VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ ŠKOLA (AKTUALIZACE K 1. ZÁŘÍ 2006) Kompletní materiál se všemi doplňky a úpravami. Schválilo MŠMT dne 30.4. 1996 pod čj. 16 847/96-2 s platností od 1. 9. 1996.
Obsah OBSAH - ORIENTAČNÍ OBSAH - ORIENTAČNÍ... 1 OBSAH - PODROBNÝ... 2 I. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU... 15 II. UČEBNÍ PLÁN... 20 UČEBNÍ PLÁN ZÁKLADNÍ ŠKOLY, 1. - 9. ROČNÍK... 22 III. UČEBNÍ OSNOVY PRO 1. - 9. ROČNÍK... 25 ČESKÝ JAZYK... 26 CIZÍ JAZYK... 55 MATEMATIKA... 68 PRVOUKA... 101 PŘÍRODOVĚDA... 117 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ... 123 VLASTIVĚDA... 129 CHEMIE... 134 FYZIKA... 143 PŘÍRODOPIS... 155 ZEMĚPIS... 169 DĚJEPIS... 179 OBČANSKÁ VÝCHOVA... 189 RODINNÁ VÝCHOVA... 205 HUDEBNÍ VÝCHOVA... 214 VÝTVARNÁ VÝCHOVA... 222 PRAKTICKÉ ČINNOSTI... 229 TĚLESNÁ VÝCHOVA... 240 IV. DODATKY... 271 METODICKÝ POKYN K REALIZACI ROZVOJOVÉHO PROGRAMU ROZŠÍŘENÍ UČEBNÍCH PLÁNŮ VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMŮ PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ O 2 VYUČOVACÍ HODINY... 271 POKYN K ROZŠÍŘENÍ UČEBNÍCH PLÁNŮ VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMŮ PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ O 1 VYUČOVACÍ HODINU OD ŠKOLNÍHO ROKU 2004/05... 274 METODICKÝ POKYN K REALIZACI ROZVOJOVÉHO PROGRAMU ROZŠÍŘENÍ UČEBNÍCH PLÁNŮ VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMŮ PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ O 1 VYUČOVACÍ HODINU OD ŠKOLNÍHO ROKU 2005/06... 277 VYHLÁŠENÍ ROZVOJOVÉHO PROGRAMU MINISTERSTVA ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŢE A TĚLOVÝCHOVY ZE DNE 17. LEDNA 2006, ČJ. 31042/2005-22 - ROZŠÍŘENÍ UČEBNÍCH PLÁNŮ VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMŮ PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ O 5 VYUČOVACÍCH HODIN OD ŠKOLNÍHO ROKU 2006/07... 280 EKOLOGICKÝ PŘÍRODOPIS... 284 VOLITELNÉ PŘEDMĚTY VE VZDĚLÁVACÍM PROGRAMU ZÁKLADNÍ ŠKOLA... 295 ÚPRAVY A DOPLŇKY ZÁKLADNÍ PEDAGOGICKÉ DOKUMENTACE VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ZÁKLADNÍ ŠKOLA... 314 UČEBNÍ PLÁNY PRO TŘÍDY S ROZŠÍŘENÝM VYUČOVÁNÍM NĚKTERÉHO PŘEDMĚTU... 331 MODELOVÉ RÁMCOVÉ UČEBNÍ OSNOVY PŘEDMĚTU INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA PRO ŠKOLY S ROZŠÍŘENOU VÝUKOU TOHOTO PŘEDMĚTU... 343 ÚPRAVA ZÁKLADNÍ PEDAGOGICKÉ DOKUMENTACE MODIFIKACE VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ZÁKLADNÍ ŠKOLA PRO SPECIFICKÉ POTŘEBY ROMSKÝCH DĚTÍ... 348 VZDĚLÁVACÍ OBLAST VÝCHOVA K VOLBĚ POVOLÁNÍ... 349 ZAČLENĚNÍ TEMATIKY OCHRANY ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ DO VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMŮ... 353 UČEBNÍ OSNOVY ZÁKLADNÍ ŠKOLY PŘEDMĚTU CIZÍ JAZYK PRO TŘÍDY S ROZŠÍŘENÝM VYUČOVÁNÍM JAZYKŮ... 355 PRVNÍ CIZÍ JAZYK (JAZYK ANGLICKÝ, FRANCOUZSKÝ, NĚMECKÝ, RUSKÝ, ŠPANĚLSKÝ)... 355 DRUHÝ CIZÍ JAZYK (JAZYK ANGLICKÝ, FRANCOUZSKÝ, NĚMECKÝ, RUSKÝ, ŠPANĚLSKÝ)... 393 UČEBNÍ OSNOVY PRO ROZŠÍŘENÉ VYUČOVÁNÍ HUDEBNÍ VÝCHOVY NA ZŠ... 421 UČEBNÍ OSNOVY MATEMATIKY PRO TŘÍDY S ROZŠÍŘENÝM VYUČOVÁNÍM MATEMATIKY A PŘÍRODOVĚDNÝCH PŘEDMĚTŮ V RÁMCI VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ZÁKLADNÍ ŠKOLA, 6. - 9. ROČNÍK... 431 1
Obsah UČEBNÍ OSNOVY VÝTVARNÉ VÝCHOVY PRO 1. - 9. ROČNÍK VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ZÁKLADNÍ ŠKOLA, ALTERNATIVA A... 438 UČEBNÍ OSNOVY VÝTVARNÉ VÝCHOVY PRO 1. - 9. ROČNÍK VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ZÁKLADNÍ ŠKOLA, ALTERNATIVA B... 449 UČEBNÍ OSNOVY VÝTVARNÉ VÝCHOVY PRO 1. - 9. ROČNÍK VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ZÁKLADNÍ ŠKOLA, ALTERNATIVA C... 460 OBSAH - PODROBNÝ OBSAH - ORIENTAČNÍ... 1 OBSAH - PODROBNÝ... 2 Autorský kolektiv... 14 I. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU... 15 1. Východiska vzdělávacího programu... 15 2. Vzdělávací cíle programu... 16 3. Uplatnění vzdělávacího programu ve vyučování... 17 4. Hodnocení žáků... 18 II. UČEBNÍ PLÁN... 20 Charakteristika funkce a obsahu povinných předmětů zahrnutých do učebního plánu ZŠ... 20 UČEBNÍ PLÁN ZÁKLADNÍ ŠKOLY, 1. - 9. ROČNÍK... 22 Poznámky... 23 III. UČEBNÍ OSNOVY PRO 1. - 9. ROČNÍK... 25 ČESKÝ JAZYK... 26 Specifické cíle... 26 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 26 Český jazyk... 27 1. ročník... 27 2. ročník... 28 3. ročník... 29 4. ročník... 31 5. ročník... 33 6. ročník... 35 7. ročník... 37 8. ročník... 40 9. ročník... 41 Psaní... 45 1. ročník... 45 2. ročník... 46 3. ročník... 47 4. - 5. ročník... 47 Tabule psacího písma... 48 Čtení a literární výchova... 48 1. ročník... 48 2. ročník... 49 3. ročník... 49 4. ročník... 50 5. ročník... 51 Literatura... 52 6. - 7. ročník... 52 8. - 9. ročník... 53 CIZÍ JAZYK... 55 Specifické cíle... 55 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 55 3. a 5. ročník... 56 6. - 9. ročník... 57 Rozpis mluvnického učiva pro jednotlivé jazyky... 58 Anglický jazyk... 58 1. etapa (3. a 5. roč.)... 58 2
Obsah 2. a 3. etapa (6. - 9. roč.)... 59 Francouzský jazyk... 60 1. etapa (3. a 5. roč.)... 60 2. a 3. etapa (6. - 9. roč.)... 61 Německý jazyk... 62 1. etapa (3. a 5. roč.)... 62 2. a 3. etapa (6. - 9. roč.)... 63 Ruský jazyk... 64 1. etapa (3. a 5. roč.)... 64 2. a 3. etapa (6. - 9. roč.)... 65 Španělský jazyk... 66 1. etapa (3. a 5. roč.)... 66 2. a 3. etapa (6. - 9. roč.)... 67 MATEMATIKA... 68 Specifické cíle... 68 1. ročník... 68 Čísla 0 aţ 20... 68 Orientace v prostoru... 69 2. ročník... 69 Číselný obor 0 aţ 100... 69 Násobení a dělení přirozených čísel v oboru násobilek do 100... 70 Rýsování úseček a měření jejích délek... 71 Orientace v čase... 71 3. ročník... 72 Číselný obor 0-1 000... 72 Násobení a dělení v oboru násobilek a mimo obor násobilek v číselném oboru do 100... 73 Rovinné obrazce. Obvod... 74 4. ročník... 74 Číselný obor do 1 000 000... 74 Zlomky... 76 Rovnoběţky, různoběţky, kolmice, kruţnice.... 76 Souměrnost... 77 Obsah čtverce a obdélníku, síť kvádru a krychle... 77 5. ročník... 78 Přirozená čísla... 78 Desetinná čísla... 79 Rovinné obrazce, tělesa... 79 Tabulky, grafy, diagramy... 80 6. ročník... 81 Shrnutí a opakování učiva z 1. - 5. ročníku... 81 Desetinná čísla... 81 Dělitelnost přirozených čísel... 82 Úhel a jeho velikost... 83 Osová souměrnost... 84 Trojúhelník... 84 Objem a povrch kvádru, krychle... 85 7. ročník... 86 Zlomky... 86 Celá čísla, racionální čísla... 86 Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost... 87 Procenta. Úroky.... 88 Shodnost, středová souměrnost... 89 Čtyřúhelníky, hranoly... 90 8. ročník... 91 Druhá mocnina a odmocnina. Pythagorova věta.... 91 Mocniny s přirozeným mocnitelem... 91 Výrazy... 92 Lineární rovnice.... 92 Základy statistiky... 93 Kruh, kruţnice, válec... 94 Konstrukční úlohy... 95 9. ročník... 95 Lomený výraz. Řešení lineárních rovnic s neznámou ve jmenovateli... 95 Soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými... 96 Funkce... 96 Podobnost. Goniometrické funkce sinus a tangens v pravoúhlém trojúhelníku... 97 Jehlan, kuţel, koule... 98 Základy finanční matematiky... 99 3
