Univerzita Tomáše Bati ve Zlín Fakulta humanitních studií Institut mezioborových studií Brno Dtské centrum pedagogika volného "asu v p#edškolním vku (bakalá#ská práce) Vedoucí bakalá#ské práce: PaedDr. Mazánková Libuše, Dr. Vypracovala: Dolejší Marcela, DiS.
estné prohlášení: Prohlašuji, 2e jsem bakalá#skou práci na téma: Dtské centrum - pedagogika volného "asu v p#edškolním vku vypracovala samostatn a uvedla jsem všechny pou2ité prameny a literaturu. Havlí"k7v Brod, 25. b#ezna 2007 Dolejší Marcela, DiS. 2
Podkování: Dkuji vedoucí práce PhDr. Mazánkové za odborné vedení práce, poskytování rad, odborných zkušeností a ochotu p#i vedení bakalá#ské práce. Rovn2 dkuji všem rodi"7m, kte#í se zú"astnili výzkumu k dané problematice. Havlí"k7v Brod, 25. b#ezna 2007 Dolejší Marcela, DiS. 3
Obsah Úvod 5 1.Teoretická "ást 7 1.1 Pedagogika volného "asu 7 1.2 Organizace dtského centra 9 1.2.1 Finan"ní zajištní 10 1.2.2 Materiální zajištní 10 1.2.3 Prostorové zabezpe"ení 10 1.2.4 Personální zajištní 11 1.2.5 Ú"astníci "innosti 11 1.2.6 Dasové mo2nosti 12 1.2.7 Obsah "innosti 13 2. Empirická "ást 21 2.1 Stanovení cíl7 21 2.2 Problémy a výzkumné hypotézy 21 2.3 Charakteristika zkoumaného vzorku 22 2.4 Metodologie pedagogického výzkumu 23 2.5 Výzkumná data a výsledky výzkumu 24 Závr 32 Resumé 34 Seznam pou2ité literatury 35 P#ílohy 38 4
Úvod Výchova dtí je "innost, p#i ní2 musíme obtovat "as, abychom ho získali. J.J. Rousseau V p#edškolním období se dít více vzdaluje od svých rodi"7, hledá si nové kamarády. Pro dít je d7le2ité, aby si na kamarády zvykalo, u"ilo se orientovat v pravidlech lidského sou2ití. Ve spole"nosti kamarád7 je mu dob#e, m72e se od nich nau"it nové vci, p#ináší mu to radost, ale nkdy i zklamání. Velká vtšina dtí p#edškolního vku chodí do mate#ské školy. Mnohé tam p#icházejí bhem 4. roku a v posledním roce p#ed školou dochází více ne2 90%. Podle profesora Matj"ka by všechny dti mly mít nárok na mate#skou školu u2 ze zákona. Ne povinnost, jako je povinná školní docházka, nýbr2 nárok, co2 znamená, 2e pokud rodina o p#ijetí svého dítte do školky po2ádá, mlo by se jí vyhovt. Dít by nemlo být odmítnuto proto, 2e tam není místo, nap#. pro dti matek na mate#ské dovolené. V sou"asné dob je praxe bohu2el opa"ná, "asto je v mate#ské škole moc dtí. Dvacet dtí pohromad není, z psychologického hlediska, p#irozená dtská skupina v tomto vku. To bývá také hlavní p#í"inou, pro" nkteré dti nejsou schopny se v prost#edí mate#ské školy dob#e p#izp7sobit. Paní u"itelky i školští organizáto#i jsou si tohoto problému vdomi a starají se, aby tento nep#íznivý efekt byl co nejvíce potla"en. 1 Podle Matj"ka existuje ur"ité procento dtí úzkostných, dtí s autistickými rysy nebo dtí s jinými povahovými charakteristikami. Ty mate#skou školu nesnášejí a pro n je vhodnjší zajistit výukovou i sociální p#edškolní p#ípravu jinak. Bohu2el ji2 ve své publikaci neuvádí jak. Podle mého názoru by tuto mezeru v našem pedagogickém systému mohla zastoupit dtská centra, ve kterých se dti setkávají se svými vrstevníky, u"í se komunikaci a získávají návyky jak trávit sv7j volný "as i v budoucnosti. 1 Matj"ek, Z. Prvních šest let ve vývoji a výchov dítte. 1.vyd. Praha: Grada Publishing, 2005. s.141 5
