Enneagramy jako odhalení traumat a projekcí získaných v dětství



Podobné dokumenty
Osobní management Přístup v pojetí posunu paradigmatu k principiálního vedení

Trauma, vazby a rodinné konstelace

PŘIROZENÁ SÍLA MOTIVACE

Test Enneagramového typu

TEST NOODYNAMIKY. K.Popielski. Lublin 1989 (Přeložil V. Smékal) 1. Setkám-li se s těžkostmi, rychle ztrácím naději a důvěru v život...

Hlavní princip, který jsem zapomněl:

Pokyny. Vaším úkolem je vybrat řešení 24 otázek z nabídnutých variant A, B nebo C. Každé zadání předpokládá pouze jednu správnou variantu odpovědi.

Školní vzdělávací program. Mateřská škola Chotusice. školní rok 2013/2014

HTS Report LMI. Dotazník motivace k výkonu. Jan Ukázka ID Datum administrace Standard 1. vydání. Hogrefe Testcentrum, Praha

Motivace ve výchově a vyučování. Pedagogická diagnostika.

Školení středního managementu mistři, vedoucí výroby

Ústav sociální péče pro zrakově postižené v Brně-Chrlicích,Chrlické nám.2, Brno. Etický kodex sociálních pracovníků. 1.

PSYCHOLOGICKO SOCIÁLNÍ DOVEDNOSTI

Miliónový rok. David Kirš a Bohdana Kabátová

Motivace. Proč má smysl za každých okolností. PaedDr. Mgr. Hana Čechová

Využití DV jako intervenční metody v DD Marie Pavlovská

NADĚJE Jak pracujeme s nadějí v hospici. Mgr. Radka Alexandrová DLBsHospicem sv. Josefa, Rajhrad Brno

Význam dalšího vzdělávání v sociální práci pro zvyšování kvality sociálních služeb

Určeno studentům středního vzdělávání s maturitní zkouškou, předmět Marketing a management, okruh Vedení lidí

Výchova sportovních talentů výkonový nebo rozvojový přístup? Mgr. Michal Šafář, PhD. FTK UP Olomouc předseda APS ČR

Management. Základy chování,motivace. Ing. Jan Pivoňka

MZDOVÝ A MOTIVAČNÍ SYSTÉM

Cíle základního vzdělávání

Přístup k OM v pojetí posunu paradigmatu v managementu k principiálnímu vedení

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:

Pozitivní psychologie PhDr. Marcel Horák, DiS., MBA

DIGITÁLNÍ UČEBNÍ MATERIÁL

Stručná anotace: žák se seznámí se základními pojmy, dokáže popsat jednotlivá stadia vývoje charakteru

7 návyků vysoce efektivních lidí

UČEBNÍ OSNOVY ZŠ M. Alše Mirotice

Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/

Jak si stanovit osobní vizi

Vzdělávací obsah 1. stupeň

CESTA ZPÁTKY K SOBĚ. Jak najít zpátky sebe a již se v životě neztratit. Cesta zpátky k sobě je seminář, který vám pomůže s úklidem ve vašem životě.

teorie lidských práv (J.Locke) Zopakování minulé přednášky: starověké právní myšlení 1. Přirozený zákon - zákon přirozeného řádu světa

HODNOTY. svoboda krása úspěch soucit odvaha vzdělání fyzická kondice pokora humor láska loajalita trpělivost respekt duchovnost rodina

Psychický vývoj dítěte v náhradní rodinné péči. Významné vývojové mezníky

Projevovat milosrdenství svým bližním

Mgr. Miloslava Matoušová Ivan Matouš

Srdečně vás všechny vítám na tomto úžasném projektu, po jehož absolvování nebudete věřit, kým jste byla!

Příloha č.3 Otázka pro hodnocení manažera

DLOUHODOBÁ KONCEPCE ŠKOLY

Vývoj vybraných hodnotových orientací studentů FHS UK mezi roky (pro 6. olomouckou podzimní sociologickou konferenci)

Úrovně identity. Poznámky k psychologii duchovního života

Nákupní chování psychologické aspekty

Vývojové charakteristiky v předškolním a školním věku. doc.mudr.h.provazníková Ústav zdraví dětí a mládeže

Motivace, stimulace, komunikace

Existují určité základní principy, působící ve všech lidských interakcích, a pro kvalitní rodinný život je naprosto nezbytné žít s těmito principy či

Cambridžská škála depersonalizace

Rozvoj komunikačních dovedností trenérů pomocí metody VTI. Mgr. Veronika Baláková, PhD.

Jakou lásku chci prožívat?

