REFLEXE PROSTŘEDNICTVÍM POZOROVÁNÍ VÝUKY (ZLEPŠOVÁNÍ KVALITY UČITELE z hlediska zvyšování jeho citlivosti k rozdílnosti vzdělávacích potřeb žáků)



Podobné dokumenty
1 OTÁZKY OBSAHOVÉHO RÁMCE (W) Oblast A: Čemu ve výuce věřím, jaká mám východiska? A1/1 Jak se ve výuce odráží skutečnost, že je každý žák jiný?

Kolegiální podpora. profesního rozvoje - sdílení zkušeností Hana Schenková. Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o.

Rámec digitálních kompetencí učitele

CP NL-COMENIUS-C21 ITQ Identifying Teacher Quality: Toolbox for teacher reflection. Avaialble on

Rámcová osnova modulu

Cílem praxe je uvedení studentů a studentek do problematiky předškolního vzdělávání prostřednictvím hospitací ve fakultní mateřské škole.

Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia)

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou

ANALÝZA VÝSLEDKŮ MAPY ŠKOLY. Percentilové tabulky. Základní škola (kód školy: AJLU)

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA POSILOVÁNÍ STEREOTYPŮ NEBO OSOBNOSTNÍ ROZVOJ?

PROCESY UČENÍ. Hana Schenková, Alena Jabůrková 2018

Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY:

Profesní portfolio v praxi mateřské školy

Tabulky s výslednými percentily

ZÁPIS Z 2. SETKÁNÍ PRACOVNÍ SKUPINY KARIÉROVÉ PORADENSTVÍ V ZÁKLADNÍCH ŠKOLÁCH

Příloha č. 8 Podmínky ke vzdělání

Portfolio a jeho hodnocení

1. Smysl studentského portfolia. 2. Požadavky na studentské portfolio. 2.1 Obsah


Zpráva z evaluačního nástroje. Strategie učení se cizímu jazyku Dotazník pro učitele základní školy

Projekt Odyssea,

Příklad dobré praxe XXI

Buchtová Eva, Staňková Barbora

CZ.1.07/1.3.43/ Harmonogram vzdělávacích aktivit

Profesní standardy pro učitele z Queenslandu

UČEBNÍ OSNOVA. předmětu. Ekonomika

PRACOVNÍ LIST k tématu PODNIKATELSKÝ ZÁMĚR

RNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Co je to BOV?

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:

KURZY PRO PRACOVNÍKY MATEŘSKÝCH ŠKOL, PŘÍPRAVNÝCH TŘÍD A DALŠÍCH PŘEDŠKOL. ZAŘÍZENÍ NABÍDKA 1. POLOLETÍ, PLZEŇSKÝ KRAJ VE ŠKOLCE SE SPOLU DOMLUVÍME

Příklad dobré praxe XX

Veronika Krabsová Doktorská konference 2013 DP: Formativní hodnocení na 2. stupni ZŠ ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura

SYSTÉM. Mgr. Petr Kuš 24. června 2010 Institut pro místní správu Praha, vzdělávací středisko Benešov

4. Učitel jako předpoklad kvalitní výuky

REFLEXE FORMÁLNÍCH DOKUMENTŮ TÝKAJÍCÍCH SE KVALITY UČITELE

VIRTUÁLNÍ UČEBNÍ PROSTŘEDÍ

UČEBNÍ OSNOVA. Učební osnova předmětu EKONOMIKA. Střední vzdělání s výučním listem H/01 Automechanik RVP: Mechanik opravář motorových vozidel

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU MATEMATIKA 1

Rámcová osnova modulu

Projekt Podpora práce učitelů - PPUČ. Podpora budování kapacit pro rozvoj základních pre/gramotností v předškolním a základním vzdělávání

Akreditované programy 2 5 programů

SOUBOR PROFESNÍCH KVALIT STUDENTA NA OBOROVÉ PRAXI

Autodiagnostika učitele

Statistika. Klíčové kompetence V rámci výuky statistiky jsou naplňovány tyto klíčové kompetence: řešení problémů, komunikativní,

Kulatý stůl Centrum školského managementu. PaedDr. Nataša Mazáčová, Ph.D. Pedagogická fakulta UK Praha

