Začlenění průřezových témat do učiva 2.st.ZŠ Metodická příručka pro 9.ročník Tento výukový materiál je součástí pracovních listů a materiálů s aktivitami na interaktivní tabuli vytvořených v grantovém projektu OPVK - Uvedení ŠVP do praxe, inovace metod a materiálů, CZ.1.07/1.1.06/01.0053, který je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Vypracoval: kolektiv učitelů ZŠ a MŠ Jince.
ÚVOD Nově vzniklé materiály vytvořené v grantovém projektu OPVK jsou zaměřeny na realizaci všech průřezových témat ve výuce. Velký důraz je kladen na environmentální výchovu, dále na využití poznatků o vlasti a světě ve srovnání a posuzování s regionálními zvláštnostmi. Součástí pracovních listů a metodických příruček jsou i vytvořené aktivity na interaktivní tabuli, které přímo navazují na jednotlivé pracovní listy.
Seznam pracovních listů a metodických pokynů rozdělených podle průřezových témat Osobnostní a sociální výchova název pracovního listu předmět jméno autora str. 1. Bohuslav Martinů HV PaedDr.J.Šmejkalová 4 2. Slavní skladatelé našeho kraje HV PaedDr.J.Šmejkalová 11 Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova název pracovního listu předmět jméno autora str. 3. Den Evropské unie OV Mgr.O.Pospíšilová 17 4. Den lidských práv OV Mgr.B.Vyskočilová 20 5. Památka obětí holocaustu D Mgr. B.Vyskočilová 22 6. Mezinárodní den ochrany památek a historických sídel Hornické muzeum - Příbram OV Mgr.B.Vyskočilová 25 7. Mezinárodní den ochrany památek a historických sídel Archív - Příbram OV Mgr.B.Vyskočilová 27 Environmentální výchova název pracovního listu předmět jméno autora str. 8. Les Z Mgr.J.Pilíková 29 9. Louka Z Mgr.J.Pilíková 31 10. Vinice Z Mgr..J.Pilíková 33 11. Ekosystémy přírodní a umělé Z Mgr.J.Pilíková 36 12. Ekologické problémy F Ing.J.Lysá 37 13. Alternativní zdroje energie energie biomasy F Ing.J.Lysá 42 Mediální výchova název pracovního listu předmět jméno autora str. 14. Bulvár a seriózní tisk Inf, OV, RV Mgr.M.Obluková 46 15. Nebezpečí internetu Inf, OV, RV Mgr.M.Obluková 49
Pracovní list č. 1: BOHUSLAV MARTINŮ A OTVÍRÁNÍ STUDÁNEK Anotace: - výkladové prezentace osahuje stručné seznámení se skladatelem, jeho životem a dílem - z díla kantáta Otvírání studánek na text M. Bureše - práce s počítačem - poslech hudebního díla - pracovní list - nácvik písně, zpěv - vycházka Očekávaný výstup: - zařadí skladatele do doby a hudebních žánrů - vnímá spojení hudby a slova - vystihne náladu skladby, chápe její vznik a vztah skladatele k rodnému kraji, k tradicím, k přírodě - chápe význam vody v přírodě, vznik studánek a péče o ně Klíčová slova: Bohuslav Martinů, kantáta Otvírání studánek, Miloslav Bureš, mýty, prameny a studánky, Vysočina, Brdy, Eliščina cesta, moderna Druh učebního materiálu: - CD - učebnice HV (9. ročník, A. Charalambidis, J.Pilka, Zb. Císař) - portrét skladatele - pracovní list - obrázky studánek - PC - klavír Mezipředmětové vztahy: HV, RV, Z Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova osobnostní a sociální rozvoj o cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění o psychohygiena dovednost pro pozitivní naladění mysli o kreativita tvořivost v mezilidských vztazích sociální rozvoj o poznávání lidí o mezilidské vztahy 4
o komunikace, kooperace a kompetice morální rozvoj o hodnoty, postoje, praktická etika Environmentální výchova o základní podmínky života voda (význam vody, ochrana její čistoty, pitná voda) o vztah člověka k prostředí Klíčové kompetence: k učení: vyhledává informace k řešení problémů: samostatně řeší problém komunikativní: vyjadřuje své myšlenky, pocity sociální a personální: spolupracuje ve skupině pracovní: využívá své znalosti a zkušenosti pro svůj vlastní rozvoj Metody práce: skupinová, kolektivní Organizace: 1. výklad učitele 2. poslech skladby 3. beseda o poslechu 4. nácvik písně 5. práce s počítačem 6. pracovní list a test o poznaném 7. vycházka ke studánce 8. hodnocení 5
Bohuslav Martinů 1. Život a dílo Bohuslava Martinů Pocházel z rodiny poličského obuvníka a pověžného, narodil se ve věžní místnosti zdejšího chrámu svatého Jakuba. Na pražské konzervatoři studoval hru na housle, klavír a varhany. V letech 1920-23 působil jako houslista v České filharmonii. Nadále ale skladbu studoval soukromě; ovlivněn českou hudební tradicí, impresionismem Claude Debussyho a literární dekadencí. Teprve když měl za sebou první závažné kompozice, stal se 1922-23 žákem Josefa Suka. Od roku 1923 žil trvale mimo vlast. Pokračoval ve studiu v Paříži u skladatele Alberta Roussela, protože obdivoval francouzské umění, především jeho řád, čistotu, rovnováhu a vytříbený vkus. Byla to hudba Pařížské šestky, jazz a především Stravinskij, který mu ukázal, jak mohou být do hudebního umění přesvědčivě zpracovány folklórní motivy. To jej přivedlo