Prvního ročníku projektu Věda má budoucnost se během školního roku 2011/2012 zúčastnily 3 firmy a 3 partnerské školy:

Závěrečná zpráva & Evaluace projektu 1. ročník 2011/2012

2 Úvod Prvního ročníku projektu Věda má budoucnost se během školního roku 2011/2012 zúčastnily 3 firmy a 3 partnerské školy: Bayer s.r.o., BaySystems a.s. & Základní škola Chrudim, Dr. Jana Malíka IBM Česká republika, spol. s r. o. & ZŠ, MŠ, ZUŠ Jesenice Sedlecký kaolin a.s. & Střední průmyslová škola keramická a sklářská Karlovy Vary Jejich prostřednictvím bylo do projektu zapojeno 104 žáků, 98 žáků do modulu Dovednosti v práci a 9 žáků v rámci pilotního modulu Mentoring (3 žáci se účastnili obou modulů). Cílem této zprávy je podat souhrnný přehled o průběhu prvního ročníku projektu s důrazem na vyhodnocení evaluačních dotazníků od zapojených žáků, škol a firem. Evaluace byla provedena po ukončení programu projektu v závěru školního roku 2011/2012. Obsah Systémové působení projektu Věda má budoucnost 3 Východiska projektu 4 Strategičtí partneři, networking a trendy 5 Medializace 6 Dovednosti v práci 7 Hodnocení projektu 7 Evaluace modulu Dovednosti v práci 8 Vybraná čísla 8 Žáci 9 Firmy 16 Školy 20 Mentoring 25 Evaluace pilotního modulu Mentoring 25 Letní brigády 33

3 Systémové působení projektu Věda má budoucnost vazby s veřejnou a státní správou Jedním z důležitých aspektů realizace projektu Věda má budoucnost bylo propojení se systémovou úrovní, tedy veřejnou a stání správou. Cílem této snahy je propojit praktickou realizaci projektu se systémovým pojetím a nastavením obecných priorit českého vzdělávacího systému. O zhodnocení naší dosavadní snahy jsme proto v únoru 2012 požádali zástupce Národní ekonomické rady vlády: "Čeští žáci na základních i středních školách mají velký odpor k přírodním vědám a matematice a neumí si představit využití příslušného studia v budoucnu. To omezuje optimálnost jejich volby a brání vyššímu zájmu o matematické, technické a přírodovědné obory, jejichž absolventi jsou důležití pro budoucí konkurenceschopnost České republiky. Na projektu Věda má budoucnost oceňuji, že propagací budoucích kariérních možností, posilováním přirozených zájmů a dispozic absolventů základních a středních škol ke studiu těchto oborů a oslabováním příliš rozšířené averze k předmětům přírodních a technických věd již na základních školách konkrétně naplňuje doporučení Rámce strategie konkurenceschopnosti zpracovaného Národní ekonomickou radou vlády (NERV)." prof. Michal Mejstřík garant NERV pro konkurenceschopnost a podporu podnikání V srpnu 2012, po roce úspěšné realizace, obdržel projekt Věda má budoucnost záštitu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy: "Vnímám velkou přidanou hodnotu ve Vaší snaze zvýšit zájem o přírodní a technické obory mezi žáky a studenty. Zároveň věřím, že spolupráce firem a škol je důležitá z pohledu konkurenceschopnosti ČR a napomůže mladým lidem se správně rozhodnout při rozhodování o jejich pracovním zaměření." prof. Petr Fiala ministr školství, 24. 8. 2012 v rámci udělení záštity

4 Východiska projektu Projekt navazuje na národní priority českého předsednictví v Radě EU, které si v oblasti vzdělávání za svou hlavní prioritu vytyčilo partnerství vzdělávání a businessu. Pod touto prioritou se uskutečnily důležité mezinárodní akce na půdě ČR i Belgie: Neformální zasedání ministrů školství zemí EU a kandidátských zemí v Praze (22. 3. 2009). Mezinárodní konference na téma partnerství škol a businessu v Praze (6. 4.2009). Další akce pořádané v Bruselu byly pod vedením českého předsednictví rovněž zaměřeny na uvedené téma. Závěry Rady ministrů zemí EU na téma partnerství vzdělávání a businessu byly schváleny 12. 5. 2009 na zasedání v Bruselu. Mj. upozorňují na význam přímé spolupráce mezi firmami a školami na nižších úrovních vzdělávání, a to s důrazem, jaký tato spolupráce přináší žákům a studentům z hlediska jejich dovedností a budoucího profesního uplatnění. Podpora přírodních a technických věd je jednou z priorit pro čerpání dotací z Evropského sociálního fondu. Tyto prostředky by měly být především využity na zlepšování vzdělávacího systému a kvality počátečního vzdělávání, rozvoj vědy, výzkumu a technického vzdělávání, rozvoj odborného a podpora dalšího vzdělávání. V doporučených řešeních jsou pak přímo uvedeny aktivity jako realizace kurikulárních inovací, podpora vzdělávání učitelů nebo prevence předčasného opouštění školy, které se projekt Věda má budoucnost snaží zdůrazňovat. V návaznosti na tyto aktivity bylo v ČR uspořádáno několik akcí, které téma spolupráce škol a businessu znovu vyzdvihly: Konference o spolupráci univerzit a businessu pořádané v rámci tematického Evropského university-business fóra. Národní konference pořádané v rámci Evropské spolupráce ve vzdělávání, poslední uskutečněná dne 12. 9. 2011 s názvem Partnerství pro MST, kde byl projekt prezentován. Jako příklad dobré praxe byl uveden i v závěrech konference, který byly dopisem MŠMT rozeslány představitelům firem a dalších relevantním partnerům.

