24 TABÁK, X2, 48 41 LILIE, X2, 82 630 KAPRADINA, X2, 1260 Počty chromozomů u některých živočichů a rostlin. Živočichové jsou obvykle diploidní, tedy v každém buněčném jádru mají dvě kopie od každého chromozomu. Kupříkladu netopýři mají otcovské a mateřské kopie 22 chromozomů, takže v každé buňce jich je 44. Rostliny mohou být polyploidní, kdy mají více než dvě kopie, například triploidní (tři kopie, normálně jde o neplodné křížence), tetraploidní (čtyři kopie) či dokonce hexaploidní (šest kopií). Chromozomy se nacházejí v jádru a jsou tvořeny z DNA. Struktura dvoušroubovice je podobná zkroucenému žebříku a sestává z párů pouhých čtyř bází, adeninu (A), který se vždy váže s thyminem (T), a guaninu (G) s cytosinem (C). DNA tak ukládá informace dvojnásobně binárním (tedy čtyřnásobným) způsobem, kdy každá dvě vlákna jsou identickou kopií druhého páru. V každém chromozomu the golden je section rozmístěno in the několik pentagram tisíc genů a prostor mezi nimi zaplňují dlouhé úseky repetitivní nekódující DNA. 11