ke komponování skladeb inspirovaných lidovou hudbou, počínaje pantomimickým baletem Špalíček. Stejně tak jako Stravinskij i on záhy a s úspěchem koketoval s jazzem, například v Jazzové suitě a baletu Kuchyňská revue, nebo v opeře Tři přání. V důsledku hospodářské krize třicátých let obrátil svou pozornost ke komorní hudbě. Nejvýrazněji jej ovlivnil neoklasicismus s hudební formou concerta grossa, pocházející ze 17. století. Ta se mu stala základem pro řadu nových děl. V předvečer podepsání Mnichovské dohody, která jej trvale oddělila od rodné země, zkomponoval i přes velké pracovní vytížení Polní mši na texty Jiřího Muchy a žalmů. Odkryl v ní své hluboké emoce a bolest i přes zdánlivě nezaujatý postoj k politické situaci. Výmluvné je věnování Československým dobrovolníkům na francouzské frontě. Jeho klíčovým dílem třicátých let se stala opera snů Julietta. Ve Spojených státech pak usiloval o nový lyrismus. V období čtyřicátých let nabýval fantazijní prvek v jeho tvorbě stále větší důležitosti. Vzácnou harmonickou čistotou připomíná pozdní tvorbu Antonína Dvořáka. V padesátých letech získal dostatečnou odvahu a našel i technické prostředky, které mu umožnily vytvářet díla plná fantazie Symfonické fantazie (Symfonie č. 6). Souběžně s těmito díly komponoval řadu skladeb s lidovými náměty, tzv. "pozdravy domů, které ilustrují jednoduchost a neobyčejnou čistotu výrazu. V posledních letech svého života se začínal znovu obracet k základním otázkám lidské existence. Zemřel 28. srpna 1959 ve švýcarském Liestalu a byl pohřben, podle vlastního přání, na Sacherově pozemku na Schönenbergu. V roce 1979 byly jeho pozůstatky převezeny do rodné Poličky, kde byl pohřben vedle své ženy Charlotty, zemřelé v předcházejícím roce. V rodném městě je také zbudován jeho památník a muzeum. Se svojí ženou se seznámil v cirkuse. Po představení za ní zašel a beze slova jí strčil do ruky papírek se svojí adresou. Jeho žena ve knížce Můj život s Bohuslavem Martinů napsala, že to byl jeho nejodvážnější čin jaký kdy udělal. http://cs.wikipedia.org/wiki/bohuslav_martin%c5%af (info také učebnice Hv pro 6. třídu, s. 96, Hv pro 9. ročník, s. 93) 6
2. Co je Otvírání studánek, kdo je Miloslav Bureš a mýty o vysočinských pramenech, o kraji otvírání studánek Otevírání studánek Děvčatům připadala úloha zdobení jezdců a koní, samotné jízdy se nijak neúčastnily. Ale ony měly v době letnic svou malou slavnost. Odedávna se věřilo, že dívčí nevinnost má očistnou moc a proto se v této době vydávaly ke studánkám a k pramenům, aby je po zimě vyčistily, otevřely. Po vyčištění si mezi sebou zvolily královnu (královničku, králenku). Většinou bývalo vybráno malé, hezké a hlavně hodné děvče, které ostatní děvčata okrášlila kvítím. Následovala Králenská obchůzka ( Průvod královniček, spojený s koledou), při které děvčata procházela vesnicí a koledovala. Jídlo, které takto vykoledovala, snědla na královské hostině, uspořádané na louce nebo u studánky. MÝTY VYSOČINSKÝCH PRAMENŮ - O KRAJI OTVÍRÁNÍ STUDÁNEK Jedny z nejstarších mýtů vůbec jsou spojeny s uctíváním přírodních živlů, vody a vodních pramenů především. Vysočina má tu zvláštnost, že právě na jejím území se těch pramenů a pramínků dochovalo mimořádné množství, ošetřováno a opatrováno dodnes. A snad vůbec není náhodou, že právě Vysočina dala inspiraci nejslavnější básnické, ale i hudební skladbě o studánkách, totiž Burešovu a Martinů Otvírání studánek. Studánky a prameny patří mezi oblíbené inspirační motivy poezie a není takřka lyrického básníka, u něhož bychom nějakou básničku o studánce nenašli. A protože jsme v Havlíčkově Brodě, připomněl bych alespoň jednu, a to od Bohuslava Reynka: Vidím hvězdy, o studni vím, studni dávna, domova, studni pod lipou, kde tklivým očím kvetla nachová zora dětství, v ní mrak příští jako hrozen ve víně Jako hvězdy tikají zas vrabci v rudé kalině, která, krásná, páchne žlučí, dechem v smrti závoji. Studně pod lipou nejchudší ptáky vděku napojí. 7
Ale samozřejmě nejbásnivěji vyslovil sám důvod existence studánek Miloslav Bureš: Vždyť každá studánka v lese na hladině nebe nese, kdyby jí nebylo, o zem by se rozbilo. A důležitý poznatek vyslovil Vladimír Holan, když napsal, že ke studánce, již našel v proutí, kdo pít chce, musí pokleknouti. O studánkách Je nepochybné, že dávní Slované, stejně jako jiné národy už v období pohanském, si mimořádně vážili vodních zdrojů. Prameny a studně, podobně jako stromy a háje, uctívali a přinášeli jim oběti. K pramenům a studánkám se vztahovaly vodní panny či ženy, Vodopanenky, mnohdy také zvané jen Bílé paní které bydlely ve vodě v křišťálových palácích, k nimž vedly stezky stříbrným a zlatým pískem pokryté. Rády se houpaly na stromech a líbezným zpěvem lákaly k sobě jinochy. Mnohdy se zjevovaly Vodní panny v