5 Velmi konkrétní spolupráce mezi projektem a MŠMT probíhala rovněž od počátku realizace této aktivity: Setkání zástupců partnerských firem s představiteli MŠMT, VUP a NUOV 8. 12. 2010, Hotel Step, Praha. Zahájení projektu VMB v rámci tiskové konference dne 19. 4. 2011 bylo ze strany MŠMT podpořeno zastoupením ředitelky odboru pro záležitosti EU. Zástupci projektu spolupracovali s NUOV a VUP na přípravě Individuálního projektu národního v rámci operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost s pracovním názvem Podpora technického a přírodovědného vzdělávání. Součástí příprav byla i účast na kulatém stole pořádaném MŠMT dne 19. 7. 2011. Strategičtí partneři, networking a trendy Projekt byl prezentován na konferenci vydavatelství Economia 19. 5. 2011 jako příklad strategického CSR, resp. funkční spolupráce škol a businessu. Prezentace projektu na konferenci Partnerství pro MST (12. 9. 2011, Praha), výstup konference rozeslán vrchním ředitelem sekce mezinárodních vztahů a evropských záležitostí MŠMT PhDr. Jindřichem Fryčem cca sto vybraným firmám z oblasti MST. Projekt byl prezentován na akcích Americké obchodní komory (Diskuse CSV Praha 13. 10. 2011, Setkání škol a firem Plzeň 18. 10. 2011) a je prezentován na webu Americké obchodní komory Czech Market Place: http://www.czechmarketplace.cz/en/5282.science-has-future. Informace o projektu byly rozeslány všem členům AmCham mailovým newsletterem 22. 2. 2012. Prezentace projektu ve sborníku konference Od studenta k vědci, která se konala 25. 10. 2011 na Odboru školství Krajského úřadu Jihomoravského kraje. Jednání o možných formách podpory projektu s Hospodářskou komorou, Svazem průmyslu a dopravy, VŠCHT, Přírodovědeckou fakultou UK, Svazem chemického průmyslu. Vyjádření (citace viz výše) garanta NERV pro konkurenceschopnost prof. Michala Mejstříka k projektu Věda má budoucnost.

6 Záštita Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy po roce úspěšné realizace projektu (citace ministra viz výše). Projekt Věda má budoucnost je součástí Metodického portálu Rámcových vzdělávacích programů: http://digifolio.rvp.cz/view/view.php?id=5063. Medializace Po ukončení přípravné fáze proběhlo zahájení projektu dne 19. 4. 2011 na tiskové konferenci v Malostranském gymnáziu a ZŠ. Tisková zpráva vyšla na idnes.cz, Novinky.cz a dalších novinkových serverech. Dvoustrana o projektu Věda má budoucnost vyšla v Hospodářských novinách dne 5. 3. 2012: http:///attach ments/article/11/vmb_hospodarske_novi ny_2012-03-05.pdf. Mediální partnerství s časopisy Moderní vyučování a Automa. Články o projektu Věda má budoucnost vyšly v časopisech: Moderní vyučování (8/2011 a 1/2012, 3/2012), Řízení školy, OBCHOD & FINANCE, CSR Fórum, EKOfutura. Automa 6/2012, Zpravodaj SKAV 4/2012. Kompletní Media Coverage přehled těchto i dalších mediálních ohlasů naleznete zde: http:///napsali-o-nas. Zpracování nové designové verze propagačních letáků v češtině i angličtině. Redesign webu kompletní aktualizovaná fotogalerie akcí na: http:///fotogalerie a kompletní přehled dění v projektu na http:///aktuality. Pravidelná aktualizace Facebook profilu: https://www.facebook.com/pages/v%c4%9bda-m%c3%a1-budoucnost/206451586041363.

7 Dovednosti v práci Modulu Dovednosti v práci se zúčastnilo celkem 98 žáků. Jde o roční program, který formou přesně strukturovaných návštěv a workshopů seznamuje žáky s chodem spolupracujících firem. V rámci každého partnerství firma škola proběhlo 5 setkání. Témata jednotlivých setkání byla: Den v životě firmy; Životopisy a příprava na pohovor; Pohovory nanečisto/assessment centrum; Věda v praxi; Závěrečné hodnocení. První 4 setkání připravovala vždy partnerská firma a závěrečné setkání proběhlo v režii zapojených žáků jako týmový projekt. Setkání se konala ve firmě i ve škole. Hodnocení projektu Po absolvování tohoto vzdělávacího modulu byli žáci všech zapojených škol požádáni o zhodnocení projektu formou dotazníků. O zpětnou vazbu jsme požádali i všechny zapojené firmy i zapojené školy. V dotazníku jsme zjišťovali spokojenost s proběhlým projektem, názory na jednotlivé části programu i doporučení, co upravit či změnit do příštího školního roku. Projekt hodnotilo 70 z celkového počtu 98 zapojených žáků (návratnost dotazníků tedy dosáhla 71 %). Souhrnné výsledky této evaluace i nejzajímavější postřehy a citace uvádíme na následujících stránkách.