4 Obsah Základy rýsování (alternativní tématický celek) *... 99 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 100 PRVOUKA... 101 Specifické cíle... 101 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 101 1. - 3. ročník... 102 1. Jsem školák... 102 2. Moje rodina... 103 3. Domov... 104 4. Naše obec... 105 5. Krajina kolem nás... 106 6. Věci a činnosti kolem nás... 106 7. Příroda... 107 8. Ţivot v přírodě... 108 9. Člověk... 109 10. Lidé a čas... 110 11. Práce a volný čas... 111 12. Lidé a technika... 112 13. Člověk mezi lidmi... 112 14. Člověk a zdraví... 113 PŘÍRODOVĚDA... 117 Specifické cíle... 117 4. ročník... 117 Rozmanitost přírody... 117 Neţivá příroda, rostliny i ţivočichové v zimě... 118 Přírodní společenstva na jaře... 119 5. ročník... 119 Třídění organismů... 119 Země ve vesmíru... 120 Rozmanitost podmínek ţivota na Zemi... 120 Člověk, jeho ţivotní podmínky a vztahy k prostředí... 121 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 121 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ... 123 Specifické cíle... 123 Přístupy k obsahu a organizaci... 123 4. - 5. ročník... 124 Zdraví, osobní hygiena, reţim dne, první pomoc... 124 Výţiva a zdraví... 125 Základy rodinné a sexuální výchovy... 125 Prevence zneuţívání návykových látek... 127 Osobní bezpečí... 127 VLASTIVĚDA... 129 Specifické cíle... 129 4. - 5. ročník... 129 1. Místo, v němţ ţijeme... 129 2. Naše vlast... 130 3. Česká republika, Evropa, svět... 131 4. Obrazy z českých dějin... 132 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 133 CHEMIE... 134 Specifické cíle... 134 8. - 9. ročník... 134 1. Úvod... 134 2. Směsi... 135 3. Sloţení látek a chemická vazba... 135 4. Chemické prvky... 136 5. Chemické reakce... 137 6. Oxidy a halogenidy... 137 7. Kyseliny a hydroxidy... 138 8. Soli... 139 9. Redoxní reakce... 139 10. Uhlovodíky... 140 11. Deriváty uhlovodíků... 140 12. Chemie ve společnosti... 141 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 142 FYZIKA... 143 Specifické cíle... 143
Obsah 6. - 7. ročník... 143 1. Vlastnosti látek a těles... 143 2. Pohyby a vzájemné působení těles... 144 3. Mechanické vlastnosti kapalin a plynů... 146 4. Světelné jevy... 147 8. - 9. ročník... 148 5. Elektromagnetické jevy... 148 6. Energie, její přeměny a přenos... 150 7. Zvukové jevy... 152 8. Vesmír... 153 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 153 PŘÍRODOPIS... 155 Specifické cíle... 155 6. ročník... 155 Země a ţivot... 155 Jednobuněčné organismy... 156 Mnohobuněčné organismy... 157 7. ročník... 158 Vyšší rostliny... 158 První skupiny strunatců... 159 Nahosemenné rostliny... 160 Ptáci... 161 Krytosemenné rostliny... 161 8. - 9. ročník... 162 Savci... 162 Člověk... 163 Stavba těla a funkce jednotlivých orgánů člověka... 164 Poškození lidského organismu... 165 Lidská populace... 165 Rozmnoţování organismů... 166 Země - naše planeta... 166 Změny ţivotních společenstev, rušivý vliv člověka... 167 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 168 ZEMĚPIS... 169 Specifické cíle... 169 6. - 7. ročník... 169 1. Planeta Země... 169 2. Glóbus a mapa... 170 3. Přírodní sloţky a oblasti Země... 171 4. Zeměpis světadílů, oceánů a Ruska... 172 8. - 9. ročník... 173 5. Společenské a hospodářské sloţky krajiny... 173 6. Politická mapa dnešního světa... 175 7. Zeměpis České republiky... 176 Rozšiřující a doplňující učivo pro všechny ročníky zeměpisu:... 177 Praktický zeměpis.... 177 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 178 DĚJEPIS... 179 Specifické cíle... 179 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 179 6. - 9. ročník... 180 Úvod do vyučování dějepisu... 180 Pravěk... 180 Starověk... 181 Starověké Řecko... 181 Starověký Řím... 182 Systemizace poznatků o pravěku a starověku... 183 Středověk... 183 Systematizace poznatků o středověku... 184 Novověk... 184 Systemizace poznatků od počátku novověku do 70. let l9. století... 186 Dějiny od konce 19. století do současnosti... 186 Systemizace poznatků o nejnovějších dějinách... 188 Závěrečná systemizace poznatků... 188 OBČANSKÁ VÝCHOVA... 189 Specifické cíle... 189 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 189 5
6 Obsah 6. - 7. ročník... 190 Naše škola, naše obec... 190 Náš region, naše vlast... 190 Kulturní dědictví... 191 Majetek, vlastnictví a hospodaření... 192 Ţivot ve společnosti... 192 Člověk a morálka... 193 Člověk a lidská práva... 193 Globální problémy lidstva... 194 Člověk a dospívání... 195 8. - 9. ročník... 196 Člověk a citový ţivot... 196 Člověk a rodinný ţivot... 197 Člověk a pracovní ţivot... 198 Člověk a občanský ţivot... 199 Člověk a právo... 199 Stát a právo... 200 Stát a hospodářství... 201 Nadnárodní společenství... 202 Ţivotní perspektivy... 202 RODINNÁ VÝCHOVA... 205 Specifické cíle... 205 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 205 6. - 9. ročník... 206 Rodina a širší sociální prostředí... 206 Rozvoj osobnosti... 207 Péče o zdraví, osobní hygiena, reţim dne... 207 Zdravá výţiva... 208 Pohybová aktivita a zdraví... 209 Sexuální výchova... 210 Prevence zneuţívání návykových látek... 211 Osobní bezpečí... 212 HUDEBNÍ VÝCHOVA... 214 Specifické cíle... 214 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 214 1. ročník... 215 2. ročník... 215 3. ročník... 216 4. ročník... 217 5. ročník... 218 6. ročník... 218 7. ročník - 9. ročník... 219 VÝTVARNÁ VÝCHOVA... 222 Specifické cíle... 222 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 222 1. - 3. ročník... 223 Výtvarné vyjádření skutečnosti... 223 Uţité práce dekorativní a prostorové... 223 Výtvarné umění a ţivotní prostředí... 224 4. - 6. ročník... 224 Výtvarné vyjádření skutečnosti... 224 Uţité práce dekorativní a prostorové... 225 Výtvarné umění a ţivotní prostředí... 225 7. - 9. ročník... 227 Výtvarné vyjádření skutečnosti... 227 Uţité práce dekorativní a prostorové... 227 Výtvarné umění a ţivotní prostředí... 227 PRAKTICKÉ ČINNOSTI... 229 Specifické cíle... 229 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 229 1. - 5. ročník... 230 1. Práce s drobným materiálem... 230 2. Práce s modelovací hmotou... 230 3. Práce s papírem a kartonem... 231 4. Práce s textilem... 231 5. Práce montáţní a demontáţní... 232 6. Lidové zvyky, tradice a řemesla... 232