průvodu velké vichřice a posílaly na lidi, kteří se z jejich pramene napili, různé nemoci. Od nepaměti má lid vodu ve velké vážnosti, přikládá se jí moc věštebná, léčebná a očišťující; zvláště voda Nepočatá, tj. načerpaná poprvé ráno před slunce východem, jest v nemocech a kouzlech velmi účinná. Prastarou víru v moc zázračných pramenů a studánek dokládají dodnes četné lidové pohádky o živé vodě, která uzdravuje a oživuje, pohádky, jež mají bezpochyby svůj původ v dávných dobách pohanských. Z doby nástupu křesťanství se zachovaly dokumenty, které svědčí o tom, jakým způsobem se církev vyrovnávala s pohanskými tradicemi. Byly to např. církevní formuláře, podle nichž duchovní udíleli pokuty mj. i těm, kdo neopouštěli pohanské zvyklosti. Jedním z takovýchto nejstarších dokumentů, dochovaném ve vatikánské knihovně a pocházejícím z 8. století, se zabýval koncem minulého století Čeněk Zíbrt. Podle tohoto seznamu probral i doklady pohanských zvyků. Vlivem církevních zákazův a vyhrůžek, píše Zíbrt, vymaňoval se lid z upomínky pohanského kultu, jednak přenášeje staré názory, upravené po rozumu víry křesťanské, očištěné od příměsků nedůstojných, k obřadům křesťanským s vodou svěcenou, jednak přídružuje staré oběti a obyčeje k výročním slavnostem (např. házení vánočky, jablka, ořechů do studně na štědrý den), přidávaje některým vodám léčivou, zázračnou moc (...) Jako všude jinde, tak i v českém zvykosloví podnes udržují se přežitky starodávných těchto obyčejů při výročních slavnostech, např. na vánoce, při slavnostním čištění studánek. S upevněním křesťanství byla mnohá pohanským náboženstvím již dříve uctívaná místa postupně připisována různým světcům, často s legendou či pověstí, v níž je možno rozpoznat zbytky pohanského pověrečného myšlení. Protože tito svatí jsou často ve vztahu k místu 8
pramenů, je přirozené, že v Čechách je jich nejvíce zasvěceno sv. Vojtěchovi, jemuž se připisuje i schopnost v dobách sucha přivolat vláhu, dále sv. PROKOPOVI, o jehož působení podle legend svědčí zpravidla také tzv. Čertova brázda někde v okolí stejně jako legenda, že vodu ze studánky proměňoval ve víno, a sv. VÁCLAVOVI, jehož pramenům bývá připisována léčebná moc. Mnoho vodních zdrojů je zasvěcováno PANNĚ MARII, často ve spojení s místem jejího zjevení či zázračného uzdravení, další pak sv. ANNĚ (a to např. v okolí Havlíčkova Brodu), při nichž leckdy byly zřizovány lázně. Svatoanenským pramenům bývá připisována moc léčit oční neduhy i slepotu, dále např. dnu, revma a vůbec nejrůznější další nemoci. Četné prameny jsou spjaty i se jmény SV. LUDMILY, SV. JANA KŘTITELE či poustevníků sv. IVANA, SV. VINTíŘE (Gunthera) aj. Četné prameny, studánky a kapličky nad nimi, zasvěcené katolickým svatým, jsou spjaty zejména s dobou barokní, i když v mnoha případech byly známy a uctívány již dříve. O úctě, jaká byla ke studánkám chována ještě v polovině minulého století, svědčí ve svých poznámkách páter Václav Krolmus: Studánky v Čechách jsou posvátná místa, světice a svěcenky slovou. Lid je čistí, k nim putuje, vodou se omejvá, v nemoci ji pije, u vod zkoušky dělají atd. Děvy studánky čistějí, když neprší, k studánkám putujou a se modlí. Kde byl Martinů naposledy Nejen vysočinské ale všechny studánky v Čechách a na Moravě oslavil svou skladbou Otvírání studánek Bohuslav Martinů, kterou vytvořil roku 1955 na text básně Miloslava Bureše (1909-1968). Oba se znali od dětství - byli rodáci z Poličky. Miloslav Bureš psal svou báseň roku 1954 na břehu rybníka Sykovce poblíž známého letoviska Tři Studně. Právě ve Třech Studních trávil skladatel léto před svým odjezdem do Francie. Do své vlasti se už nikdy živý nevrátil. Až jeho urna byla r. 1979 převezena ze Švýcarska a uložena na hřbitově v jeho rodné Poličce. I studánky chtějí býti čisté, tak jako děti vy jste: i jim se stýskalo už po jaru. Nejedna studánka malá se o pramínek bála, aby nezapadl do kalu, do bahna a do kamení, tak jako člověk do soužení. Ani trochu vláhy by v ní nezbylo. Vždyť každá studánka v lese na hladině nebe nese... těmito slovy otvíral své Studánky skladatel Bohuslav Martinů... Vznik písně o studánce Rubínce Vraťme se však ke zvyku jarního otvírání studánek. Kde tento pozapomenutý zvyk, který okouzlil i Bohuslava Martinů, básník Miloslav Bureš objevil? Začátkem padesátých let dvacátého století se Bureš zabýval sběrem pověstí a vyprávění z Vysočiny. Zřejmě tehdy narazil na písemnou zmínku o čištění studánek od učitele Josefa Karla z Vlčnova u Litomyšle v regionálním periodiku Od Trstenické stezky (1926). Když potom poslal svou Píseň o studánce Rubínce (1954) Bohuslav Martinů, ten neváhal s jejím zhudebněním a vzniklo tak jedno z jeho nejznámějších vokálních děl. Snad i to přispělo k tomu, že už roku 1956 žáci fryšavské a rokytenské školy obnovili tradici čištění studánek na Novoměstsku. V posledních letech je pak pravidlem, že se u studánek Barborka a Vitulka ve Třech Studních koná obřad otvírání studánek každoročně poslední květnovou sobotu. 9