8 Evaluace modulu Dovednosti v práci Vybraná čísla žáci 83 % žáků ohodnotilo projekt jako výborný nebo velmi dobrý. Žádný z žáků neohodnotil projekt jako špatný. 57 % žáků potvrdilo, že účast v programu ovlivnila jejich názor či změnila jejich pohled na vzdělání a kariéru v přírodních a technických vědách. 61 % žáků si nejvíce užilo první setkání Den v životě firmy. 53 % žáků pokládalo za nejvíce užitečné druhé setkání Tvorba životopisů a příprava na pohovor. Vybraná čísla firmy a školy Všechny zapojené firmy by doporučily tento program jiné firmě. Všechny zapojené firmy ohodnotili partnerství se školou jako vynikající. Všechny zapojené firmy nejvíce oceňovaly možnost zvýšit zájem žáků o přírodní či technické vědy a zvýšit povědomí o svém oboru a jeho prestiž. Všechny zapojené školy ohodnotily servis poskytovaný AISIS koordinátorem a komunikaci s firemním koordinátorem jako vynikající. Všechny zapojené školy za největší výhodu považují, že žáci byli motivováni k přemýšlení o jejich vlastní pracovní kariéře, a nejvíce oceňovaly možnost rozvoje hlubšího partnerství školy s danou společností.

9 Dovednosti v práci Žáci Po absolvování tohoto vzdělávacího modulu byli žáci všech zapojených škol požádáni o zhodnocení projektu formou dotazníků. Projekt hodnotilo 70 z celkového počtu 98 zapojených žáků (návratnost dotazníků tedy dosáhla 71 %). Otázka 1: Ohodnoť, prosím, tento projekt a okomentuj níže. 83 % žáků ohodnotilo projekt jako výborný nebo velmi dobrý. Žádný z žáků neohodnotil projekt jako špatný. Komentáře Projekt byl příjemným odreagováním od normálního učení a rozhodně velkým přínosem pro budoucí vysokoškoláky hlavně kvůli tvorbě životopisu a vyzkoušení si pohovorů. Děkuji za těch pár společných chvil. Naučili jsme se komunikovat před lidmi. Mohli jsme si prohlédnout povolání, které neznáme. Projekt byl velmi dobrý. Líbilo se mi, že jsme měli možnost vidět provoz firmy. Zejména se mi líbily cvičné pokusy, škoda, že si je nemohlo vyzkoušet více studentů. Tento projekt byl pro nás velice přínosný, měli jsme možnost vidět, jak se ucházet o pracovní pozici nebo jak psát správně životopis. Bylo to super, poznali jsme, jak se pracuje ve firmě nebo jak probíhá Assessment centrum. Tento projekt se mi velice líbil, dozvěděla jsem se nové informace, rady do života. Navíc jsme se setkávali s velmi sympatickými lidmi.

10 Otázka 2: Které setkání jsi si užil/a nejvíce? Žáci mohli zaškrtnout libovolný počet setkání. Výsledky jsou patrné z následujícího grafu. Uveď, prosím, jakékoliv další detaily o tom, proč se ti líbila právě ta setkání, která byla tebou zaškrtnuta výše. Den v životě firmy komentáře Nikdy jsem žádnou firmu nenavštívila, takže pro mě byla tato exkurze skvělým zážitkem. Bavilo mě, když jsem mohla zapojit svou fantazii v bloku Věda v praxi. Líbila se mi nejvíce exkurze ve firmě, protože bylo zajímavé vidět firmu v provozu zevnitř. Protože jsme si mohly uvědomit, když začneme pracovat, tak se můžeme dostat tak vysoko jako oni. Tvorba životopisů a příprava na pohovor komentáře Mohla jsem si nanečisto vyzkoušet, jak se životopisy dělají. Taky mě to bavilo. Přišlo mi užitečné vědět, jak má vypadat motivační dopis a životopis. Pohovory nanečisto a Assessment centrum komentáře Řekli nám, jak a co máme a nemáme dělat při pohovoru, jak si najít dobrou práci, dobrá zkušenost do budoucna. Za nejzajímavější a nejužitečnější mi přišlo to, že jsme se dozvěděli, jak takové Assessment centrum probíhá.

11 Bylo to nejvíce zajímavé a byl jsem rád, že jsem si mohl zkusit pohovor. Pohovory nanečisto se mi líbily, protože byly nejvíce zajímavé a pro mě asi nejvíce přínosné. Věda v praxi komentáře Protože jsem se cítila jako dospělá a bavilo mě vymýšlet a experimentovat s daným materiálem. Mohli jsme vidět, jak probíhá práce v laboratoři. Líbilo se mi to, protože jinde nemáme takovou možnost získat informace a zkušenosti. Závěrečné hodnocení komentáře Líbilo se mi závěrečné setkání, protože spolužáci předváděli scénky, které byly zábavné. Líbilo se mi, jak se mí spolužáci zapojili na závěrečném hodnocení. Otázka 3: Jakou část programu jsi pokládal/a za nejvíce zajímavou/prospěšnou? Proč? Žáci mohli zmínit i více než jedno setkání. Výsledky jsou patrné z následujícího grafu. Komentáře Za prospěšnou pokládám tvorbu životopisů a přípravu na pohovor, protože tuto šanci si jen tak někdo na základní škole nevyzkouší a je to skvělá příprava do života. Assessment centrum, protože se s ním v budoucnu určitě setkáme a je fajn, že jsme si to vyzkoušeli.