Metodický materiál k tématu

člen mezinárodní organizace International Step by Step Association

Mentoring nebo jen hodnocení? aneb co, jak, kdo a proč

Mentoring v praxi vedoucích pracovníků

Konstruktivistické principy v online vzdělávání

Teaching Excellence. Využití aktivizačních metod KURZ ROZVOJE SOCIÁLNÍCH A PEDAGOGICKÝCH DOVEDNOSTÍ

DIGI.JOB.ID Vzdělávací program školení pro školitele

Studentské portfolio

Itálie Dotazník pro učitele VŠ připravující budoucí učitele cizích jazyků Zpracování údajů

Učební osnova vyučovacího předmětu Tělesná výchova. Pojetí vyučovacího předmětu

I. Potřeba pedagogické diagnostiky

Kurz DVPP. Žádost o akreditaci DVPP Vzdělávací program,,dobrodružné výpravy za přírodovědnými pokusy v MŠ

Vedení domácnosti. Charakteristika vyučovacího předmětu. Vedení domácnosti je předmět zařazený do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce.

Cizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk)

MODULU UPLATNĚNÍ NA TRHU PRÁCE ČÁST I.

Přihláška Referenční dopis

SOUBOR KVALIT STUDENTOVY PRÁCE NA PEDAGOGICKÉ PRAXI

Projektový záměr Základní škola a mateřská škola Osová Bítýška. Charakteristika školního vzdělávacího programu

komunikační schopnosti Shrnutí

Profesní standard v odborném

VYUČOVACÍ PROCE S A JEHO FÁZE

ZÁPIS ZE DRUHÉHO A TŘETÍHO SETKÁNÍ PRACOVNÍ SKUPINY PRO EVVO A POLYTECHNIKU

v kontextu ICT a škol

Kurz DVPP. Žádost o akreditaci DVPP Vzdělávací program,,dobrodružné výpravy za přírodovědnými pokusy na ZŠ

Inovace ICT kurikula. SPOLEČNOST 4.0 A JEJÍ VLIV NA STŘEDNÍ ŠKOLSTVÍ Plzeň

2. Obsah - podrobný přehled témat výuky a jejich anotace včetně dílčí hodinové dotace:

Rámcové indikátory inkluzívního hodnocení

Alternativní formy hodnocení studentů. Tým Oddělení CJV na FSS

Zpráva z evaluačního nástroje Dotazník strategií učení cizímu jazyku

PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA

Metody a formy výuky

Německý jazyk. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)

VÝUKOVÉ METODY A FORMY V ZEMĚPISE

studijních oborů na MU

Pedagogika I Zimní semestr Akademický rok 2014/15

Předmět je vyučován jako samostatný volitelný předmět v 9. ročníku jednou hodinou týdně z disponibilní časové dotace. Výuka probíhá v odborné učebně

Vyučovací předmět je realizován podle učebního plánu ve všech ročnících 1. stupně v časové dotaci 1 vyučovací hodiny týdně.

Didaktika odborných předmětů. Uplatňování didaktických zásad

MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2011/12 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE

VÝTVARNÁ VÝCHOVA. A/ Charakteristika předmětu

Příloha 1 Informovaný souhlas vedení předškolního zařízení. Příloha 3 Informovaný souhlas zákonného zástupce

Rozvíjení informační gramotnosti v pregraduální přípravě učitelů na PřF OU. Doc. PaedDr. Dana Kričfaluši, CSc.

Příklad dobré praxe VIII

ANALÝZA VÝSLEDKŮ MAPY ŠKOLY. Percentilové tabulky. Základní škola (kód školy: XXXX)

VZDĚLÁVACÍ PROGRAM TVORBA E-LEARNINGOVÉHO KURZU V PROSTŘEDÍ LMS MOODLE

TR(2) Tabulka rovin ČG - 4. a 5. ročník ZŠ

Rámcová osnova modulu

Rámcová osnova modulu

IČO: , PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Číslo výzvy: 21 Žádost o finanční podporu z OPVK IP oblasti podpory 1.4 Číslo prioritní osy: 7.