Psychologie MEDIÁLNÍ VÝCHOVA. Média a mediální produkce VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Obecná psychologie Kurz pro zájemce o psychologii 16/3/2013. motivace a vůle

Rozsah a zaměření jednotlivých kurzů vzdělávacího programu

Název školy: Střední odborná škola stavební Karlovy Vary Sabinovo náměstí 16, Karlovy Vary

Osobnostní vzdělávání finální návrh harmonogramu a obsahu kurzů

Mgr. Kateřina Bogdanovičová, Ph.D., MBA

Management. Motivace motivační teorie a nástroje

Mapa školy pro SŠ. Analytická zpráva pro rodiče 2010/2011. Škola: Gymnázium a SOŠ Obec: Rokycany Typ školy: Gymnázium čtyřleté Kód školy: ABEHJ

TEST CTIŽÁDOSTI. Využitelný pro měření kompetence: podnikavost, výkonnost, vedení lidí, flexibilita

Co je afirmace? Zde je několik příkladů afirmací, mnohé z nich často sama užívám: Dnes jsem vděčná za svůj život. Dnes je krásný den!

Informace pro lidi zasažené mimořádnou událostí (psychoedukace)

Kurz rodinného poradenství pro pracovníky pomáhajících profesí. Poradenství pro rodiče, specifika symptomu užívání drog

Projekt PARMA. Procesní řízení samosprávy obce. Václav Řepa. Open Workshop

PRVNÍ KAPITOLA. Vstupujeme na cestu

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Příprava na povýšení aneb jak se rychle zorientovat na vyšší pozici

MOTIVOVÁNÍ, VEDENÍ. Vypracovala Ing. Renata Skýpalová CZ.1.07/1.1.00/

Předmět: Cvičení s hudbou

RECEPTY OSUDU. Poznámky

Vnímání citu SLOVO DAR ŽIVOTA. Přemysl Dvořáček

OBSAH. 1. ÚVOD il 3. MOZEK JAKO ORGÁNOVÝ ZÁKLAD PSYCHIKY POZORNOST 43

Projekt: Dětský volnočasový klub Skřítek

marketingu Definice pojmů Ing. Lucie Vokáčov ová,

Motivační faktory vybraných segmentů k návštěvě ČR

Osobnostní profil na základě výsledků v dotazníku GPOP

Základní role interního auditu a vývoj jejího vnímání

Obranné mechanismy. Emmanuela Giordano CSTF

VYUČOVÁNÍ. Metody, organizační formy, hodnocení

Malé a velké děti v mateřské škole. Prof. RNDr. PhDr. Marie Vágnerová, CSc.

l. Téma: VÍM, KDO JSEM Prostřednictvím situací a plánovaných činností se děti učí poznávat samo sebe a připravovat se na role budoucí.

JAN NOVÁK. Manažerské kompetence. Dynamičnost Cílesměrnost Pečlivost (odpovědnost) -0,59 -0,93

LÉČENÍ VNITŘNÍHO DÍTĚTE V POHODLÍ DOMOVA Monika Nisznanská

Po čem rodič touží aneb co rodič chce nebo by měl chtít? WORKSHOP V KOLÍNĚ - MAP VZDĚLÁVÁNÍ NA KOLÍNSKU

ROZVOJ SENIORSKÝCH KOMPETENCÍ Osobní rozvoj seniora

OBSAH: ÚVOD iii. kapitola 1 TYPY A CÍLE PORAD Základní koncept řízení porad Operativní porada Výrobní porada...

JAK SI SPRÁVNĚ PŘÁT. Karty. Pierre Franckh. 7 pravidel, jak uskutečnit své sny

Sledujeme dopad výuky na učení dětí. Pokusy a zkušenosti projektu Pomáháme školám k úspěchu

7.3 Projekt Celý svět ve škole

ROK 2018 Z POHLEDU NUMEROLOGIE

Spokojený pracovník dobrý pracovník aneb Pozitivní přístup v organizaci a řízení

Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám

ČLOVĚK STRUKTURA OSOBNOSTI

náročnost vyjadřuje subjektivní stránku vztahu člověka k situaci Objektivní stránka (problém) a subjektivní stránka (problémová situace)

STATUS SCAN INVENTORY. Unikátní diagnostický nástroj pro firmy

Plán výchovy a péče o dítě Dětská skupina Školička Grébovka. se sídlem Rybalkova 186/33, Praha 10 - Vršovice, název: Strom a květiny

Formulář sebehodnocení

ROZUMNÝ ŽIVOT 3. Obsah. PRVNÍ ČÁST Láska, rodina, děti co může být důležitější?...