12 Nejzajímavější pro mě byly legoroboti, protože jsem se bavila a také proto, že jsme spolupracovali ve skupině. Zajímavé i prospěšné byly všechny části, ale z mého pohledu jsem pokládala hlavně dvě, a to závěrečné hodnocení a Assessement centrum. Závěr již zmiňovat nemusím, protože jsem ho uvedla výše. Exkurzi do firmy nové prostředí, mohli jsme si na některé materiály i sáhnout. Pohovory nanečisto, možnost vidět, vyzkoušet si.. Může nám to posloužit ke zlepšení životopisů a zlepšit připravenost na pracovní pohovory. Nejvíc prospěšná asi byla tvorba životopisů, hodně lidí si s tím neví v životě rady. Otázka 4: Co považuješ z celého programu projektu za nejméně zajímavé/nejméně prospěšné? Proč? Velké množství žáků nedokázalo odpovědět konkrétně, jelikož každé setkání považovali za prospěšné. Celkově byly ale různé odpovědi zastoupeny v podobném poměru. Assessment centrum mohlo to být zajímavější. Závěrečné zhodnocení, bylo docela jednostranné a pouze celý projekt shrnul do kostky. Asi Věda v praxi. Protože jsme měli přemýšlet o tom, z čeho by se dal vyrobit materiál. Mě osobně to nešlo a nevěděla jsem to. Pohovory nanečisto, protože si myslím, že na takovéto věci máme ještě dost času. Tvorba životopisů, nebylo to zajímavé. Nejméně prospěšná mi přišla prohlídka provozu z toho důvodu, že jsem neslyšela žádný výklad pracovníka kvůli velkému hluku.

13 Otázka 5: Myslíš si, že tato spolupráce mezi školou a společností je užitečný způsob, jak se dozvědět o náplni různých pracovních pozic v dané organizaci? Uveď, prosím, proč ano nebo proč ne? Většina žáků odpověděla, že tato spolupráce je užitečným způsobem, jak se dozvědět o náplni různých pracovních pozic. Jednotlivé postřehy jsou uvedeny v komentářích. Ano! Je to fajn se takhle dozvědět, jak to chodí ve světě dospělých a cítím se taková připravenější na to, co mě čeká. Určitě ano získáváme tu naprosto jiný pohled než normálně ve škole. Ano, to určitě je. Člověk pak má snazší volbu střední školy. Ano, určitě. Já sama jsem neměla vůbec zdání, v čem spočívá práce chemika. pozice a popis náplně pracovníků je jen přínosný. Spolupráce je užitečná, nabízí nám pohled do firem a vytváří určité příležitosti k práci. A různé Určitě ano, protože nám ostatní předali jejich zkušenosti, které jen tak nezískáme. Ano, je to užitečný způsob, protože takhle poznáme, jaké to je v práci a víme, co máme čekat, až dokončíme školy. A taky to bylo dobré pro ty, co chtějí dělat v tom oboru přírodních a technických věd. Otázka 6: Jaká vylepšení či doplnění/změny bys navrhoval/a pro lepší fungování tohoto projektu? Všechny nápady jsou vítány! V této otázce se názory velice různily. Žáci dokázali navrhnout různé změny, od drobných technických detailů po nápady, které by vyžadovaly změny struktury celého projektu. Některé z návrhů však bohužel není možné z personálních, bezpečnostních i jiných důvodů na straně konkrétních firem realizovat. Trochu zábavnější a aktivnější práce tolik nemluvit. Při části "Věda v praxi" by chtělo dělat i něco jiného, než celé dvě nebo tři hodiny zkoumat jeden materiál.

14 Celkově byl projekt hodně zajímavý, nic bych neměnila. Možná jenom to, aby to nebylo tak daleko od sebe ta setkání. Více se zaměřit na hledání a získávání práce. Aby si pohovor zkusili všichni. Je to velká zkušenost. Společnou dopravu pro ty, kteří nevědí, kde se firma nachází. Navrhla bych více setkání a kratší dobu na jednom setkání. Častější exkurze. Pohovory pro každého, protože si myslím, že by to měl každý vyzkoušet. Dále práce v laboratoři. Dále se třeba podívat do lomu, kde se těží kaolin. Zvýšil ještě o 1 projektový den. Dala bych tu více práce s nějakými roboty nebo něco, co si můžeme sami vyzkoušet. Projekt by nemusel být tak odborný. Navrhovala bych, aby se lidé z firmy a školy více zajímali o to, o jaké povolání se my zajímáme. Nic, bylo to super méně dotazníků. Otázka 7: Ovlivnila tvoje účast v programu tvůj názor či změnila tvůj pohled na vzdělání a kariéru v přírodních a technických vědách? Prosím, odpověz níže. 57 % žáků účast v programu ovlivnila. Na otázku odpovědělo 67 ze 70 žáků.

15 Komentáře Ano, i díky tomu jsem se rozhodl jít na střední elektrotechnickou. Díky tomuto projektu jsem začala přemýšlet o studiu přírodních věd. Zjistila jsem, že jejich studium má smysl a že poté v tomto oboru najdu uplatnění. Ano, v budoucnu bych možná chtěla být technikem. Dřív jsem o tomto povolání vůbec neuvažovala. Ani ne. Už před ním jsem neměla v úmyslu přírodní ani technické vědy studovat. Ano, posilnilo mě v tom, že chci studovat chemii obor farmaceutie. Chvíli jsem uvažovala, protože mě to hodně zaujalo, ale nakonec jsem se rozhodla, že zůstanu u školy, na kterou jsem chtěla jít na začátku. Mé vzdělání a kariéru v přírodních a technických vědách to ovlivnilo, ale ne tolik, abych uvažoval o změně svých cílů. Řekla bych, že mé plány do budoucna projekt neovlivnil. Myslím, že tak trošku ano. Neovlivnila, pouze potvrdila. I před exkurzemi jsem věděla, že přírodní a technické vědy jsou důležité. Svým způsobem ano, ale na druhou stranu, pořád pro mě jsou zajímavější povolání. Ovlivnila můj názor v přírodních vědách, dříve jsem si myslela, že je to nudné, ale změnila jsem názor na to, že je to docela zajímavé a poučné. Ano, změnila, dříve jsem netušila, že se mohou takováto vzdělání uplatnit i ve firmách, jako jsou tyto.