2. a) Poslech ukázky komorní kantáty Otvírání studánek b) Povídání o skladbě, dojem z poslechu, rozhovor o studánkách proč je čistit, opatrovat význam vody v přírodě i pro člověka. Studánky v Brdech. c) Nácvik písně Králko, milá Králko (uč. Hv 9. třída, s. 94) u klavíru. 3. Práce s PC (internetem) skupiny - najdi podle obrázků studánek kde v Brdech se nachází a jak se nazývá - jak se nazývá kraj Otvírání studánek a co o něm lze zjistit (Vysočina) Pověsti, legendy a mýty v různých obměnách jsou spojené s desítkami pramenů a studánek na celém území republiky. Jejich centrem a nejsilnější básnickou inspirací je Vysočina. 5. Pracovní list (křížovky a test o poznaném) 6. Vycházka ke studánce u Eliščiny cesty a její vyčištění. 7. Hodnocení http://www.brdy.org/content/view/130/66/ - studánky mapa http://www.brdy.org/content/view/130/65/1/1/ - studánky fota Řešení: 1. neoimpresionismus, neoklasicismus, jazz, komorní hudba, inspirace lidovou hudbou, iracionalita, fantazie; 2. A. Dvořák; 3. Tři přání, Julietta; 4. Špalíček; 5. Miloslav Bureš; 6. Bez vodních toků (studánek) nebyl by život. Křížovky: Kraj otvírání studánek: Vltava, symfonie, Suk, rondo, béčko, stupnice, piano, akord; tajenka Vysočina. Název studánky z kantáty: opera, rytmus, basa, píseň, tenor, liška, harfa; tajenka Rubínka. 10
Pracovní list č. 2: SLAVNÍ SKLADATELÉ NAŠEHO KRAJE A PUTOVÁNÍ PO MÍSTECH JEJICH POBYTU Časové rozpětí: 5 6 hodin, 2 dny exkurze Anotace: - výkladové prezentace osahuje stručné seznámení se skladateli, jejich životem a dílem - poslech hudebního díla - pracovní list - exkurze Očekávaný výstup: - orientuje se v hudebním slohu a v období života skladatelů a jejich pobytů - aktivně naslouchá - používá získané informace k vytváření vlastního postoje - navazuje kontakt, komunikuje a spolupracuje ve skupině - vyhodnocuje své zkušenosti, prožitky a pocity - je hrdý, prožívá pocit sounáležitosti k místu, kde působili vynikající osobnosti Klíčová slova: Josef Slavík, Jakub Jan Ryba, Antonín Dvořák, Jince, Hořovice, Rožmitál pod Třemšínem, Vysoká u Příbrami, romantismus, klasicismus, Brdské pohoří, hudební pojmy, příbramský a hořovický region Druh učebního materiálu: - CD - portréty skladatelů - pracovní list Mezipředmětové vztahy: RV, Z Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj o rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění o psychohygiena dovednost pro pozitivní naladění mysli o kreativita rozvoj schopnosti vidět věci jinak, tvořivost v mezilidských vztazích sociální rozvoj o poznávání lidí o mezilidské vztahy o komunikace řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí, empatické naslouchání o kooperace a kompetice vedení a organizování práce skupiny 11
morální rozvoj o hodnoty, postoje, praktická etika Environmentální výchova o vztah člověka k prostředí Klíčové kompetence: k učení: vyhledává informace k řešení problémů: samostatně řeší problém komunikativní: vyjadřuje své myšlenky, pocity sociální a personální: spolupracuje ve skupině pracovní: využívá své znalosti a zkušenosti pro svůj vlastní rozvoj Metody práce: skupinová, kolektivní Organizace: 1) výklad učitele 2) poslech skladeb 3) J. J. Ryba: vánoční pastorela Libou písničku část Vánoční mše 4) Dvořák: Novosvětská symfonie Largo, ukázky z opery Rusalka (árie Prince, Vodníka) 5) J. Slavík: Houslový koncert A moll 6) beseda o poslechu 7) pracovní list 8) exkurze po místech pobytu slavných hudebníků A. Exkurze do Rožmitálu pod Radhoštěm, procházka k domu, kde J. J. Ryba žil; ke kostelu, kde hrál na varhany a ke škole, kde vyučoval; podle situace a času procházka k místu (k mohyle) v lese u Valtuše, kde skončil J. J. Ryba svůj život; rožmitálský hřbitov; Městské muzeum Brdský památník. B. Exkurze do Vysoké u Příbrami, letní sídlo, kam Dvořák jezdil do rodiny svého švagra hraběte Kounice. Prohlídka zámečku, procházka parkem k Rusalčinu jezeru a k vile Rusalce (dle možností její prohlídka); Návštěva Svaté Hory inspirace a námět Dvořákovy tvorby. Prohlídka kostela v Třebsku Dvořák věnoval kostelu varhany a často sem chodíval. Příbramské divadlo A. Dvořáka často navštěvujeme hudební i divadelní představení pro 12