Pokud se rodi"e rozhodnou, 2e z njakého d7vodu nechtjí, aby dít chodilo do mate#ské školy (nkdy jsou to záva2né zdravotní problémy dítte, finan"ní situace rodiny, vzdálenost mate#ské školy od místa bydlišt, apod.), chodit tam nemusí. Podle mého názoru není mate#ská škola nutností. Dti v p#edškolním období by ale mly poznat svt svých vrstevník7, mly by znát pravidla, práva a povinnosti sou2ití s jinými dtmi. Je dobré, kdy2 rodi" najde dítti mate#ské centrum nebo vhodný zájmový krou2ek, do kterého m72e pravideln chodit a poznat tam kolektiv dtí, který je pro nho v tomto období velmi d7le2itý. Bohu2el takovýchto krou2k7 nebo center je velmi málo, zejména v malých mstech. Sama 2iji v malém mst a nevím o 2ádném mate#ském "i dtském centru, kde by se mohly p#edškolní dti a jejich rodi"e scházet. Práv toto zjištní mne p#ivedlo k myšlence vypracovat bakalá#skou práci na téma Dtské centrum - pedagogika volného "asu v p#edškolním vku. Cílem mé práce je vypracovat základní osnovu projektu, podle které by mohlo, být zalo!eno dtské centrum pro p"edškolní dti. Nevím, zda by o tento druh volno"asové "innosti mla zájem spole"nost, a proto jsem do své práce za#adila i výzkumnou "ást, kde se sna2ím zjistit zájem o vytvo#ení dtského centra pro dti p#edškolního vku v našem mst. Výzkumná "ást zahrnuje i o"ekávání ve#ejnosti. Ve své práci se zam#uji na problematiku trávení volného "asu v p#edškolním vku a existenci volno"asových center pro tuto vkovou skupinu. Bakalá#ská práce je rozdlena na dv "ásti. První "ást, teoretickou, jsem roz"lenila do ní2e uvedených kapitol. V první kapitole se vnuji problematice volného "asu a její stru"né historii. Ve druhé kapitole se zabývám samotnou organizací volno"asového centra pro p#edškolní dti, jeho náplní, programem, finan"ním a materiálním zajištním.v druhé "ásti, empirické, se sna2ím získat informace, zda má ve#ejnost zájem na vytvo#ení dtského centra a co od nho o"ekávají. K získání tchto poznatk7 jsem zvolila metodu dotazníku, kterým jsem oslovila 2eny na mate#ské dovolené a rodi"e dtí v mate#ských školách. V závru se vracím k cíl7m a pracovním hypotézám, uvádím další problémy a jejich mo2ná #ešení. P#edpokládám, 2e ve#ejnost bude mít velký zájem o zalo2ení dtského centra pro dti p#edškolního vku. A doufám, 2e má bakalá#ská práce nebude pouze písemností, která se ulo2í do archívu, ale 2e bude inspirovat k realizaci centra pro p#edškolní dti. 6
1 Teoretická "ást 1.1 Pedagogika volného "asu Volný "as (angl. leisure time; franc. le loisir) je oblastí 2iv se rozvíjející a sou"asn p#inášející #adu problém7. Vzhledem k "astým promnám spole"nosti má volný "as rychlý pr7bh svého vývoje. Volný "as a systém jeho aktivit a institucí je dynamickou a málo ustálenou oblastí 2ivota sou"asného "lovka. Ve srovnání s nkterými sociálními institucemi má za sebou relativn krátkou historii. P#ední francouzský sociolog volného "asu Joffre Dumazedier (1915-2002) pokládá sice volný "as za sou"ást 2ivota p#edchozích civilizací a nalézá ho ji2 u aristokracie antického Qecka nebo v období renesance. Jeho masový rozvoj však právem klade a2 do 19. a 20. století. Za základní rysy volného "asu pokládá: svobodnou volbu ú"asti na jeho aktivitách, bezprost#ední neu2ite"nost a poskytování radosti i uspokojování osobních pot#eb. Jako hlavní funkce volného "asu se uvádjí: odpo"inek, zábava a rozvoj osobnosti. 