16 Dovednosti v práci Firmy Po absolvování tohoto vzdělávacího modulu byli zástupci firem požádáni o zhodnocení projektu formou dotazníků. Projekt hodnotilo celkem 5 zástupců firem. Formuláře byly rozděleny do těchto oddílů: 1. Struktura a obsah 2. Výhody programu 3. Komunikace, servis a podpora 4. Doporučení Oddíl 1: Struktura a obsah Zástupci firem byli požádáni, aby ohodnotili jednotlivé bloky vzdělávacího modulu. Hodnotily se 4 atributy uvítání a celková příprava, chování žáků během setkání, technické zázemí a pomůcky, spokojenost společnosti ze setkání. Hodnoceno pomocí stupnice od 1-4, kde 1 je špatná a 4 je vynikající. Ohodnoťte, prosím, každé setkání, které proběhlo mezi vaší firmou a partnerskou školou v tomto roce.

17 Které setkání jste ze strany vaší firmy a z pohledu vašich zaměstnanců pokládali za nejpřínosnější? Proč? Prosím, uveďte detaily. Z mé strany to bylo jednoznačně setkání, kde se žáci dozvěděli informace o tom, jak psát životopisy a jak se připravit na pohovor. Jako přínos vidím zejména to, že se žáci pak psaní životopisů věnovali také během běžné výuky a mohli si informace, které slyšeli, vyzkoušet také prakticky. Den v životě firmy. Žáci si mohou vytvořit představu o tom, jak to ve firmě funguje a jak mohou v tomto případě využít znalostí přírodních věd. Nebyl jsem u všech, jako externista neumím přínos pro firmu komplexně ohodnotit. Mentoringová setkání mají nejjasnější přínos i pro zapojené zaměstnance. Oddíl 2: Výhody programu Co si myslíte, že byly hlavní výhody pro zaměstnance, kteří se podíleli na programu v tomto roce? Zaškrtněte, prosím, co nejvíce políček, o kterých si myslíte, že jsou vhodné.

18 Jiné komentáře Mít možnost vidět, jak fungují některé školy v ČR. Co považujete za hlavní výhody pro firmu v tomto roce? Zaškrtněte, prosím, co nejvíce výhod, o kterých si myslíte, že jsou vhodné. Oddíl 3: Komunikace, servis a podpora Služby poskytované AISIS koordinátorem a komunikaci se školním koordinátorem hodnotilo 5 lidí, partnerství mezi firmou a školou hodnotili 3 lidé. Hodnoceno pomocí stupnice od 1-4, kde 1 je špatná a 4 je vynikající.

19 Ohodnocení služeb poskytovaných AISIS koordinátorem komentáře Jsem moc spokojená, spolupráce byla bezchybná. Výborná organizace, výborná spolupráce. Nevím, zda by koordinátor neměl být na všech akcích. Ohodnocení komunikace se školním koordinátorem komentáře Komunikace nebyla potřeba vzhledem k výborné spolupráci s AISIS koordinátorem, který vše zajistil. Ohodnocení partnerství mezi vaší firmou a školou komentáře Výborná spolupráce, cítila jsem velkou podporu ze strany školy a jejího vedení. Oddíl 4: Doporučení Jaká doporučení, změny či dodatky byste zařadili do projektu na příští školní rok? Prosím, zvažte oblasti jako je obsah programu, struktura programu a celkové zastřešení a networking projektu. Doporučily bychom propojení s platformou Byznys pro společnost, kde jsou sdružené společensky odpovědné firmy, a která tedy má širší možnosti v oslovování firem. Doporučili byste tento program jiné firmě? Celkově se tohoto ohodnocení zúčastnili 4 lidé. Všichni by tento program doporučili jiné firmě.

20 Dovednosti v práci Školy Po absolvování tohoto vzdělávacího modulu byli zástupci škol požádáni o zhodnocení projektu formou dotazníků. Projekt hodnotili celkem 4 zástupci škol. Formuláře byly rozděleny do těchto oddílů: 1. Struktura a obsah 2. Výhody programu 3. Komunikace, servis a podpora 4. Ovlivnění žáků 5. Doporučení Oddíl 1: Struktura a obsah Zástupci škol byli požádáni, aby ohodnotili jednotlivé bloky vzdělávacího modulu. Hodnotily se 3 atributy užitečnost/důležitost tématu, připravenost na straně firmy, prezentace a realizace na straně firmy. Hodnoceno pomocí stupnice od 1-4, kde 1 je špatná a 4 je vynikající. Ohodnoťte, prosím, každé setkání, které proběhlo mezi vaší školou a partnerskou firmou v tomto roce.

21 Které/á setkání považují vaši žáci za nejprospěšnější? Proč? Prosím, uveďte detaily. Fiktivní pohovory dobrá zkušenost do praxe." Určitě Assessment centrum beseda pro 8. ročníky, pro naše žáky to bylo velmi přínosné a do budoucna i velmi užitečné. Uvítali bychom v tomto směru spolupráci s Assessment centrem do budoucna. Oddíl 2: Výhody programu Jaké si myslíte, že byly hlavní výhody pro žáky ve vaší škole tento rok? (Zaškrtněte, prosím, co nejvíce políček, o kterých si myslíte, že jsou vhodné). Jiné komentáře Za největší výhodu považuji, že se všichni žáci měli příležitost podívat se do firemního prostředí a setkat se zaměstnanci, a cílený rozvoj nadaných žáků, kteří jednou budou významnou měrou přispívat k tvorbě státního HDP (doufejme, že českého), a to prostřednictvím kroužku legorobotiky nebo mentoringu.