Vzdělávací program "STA DARDY PRAKTICKY A EB JAK SE DOMLOUVAT A DOMLUVIT S KLIE TEM"

Dodatek č.3 k III. dílu ŠVP. Doplnění osnov předmětu Literární dílna Úprava učebního plánu pro osmiletý obor studia

Po čem rodič touží aneb co rodič chce nebo by měl chtít? WORKSHOP V KOLÍNĚ - MAP VZDĚLÁVÁNÍ NA KOLÍNSKU

Plán osobního pedagogického rozvoje na školní rok 2014/2015

Učitelé matematiky a CLIL

Transkript:

REFLEXE PROSTŘEDNICTVÍM POZOROVÁNÍ VÝUKY (ZLEPŠOVÁNÍ KVALITY UČITELE z hlediska zvyšování jeho citlivosti k rozdílnosti vzdělávacích potřeb žáků) CÍLE Každý učitel se setkává s výzvou respektovat a uspokojovat potřeby žáků s rozdílnými schopnostmi. Tento reflektivní nástroj podporuje přemýšlení o různých aspektech a dilematech, které otázka diferenciace žáků přináší. CÍLOVÁ SKUPINA Tento nástroj může být využit učiteli nebo studenty učitelství během jejich prezenčního nebo kombinovaného vzdělávání. Skupina by měla mít nejméně 6 účastníků. SHRNUTÍ/POPIS V těchto videoukázkách jsou prezentovány způsoby práce učitelů se žáky, kteří pracují v různých skupinách podle výkonnostní úrovně. Pozornost je věnována dvěma věcem a) diferenciaci a b) skupinové práci a skupinám jako takovým. Otázka, jak pracovat se široce rozvětvenou škálou potřeb žáků je nesmírná výzva. Děti mají různé potřeby a učí se různým způsobem; i tempo práce je velmi rozdílné. Učitelé mají plánovat hodiny tak, aby cíle hodin i zvolené strategie uspokojily různé vzdělávací potřeby žáků. Cíl aktivit: Rozvíjet povědomí učitelů o škále přístupů a možných otázek týkajících se diferenciace žáků Nabídnout analýzu toho, jak plánování výuky pomůže zlepšit uspokojování množství různých potřeb žáků Zdůraznit důležitost otázek a vysvětlování v podpoře učebních procesů Umožnit učitelům rozvíjet dovednost plánovat výuku s ohledem na různé vzdělávací potřeby žáků METODY 1

S odkazem na předcházející, můžete ukázku sledovat při jednom setkání. Je rozumné rozdělit záznam jednotlivých úkolů ve skupině. Pokud je to první zkušenost s tímto druhem práce, uspořádejte krátkou ukázku před tím, než začnete. Potřebná doba je 30 minut pro jednotlivé části, ale je to zcela otevřené. Zvláště Aktivita 4 vyžaduje více času. Pokud bude pracovat s více ukázkami, je potřeba se setkat a společně shrnout jednotlivé body než pokročíte dál. Diskuze by se mohla zaměřit na hlavní cíle jednotlivých cvičení,ale také na způsoby reflexe. V pracovním listu najdete speciální návrhy, jak pracovat s tímto materiálem společně s typy jednotlivých aktivit. Jsou zde 4 cvičení; mělo by se pracovat se všemi, aby se dosáhla daného výsledku. 1. Mapování důkazů 2. Uspokojování potřeb 3. Učební záměry učitele 4. Otázky a odpovědi Výstupem pro účastníky by měla být škála možných strategií a aktivit na podporu uplatnění diferenciovaných přístupů ve výuce. Současně se tu nabízí podporuje reflexe vlastní praxe účastníků s jejími hodnotami/kvalitami a postoji k otázkám různosti potřeb. Také jde o podporu uvědomění si svých vlastních potřeb v oblasti profesního rozvoje a zlepšování kvality své práce. Než začnete používat kteroukoliv z technik obsažených v našem souboru, prosíme vás, abyste vzali v úvahu fakt, že tyto materiály jsme nepřipravili proto, aby tito učitelští dobrovolníci byli podrobeni kritice. Byli vybráni pro své nadšení a ochotu spolupracovat na rozvoji učitelských dovedností. Žádný materiál není předem připraven a nahrán,jsou autenticky natočeny ve třídách.nejsou ukázkami toho nejlepšího.avšak to, co říkají a dělají, je samozřejmě analyzováno v rámci těchto aktivit. Proto je v pracovních skupinách nesuďte a nevynášejte verdikty. Oni stejně jako vy jsou učitelé ze škol se všemi silnými i slabými stránkám. Proto byste neměli záznamy komentovat slovy: Nelíbí se mi to. Nebo Nemohla bych s nimi pracovat. Můžete se dozvědět cenné a důležité věci o svém učení. Radíme vám, připravit si vlastní verzi tohoto upozornění, než začnete s prací. Může se také stát, že některý člen skupiny se může cítit zraněný a svým způsobem izolovaný při práci ve skupině. Tyto ukázky obsahují i 2