školy i koncerty v rámci Dvořákova festivalu. C. Vycházka k rodnému domku Josefa Slavíka, prohlídka Památníku Josefa Slavíka spojená s úpravou jeho okolí, položení květin a zapálení svíčky. 1.hodnocení projektu 2.prohlídka fotografií ŘEŠENÍ PRACOVNÍHO LISTU: 1. Dvořák 1841 Nelahozeves, Ryba 1765 Přeštice, Slavík 1806 Jince 2. Dvořák housle, viola; Ryba klavír, varhany; Slavík housle 3. Dvořák Rusalka, Symfonie z Nového světa; Ryba Česká mše vánoční, Libou písničku pastorela; Slavík Houslový koncert a moll. 4. Dvořák Vysoká, Příbram, USA; Ryba Rožmitál, Přeštice; Slavík Hořovice, Jince, Pešť (Budapešť) 5. romantismus 6. A. Dvořák 7. J. J. Ryba 8. učitelé; skládali písně, mše, hudbu pro sbory 9. Dvořák a Slavík ne; Slavík a Ryba - ano; Dvořák a Smetana ano 10. J. J. Ryba 11. obětavý, měl porozumění, smířlivý, láska 12. Chopin, Paganini 14. prostředí, závěr 15. Brdy 13
SLAVNÍ SKLADATELÉ NAŠEHO KRAJE A PUTOVÁNÍ PO MÍSTECH JEJICH POBYTU JAKUB (ŠIMON) JAN RYBA (1765 1815) Přeštice Rožmitál (Voltuše) Český hudební skladatel a pedagog, spisovatel a básník. období klasicismu romantismu Žil v Rožmitále pod Třemšínem téměř 30 let, kde působil jako učitelský pomocník. Na svou dobu byl velice moderní učitel, přívrženec osvícenské ideologie, a proto byl vrchností šikanován až dohnán k sebevraždě. Jako jeden z prvních psal písně na české texty. Hrál na klavír a varhany. Psal skladby duchovní, sólové koncerty, sonáty, serenády a komorní hudbu. Nejznámější je jeho Česká mše vánoční. Vlastenecké písně. Na naší škole vyučují hudební pedagogové z umělecké školy z Rožmitálu, která nese jméno J. J. Ryby. Děti se učí hře na nástroje (flétna, klavír, kytara, klarinet, saxofon), lidový tanec, literárně-dramatický obor. Studoval filosofii, získal velký rozhled a vzdělání. Uměl německy, francouzsky, italsky, latinsky, řecky. V roce 1790 se oženil. Měl třináct dětí, přežilo jen sedm. Žije a skládá v bídě. 8. 4. 1815 odešel směrem k Voltuši pod kopcem Štěrbina měl schůzku s intelektuálem Riessem. ten ho nalezl ještě živého, ale umírajícího s podřezanými krčními tepnami. Jako sebevrah byl pochován bez obřadu na zrušeném morovém hřbitově, až po 40 letech spočinul na rožmitálském hřbitově. Důvod smrti: vyčerpanost, deprese, obtížná ekonomická situace rodiny, trýznivé fyzické onemocnění, šatné vztahy s nadřízenými. Na místě jeho smrti postavili dělníci roku 1854 kamenný křížek a roku 1933 kamennou mohylu. Školní budova ze 17. století 200 300 dětí. Musíme dobře pozorovat své chyby a snažit se, abychom se jich vystříhali. J. J. Ryba Bohu, vlasti, lidu sloužit, po obecném dobru toužit, s Múzami se celovati, čísti, housti, rýmovati, vzdělávat se bez ustání jest mé denní zaměstnání. 14
ANTONÍN DVOŘÁK (8. 9. 1841 1. 5. 1904) Nelahozeves Praha Český hudební skladatel. Vyrůstal ve skromných poměrech, vyučil se řezníkem. Hrál na housle, violu, studoval na varhanické škole. Úspěšný i jako dirigent v Rusku, Německu a Anglii. Pozván do Ameriky, kde se stal ředitelem Národní konzervatoře v New Yorku. Jeho vášní byly lokomotivy chov holubů. Patří dodnes mezi naše světově nejproslulejší umělce vůbec. Nejznámější je opera Rusalka, Slovanské tance, symfonie Z Nového světa (inspirován pobytem v Americe, stesk po domově). Rusalka Libreto napsal Václav Kvapil a inspiroval se pohádkou H. Ch. Andersena Malá mořská víla. Památník A. Dvořáka ve Vysoké u Příbrami Nachází se v renesančním zámečku v rozsáhlém Anglickém parku, kde je i Rusalčino jezírko a vila Rusalka. To vše i s nádhernou okolní krajinou se stalo inspirací A. Dvořáka po dobu více než dvaceti let jeho tvůrčího života. Zámeček byl postaven roku 1878 Dvořákovým švagrem hrabětem Václavem Kounicem jako letní sídlo. Nejnovější expozice z roku 1994 přibližuje osobnosti původních majitelů manželů Kounických, dále pak informuje o životě, díle a pobytu A. Dvořáka ve Vysoké. V zámečku je koncertní síň a knihovna, dále galerie V. Kounice. V roce 1997 se památník zúčastnil finále soutěže o cenu Evropské muzeum roku ve švýcarském Lausanne. Každý rok se zde koná cyklus komorních koncertů (2009 15. ročník). Vila Rusalka původně ovčín upravený roku 1884 A. Dvořákem v obytný dům se zahradou, dosud v majetku skladatelovy rodiny. Další zajímavosti: Třebsko, kostel 2 km od Vysoké, místo svatebního obřadu hraběte V. Kounice a herečky Jos. Čermákové, cíl častých skladatelových procházek, kostelu věnoval varhany. Příbram, Svatá Hora mariánské poutní místo s barokním areálem jeden z námětů Dvořákovy tvorby. Pomník A. Dvořáka nachází se u zámečku, vytvořen sochařem Karlem Otáhalem roku 1962. Příbramské divadlo nese název Antonína Dvořáka. Každý rok se zde koná hudební festival A. Dvořáka. Ve Vysoké u Příbrami poznal žák A. Dvořáka Josef Suk svoji budoucí ženu Otýlii Dvořákovou, dceru A. Dvořáka. Dvořák tam pozval Suka jako svého oblíbeného a nadaného žáka. 15