22 Jsou zde nějaké další hmatatelné výhody vaší školy díky účasti v tomto projektu? Prosím, uveďte detaily: Možnost využití nabídky letní brigády ve firmě. Výhodou je to, že díky zapojení do tohoto projektu mají žáci možnost nahlédnout do světa práce z té praktické stránky a spolupracovat s odborníky z různých přírodovědných a technických oborů. Taktéž se mohou seznámit s technikami z Assessment centra, což je pro naše žáky velmi přínosné. Pozitivní prezentace školy navenek, propagace školy; /možná/ Získání produktů, které IBM nabízí českým školám (IBM KidSmart); Škola pořídila stavebnice Lego Mindstroms a otevřela kroužek legorobotiky. Bez spolupráce s IBM by to asi nebylo reálné. Co považujete za hlavní výhody pro vaši školu v tomto roce? (Zaškrtněte, prosím, co nejvíce výhod, o kterých si myslíte, že jsou vhodné).

23 Oddíl 3: Komunikace, servis a podpora Služby poskytované AISIS koordinátorem hodnotili 4 lidé, komunikaci s firemním koordinátorem hodnotili 3 lidé. Hodnoceno pomocí stupnice od 1-4, kde 1 je špatná a 4 je vynikající. Ohodnocení služeb poskytovaných AISIS koordinátorem komentáře Spolupráce s koordinátorem probíhala dobře. Za služby a lektorskou činnost v rámci Assessment centra což bylo na velmi vysoké úrovni a pro naše žáky velmi přínosné, ať z hlediska informací či týmové spolupráce, kterou si i vyzkoušeli. Projekt je dobře připravený a vedený v rámci možností, které jsou dány firmami. Ohodnocení komunikace s firemním koordinátorem komentáře S firemním koordinátorem jsme téměř nespolupracovali. Bez problémů. Příkladná. Oddíl 4: Ovlivnění žáků Tento projekt mohl výrazně ovlivnit některé žáky. Můžete uvést nějaké příklady žáků, jejichž postoj, přístup a/nebo zaměření se pozitivně změnily jako důsledek spolupráce s vaší partnerskou firmou? Skutečný zájem žáka o uplatnění se ve studovaném oboru. Žáci se naučili a seznámili s formou motivačního dopisu a životopisu. Zcela jistě více o sobě přemýšlejí z pohledu budoucí profese, kterou mohli v rámci tohoto projektu navštívit a blížeji se seznámit s konkrétním prostředím. Podle mého názoru projekt VMB přiblížil technicky zaměřeným žákům vhled do pracovního světa v IT a později při rozhodování, kterou střední resp. vysokou školu si vybrat, budou mít vzpomínky na IBM před

24 očima. Ostatní žáci si snad odnesli přinejmenším poznatky o prostředí a práci ve velké nadnárodní firmě. Můžete uvést, že účast žáků v tomto projektu měla takový účinek, aby u nich vyvolala potřebu dalšího studia či zájmu o přírodní či technické vědy? Jistě ano zájem o technické vědy, většinou ze strany chlapců. Domnívám se, že účinek projektu na žáky byl spíše neutrální, tj. posílil zájem technicky orientovaných žáků a na ostatní děti měl účinek jiného charakteru. Oddíl 5: Doporučení Jaká doporučení byste zařadili do projektu na příští školní rok? Prosím, zvažte oblasti, jako je obsah programu, struktura programu a celková realizace projektu na vaší škole. Zapojit do programu celou třídu. Při exkurzi ve firmě připravit více pokusů (vycházím z exkurze, která byla realizována v roce 2010). Větší zapojení žáků do praktické části. Pokud by to šlo, rádi bychom zopakovali pro 8. ročníky spolupráci s lektory ohledně Assessment centra. Intenzivněji se zaměřit na práci s nadanými žáky (mentoring) možná tvorba žákovského projektu?

25 Mentoring Mentoring je roční program, zaměřený na nejužší spolupráci se skupinou nadaných žáků, v jehož rámci se dobrovolníci z firem pravidelně setkávají s žáky zapojených škol. Pilotní program Mentoringu mohl proběhnout díky ochotě zaměstnanců firmy IBM. Zúčastnilo se ho 9 talentovaných žáků ZŠ Jesenice a 9 mentorů. Během zimního období probíhala příprava modulu, tvorba dvojic a překlady irské metodiky tak, aby v období duben červenec mohla proběhnout úvodní setkání s vybranými žáky i mentory, 3 mentoringová setkání spojená s průběžnou evaluací a závěrečné evaluační rozhovory opět s žáky i mentory. V červenci a srpnu poté na základě vyhodnocení zkušeností proběhla finalizace metodiky celého modulu a jeho příprava na realizaci v následujícím školním roce. Garantem Mentoringu je zástupce ředitele ZŠ, MŠ, ZUŠ PhDr. Mgr. Jan Hoštička. Evaluace pilotního modulu Mentoring Úvodní dotazník Pomocí úvodního dotazníku se bylo možné lépe zaměřit zejména na důvody, proč se pilotního modulu Mentoring rozhodly obě strany zúčastnit a jaká byla jejich očekávání. Mentoři Proč jste využil/a možnosti dobrovolně se zapojit do pilotního ověřování modulu Mentoring? Zajímavá aktivita k práci, zpestřit si pracovní náplň. Pomoci v rozvoji dalším lidem. Možnost pomoci studentům, dát jim možnost zeptat se ne tak staršího člověka ohledně oboru jejich zájmu a začínající kariéry. Působit na mladé lidi. Této možnosti bych rád využil, být znovu žákem a v případě, že se tento přístup uchytí, ho jednou třeba využijí i moje děti.