2 St#ediska pro volný "as dtí a mláde2e, které vyhláška Ministerstva školství, mláde2e a tlovýchovy Deské republiky ".432 ze dne 31. "ervence 1992 dlí na domy dtí a mláde2e a stanice zájmových "inností, mají u nás více ne2 padesátiletou historii. V otázkách praktické realizace má náš model pedagogiky volného "asu po revoluci 1989 pomrn jasnou strukturu: a) spole"enské organizace pro dti, mláde2 a dosplé (Pionýr, Mravenec) b) církve, církevní instituce a organizace s nábo2enským zam#ením (Kluby k#esranské mláde2e) c) mláde2nické slo2ky politických stran nebo spolupracující s politickými stranami (Komunistický svaz mláde2e) d) mimoškolní "innost škol a jiných školských za#ízení (školní kluby a dru2iny, internáty, krou2ky domov7 mláde2e) e) st#ediska pro volný "as dtí a mláde2e, definovaná vyhláškou MŠMTV DR ".432 3 2 Hofbauer, B. Dti, mláde! a volný $as. 1.vyd. Praha: Portál. 2004. s.12 3 Vyhláška MŠMTV DR ".432 7
Aktivity a instituce volného "asu se dnes uplattují ve všech prost#edích 2ivota a výchovy dtí a mláde2e: v rodin, "innosti školy mimo vyu"ování, ve specifických institucích a sdru2eních, v obcích i médiích jako dalších prost#edích ka2dodenního 2ivota. Aktivity volného "asu vstoupily do všech pracovních dn7 2ák7 škol i dosplých. Staly se nedílnou sou"ástí všech fází lidského 2ivota od dtství a2 po seniorský vk. Volný "as je t#eba citliv pedagogicky ovlivtovat a je mo2né ho posuzovat z mnoha r7zných pohled7, v úvahu p#ichází pohled ekonomický, sociologický, sociáln psychologický, politický, zdravotn hygienický, pedagogicko-psychologický, historický. Tyto jednotlivé slo2ky se však prolínají a nelze je posuzovat oddlen. Pedagogicko-psychologické hledisko bere v úvahu vkové, individuální zvláštnosti dtí i jejich respektování ve volném "ase. Z pedagogického hlediska má volný "as dtí a mláde2e dva úkoly: Výchova ve volném "ase: napltování volného "asu smysluplnými aktivitami rekrea"ními i výchovn vzdlávacími Výchova k volnému "asu: seznámí jedince s mno2stvím zájmových aktivit, poskytne mu v nich základní orientaci, pom72e mu najít oblast zájmové "innosti, která mu poskytne mo2nost seberealizace a sebeuspokojení. Zdravotn hygienický pohled na vyu2ití volného "asu sleduje p#edevším, mo2nosti podpory zdravého duševního tlesného vývoje "lovka. Z hlediska sociologického a sociáln psychologického je zapot#ebí sledovat, jak "innosti ve volném "ase p#ispívají k utvá#ení mezilidských vztah7, zda pomáhají tyto vztahy kultivovat. Je z#ejmé, 2e zp7sob vyu2ívání volného "asu u dtí je ovlivnno sociálním prost#edím. ZvlášR silný je vliv rodiny. Rodi"e slou2í svým dtem jako vzory, buu pozitivní, "i negativní. Pokud chceme naše dti dob#e vychovávat a pomoci jim s výbrem "inností pro volný "as, je t#eba za"ít od narození. Není p#ece mo2né, abychom sklízeli ovoce, kdy2 jsme teprve zasadili strom. Das dítte do p#edškolního vku je v podstat pln organizován v rodin, své místo mají p#i správné výchov jak zábava, tak odpo"inek a více-mén vypltují veškerý "as dítte. Rodina z7stává pro dít a mladého "lovka stále prvním prost#edím, které pro jeho volný "as vytvá#í ("i má vytvá#et) p#íznivé podmínky. 8
You are reading a preview. Would you like to access the full-text? Access full-text