rozbor jednotlivých stylů a strategií, obracejí se přímo ke slabostem a silným stránkám jednotlivým členů skupiny. Organizátoři by měli postupovat velmi citlivě při vytváření příležitostí pro rozvíjení spolupráce, zlepšování práce ve skupině a vytváření bezpečného pracovního prostředí, kde se nikdo necítí vyřazeně a ohroženě. VARIACE Základní práce ve třídě, postoje a hodnoty, které jsou v této ukázce, se mohou také týkat: Rozdílných věkových skupin Dalších předmětů Příklad ze sekundární školy by mohl poskytnou materiál pro porovnání a další možností je identifikovat otázky, které souvisejí s obecnými přístupy k podpoře diferenciace. Pokud pracujete v malých skupinách a skupiny jsou mezinárodní, je nutné využít možnosti seznámit se s množstvím rozmanitých zkušeností, které vyplývají z rozdílných národních kontextů. PRAMENY TeacherNet www.teachernet.gov.uk www.teachingenglish.org.uk/think/methodology/reflection.shtml www.pearsonpublishing.co.uk/ education/samples/s_494342.pd MATERIÁLY DVD s ukázkami práce ve třídě a DVD přehrávač Ukázka z hodiny matematiky, učitelka a třída 5-6 letých dětí. Tři úkoly v oblasti geometrických tvarů. Zaměřeno na dvě skupiny žáků a učitelka vysvětluje dva rozdílné přístupy k nim. NB. Tento materiál může být používán pro vzdělávací účely. Je nutné respektovat, že obrázky dětí a třídy jsou určeny pouze pro promítání na DVD a ne na webu. DVD si můžete objednat na adrese: M.SNOEK@hva.nl SIlné a slabé stránky 3

Silné stránky Učitelům jsou zprostředkovány různé přístupy k výuce jako inspirace k přemýšlení o vlastním pojetí výuky. Analýza hodin a jejich společná reflexe a diskuze s kolegy rozvíjejí reflektivní myšlení učitelů a podporují reflektivní způsob učitelské práce. Účastníkům je nabídnut vhled do různých tříd, do řešení reálných situací výuky a mají možnost též sdílet záměry učitele (v ukázce o nich mluví) i jeho reflexi výuky a to konfrontovat se svými názory a přístupy. Slabé stránky Nedostatečná znalost kontextu, příčin a souvislostí pozorovaných jevů. 4

