PRŮBĚH A FÁZE MOTORICKÉHO UČENÍ Zapletalová Silvie
ČINITELÉ MOTORICKÉHO UČENÍ Průběh učení je ovlivněn celou řadou činitelů. Působení činitelů je různě silné a závisí např. na věku sportovce, pohybové zkušenosti, prostředí a také na,,fázi motorického učení. Činitelé motorického učení ovlivňují průběh učení i jeho výsledky. Vnitřní činitelé: motivace, emoce, úroveň dovedností, zkušenosti, zdravotní stav, schopnosti, předpoklady, zájmy, kreativita. Vnější činitelé: motivace, didaktický přístup a postup, osobnost učitele, prezentace učiva, cíl učení, rodina, spolužáci, klima skupiny. =adaptace = výsledky učení
KŘIVKA MOTORICKÉHO UČENÍ PLATÓ EFEKT
VÝZNAMNÍ ČINITELÉ V MOTORICKÉM UČENÍ Motivace využít kladné motivace, potlačit negativní (demotivace) - po celou dobu edukačního procesu - učitel by neměl mít oblíbené žáky, měl by pomáhat, povzbuzovat, chválit - demokracie, šířit dobrou náladu demotivace ztráta zájmu k edukované činnosti - fyzická či psychická únava Pohybové předpoklady žák musí mít odpovídající úroveň pohybových schopností, což jsou vnitřní předpoklady k pohybové činnosti
Stimulace zahrnuje dynamické procesy jako jsou emoce a vůle - patří sem emoční stavy, které se neustále mění (ovlivňují kvalitu a rychlost edukace) - vůle hraje důležitou roli v překonávání překážek učení vnitřní a vnější Percepce a prezentace úkolů učitel by měl svému žákovi vytvořit správnou představu pohybové činnosti tak, aby tu pohybovou činnost žák svedl co nejlépe Zpevňování a retence žák by měl být pochválen za zlepšení pohybu; dochází k zapamatování pohybu; učitel opravuje chyby, určuje počet opakování - žáci využívají ideomotorického tréninku
Cíl vyučování učitel zadá žákům splnitelný cíl; využívá vhodných didaktických metod a zkušeností žáků - pokud by bylo učivo náročné, nedojde k očekávaným efektům v učení Integrace - souhrn dříve naučených dílčích částí pohybových dovedností, které teď dáváme do celku - tyto části jsou zpravidla obtížnější, takže se je nejříve učíme postupně a teprve po nějaké době z nich vytváříme konečnou podobu negativní integrace Transfer - pozitivní přenos již dříve osvojené činnosti na učení se jiné činnosti (pokud ovládám jeden plavecký způsob, mám velmi dobré předpoklady k naučení se dalšímu způsobu) - interference
PLATÓ EFEKT v určitém okamžiku se pozastaví růst kvality dovednosti, i když počet pokusů stále narůstá výkon se po určité době vlivem opakování zlepší Příčiny: přetrénování, nedostatečná příprava, nedostatečná motivace, únava, zdravotní stav, nesprávná životospráva
FÁZE MOTORICKÉHO UČENÍ Generalizace seznámení žáka s pohybovou dovedností, představy žáka a první pokusy o provedení pohyby) pokusy jsou nekoordinované a neekonomické mentální aktivita vysoká úroveň dovedností nízká zapojuje se větší množství motorických jednotek (nežádoucí doprovodné tato fáze je relativně krátká (min, h) Diferenciace upevňují se ty pohyby, které vedou ke správnému provedení dovednosti odstraňujeme chyby; zpřesnění představy pohyby jsou již v hrubé podobě zvládnuty a zpřesňují se v této fázi má nácvik monotónní charakter = klesá zájem a aktivita = musíme žáky nějak stimulovat a aktivovat tato fáze bývá delší (h, d, m) Úroveň pohybových dovedností studentů ZŠ a SŠ končí v této fázi.
Automatizace zdokonalování pohybových dovedností (koordinovanost a ekonomičnost) dovednost by měla být zařazována do pohybových soustav pohyby již nejsou soustředěně sledovány pozornost je orientována na sledování soupeře přesnost a sladěnost mentální aktivita nízká Tvořivá koordinace mnozí autoři charakterizují proces pouze třemi fázemi = fáze nikdy neukončeného učení tato fáze je příznačná zejména pro proměnlivé pohybové dovednosti (sportovní hry) mentální aktivita je vysoká (hráčská inteligence) Cílem motorického učení není vždy úplné zautomatizování pohybu. V mnoha případech by bylo chybou, aby celá pohybová dovednost probíhala automaticky.
DĚKUJI ZA POZORNOST!!