26 Protože jsem čtyři roky v rámci doktorského studia učil studenty VŠ, tak jsem si chtěl vyzkoušet, jaké to je to pracovat se žáky ZŠ. 2) Co se domníváte, že Vámi vedený žák získá, když budete jeho mentorem? Možnost ptát se na konkrétní věci z období, které má žák před sebou a já již prožity (volba SŠ/VŠ, ucházení o práci, práce ). Trošku větší vhled do vybraného oboru. Rady a tipy do dalšího studia. 3) Co se domníváte, že se naučíte nového tím, když budete mentorem? Nový pohled na věc od mladé generace, informace o tom, co je zajímá. Poznat dětskou optiku přemýšlení, což může být obohacující, více zkušeností s mentoringem, trpělivost a schopnost vysvětlit složité jednoduše. 4) Uveďte jakékoliv pochybnosti, obavy, úskalí, které Vás v souvislosti s modulem Mentoring napadají: Potíže s předáním poselství komunikační bariéry (najít správným přístup k náctiletému, aby nebyl stresován on, ani já). Jak udržet pozornost dětí. Jak nesdělovat úplně detailně. Žáci 1) Proč jsi využil/a možnosti dobrovolně se zapojit do pilotního ověřování modulu Mentoring? Zkusit něco nového, poznat nové lidi. Byla jsem vybrána učitelem. Zajímá mě ICT a chtěla bych se toho více dozvědět. Protože to může ovlivnit můj prospěch a vzdělání ve škole. Naučit se další věci v programování.

27 2) Co se domníváš, že se díky modulu Mentoring nového naučíš, co nového získáš? Myslím si, že bych se mohl naučit více znalostí z PC a mohl bych si zlepšit i komunikativní dovednosti. Příležitost, získání vědomostí. Určitě nová zkušenost do života, nové znalosti v pracovních oborech. Získám nové poznatky do života a konečně přijdu na to, co budu jednou v životě dělat. 3) Uveď jakékoliv pochybnosti, obavy, úskalí, které tě v souvislosti s modulem Mentoring napadají: Že mi mentor nesedne. Evaluační dotazníky Po každém z pilotních setkání jsme obě strany požádali, aby nám sdělily své dojmy a připomínky, které nám pomohou program vyladit. Zkušenosti jsme zohlednili hned při následujícím setkání a úpravou průběžného konceptu pilotní fáze. Nejzajímavější postřehy ze všech tří setkání uvádíme níže. Mentoři 1) Co jste považoval/a za nejvíce užitečné při tomto setkání? Navázání osobního vztahu s žákem a budování důvěry. Interakce. Zájem a dotazy ze strany žáka. Zjistit, kdo za projektem stojí, jak má pojatou koncepci, mysl a budoucnost. Mohli jsme probrat tematiku, kterou si žák sám určil, takže o to měl zájem a informace byly snad užitečné.

28 2) Proběhlo něco dle Vašeho mínění na tomto setkání, co bylo zbytečné říkat si, probírat, vyplňovat apod.? Pokud ano, prosíme, uveďte i Vaše zdůvodnění. V 80 % případů nepovažovali mentoři žádnou část daného pilotního setkání Mentoringu za zbytečnou. Celkem se nám sešlo 23 odpovědí. Vzájemné představování bylo dlouhé, sice se všichni dostali ke slovu, ale zabralo to čas. Nic nadbytečného zde neproběhlo, spíš naopak málo času. 3) Bylo něco, co jste při tomto setkání postrádal/a (co vám zde chybělo)? Čas; větší zaměření na účel; možná předám část know how, nicméně tohle očekávám později. Ideální by bylo mít o půl hodiny více na celkově hlubší prohlídku a ponoření se do náležitostí práce. 4) Jakékoli další komentáře, doporučení, vzkazy apod.: Zdůraznil bych studentům, ať se nebojí se ptát na cokoliv, nekoušeme a jsme to pro ně. Žáci 1) Co jsi považoval/a za nejvíce užitečné při tomto setkání? Ledolamka seznámení s mentory, rozhovor o zájmech, vzdělání atd. Další zkušenosti a rady do života, upřesnění povolání, jak se k povolání dostat. Seznámení s tím, co potřebuju při své budoucí práci.

29 Zjištění nových informací o 3D programech. Zasmání a pobavení s mentory. 2) Proběhlo dle tvého mínění na tomto setkání něco, co bylo nadbytečné? Pokud ano, prosíme, uveď i tvé zdůvodnění. V 90 % případů nepovažovali žáci žádnou část daného pilotního setkání Mentoringu za zbytečnou. Celkem se nám sešlo 10 odpovědí. Takové ty věci jako oblíbená barva a zvíře myslím, že to tam moc nezapadlo a není to důležité. 3) Bylo něco, co jsi při tomto setkání postrádal/a (co ti zde chybělo)? Zkusit si něco v programu, který by se mi hodil při budoucí práci. Možná to, že na to, co jsme měli stihnout, jsme měli málo času. 4) Jakékoli další komentáře, doporučení, vzkazy apod.: Moc se mi to líbilo. Jsem ráda, že máme spol. zájmy.