Obsah 7. Pěstitelské práce... 232 8. U nás doma... 233 6. - 9. ročník... 234 9. Práce s počítačem... 234 10. Pěstitelství... 234 11. Práce s technickými materiály... 236 12. Elektrotechnika kolem nás... 236 13. Provoz a údrţba domácnosti... 237 14. Příprava pokrmů... 238 15. Svět práce... 239 TĚLESNÁ VÝCHOVA... 240 Specifické cíle... 240 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 240 Poznatky z TV a sportu, komunikace, organizace, hygiena a bezpečnost v TV a sportu... 241 1. a 2. ročník... 242 3. - 5. ročník... 242 6. - 9. ročník... 243 Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení... 244 1. a 2. ročník... 244 3. - 5. ročník... 245 6. - 9. ročník... 246 Gymnastika... 247 1. a 2. ročník... 247 3. - 5. ročník... 248 6. - 9. ročník... 248 Rytmické a kondiční gymnastické činnosti s hudbou, tanec... 250 1. a 2. ročník... 250 3. - 5. ročník... 250 6. - 9. ročník... 251 Úpoly... 252 1. a 2. ročník... 252 3. - 5. ročník... 252 6. - 9. ročník... 252 Atletika... 253 1. a 2. ročník... 253 3. - 5. ročník... 254 6. - 9. ročník... 255 Pohybové hry a netradiční pohybové činnosti... 255 1. a 2. ročník... 255 3. - 5. ročník... 256 6. - 9. ročník... 257 Sportovní hry... 258 1. a 2. ročník... 258 3. - 5. ročník... 258 6. - 9. ročník... 259 Plavání... 261 1. a 2. ročník... 261 3. - 5. ročník... 261 6. - 9. ročník... 262 Bruslení... 263 1. a 2. ročník... 263 3. - 5. ročník... 263 6. - 9. ročník... 264 Lyžování... 264 1. a 2. ročník... 265 3. - 5. ročník... 265 6. - 9. ročník... 266 Turistika a pobyt v přírodě... 267 1. a 2. ročník... 267 3. - 5. ročník... 268 6. - 9. ročník... 268 IV. DODATKY... 271 METODICKÝ POKYN K REALIZACI ROZVOJOVÉHO PROGRAMU ROZŠÍŘENÍ UČEBNÍCH PLÁNŮ VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMŮ PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ O 2 VYUČOVACÍ HODINY... 271 Právní podklad metodického pokynu... 271 Rozšíření učebních plánů... 271 7
8 Obsah Způsob využití navýšených vyučovacích hodin... 272 Financování... 272 POKYN K ROZŠÍŘENÍ UČEBNÍCH PLÁNŮ VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMŮ PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ O 1 VYUČOVACÍ HODINU OD ŠKOLNÍHO ROKU 2004/05... 274 Rozšíření učebních plánů... 274 Způsob využití navýšených vyučovacích hodin... 275 Financování... 275 Doprovodné aktivity a opatření... 275 METODICKÝ POKYN K REALIZACI ROZVOJOVÉHO PROGRAMU ROZŠÍŘENÍ UČEBNÍCH PLÁNŮ VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMŮ PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ O 1 VYUČOVACÍ HODINU OD ŠKOLNÍHO ROKU 2005/06... 277 Rozšíření učebních plánů... 277 Způsob využití navýšených vyučovacích hodin... 278 Financování... 278 VYHLÁŠENÍ ROZVOJOVÉHO PROGRAMU MINISTERSTVA ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŢE A TĚLOVÝCHOVY ZE DNE 17. LEDNA 2006, ČJ. 31042/2005-22 - ROZŠÍŘENÍ UČEBNÍCH PLÁNŮ VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMŮ PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ O 5 VYUČOVACÍCH HODIN OD ŠKOLNÍHO ROKU 2006/07... 280 Rozšíření učebních plánů... 280 Způsob využití navýšených vyučovacích hodin v 1. až 5. ročníku... 281 Způsob využití navýšených vyučovacích hodin v 6. ročníku... 281 Způsob využití navýšených vyučovacích hodin v 7. až 9. ročníku... 281 Financování... 282 Změna využití a financování disponibilní vyučovací hodiny v 7. ročníku základního vzdělávání (projekt HODINA) od školního roku 2006/07... 282 Účinnost... 283 EKOLOGICKÝ PŘÍRODOPIS... 284 Specifické cíle... 284 6. ročník... 284 Úvod - metody zkoumání přírody... 284 Les... 285 Voda a její okolí... 285 Louky, pastviny a pole... 286 Regionální zvláštnosti přírody... 287 7. ročník... 287 Lidská sídla a jejich okolí... 287 Cizokrajné rostliny a ţivočichové... 288 Stavba a funkce organismů. Buňka.... 288 Stavba a funkce hub, niţších a vyšších rostlin... 289 Stavba a funkce těl niţších ţivočichů... 289 8. ročník... 290 Stavba a funkce těl obratlovců... 290 Biologie člověka... 290 9. ročník... 291 Zkoumání přírody... 291 Podmínky ţivota na Zemi... 291 Vědecký názor na vznik a vývoj ţivota... 292 Základ a trvání ţivota... 292 Současná biosféra... 293 Naše příroda a ochrana ţivotního prostředí... 293 Přístupy k obsahu a k organizaci výuky... 294 VOLITELNÉ PŘEDMĚTY VE VZDĚLÁVACÍM PROGRAMU ZÁKLADNÍ ŠKOLA... 295 Úvod... 295 Cizí jazyk... 296 Charakteristika předmětu... 296 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 296 Doporučení tématické celky... 296 K jazykovým prostředkům... 296 Konverzace v cizím jazyce... 297 Charakteristika předmětu... 297 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 297 Doporučené tematické celky... 297 K jazykovým prostředkům... 297 Seminář a praktika z přírodovědných předmětů... 298 Charakteristika předmětu... 298 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 298 Doporučené tématické celky... 298 Seminář ze společenskovědních předmětů... 301