KONKRÉTNÍ UKÁZKY PRÁCE S VIDEOZÁZNAMY KAŽDÉ DÍTĚ JE OSOBNOST: je třeba vycházet vstříc potřebám každého individuálního dítěte AKTIVITA 1 - Mapování důkazů (jde o ukázku - videozáznam zachycující práci učitelky se třídou 5-6 letých dětí, které plní tři úkoly týkající se geometrických tvarů. Jsou zde dvě rozdílné skupiny žáků a učitelka vysvětluje svůj přístup k nim. NEŽ ZAČNEME Máme dvě myšlenkové mapy. Jedna je o potřebách a druhá o způsobu jejich uspokojování učitelem (jakými prostředky je uspokojovány). V každé mapě najdete tři kategorie, dvě z nich mapují dvě rozdílné skupiny a třetí navrhuje strategie, které jsou oběma skupinám žáků společné. K získání co největšího množství příkladů, rozdělte je mezi členy skupiny. Nezabývejte se těmi společnými, s těmi budete pracovat při společné debatě po ukázce. Na ukázce je uvedeno, kterou skupinu sledujete. Ukázka Mapování důkazů V této aktivitě se zaměříte na dva důležité aspekty potřeb žáka a způsob jakým učitelka plánuje a připravuje jejich uspokojení. Začněte ukázkou a při jejím sledování a následné debatě byste měli být schopni přidat několik bodů k mapám týkajícím se strategií, které jsou společné pro obě skupiny. Na závěr zapište důkazy o prostředcích k uspokojování potřeb žáků v obou skupinách. AKTIVITA 2 Využijete data, která jste shromáždili pro obě skupiny a zkuste zhodnotit, jak pomáhají zvolené prostředky k uspokojování potřeb žáků. Několik otázek se kterými můžete pracovat. Můžete přidat i další. Jaké potřeby obecně souvisí s potřebami dané třídy? Jaké jsou zásadní rozdíly mezi potřebami dvou skupin? Jak učitel uspokojil potřeby jednotlivců ve skupině méně schopných dětí? Do jaké míry uspokojil učitel potřeby jednotlivých skupin? 5

Shromážděte společné potřeby z obou map. Je možné usoudit,co může být překážkou při plánování potřeb a jejich uspokojování. Co je zásadní pro tuto třídu? AKTIVITA 3 Tato učitelka ozřejmila své cíle, úmysly, jak postupovat při výuce v těchto skupinách a odůvodnila způsob přípravy i zvolené aktivity. Tato ukázka je východiskem pro společnou diskuzi. Vodítkem mohou být následující otázky. Jaké jsou zásadní záměry učitelky - pro pokročilejší žáky, pro méně schopné žáky? Jaké prostředky pro hodinu plánovala, aby svůj záměr realizovala? Do jaké míry uspěla? Uveďte důkazy pro zvolené příklady. Kdybyste vy byli v roli této učitelky,co byste udělali jinak? AKTIVITA 4 V této aktivitě budete sledovat způsob kladení otázek, kterými učitel se může rozvíjet a podporovat k žákovo učení. Zaměřte se na: A ) Sběr dat: Záznam otázek učitele. Napište 4 otázky, které učitel položil a jak žák odpovídal. Zapište přesně použitá slova a druh odpovědí, které dostal. Otázka 1 Odpověď Otázka 2 Odpověď Otázka Odpověď 3 Otázka 4 Odpověď 4 B) Přemýšlejte o následnosti otázek a souvislostech mezi nimi. Vysvětlete vaše nápady. AKTIVITA 5 Důležitou součástí efektivního procesu učení je jeho monitorování. Přemýšlejte o tom, jaké ukazatele se dají použít pro monitorování. Sestavte seznam ukazatelů, které byly obsaženy v ukázce a zvažte, co je možné dodat na základě vašeho hodnocení efektivnosti učení ve skupině. Například 6

v jaké míře byste zařadili do hodnocení i to, co vypovídá o osobnosti dítěte, jeho povaze a současně to brání jeho zapojení se do učení. Můžete sdílet a reflektovat na základě vlastní praxe zkušenosti se skupinovou prací, individuálním přístupem k žákům, konkrétními a strategiemi, které vedou k uspokojování vzdělávacích potřeb žáků. Klíčová otázka je, jak se vám daří uspokojovat potřeby vašich žáků. Můžete posoudit shody i rozdíly ve zkušenostech a přístupech k daným oblastem práce se žáky. Literatura Wragg E. (1999). Classroom Observation 2 nd edition. London: Routledge. (isbn 0-415-19440-7) Bearne, E. (2002). Differentiation and diversity in the primary school (reprinted 2002). London, Taylor & Francis. (Isbn 0-415-13198-7) Gregory, G. & Kuzmich, L. (2004). Data Driven Differentiation in the Standards-Based Classroom. Thousand Oaks, CA: Corwin. (isbn 9780761931584) Pyryt, M. & Bosetti, B. Accommodating gifted learners in regular classrooms. In: Smith, E. (ed) (2005). Including the gifted and talented: making inclusion work for more gifted and able learners. London, Routledge. (Isbn 978-0-415-36110-1) 7