JOSEF SLAVÍK (1806 Jince 1833 Pešť) Český hudební skladatel a virtuos, přezdívaný český Paganini. Narodil se v Jincích v rodině učitele a hudebníka. V devíti letech byl ve hře na housle tak zručný, že se stal primáriem v kvartetu hraběte Rudolfa z Vrbny v Hořovicích, kam se Slavíkova rodina přestěhovala. Hrabě rozpoznal talent a hradil chlapcovo studium na konzervatoři v Praze. Vyučoval ho znamenitý pedagog B. V. Pixis. O absolventském koncertu řekl: Je vůbec rozumné psát takový nesmysl, když to nikdo nezahraje? Slavík však svůj Houslový koncert fis moll zahrál k údivu všech. V 18 letech hrál ve Stavovském divadle. Po konzervatoři se stal koncertním mistrem ve Stavovském divadle. Stále se zdokonaloval. Ve Vídni působil v císařské kapele. V téže době vyhlásil Paganini sérii koncertů v habsburské metropoli a na jednom z nich zahrál poprvé své zvonkové rondo. V kruhu hudebníků, kteří se s ním chtěli setkat, přijal i Slavíka, jenž mu chtěl předvést své umění. Slavík zahrál nic netušícímu Paganinimu rondo, které, které si zapamatoval po jednom poslechu. Paganini tehdy prohlásil: Vy jste ďábel. Svět se třese, když hrajete. Po návratu z Vídně se v listopadu 1830 seznámil s Frederykem Chopinem (klavírní virtuos), který o něm psal svým přátelům: Velký, vpravdě geniální houslista, velice si s ním rozumím. Je to Paganini, ale omládlý, který časem předčí prvního. Jeho hra bere posluchačům řeč a do očí jim vhání slzy, rozplakal by i tygry! Slavík napsal ještě Houslový koncert a moll a Variace na G struně. V roce 1833 se odhodlává k velkému koncertnímu turné. Přechozená chřipka však natolik oslabila jeho zdraví, že v Pešti zemřel. Byl tu i pochován a jeho ostatky byly přeneseny do vlasti na vyšehradský hřbitov až po 100 letech. Hořovický zámek je stavba barokně klasicistní. Stojí na místě někdejšího gotického hradu ze 13. 14. století, nový je z 18. století. V roce 2002 byl areál hořovického zámku vyhlášen Národní kulturní památkou. V bývalé zámecké kuchyni je expozice Hudba bez hudebníků hrací strojky a hudební automaty z 18. 20. století. Na zámku je hudební salonek a galerie Josefa Slavíka. Základní umělecká škola v Hořovicích nese také jeho jméno. 16
Pracovní list č.3: DEN EVROPSKÉ UNIE (9. květen) Průřezové téma: Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Časový rámec: a) skupinová práce na základě domácí přípravy 2 hodiny b) prezentace prací na výstavních panelech beseda nad významem a fungování EU 2 hodiny Charakteristika: skupinová práce, soutěživost, získávání informací o EU Klíčové kompetence: - k učení - sociální a personální - mediální Mezioborovéové vztahy: Člověk a společnost Umění a kultura Základní informace o Evropské unii 9.5. DEN EU : 9.5. 1950 oznámil Robert Schuman, francouzský ministr zahraničí, vytvoření 1.společenství Evropské společenství uhlí a oceli Evropská unie má 27 členských států: r.1951 Belgie, Francie, Německo, Itálie, Lucembursko, Nizozemsko r.1973 Dánsko, Irsko, Velká Británie r.1981 Řecko r.1986 Portugalsko, Španělsko, r.1995 Rakousko, Finsko, Švédsko r.2004 Kypr, Česká republika, Estonsko, Maďarsko, Lotyšsko, Litva, Malta,Polsko, Slovinsko, Slovensko r.2007 Bulharsko, Rumunsko Vlajka 12 žlutých hvězd na modrém podkladu 12 je symbolem dokonalosti: 12 hodin, 12 měsíců, 12 apoštolů 12 znamení zvěrokruhu 17
Hymna Ludwig van Beethoven (německý hudební skladatel přelomu 18. a 19. století) Óda na radost melodie pochází ze 4.části Deváté symfonie d moll pro sólisty, sbor a orchestr. Složena byla v roce 1824. Bylo to zhudebnění Schillerovy básně Óda na radost z roku 1785, vyjadřuje vizi o sbratření lidstva celého světa. Motto EU Jednotná v rozmanitosti 3 základní pilíře EU: 1) Hospodářská spolupráce 2) Společná zahraniční a bezpečnostní politika 3) Oblast Justice a vnitřní správy (Europol, Kancelář evropské unie) Evropské právo v rámci EU má přednost před národním právem Jazyk EU v úřadech se nejvíce používá angličtina a francouzština. Veškerá legislativa a významné dokumenty EU jsou překládány do všech národních jazyků členských států. Diskutující hovoří svým mateřským jazykem, k dispozici jsou tlumočníci. Vlastní tématický blok: Blok obsahuje 2 části pro každý ročník 2.stupně zvlášť 1.část Skupinová práce na základě domácí přípravy nebo jako téma Vv. Jednotlivé skupiny vyhledají zadané informace o členských zemích EU Skupiny budou svou práci prezentovat formou soutěžních plakátů společně s ostatními třídami. Výsledkem bude představení všech 27 států členských států EU a získání základních informací o nich. Žáci zjišťují : rozlohu počet obyvatel rok vstupu do EU vlajku Na čtvrtku vypíší zjištěné údaje pod názvem státu, zakreslí mapku jeho území, vyznačí hlavní město, nejdůležitější řeky a zakreslí některé typické stavby, výrobky, výpěstky, které dotyčný stát charakterizují. Státy pro 9. ročník: Řecko, Slovensko, Slovinsko, Španělsko, Švédsko, Velká Británie 2.část Exkurze do Evropského domu v Praze: - prohlídka informačního centra - vyhledávání informací Exkurzi je možno propojit s návštěvou Senátu ČR nebo s vhodnou návštěvou aktuální výstavy či historické památky Výstup: a) zpracování informací formou mediálního sdělení do časopisu b) zopakování zjištěných informací formou prezentace na interaktivní tabuli 18