Obsah Charakteristika předmětů... 301 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 302 Doporučené tematické celky... 302 Seminář a praktikum ze zeměpisu... 303 Charakteristika předmětu... 303 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 304 Doporučené tematické celky... 304 Informatika... 306 Charakteristika předmětu... 306 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 307 Doporučené tematické celky... 307 Základy ekonomiky a účetnictví... 307 Charakteristika předmětu... 307 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 307 Doporučené tematické celky... 308 Základy administrativy... 308 Charakteristika předmětu... 308 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 309 Doporučené tematické celky... 309 Technické kreslení... 309 Charakteristika předmětu... 309 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 310 Doporučené tematické celky... 310 Technické činnosti... 310 Charakteristika předmětu... 310 Doporučené tematické celky... 311 Domácnost... 311 Charakteristika předmětu... 311 Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 312 Doporučené tematické celky... 312 ÚPRAVY A DOPLŇKY ZÁKLADNÍ PEDAGOGICKÉ DOKUMENTACE VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ZÁKLADNÍ ŠKOLA... 314 Učební plán... 314 Poznámky k učebnímu plánu... 314 Český jazyk... 314 Jazykové vyučování... 315 Psaní... 317 Literatura... 317 Cizí jazyk... 317 Anglický jazyk... 318 Německý jazyk... 318 Matematika... 318 2. ročník... 318 3. ročník... 318 5. ročník... 318 Prvouka... 319 Výchova ke zdraví... 319 Přírodověda... 319 Vlastivěda... 320 Chemie... 321 Fyzika... 321 Přírodopis... 321 Zeměpis... 322 Dějepis... 323 Občanská výchova... 323 Rodinná výchova... 325 Hudební výchova... 327 Výtvarná výchova... 328 Praktické činnosti... 329 Tělesná výchova... 329 UČEBNÍ PLÁNY PRO TŘÍDY S ROZŠÍŘENÝM VYUČOVÁNÍM NĚKTERÉHO PŘEDMĚTU... 331 Modelový učební plán vzdělávacího programu ZÁKLADNÍ ŠKOLA pro třídy s rozšířeným vyučováním jazyků, čj. 16333/96-22-21... 331 Poznámky k modelovému učebnímu plánu vzdělávacího programu ZÁKLADNÍ ŠKOLA pro třídy s rozšířeným vyučováním jazyků... 332 9
10 Obsah Modelový učební plán vzdělávacího programu ZÁKLADNÍ ŠKOLA pro třídy s rozšířeným vyučováním matematiky a přírodovědných předmětů, čj. 21968/96-22... 333 Poznámky... 334 Modelový učební plán vzdělávacího programu ZÁKLADNÍ ŠKOLA pro třídy s rozšířeným vyučováním výtvarné výchovy, čj. 21970/96-22... 335 Poznámky k modelovému učebnímu plánu vzdělávacího programu ZÁKLADNÍ ŠKOLA pro třídy s rozšířeným vyučováním výtvarné výchovy... 336 Modelový učební plán vzdělávacího programu ZÁKLADNÍ ŠKOLA pro třídy s rozšířeným vyučováním hudební výchovy, čj. 21969/96-22... 337 Poznámky k modelovému učebnímu plánu vzdělávacího programu ZÁKLADNÍ ŠKOLA pro třídy s rozšířeným vyučováním hudební výchovy... 338 Modelový učební plán vzdělávacího programu ZÁKLADNÍ ŠKOLA pro třídy s rozšířeným vyučováním tělesné výchovy, čj. 29738/96-22-50... 339 Poznámky k modelovému učebnímu plánu vzdělávacího programu ZÁKLADNÍ ŠKOLA pro třídy s rozšířeným vyučováním tělesné výchovy... 340 Modelový učební plán vzdělávacího programu ZÁKLADNÍ ŠKOLA pro třídy s rozšířeným vyučováním informatiky a výpočetní techniky, čj. 16845/2001-22... 341 Poznámky k modelovému učebnímu plánu vzdělávacího programu ZÁKLADNÍ ŠKOLA pro třídy s rozšířeným vyučováním informatiky a výpočetní techniky v 6. 9. ročníku:... 342 MODELOVÉ RÁMCOVÉ UČEBNÍ OSNOVY PŘEDMĚTU INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA PRO ŠKOLY S ROZŠÍŘENOU VÝUKOU TOHOTO PŘEDMĚTU... 343 Specifické cíle... 343 6. - 7. ročník... 343 I. Základní pojmy z Informatiky... 343 II. Základy práce s počítačem... 343 III. Vytváření a zpracování informací pomocí počítačových aplikací... 344 IV. Počítačové sítě a Internet... 344 V. Algoritmizace a programování... 345 8. 9. ročník... 345 I. Základní pojmy z Informatiky... 345 II. Prohloubení práce s počítačem... 345 III. Vytváření a zpracování informací pomocí počítačových aplikací... 346 IV. Počítačové sítě a internet... 346 V. Algoritmizace a programování... 347 ÚPRAVA ZÁKLADNÍ PEDAGOGICKÉ DOKUMENTACE MODIFIKACE VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ZÁKLADNÍ ŠKOLA PRO SPECIFICKÉ POTŘEBY ROMSKÝCH DĚTÍ... 348 VZDĚLÁVACÍ OBLAST VÝCHOVA K VOLBĚ POVOLÁNÍ... 349 Pojetí a charakteristika vzdělávací oblasti... 349 Vzdělávací cíle... 349 Obsahové zaměření tematických okruhů... 350 1. Sebepoznání... 350 2. Rozhodování... 350 3. Akční plánování... 350 4. Adaptace na ţivotní změny... 350 5. Moţnosti absolventa základní školy... 350 6. Informační základna pro volbu povolání... 350 7. Orientace v důleţitých profesních informacích... 350 8. Rovnost příleţitostí na trhu práce... 350 9. Svět práce a dospělosti... 350 Doporučené didaktické prostředky pro realizaci výuky... 351 Metodické a pracovní materiály... 351 Doplňující výukové prostředky... 351 Metodický pokyn k zařazení vzdělávací oblasti Výchova k volbě povolání do vzdělávacích programů pro základní vzdělávání... 351 ZAČLENĚNÍ TEMATIKY OCHRANY ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ DO VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMŮ... 353 Pokyn MŠMT k začlenění tematiky ochrany člověka za mimořádných událostí do vzdělávacích programů... 353 Čl. 1... 353 Čl. 2... 353 Čl. 3... 353 Čl. 4... 353 Čl. 5... 353 Ochrana člověka za mimořádných událostí - dodatek k učebním dokumentům pro základní školy, střední školy, speciální školy a vyšší odborné školy... 354 Čl. 1... 354 Čl. 2... 354 Čl. 3... 354
11 Obsah Čl. 4... 354 Čl. 5... 354 Čl. 6... 354 UČEBNÍ OSNOVY ZÁKLADNÍ ŠKOLY PŘEDMĚTU CIZÍ JAZYK PRO TŘÍDY S ROZŠÍŘENÝM VYUČOVÁNÍM JAZYKŮ... 355 PRVNÍ CIZÍ JAZYK (JAZYK ANGLICKÝ, FRANCOUZSKÝ, NĚMECKÝ, RUSKÝ, ŠPANĚLSKÝ)... 355 Část první... 355 1. Cíl výuky... 355 2. Rozsah výuky... 355 3. Charakteristika obsahu výuky... 355 4. Etapy výuky... 356 4.1 1. etapa 3. ročník... 356 4.2 2. etapa 4. a 5. ročník... 356 4.3 3. etapa 6 a 7. ročník... 356 4.4 4. etapa 8. a 9. ročník... 357 5. Výstupní požadavky... 357 5.1. Řečové dovednosti... 357 5.2. Jazykové prostředky... 358 5.3. Tematické zaměření... 359 6. Poznámky k pojetí a řízení výuky... 362 Část druhá Rozvržení učiva do jednotlivých etap... 365 1. Řečové dovednosti... 365 1.1 1. etapa 3. ročník... 365 1.2 2. etapa 4. a 5. ročník... 365 1.3 3. etapa 6. a 7. ročník... 366 1.4 4. etapa 8. a 9. ročník... 367 2. Jazykové prostředky... 367 2.1 Anglický jazyk... 367 2.2 Francouzský jazyk... 372 2.3 Německý jazyk... 378 2.4 Ruský jazyk... 384 2.5 Španělský jazyk... 389 DRUHÝ CIZÍ JAZYK (JAZYK ANGLICKÝ, FRANCOUZSKÝ, NĚMECKÝ, RUSKÝ, ŠPANĚLSKÝ)... 393 Část první... 393 1. Cíl výuky... 393 2. Rozsah výuky... 393 3. Charakteristika obsahu výuky... 393 4. Etapy výuky... 393 5. Výstupní požadavky... 394 5.1. Řečové dovednosti... 395 5.2. Jazykové prostředky... 396 5.3. Tematické zaměření... 396 6. Poznámky k pojetí a řízení výuky... 399 Část druhá Rozvržení učiva do jednotlivých etap... 401 1. Řečové dovednosti... 401 1.1 1. etapa 6. a 7. ročník... 401 1.2 2. etapa 8. a 9. ročník... 402 2. Jazykové prostředky... 402 2.1 Anglický jazyk... 402 2.2 Francouzský jazyk... 405 2.3 Německý jazyk... 409 2.4 Ruský jazyk... 413 2.5 Španělský jazyk... 417 UČEBNÍ OSNOVY PRO ROZŠÍŘENÉ VYUČOVÁNÍ HUDEBNÍ VÝCHOVY NA ZŠ... 421 Organizace a obsah výuky:... 421 1. ročník... 422 Zpěv a hlasová výchova... 422 Intonace a sluchová výchova... 422 Hudebně pohybové činnosti a rytmická výchova... 422 Hudební teorie a dějiny hudby... 422 Instrumentální činnosti... 422 Poslech a poslechové činnosti... 422 2. ročník... 423 Zpěv a hlasová výchova... 423 Intonace a sluchová výchova... 423 Hudebně pohybové činnosti a rytmická výchova... 423 Hudební teorie a dějiny hudby... 423