P#íloha ".1 Dotazník pro rodi"e Vá2ení rodi"e, tento dotazník je zam#ený na získání informací o trávení volného "asu p#edškolních dtí a získá informace o zájmu rodi"7 o z#ízení centra volného "asu pro tyto dti. Dotazník je anonymní a získané informace budou pou2ity výhradn do mé bakalá#ské práce na téma: Dtské centrum - pedagogika volného "asu pro p#edškolní dti. Prosím Vás o zaškrtnutí zvolených odpovdí. Dkuji za spolupráci. Dolejší Marcela, studentka oboru Sociální pedagogiky Vk: do 20 let 21-30 let 31-40 let Po"et dtí: 1 2 3 4 5 6 Po"et dtí v p#edškolním vku: 1 2 3 4 5 6 1. Chodí vaše dít do mate#ské školy? ANO NE 2. P#ispíváte na provoz mate#ské školy? ANO NE 3. V jaké rozsahu (na 1 dít za msíc). do 300 K" do 500 K" do 1000 K" více jak 1000 K" 4. Jste spokojeni s programem a výukou ve Vaší mate#ské škole? ANO NE 5.Je ve Vašem mst njaké volno"asové centrum pro p#edškolní dti? ANO NE NEVÍM 39
6. Mli by jste zájem o z#ízení takového centra? ANO NE 7. Kolik by jste byli ochotni do nj investovat (za 1 dít za msíc)? do 300 K" do 500 K" do 1000 K" více jak 1000 K" 8. Jak trávíte volný "as se svými p#edškolními dtmi? výlety kluby maminek venku s ostatními dtmi nemám tolik "asu jinak 9. Jak by jste si p#edstavovali volno"asové centrum pro p#edškolní dti? Zaškrtnte "innosti, které by jste chtli v centru mít. Cvi"ení pro dti Výtvarný krou2ek Hudební krou2ek Tane"ní krou2ek Jóga pro dti Cizí jazyky pro dti Hlídání dtí Besedy pro rodi"e na aktuální zajímavé téma Jiné. 10. Byli by jste ochotni pomoci s p#ípravou programu v centru? ANO NE 40
- p#íloha ". 2 - ARCHITEKTONICKÝ NÁVRH 41
42
POHLED ZE ZAHRADY OD VÝCHODU POHLED ZE ZAHRADY OD JIHU POHLED NA VSTUP OD SEVEROZÁPADU 43
Architektonický návrh d tského centra vychází z p#estavby z bývalé mate#ské školky. Rekonverze se týkala hlavn vnit#ní dispozice, v p7vodním uspo#ádání zna"nou "ást tvo#ily skladové a p#ípravné plochy kuchyn. P#i zm n vyu2ívaní budovy ji2 tato slu2ba nebude poskytována a proto poslou2í pouze menší kuchytka pro p#ípravu nápoj7 a drobného ob"erstvení, které budou chystat vychovatelky nebo rodi"e d tí. Hlavní prostor je roz"len n do t#í "ástí, odd lených mezi sebou lehkými p#í"kami s mo2ností "áste"ného propojení pomocí velkých posuvných dve#í. V nejv tší "ásti by se m la odehrávat v tšina zájmových aktivit d tí, které vy2adují pracovní prostor i prostor pro hraní a fantazii. Ve st#ední "ásti je místnost s klavírem, knihovnou a posezením p#ímo uzp7sobený pro hudební krou2ek, "tení knih, výuku jazyk7, promítání film7, r7zné besedy s odborníky apod. Navazuje zde i sklad hudebních nástroj7, hra"ek, pom7cek pro výuku a nepou2ívaného nábytku. V koncové "ásti budovy se nachází volný prostor se zrcadlovou st nou, ur"ený ke cvi"ení d tí i rodi"7. Dále v dispozici nechybí hygienické zázemí d tí, rodi"7, recepce p#i vstupu a odd lená "ást se vstupem, šatnou a p#íslušenstvím zam stnanc7. Interiéry jsou #ešeny s ohledem na malé návšt vníky. Nejen bezpe"n, hygienicky, ale i vesele a útuln. Pou2ité barvy rozvíjí a podporují vývoj a fantazii d tí, vytvá#í p#íjemné a harmonicky slad né prost#edí. Celý objekt je otev#en do zahrady, velká okna vyu2ívají slune"ní paprsky tém # celý den. P#echod tvo#í velká terasa s posezením, vhodná i pro zájmové "innosti. Pod vzrostlými stromy se v zahrad nachází nezbytné pískovišt, proléza"ky, houpa"ky, skluzavky, dome"ky a lavi"ky k posezení. 44
INTERIÉR HERNY INTERIÉR DÍTÁRNY 45