ŘEŠENÍ: D Á N S K O S CH U M A N E U R O E S T O N S K O P O R T U G A L S K O B R U S E L B E N E L U X Schengen neboli Schengenský prostor označuje území, v jehož rámci nejsou na společných hranicích vykonávány hraniční kontroly. Státy spolupracují v oblasti bezpečnosti. Hraniční kontroly se provádějí pouze na vnějších hranicích. 19
Pracovní list č.4: DEN LIDSKÝCH PRÁV Časový rámec : tři vyučovací hodiny celkem Klíčová slova : xenofobie, rasismus, předsudek, zamyšlení Obsah a materiál : Žáci vydiskutují otázky lidských práv. Vydiskutují si otázky kolem konfliktů a jejich druhů, zamyslí se nad našimi předsudky a naší lhostejností, ujasní si některé pojmy a připomenou si potřebnost některých lidských schopností. Pracovní listy PL 9-1,2,3, přílohy, IA tabule IAT 9-1,2, internet, psací potřeby, výtvarné potřeby, lepidlo, časopisy a noviny, A 4, sociální spot Člověka v tísni (materiál dodávaný školám, lze i objednat), proužky papíru Přílohy jsou součástí CD. Organizace : 1.celek 2.celek Úvod Mezinárodní den 10. prosinec IAT 9-1 - nezcizitelnost práv str.5 konflikty str. 6 naše uvažování str.7 slovník cizích slov, IAT program PL nesmíme být lhostejní, koláž Příloha ujasnění pojmů PL my a předsudek, + sociální spot Člověka v tísni PL zamýšlení, papírky a skupiny IAT 9-2 - Závěr pokus o vytvoření vlastní prezentace (Power point) Klíčové kompetence K učení - propojené informace využívá v procesu učení, posuzuje a vyvozuje závěry použitelné v budoucnosti, operuje s užívanými termíny K řešení problémů - kriticky myslí, vnímá problémové situace a přemýšlí o jejich příčinách, uvědomuje si svou zodpovědnost, nachází společné, shodné, podobné i odlišné znaky vhodné k řešení Komunikativní - rozumí různým typům textu, má souvislý projev, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje 20
Občanské - hledá poučení v historii, je schopen se vcítit do různých situací a chápe potřebu je třeba i řešit, uplatňuje sebehodnocení, rozvíjí svou empatii a vytváří si představu o sobě Sociální a personální - pozitivně ovlivňuje kvalitu celé práce, spolupracuje ve skupině, podílí se na utváření atmosféry v týmu, má vlastní úsudek Pracovní - vyhledává podstatné a vytváří odpovědi na otázky, posuzuje i hodnotu informací vzhledem k tématu, zpracovává výstupy v textové a grafické podobě, zvládá vytvoření prezentace, zkoumá události v regionu a ve světě, organizuje si práci. Průřezová témata: Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola - formy participace občanů v politickém životě Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - jsme Evropané Multikulturní výchova - kulturní diferenciace - princip sociálního smíru a solidarity 21
Pracovní list č.5: PAMÁTKA OBĚTÍ HOLOCAUSTU Časové rámec: několik alternativ vyučovacích hodin Klíčová slova: diskriminační nařízení, konečné řešení židovské otázky, Terezín, ghetto, transporty, A.Lustig Mezipředmětové vztahy: D, OV, ČJ, Inf Dominantní průřezová témata Výchova demokratického občana - hodnoty a postoje, hodnocení společenských jevů Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - evropské souvislosti - respektování národní identity - vnímání událostí, které ovlivnily svět Klíčové kompetence: K učení - operuje s obecně užívanými termíny - poznává smysl a cíl učení - posuzuje fakta a vyvozuje závěry využitelné v budoucnosti K řešení problémů - rozpozná problém a pokouší se objasnit jeho podstatu - přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách Komunikativní - prezentuje svou práci ostatním a obhajuje ji - účinně se zapojí do diskuze, vhodně argumentuje Sociální a personální - spoluvytváří zásady spolupráce - má vlastní úsudek Občanské - rozvíjí svou schopnost empatie - uvědomuje si povinnost stát proti násilí - chápe základní společenské normy Pracovní - využívá text k dalšímu vzdělávání a sebepoznávání - zná základní komunikační pravidla rozhovoru a řídí se jimi Metody práce : skupinová práce PC, vytváření vlastních prezentací, asociace a empatie, vlastní úvahy vyplňování pracovních listů, různé možné alternativy 22
Průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova - chápání vztahů mezi lidmi - vnímání vnitřního světa jedince Výchova demokratického občana - hodnoty a postoje, hodnocení společenských jevů Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - evropské souvislosti - respektování národní identity - vnímání událostí, které ovlivnily svět Organizace a materiál : Přílohy 9-1,2,3PO, Pomůcka k řešení seznam zákazů, Přehled Diskriminace a rasismus, Chronologie,www.holocaust.cz, PL 9-1,2,3,4,5,6,7,8PO, IA tabule a prezentační úseky IAT 9-1,2,3,4,5PO, volné papíry, kreslicí a psací potřeby, PC a internetové zdroje, dva sociální spoty z Člověka v tísni Přílohy jsou součástí CD. 1.celek Společný úvod - mezinárodní den obětí holocaustu 27.1. Příloha 9-1PO - Historie šoa,holocaust,konečné řešení německé otázky PL 9-1PO nacistické plány, Terezín Příloha k PL 9-1PO, PL 9-3PO Diskriminace a rasismus Příloha -9PO četba PL 9-2PO pokus se...,práce s přílohou PL 9-4PO hřebenovka, asociace, řešení v IAT 9-1PO 2.celek IAT 9-1PO holocaust, hřebenovka PL 9-3PO diskriminační opatření PL 9-4PO pokus se IAT 9-2PO - Památník obětí,synagoga 3.celek PL 9-5PO - N. Winton, jméno,článek PL 9-6PO děti a válka IAT 9-3PO - Winton 23