12 Obsah Instrumentální činnosti... 423 Poslech a poslechové činnosti... 424 3. ročník... 424 Zpěv a hlasová výchova... 424 Intonace a sluchová výchova... 424 Hudebně pohybové činnosti a rytmická výchova... 424 Hudební teorie a dějiny hudby... 424 Instrumentální činnosti... 425 Poslech a poslechové činnosti... 425 4. ročník... 425 Zpěv a hlasová výchova... 425 Intonace a sluchová výchova... 425 Hudebně pohybové činnosti a rytmická výchova... 425 Hudební teorie a dějiny hudby... 425 Instrumentální činnosti... 426 Poslech a poslechové činnosti... 426 5. ročník... 426 Zpěv a hlasová výchova... 426 Intonace a sluchová výchova... 426 Hudebně pohybové činnosti a rytmická výchova... 427 Hudební teorie a dějiny hudby... 427 Instrumentální činnosti... 427 Poslech a poslechové činnosti... 427 6. ročník... 427 Zpěv a hlasová výchova... 427 Intonace a sluchová výchova... 428 Hudebně pohybové činnosti a rytmická výchova... 428 Hudební teorie a dějiny hudby... 428 Instrumentální činnosti... 428 Poslech a poslechové činnosti... 429 7. 9. ročník... 429 Zpěv a hlasová výchova... 429 Hudebně pohybové činnosti a rytmická výchova... 429 Hudební teorie a dějiny hudby... 429 Instrumentální činnosti... 430 Poslech a poslechové činnosti... 430 UČEBNÍ OSNOVY MATEMATIKY PRO TŘÍDY S ROZŠÍŘENÝM VYUČOVÁNÍM MATEMATIKY A PŘÍRODOVĚDNÝCH PŘEDMĚTŮ V RÁMCI VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ZÁKLADNÍ ŠKOLA, 6. - 9. ROČNÍK... 431 6. ročník... 431 1. Shrnutí a opakování učiva z 1. - 5. ročníku... 431 2. Desetinná čísla... 431 3. Dělitelnost přirozených čísel... 431 4. Celá čísla... 431 5. Úhel a jeho velikost... 432 6. Osová a středová souměrnost... 432 7. Trojúhelník... 432 8. Objem a povrch kvádru a krychle... 432 9. Základy kombinatoriky... 433 7. ročník... 433 1. Racionální čísla... 433 2. Druhá mocnina a odmocnina. Pythagorova věta. Třetí mocnina a odmocnina.... 433 3. Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost... 433 4. Procenta. Úrok... 434 5. Shodnost. Shodná zobrazení... 434 6. Čtyřúhelníky, mnohoúhelníky, hranoly... 434 7. Kruh, kruţnice, válec... 434 8. Základy statiky... 435 8. ročník... 435 1. Mocniny s celým mocnitelem... 435 2. Celistvé výrazy a jejich úpravy... 435 3. Lineární rovnice... 435 4. Funkce. Lineární funkce... 435 5. Podobnost. Goniometrické funkce sinus a tangens v pravoúhlém trojúhelníku... 436 6. Konstrukční úlohy... 436 7. Základy teorie pravděpodobnosti... 436 9. ročník... 436 1. Lomené algebraické výrazy. Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli... 436 2. Soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými... 436
Obsah 3. Lineární nerovnice a jejich soustavy... 436 4. Funkce... 437 5. Jehlan, kuţel, koule... 437 6. Finanční matematika... 437 7. Kombinatorika... 437 UČEBNÍ OSNOVY VÝTVARNÉ VÝCHOVY PRO 1. - 9. ROČNÍK VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ZÁKLADNÍ ŠKOLA, ALTERNATIVA A... 438 Úvod... 438 1. Charakteristika a cíle... 438 2. Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 439 Výtvarná výchova 1. - 3. ročník základní školy... 441 První klíč... 441 Výtvarná výchova 4. - 6. ročník základní školy... 443 Druhý klíč... 443 Výtvarná výchova 7. - 9. ročník základní školy... 445 Třetí klíč... 445 UČEBNÍ OSNOVY VÝTVARNÉ VÝCHOVY PRO 1. - 9. ROČNÍK VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ZÁKLADNÍ ŠKOLA, ALTERNATIVA B... 449 1. Charakteristika a cíle předmětu... 449 2. Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 450 a) Hledisko procesu rozvíjení osobnosti ţáka v jejích strukturálních vazbách... 450 b) Hledisko obrazových znakových prostředků... 450 c) Hledisko tématických celků... 451 3. Obsah učiva... 451 a) Hledisko procesu rozvíjení osobnosti ţáka v jejích strukturálních vazbách... 451 b) Hledisko obrazových znakových prostředků... 454 c) Hledisko tématických celků... 458 UČEBNÍ OSNOVY VÝTVARNÉ VÝCHOVY PRO 1. - 9. ROČNÍK VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ZÁKLADNÍ ŠKOLA, ALTERNATIVA C... 460 1. Východiska, charakteristika, směřování... 460 2. Přístupy k obsahu a organizaci výuky... 461 2. 1 Začlenění práce podle osnov pro individuální práci s ţákem do výtvarně výchovného programu... 461 2. 2 Způsob vřazení ţáků do práce podle osnov pro individuální práci s ţákem... 462 2. 3 Předpoklady realizace osnov pro individuální práci s ţákem... 462 2. 4 Zajištění práce s osnovami... 462 3. Obsah... 463 3. 1 Činnosti senzibilizující... 463 3. 2 Činnosti tematizované... 465 3. 3 Prezentace... 467 4. Podklady pro hodnocení výtvarně výchovného procesu... 468 Poznámka k použití alternativních učebních osnov výtvarné výchovy... 468 13
Obsah Autorský kolektiv gesce za jednotlivé části programu Koncepce programu Český jazyk Cizí jazyk Matematika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Chemie Fyzika Přírodopis Zeměpis Dějepis Občanská výchova Výchova ke zdraví Rodinná výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Praktické činnosti Tělesná výchova Ekologický přírodopis PhDr. Jaroslav Jeřábek, CSc. PhDr. Milan Rosenzweig, CSc. PhDr. Adriena Smejkalová, CSc. PaedDr. Eva Janoušková Mgr. Jindra Šindlarová PaedDr. Dagmar Kovařovicová, CSc. PhDr. Jana Müllerová, CSc. PaedDr. Jan Tupý PaedDr. Jiří Froněk RNDr. Josef Herink PhDr. Václav Pumpr, CSc. RNDr. Jan Maršák, CSc. PaedDr. Jiří Froněk RNDr. Josef Herink PaedDr. Václav Berkovec PhDr. Viola Horská PaedDr. Hana Pernicová PaedDr. Hana Pernicová PaedDr. František Mouryc ak. mal. Marta Peřinová PaedDr. Eva Janoušková PaedDr. Jan Tupý RNDr. Libuše Kvasničková Autorský kolektiv děkuje všem spolupracovníkům a oponentům za pomoc při tvorbě vzdělávacího programu. 14