Mateřská škola SENETÁŘOV, okr. Blansko, příspevková organizace Senetářov 74, p. Jedovnice

Transkript:

Enneagramy jako odhalení traumat a projekcí získaných v dětství Každý člověk má nějaký hlavní rys, nějakou osu, kolem které se soustřeďuje jeho osobnost Tato fixace je generalizace obranného systému vytvořeného v dětství Tato fixace bývá většinou nevědomá, projevuje se v našich schématech jednání a prožívání Omezuje naše vnímání skutečnosti filtry

Falešné já a jeho demontáž Enneagram odhaluje v prvním dětství vytvořené programy dosahování štěstí, které se v nás v různých variacích v závislosti na podmínkách vývoje zafixovaly a nyní nám překážejí v dosažení plné zralosti. Pro přežití v křehkém období dětství byly tyto programy nutné. (Viz např. Th. Keating, 1996), ale také Mason, aj.) Apriorní hodnoty a scénáře či repertoáry chování z raného dětství jsou v osobnosti pevně zafixovány a vžity. Vědomí na vývojové úrovni mentálního jáství (viz Th. Keating, 1996) by nám v etapě racionálního myšlení mělo pomoci se s nimi vypořádat, přehodnotit je. Nově získané intelektuální způsobilosti pokud na sobě nepracujeme ovšem využíváme, abychom si odůvodnili, ospravedlnili či dokonce glorifikovali své emoční programy k dosahování štěstí a falešné kulturní hodnoty i k růstu falešného já, a to nám brání vnímat své skryté motivace.

Je to naše podvědomí, naše předracionální emoční naprogramování z dětství a naše přemrštěná identifikace s určitou skupinou či skupinami, z nichž postupně vyrůstá a upevňuje se pseudoidentita náš preformovaný kompenzační program sebeobran a to je náš typ enneagramu. Vliv této pseudoidentity či falešného já zasahuje do všech oblastí našeho života a činností. Je to já vytvořené spíše k našemu obrazu, než k obrazu Božímu, jak říká Th. Keating. Sebeobrana vypracovaná ke zvládnutí emočních traumat raného dětství - falešné já - podněcuje osobnost k hledání štěstí v uspokojování tří klíčových potřeb našeho dětství:»přežití zabezpečení«,»náklonnosti ocenění«a»moci ovládání«, a stává se základem sebehodnocení založeném na identifikaci s kulturou a referenční sociální skupinou.

Falešné já je důsledkem přerůstání tří uvedených primárních (instinktivních) potřeb do podoby motivačních center, z nichž se odvozují témata našeho myšlení, pocitů a jednání tedy schémata, či scénáře, které se stávají emočními programy k dosahování štěstí a jsou základem podtypů i typových komponent enneagramu.

Stručné popisy typů

Co ukazují šipky (podle jejich orientace) Chování v pohodě Když se nám daří uskutečňovat naše plány, když nejsme blokováni překážkami, projevujeme se způsobem, který odpovídá typu, k němuž míří šipka / od něhož míří šipka k nám. Chování ve stresu Když narážíme na překážky, když musíme překonávat odpor, prožíváme-li neúspěchy, začneme se chovat jako typ, od něhož míří šipka k nám / k němuž míří šipka.

Křídla Každý typ má dvě křídla dva nejbližší typy po obou stranách diagramu. Křídla mohou mít vliv na modus operandi na způsoby, jakým se náš základní typ projevuje. Tak např. 6 se někdy může projevovat jako 5 větší uzavřeností, nebo jako 7 hravě a nezávazně.

Základní přesvědčení - 1 1. 2. 3. 4. Hlavní princip, který jsme zapomněli: Všichni tvoříme jeden celek a jsme dokonalí takoví, jací jsme. Každý dostává bez podmínek vše, co potřebuje. Všechno přirozeně plyne tak, jak má. Každý člověk má hluboké spojení se všemi a se vším kolem sebe. Čemu místo toho věříme: Lidé nejsou přijímáni takoví, jací jsou. Očekává se od nich dobré chování, které se odměňuje, zatímco špatné chování a myšlenky se odsuzují a trestají. Aby člověk mohl dostávat, musí nejprve sám dát. Všechno závisí na našem úsilí. Lidé jsou oceňováni za to, co dělají, a ne za to, že jsou sami sebou. Lidé zažívají bolestnou ztrátu svého původního spojení, cítí se odmítáni a pociťují, že jim něco důležitého schází.