30 Evaluační rozhovory Pilotní fáze byla ukončena červnovými evaluačními rozhovory s mentory i zapojenými žáky. Na základě jejich poznatků, dojmů a připomínek jsme byli schopni finalizovat obsah modulu Mentoring tak, aby byl k využití od nového školního roku 2012/2013. Mentoři 1) Shrnutí jednou větou co se mi vybaví, když se řekne Mentoring IBM a ZŠ, MŠ, ZUŠ Jesenice.: Přišlo mi to skvělé, líbí se mi tento nápad, je to ku prospěchu školy i IBM, objeví se úžasné děti, pro IBM velká deviza podchytit si super talenty. Viděl jsem program, se kterým bych se asi vůbec nepotkal, vůbec jsem nevěděl, že něco takového existuje, pro mě nová věc. Úžasné je vidět, kde dnešní žáci jsou, jak jsou daleko s technologickými znalostmi. Překvapilo mě, co je všechno na ZŠ učí, dělají mnohem více, než já na gymnáziu. Velká možnost pro žáky srovnat si, co chtějí v budoucnu dělat. 2) Co vám osobně přinesl Mentoring? Vhled do jejich světa, nikdy jsem s někým takovým nemluvil, zjistil jsem, co si myslí, co je pro ně důležité. Nahlédnout k menším dětem, překvapilo mě, že je možné zaujmout žáky ZŠ stejnými strategiemi, jako studenty VŠ nečekal jsem to. Velmi zajímavé, musel jsem se hodně učit, abych se naladil na danou věkovou skupinu, jak si povídat apod. Je to cenná zkušenost zaujmout a kontrolovat, zda to žák chápe. Šli jsme na to přes soukromou sféru (osobní život) a tím jsme se více sblížili. Výměna e-mailů to je neskutečně moc důležité (společně komunikovat, řešit), mentor tak skutečně pomáhá žákovi.

31 3) Co jste vy předali (poskytli) žákovi? Získat dobrý dojem, jak naše práce vypadá, co je tam zajímavého, spousta věcí, které jsou složité, ale dají se vyřešit. Střih videí praktické zkušenosti, triky, ukázal jsem mu, jak to dělám já praktická ukázka mé práce. Obecné informace k oboru a k právům, organizace schůzek v kalendáři, komunikace s klientem, jak zorganizovat schůzku s klientem, software. 4) Jak hodnotíte časové rozložení jednotlivých setkání? 1,5 hod. min ideální stav 2 hod. Dát povinnou cca 1 hod až 1,5 hod. + navíc 1 hod jako volnou, kdo jak bude potřebovat. 5) Navrhujete nějaké změny či doplnění s ohledem na obsah a strukturu jednotlivých setkání? Nejdřív se sejít v Jesenici, děti se tam cítí lépe, je to jejich přirozené prostředí, dospělí se ve škole lépe přizpůsobí než děti v kanceláři (napoprvé). Uskutečnit i neformální setkání (např. bowling či společný výlet). 6) Cokoliv dalšího: Vyplňování dotazníků bylo by dobré ho vyplnit až s odstupem času, napadne mě mnohem víc, než narychlo na závěr setkání. Žáci 1) Shrnutí jednou větou co se mi vybaví, když se řekne Mentoring IBM a ZŠ, MŠ, ZUŠ Jesenice.: Scházíme se s pracovníky IBM, předávají nám zkušenosti ze života a z práce. Získání dalších zkušeností. Poznávání nových lidí.

32 Spolupráce mentora a žáka. 2) Co vám osobně přinesl Mentoring? Nové zkušenosti. Přemýšlení o dalším vzdělání. Rozšíření komunikativních dovedností. Rozhled, jak to bude vypadat v práci. 3) Co si myslíte, že Mentoring mohl přinést vašim mentorům? Jak mají komunikovat se žáky a současně jak komunikovat s vlastními dětmi. 4) Jak hodnotíte časové rozložení jednotlivých setkání? Úvodní setkání kratší, postupně pak delší s ohledem na jeho náplň. 5) Navrhujete nějaké změny či doplnění s ohledem na obsah a strukturu jednotlivých setkání? Společné setkání něco společně podniknout (např. minigolf, bowling, procházka po Praze, paintball či lasergame). 6) Cokoliv dalšího: Vybrat lepší povolání s ohledem na potřeby žáka, abychom do toho více pronikli, mohli si něco vyzkoušet, aby to nebylo tolik vzdálené.

33 Letní brigády Letní brigády jsou modulem pro starší žáky, který zprostředkovává pracovní praxi ve spolupracující firmě během letních prázdnin. Možnost praxe v návaznosti na modul Dovednosti v práci byla nabídnuta vybraným žákům SPŠK KV, kteří nejúspěšněji prošli jednotlivými bloky celoročního programu. Dvě žákyně tak strávily dva srpnové týdny pod dohledem odborníků ve firmě Sedlecký kaolin. Po nezbytném poučení o práci v laboratoři a laboratorních metodách vykonávaly žákyně práci v technologické laboratoři pod dozorem příslušné laborantky, kde uplatnily své znalosti ze školy. Podílely se na přípravě a zpracování vzorků odebíraných z provozu a expedice závodu. Tato brigáda jim jistě nastínila představu o budoucím povolání v oboru a seznámila je s rozmanitostí jednotlivých činností v laboratoři. Slovo závěrem Za celý tým projektu Věda má budoucnost bychom na konci této zprávy rádi poděkovali všem našim partnerům, zapojeným firmám, školám a žákům za příjemnou a inspirující spolupráci ve školním roce 2011/2012 a těšíme se na spolupráci v novém školním roce od září 2012. Zpracoval Jiří Kukačka, koordinátor projektu Věda má budoucnost AISIS, o. s. Floriánské nám. 103 272 01 Kladno listopad 2012 Facebook: Věda má budoucnost www.aisis.cz Použité fotografie byly vybrány z projektového archivu. Určeno k volnému šíření.