Charakteristika vzdělávacího programu I. Charakteristika vzdělávacího programu 1. Východiska vzdělávacího programu 1. Vzdělávací program Základní škola usiluje o to, aby ţáci v průběhu devítileté školní docházky získali kvalitní základy moderního všeobecného vzdělání. Odpovídá na otázku, co by měli ţáci poznat z hlavních oblastí lidské kultury a jakými dovednostmi by měli být vybaveni, aby mohli dále pokračovat ve svém vzdělávání, dorozumívat se s lidmi a uplatnit se v ţivotě. Ve vzdělávací perspektivě programu je osobnost postupně vyzrávajícího mladého člověka, který je schopen samostatně myslet, svobodně a autonomně se rozhodovat, projevovat se jako demokratický občan a jednat v souladu s obecně uznávanými ţivotními a mravními hodnotami. 2. Vzdělávací program chápe obsah základního vzdělání jako prostředek rozvoje osobnosti ţáka, jako nástroj jeho orientace v kulturních a civilizačních výtvorech i jako klíč k pochopení společenských a technických přeměn současnosti. Zahrnuje v přiměřené rovnováze poznatky a činnosti vztahující se ke všem vzdělávacím oblastem a oborům Standardu základního vzdělávání. Kritériem pro výběr a zpracování obsahu je jeho významnost, vyuţitelnost a přiměřenost. Vzdělávací program inovuje obsah vzdělávání zejména v oblasti mravní výchovy, výchovy ke zdravému ţivotnímu stylu a k ochraně ţivotního prostředí. 3. Program zdůrazňuje pevné osvojení podstatných poznatků v jejich těsném spojení s funkčními dovednostmi a se schopností aplikovat je při řešení úkolů, učebních i běţných ţivotních situací. Jde o způsobilosti (kompetence), které si ţák trvale osvojí a je připraven je uplatňovat v dalším vzdělávání i v ţivotě mimo školu. Program sleduje jak vytváření elementárních a specifických dovedností a kompetencí, spjatých bezprostředně s obsahem jednotlivých oblastí a oborů (správné, jasné a srozumitelné vyjadřování ústní a písemné, uţití matematických pojmů, znaků a pouček, aplikace společenskovědních, přírodovědních a jiných poznatků apod.), tak i rozvíjení průřezových kompetencí, propojujících navzájem více vzdělávacích oblastí a oborů a tvořících základ celkové vzdělanosti ţáků (vyhledávání informací v různých zdrojích, třídění, rozlišování podstatného od nepodstatného, zdůvodňování, zobecňování, vyvozování závěrů, vysvětlování pracovních postupů apod.). Za důleţité povaţuje program rozvíjení kompetencí sociálních a komunikativních (naslouchání, porozumění, spolupráce, vzájemná pomoc atd.). Důraz na kompetence se promítá do zpracování osnov jednotlivých předmětů a do přístupu k hodnocení ţáků. 4. Vzdělávací program chápe základní vzdělávání v jednotě jeho poznávací a hodnotové stránky a uvádí ţáky do mravních, občanských a dalších ţivotních hodnot důleţitých pro utváření jejich vztahu ke společnosti, k lidem i k sobě samým. Směřuje k tomu, aby si ţáci osvojili hlavní zásady a normy lidského jednání, aby se u nich postupně utvářelo vědomí občanské odpovědnosti a aby získali nejdůleţitější dovednosti a návyky zdravého způsobu ţivota. Program povaţuje za důleţité naučit ţáky správně posuzovat jevy a situace, s nimiţ se setkávají, a odpovědně se rozhodovat a jednat. 5. Program klade důraz na činnostní pojetí vyučování, v němţ mají ţáci dostatek příleţitostí aktivně se podílet na vlastním vzdělávání, samostatně se projevovat, získávat nové vědomosti vlastní činností, řešit úkoly, navozené situace i přirozené situace ze ţivota mimo školu. Se zřetelem k těmto záměrům podporuje program uplatňování postupů a forem práce, které umoţňují ţákům vyuţívat maximálně vlastních zkušeností, provádět jednoduché demonstrace a pokusy, diskutovat, argumentovat, vyvozovat závěry. 6. Orientace na osobnost ţáků, kterou program sleduje, vyţaduje také zřetel k jejich individuálním předpokladům a moţnostem, vyhraňujícím se zájmům a rodícímu se ţivotnímu zaměření. V souladu s tím vytváří vzdělávací program prostor jak pro vyuţívání různých 15
Charakteristika vzdělávacího programu vzdělávacích postupů a způsobů, tak i pro uplatňování diferencované výuky zejména na 2. stupni základní školy (pruţnost učebního plánu, otevřenost učebních osnov, volitelné předměty). 7. Vzdělávací program svým pojetím a způsobem zpracování počítá s tím, ţe si školy budou dotvářet jeho podobu podle svých vlastních záměrů a podmínek a vycházet přitom jak z názorů a přání rodičů, tak z moţností, potřeb a zájmů ţáků. 2. Vzdělávací cíle programu Vzdělávací cíle programu vyjadřují jeho hlavní záměry a určují směr pedagogického působení ve vyučovacích předmětech i v dalších vzdělávacích činnostech na 1. a 2. stupni základní školy. Představují určitý ideální stav, o jehoţ dosaţení učitelé společně se ţáky usilují. Ţáci se jim přibliţují v souladu se svými individuálními předpoklady a moţnostmi. Vzdělávací cíle programu jsou rozčleněny: a) na cíle poznávací a s nimi spjaté dovednosti a kompetence ţáků, b) na cíle hodnotové, orientované k formování osobnostních rysů a mravních vlastností ţáků. a) Poznávací cíle, dovednosti a kompetence Tato skupina cílů tvoří jádro vzdělávacích záměrů programu. Jejich vyváţenost a vzájemná propojenost je základem funkčnosti a účinnosti vzdělávacího působení. Ţáci (se, si) mají: vytvořit pevnou soustavu klíčových poznatků významných pro poznávací a praktické činnosti, uţitečných pro budoucí ţivot, potřebných pro dorozumívání s lidmi a pro orientaci v kulturních a civilizačních výtvorech a hodnotách, chápat význam získaných vědomostí ve vzájemných souvislostech a postupně si vytvářet ucelený obraz přírodní a společenské skutečnosti, umět aplikovat získané vědomosti při řešení poznávacích a praktických úloh, umět jasně a srozumitelně vyjadřovat, naslouchat, číst s porozuměním, memorovat, reprodukovat, osvojit dovednost samostatně pracovat s učebnicí a učebními texty, vyhledávat informace, třídit je a zpracovávat, dělat si samostatně poznámky, osvojit dovednost pracovat s pomůckami (slovníky, příruční knihy, indexy, databanky, audiovizuální pomůcky, počítače), umět řešit přiměřené poznávací problémy, klást otázky a formulovat jednoduché