Základní přesvědčení - 2 5. Hlavní princip, který jsme zapomněli: Každý může čerpat z neomezeného zdroje vědění energie. Čemu místo toho věříme: Svět od člověka mnoho očekává, ale příliš málo nabízí. 6. 7. 8. Všichni se rodíme s důvěrou v sebe, ve druhé a ve svět Život je plný příležitostí, které můžeme prožívat svobodně a naplno. Všichni jsme na počátku čistí a bez viny. Každý má smysl pro pravdu. Svět je ohrožující a nebezpečný a lidé si nemohou věřit Svět lidi omezuje a frustruje, očekává od nich úsilí a způsobuje jim problémy. Svět je nespravedlivý a zlý. Silní zneužívají nevinné 9. Každý z nás může prožívat bezpodmínečnou lásku a jednotu. Bezvýznamnost člověka ve světě jej nutí být v davu, což s sebou nese pocit bezpečí a sounáležitosti.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9 Vzhledem ke své životní strategii zaměřuje pozornost na: Dobro a zlo, zejména všechno, co není správně a dá se nějak zlepšit či napravit. Srovnávání správnosti a špatnosti svého chování a chování druhých lidí. Sebekritiku a kritiku mé osoby ostatními. Potřeby a přání druhých, zejména těch, které mám rád a stojím o jejich lásku. Vztahy. Nálady a pocity ostatních. Vše, co je třeba splnit: cíle, úkoly, budoucí úspěchy. Efektivnířešení, snahu být nejlepší. Všechno pozitivní a žádoucí v minulosti a v budoucnosti. To, co je vzdálené a těžko dosažitelné, po čem toužím. Příjemné a působivé věci, symboly. Oblast intelektu. Fakta. Analytické myšlení a škatulkování. Přílišnou důvěrnost a požadavky na mou osobu. Vše, co může špatně dopadnout nebo být nebezpečné. Potenciální léčky, potíže, nesrovnalosti. Výsledky, závěry a skryté významy. Zajímavé, příjemné a neobvyklé myšlenky, plány, možnosti, projekty. Propojení a vzájemné vztahy různých oblastí vědění. Vše, na co mám chuť. Moc a kontrolu. Spravedlnost a nespravedlnost. Klam a manipulaci. Princip všechno, nebo nic". Všechno, co vyžaduje okamžité jednání. Zájmy, požadavky a přání druhých. Jakékoli podněty z okolí, které se snaží upoutat pozornost.

Energii vkládá do snahy (1) 1. 2. 3. 4. 5. Dodržovat správné postupy. Být čestný a bezúhonný. Plnit kladené požadavky. Být zodpovědný a soběstačný. Potlačovat vlastní přání a přirozené potřeby Vycítit potřeby druhých lidí a udělat jim radost. Zažívat dobrý pocit z toho, že dokážu uspokojit potřeby druhých. Vytvářet pohodu. Získat přátelství a vděčnost ostatních. Mít romantické vztahy. Pracovat rychle a efektivně. Být stále aktivní a vytížený. Soutěžit. Dobývat slávu a dobrou pověst. Využít cokoli, co vede k úspěchu. Dobře se prezentovat a dbát o svůj vzhled. Intenzivních prožitků rozervanosti a touhy po tom, co mi v životě schází. Hledání lásky, smyslu a naplnění prostřednictvím svého sebevyjádření a hlubokého spojení. Do snahy být jedinečný. Nezaujatého pozorování z ústraní. Získávání detailních znalostí o věcech, které mne zajímají. Analyzování a přemýšlení dopředu. Potlačování a omezování pocitů. Zaujatosti sebou samým. Odtažitosti a uzavřenosti. Udržování dostatečného soukromí, hranic a limitu.

Energii vkládá do snahy (2) 6. 7. 8. 9. Pochybování, testování a hledání skrytých významů. Logického analyzování věcí. Role ďáblova advokáta". Ambivalentního vztahu k autoritě. Demonstrace síly. Získávání jistoty skrze náklonnost druhých, loajalitě vůči nim a věnování se těm, kteří jsou pro mě důležití. Užívání si a prožívání život naplno. Mít stále otevřené možnosti a příjemný život. Mít živé fantazie. Být oblíbený (půvabný a odzbrojující). Udržovat si privilegované postavení. Kontroly a vlády nad svým prostorem i nad lidmi a věcmi, které se v něm nacházejí. Přímých akcí a čeleních konfliktů. Ochrany slabých a nevinných. Získávání respektu svou silou a spravedlivostí. Být vnímavý k ostatním a dělat jim radost. Žít bezpečný a klidný život. Mít v životě strukturu a rutinu, tak aby byl předvídatelný. Udržovat kolem sebe harmonii a mír. Potlačovat hněv. Věnovat se snad nepodstatným, ale bezpečným věcem, raději než těm, které jsou důležitější, ale mohly by způsobit nějaké problémy.

Závěr Cílem představení koncepce enneagramu je snaha ukázat staronovou teorii poznání a sebepoznání osobnosti, která může sloužit k práci na sobě a k rozvíjení sociální kultury osobnosti ke zlepšení vztahů s lidmi. Enneagram je třeba chápat jako systém center určitých stylů prožívání a jednání, ale rozhodně ne jako klece, do nichž sebe nebo své bližní jednou pro vždy uzavřeme.