hypotézy, vyvozovat závěry, umět vyjadřovat své názory, diskutovat o nich, argumentovat, své závěry, stanoviska, názory korigovat, umět uplatňovat v různých učebních i praktických situacích základní myšlenkové operace (analýza, syntéza, indukce, dedukce, zobecňování), osvojit další poznávací dovednosti (soustavné pozorování, srovnávání, rozbor a vyhodnocování, rozlišování podstatného a vedlejšího, celku a části, uţití údajů a poznatků v nových souvislostech), osvojit poznatky a dovednosti spojené s estetickým vnímáním světa, jeho ztvárňováním a proţíváním, umět vnímat krásu a estetiku prostředí, člověka, jeho výtvorů, jednání, činnosti, pohybu ap., osvojit základní pohybové dovednosti a způsoby manipulace se zatíţením, osvojit základní dovednosti a návyky k ovlivňování aktivního zdraví. b) Hodnotové cíle, postoje a motivy jednání ţáků Hodnotové cíle, na jejichţ dosaţení se vzdělávací program zaměřuje, se vztahují k mravním hodnotám, k základním hodnotám společenského a občanského ţivota i k hodnotám 16
Charakteristika vzdělávacího programu ţivota individuálního. Promítají se do postojové a motivační sféry ţáků, postupně ovlivňují jejich rozhodování a jednání a vytváření hierarchie ţivotních hodnot. Ţáci mají: získat orientaci v základních mravních hodnotách (úcta k ţivotu a člověku, k pravdě, spravedlnosti), rozpoznávat je v kaţdodenním ţivotě, ztotoţňovat se s nimi; odmítat takové negativní jevy, jako je nespravedlnost, brutalita, násilí, leţ a přetvářka, pochopit základní principy demokratické společnosti (občanská svoboda, odpovědnost, spolupráce, tolerance); poznat způsoby, jak se projevovat jako aktivní a odpovědný občan, projevovat úctu k právu a zákonům, pochopit nebezpečí a důsledky protiprávního jednání, váţit si svého domova a své vlasti; uvědomovat si nebezpečí a nehumánnost různých národnostních a rasových předsudků i různých forem diskriminace, pochopit význam a potřebu mezinárodního dorozumění, dodrţování základních lidských práv a ochrany lidské důstojnosti, pochopit význam ţivota a zdraví, osvojit si zásady zdravého ţivotního stylu, naučit se správně rozhodovat a jednat ve prospěch svého zdraví i zdraví jiných, vytvořit si pocit odpovědnosti za ţivotní prostředí a projevovat úctu k výsledkům lidské práce minulosti i přítomnosti, naučit se dbát na sebe, projevovat se pozitivním způsobem, získat pocit sebeúcty, naučit se respektovat ostatní, rozpoznávat rozdíly mezi lidmi, mezi jejich vlastnostmi a charaktery, být otevřený a zdvořilý vůči druhým lidem, ovládat své citové reakce, získat schopnost pracovat ve skupině, spolupracovat, projevovat solidaritu a ochotu pomáhat druhým. Vzdělávací cíle programu se promítají do všech předmětů učebního plánu základní školy, které poskytují svým obsahem široké spektrum příleţitostí k jejich naplňování. Realizují se zde v různých proporcích a v různém pořadí významnosti a nabývají zároveň konkrétnější podobu. Tato konkretizace je v osnovách vyjádřena ve specifických vzdělávacích cílech jednotlivých předmětů. Měla by být dále dotvářena v reálném pedagogickém procesu podle daných podmínek práce učitele a ve vztahu k různým skupinám ţáků i k jednotlivcům. Počáteční etapou naplňování vzdělávacích cílů programu je první stupeň základní školy, který svým obsahem i způsobem výuky buduje ucelený kulturní rámec pro další poznávací i osobnostní rozvoj ţáků. V průběhu 1. - 5. ročníku mají ţáci: získat základní nástroje kulturní komunikace (zvláště v oblasti jazykové výchovy a matematiky) a s tím spojené dovednosti a kompetence, vytvořit si na základě elementárních poznatků přirozeně názorný, ale přitom ucelený obraz přírodního a společenské ho prostředí, poznat a přiměřeně si osvojit základní pravidla a způsoby mezilidského souţití (mezilidská komunikace, sebekázeň, odpovědnost, přátelství, uznání autority ap.), získat elementární představu o mravních a občanských hodnotách, na nichţ spočívá zdravé lidské společenství a jeţ by se měly stát i pevnou oporou jejich dalšího ţivota. 3. Uplatnění vzdělávacího programu ve vyučování Činnostní pojetí vyučování, na něţ vzdělávací program klade důraz, předpokládá soustavné navozování učebních situací, které otevírají široké spektrum příleţitostí pro naplňování jak poznávacích, tak hodnotových cílů vyučování. Pro poznávací stránku vyučovacího procesu je důleţité, aby ţáci měli příleţitost: poznávat a v praktických aplikacích si ověřovat uţitečnost a významnost získávaných poznatků pro ţivot, pro dorozumívání s lidmi i pro své další vzdělávání, pracovat samostatně, uspokojovat svou zvídavost a touhu po poznání, uplatňovat svou tvořivost, originalitu a fantazii v přirozených učebních situacích, 17
18 Charakteristika vzdělávacího programu vyuţívat a uplatňovat poznatky a zkušenosti získané ze ţivota mimo školu (z domova a blízkého prostředí, z četby, ze sdělovacích prostředků, z různých individuálních zájmových činností), dospívat k novým poznatkům cestou samostatného uvaţování a vyvozování, hledáním různých moţností a způsobů řešení problémů, pozorováním objektů z ţivé a neţivé přírody, prováděním pokusů, prací s literárními a jinými texty ap., demonstrovat vědomosti a dovednosti v poznávacích a praktických úlohách a situacích (z oblasti jazykové, matematicko - přírodovědné, společenskovědní, estetickovýchovné, pracovně technické, zdravotně preventivní) a při práci s učebními a jinými pomůckami, vytvářet si dovednosti a kompetence důleţité pro práci ve škole, pro další vzdělávání i pro orientaci v informačních zdrojích, např. samostatné záznamy z výkladu učitele, vypracování osnovy jednoduchého sdělení, zjištění údajů v mimoškolním prostředí (v knihovně, muzeu), zpracování tabulky, schématu, grafu, zhotovení modelů, příprava projektu dlouhodobého úkolu, individuálního pracovního plánu, práce na krátkodobých úkolech s individuálním cílem, ukázat, v čem vynikají nebo jsou schopni dosahovat uspokojivých výsledků, proţívat radost z učení a tím získávat pozitivní vztah ke škole, uplatňovat své specifické předpoklady ve společné práci a vytvářet si návyk spolupráce a vzájemné pomoci. Vyučovací proces klade také základy hodnotové orientace ţáků. Z toho důvodu by v jeho průběhu mělo vznikat co nejvíce příleţitostí k tomu, aby ţáci: poznávali, ţe ve svém vzdělávání se setkávají nejen s poznatky z různých oblastí a oborů, ale i s hodnotami, které lidé povaţují za důleţité pro svůj vlastní ţivot i pro ţivot celé společnosti, získávali představu o nejdůleţitějších oblastech těchto hodnot (např. hodnoty poznávací, estetické, mravní, občanské, hodnoty osobního a rodinného ţivota, hodnoty vztahující se k světu práce, k přírodě a zdraví) a na konkrétních příkladech si uvědomovali jejich význam, mohli komunikovat s učitelem, ptát se ho, diskutovat o svých názorech, vyjadřovat se k tomu, co sami povaţují za hodnotné a cenné, čeho by chtěli dosáhnout, co by chtěli poznat, umět, jací by chtěli být a tím si postupně vytvářet vlastní hodnotová kritéria, rozlišovali skutečné a zdánlivé hodnoty, pozitivní a negativní způsoby jednání a aby získávali schopnost orientovat se v různých situacích, posuzovat je podle osvojených kritérií (např. v oblasti mravní kritérium dobra a zla), rozhodovat se a volit mezi alternativami. Orientace na osobnost ţáka, na jeho předpoklady a moţnosti je spojena s individualizací a diferenciací vzdělávacích postupů tak, aby vyučování podněcovalo všechny ţáky, aby bylo přiměřené jejich moţnostem a aby směřovalo k reálně dosaţitelným výsledkům, znamenajícím zřetelný přínos pro jejich rozvoj. Předpokladem individualizovaného přístupu k ţákům je soustavný zřetel k psychologickým aspektům vzdělávacího procesu. Významné je zvláště postiţení předělu v psychickém vývoji ţáka na rozmezí 11-12 let, kdy se výrazně mění jeho poznávací, zájmová, motivační, aspirační i proţitková sféra na prahu dospívání.v dlouhém období psychického vývoje a zrání ţáka od 6 do 15 let by měl vzdělávací proces pozorně reagovat na proměny ve vztahu konkrétního a abstraktního poznávání, poznávání opřeného především o individuální zkušenost, ţivý názor, vzor, příklad, záţitek a poznání orientujícího se jiţ na rodící se prvky komunikace s učivem prostřednictvím pojmů, symbolů a znaků. Stejně tak je tomu u vývojových zákonitostí a individuálních zvláštností v oblasti vnímání, pozornosti, paměti, vyjadřovacích schopností apod. K významným psychologickým aspektům vyučovacího procesu patří i zřetel k všeobecnému a individuálnímu tempu učení ţáků, k přirozeným rozdílům v psychickém, biologickém a sociálním zrání chlapců a děvčat. 4. Hodnocení ţáků Vzdělávací program předpokládá, ţe jeho východiska a záměry se projeví také v přístupu k hodnocení ţáků a ve výběru hlavních kritérií, podle nichţ se posuzuje, jak ve škole pracují a jakých
Charakteristika vzdělávacího programu výsledků dosahují. V těchto přístupech a kritériích by se konkrétně mělo obrazit, k čemu chce škola ţáky vést, jaké vědomosti, dovednosti a kompetence mají ve vyučování získávat a jaké vlastnosti se mají u nich vytvářet a upevňovat. Významným rysem tohoto přístupu k hodnocení je posilování kladného vztahu ţáků k vlastnímu vzdělávání, oceňování jejich pozitivních projevů, respektování přirozených rozdílů ve způsobu učení i podněcování a podporování jejich individuálních rozvojových moţností. Hodnocení ţáků by mělo být adresné a vyhýbat se jednostrannostem. V souladu s cíli programu by se mělo zaměřovat na široké spektrum projevů ţáka v oblasti poznávací, činnostní a hodnotové. Při hodnocení by měl učitel sledovat: 1. v jaké míře a kvalitě si ţák osvojuje poznatky, dovednosti a zručnosti dané povahou jednotlivých vyučovacích předmětů, (jak pevně a trvale si osvojuje poznatky podstatné, důleţité pro sledování a pochopení dalšího učiva, jak rozumí učivu, jak chápe smysl a význam učiva v širších celcích) a zda projevuje zájem o obohacování svých vědomostí a dovedností v některých předmětech a oborech; 2. jak dovede ţák pouţívat získané vědomosti a dovednosti při řešení úkolů (slovních i písemných), při řešení poznávacích a praktických situací a problémů, jak dovede osvojené a získané vědomosti, dovednosti a postupy demonstrovat na příkladech a aplikovat v podmínkách běţného ţivota; 3. jak ţák ovládá základní komunikační prostředky, které mu umoţňují uţívat a uplatňovat získané vědomosti a dorozumívat se ve škole i mimo školu (jak umí naslouchat, jak umí srozumitelně, souvisle a věcně se vyjadřovat, klást otázky, formulovat své myšlenky, zapojovat se do rozhovoru), na jaké úrovni je jeho písemný projev, jakou má slovní zásobu a jak s ní dovede pracovat v jednotlivých předmětech, jak dovede vyprávět, sdělovat své zkušenosti, záţitky, vysvětlovat své názory a pracovní postupy; 4. jak se u ţáka projevují rysy samostatného myšlení (jak chápe souvislosti věcí, faktů, jevů a procesů, jak dovede třídit, rozlišovat podstatné od nepodstatného, hledat příčiny a následky, jak dovede zdůvodňovat, vyvozovat jednoduché závěry a zobecnění), zda si tvoří o věcech a jevech samostatný úsudek a zda dovede tento úsudek opřít o argumenty; 5. jak ovládá důleţité učební postupy a způsoby samostatné práce (jak dovede pracovat s učebnicí, pracovními sešity a listy, s atlasy, tabulkami, slovníky, jak dovede vyhledávat informace v různých zdrojích a jednoduchým způsobem je zpracovávat, zda a jak dovede zhotovovat různé nákresy, schémata, grafy, přehledy); 6. jak ţák chápe a s jakým porozuměním přijímá mravní a občanské hodnoty, s kterými se setkává v průběhu svého vzdělávání a jsou významné pro jeho rozhodování a jednání v dalším ţivotě (jak si ţák utváří kritéria k rozeznávání dobrých a špatných názorů, postojů a činů lidí; v jaké míře je otevřený a vnímavý k hodnotám národního společenství, k národním tradicím a k národní kultuře, jaký má vztah k svému domovu, k přírodě, k ţivotnímu prostředí, jak dovede pečovat o své zdraví); 7. jak se ţák projevuje, jaké má vlastnosti (jak spolehlivě a odpovědně plní své povinnosti, jak je snaţivý, zda dovede spolupracovat ve vyučování, být vstřícný a tolerantní ke svým spoluţákům, zachovávat elementární pravidla kulturního chování a lidského souţití). Přístupy k hodnocení ţáků a jeho kritéria budou v praxi bezesporu ovlivněny stylem pedagogické práce učitele; stejně významně by měly být ovlivněny i povahou a způsobem vzdělávání na 1. a 2. stupni základní školy. Vzdělávací program počítá s vyuţitím různorodých forem hodnocení ţáků; jejich společným jmenovatelem by mělo být upevňování pozitivního vztahu ţáků ke škole a jejich motivace k dosahování dobrých výsledků. 19