Příloha 9PO svědectví o fotografii,četba 4.celek PL9-7PO - vlastní úvaha IAT 9-4PO..aby se nezapomnělo PL 9-8PO křížovka... ani my nesmíme... Internetové zdroje ww.holocaust.cz, Terezín Příloha pro učitele VZPOMÍNKY- Jak jsem se stal spisovatelem A.Lustig (ze záznamu rozhovoru uveřejněného v MF dnes v lednu 2010) 5.celek Tvorba vlastních prezentací - Terezín, A.Lustig, N.Winton skupinky a různé zdroje IAT 9-5PO - slušnost Závěrečné shrnutí ( příloha) -Lustig- VÍRA a příloha - 9PO- pro dokreslení Společný úvod - mezinárodní den obětí holocaustu 27.1. Definování pojmu diskriminace Pracovní list pomůcka omezování práv Židů 1939 1941 v protektorátu Internetové zdroje ww.holocaust.cz Terezín PL 1 diskriminace a rasismus ty a tvoje omezení, vydiskutovat PL2 N.Winton, osobnost z prac. materiálu sestavení časového a početního přehledu o jeho akci PL 3 hřebenovka a asociace k pojmu Příloha pro učitele Jak jsem se stal spisovatelem A.Lustig (ze záznamu rozhovoru uveřejněného v MF dnes v lednu 2010) Tvorba prezentací - Terezín, A.Lustig, N.Winton skupinky a různé zdroje Závěrečné shrnutí - Práva člověka- a současná situace u nás, prezentování bloku vytvořeného Jedním světem na školách 24
Pracovní list č.6: MEZINÁRODNÍ DEN OCHRANY PAMÁTEK A HISTORICKÝCH SÍDEL - 18.duben Hornické muzeum Příbram Mezipředmětové vztahy: D,ČJ, Z, Inf, OV Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopnosti poznávání - kooperace a kompetence Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - jsme Evropané, kulturní tradice Klíčové kompetence: K učení - žáci vyhledávají a třídí informace - na základě propojení mezi informacemi je systematicky využívají - znalosti využívají i při tvůrčích činnostech - vyhledávají a zapamatovávají si nejdůležitější informace K řešení problémů- vyhledávají informace vhodné k řešení Komunikativní - prezentují své práce ostatním - konzultují problematiku s vyučujícím i odborníky na konkrét. místech Sociální a personální -učí se chápat potřebu efektivní spolupráce s ostatními - respektují různá hlediska a podílí se na utváření atmosféry v týmu Občanské učí se respektovat přesvědčení druhých - pokouší se o rozvoj empatie a vciťování se do situace druhých - respektují a oceňují naše tradice a historické dědictví Pracovní - adaptují se na jiné pracovní podmínky - využívají své poznatky a pokouší se o propojování znalostí i s ohledem na budoucí profiorientaci 25
1.celek Exkurze -její příprava IAT 9-1 příprava exkurze, okruhy PL - plánek, internetové zdroje, okruhy, spoje Manuál pro učitele PL - křížovka, skupiny 2. celek v areálu samotného muzea PL - techn. památky 3.celek IAT 9-2 po návratu z exkurze dohledávání z internetových zdrojů pokus o vlastní prezentace Horn. muzeum a další jeho části 4.celek využití pro profiorientaci IAT 9-3 zpětná vazba, muzeum stránky o volbě povolání PL - profiorientace, SPŠ a stud. obory Přílohy řešení povolání, potřebné vzdělání, další okruhy profiorientace Další přílohy, řešení PL jsou součástí CD. 26
Pracovní list č.7: MEZINÁRODNÍ DEN OCHRANY PAMÁTEK A HISTORICKÝCH SÍDEL - 18.duben ARCHIV Mezipředmětové vztahy: D,ČJ, Z, Inf, OV Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopnosti poznávání - kooperace a kompetence Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - jsme Evropané, kulturní tradice Klíčové kompetence: K učení - žáci vyhledávají a třídí informace - na základě propojení mezi informacemi je systematicky využívají - znalosti využívají i při tvůrčích činnostech - vyhledávají a zapamatovávají si nejdůležitější informace K řešení problémů- vyhledávají informace vhodné k řešení Komunikativní - prezentují své práce ostatním - konzultují problematiku s vyučujícím i odborníky na konkrét. místech Sociální a personální -učí se chápat potřebu efektivní spolupráce s ostatními - respektují různá hlediska a podílí se na utváření atmosféry v týmu Občanské učí se respektovat přesvědčení druhých - pokouší se o rozvoj empatie a vciťování se do situace druhých - respektují a oceňují naše tradice a historické dědictví Pracovní - adaptují se na jiné pracovní podmínky - využívají své poznatky a pokouší se o propojování znalostí i s ohledem na budoucí profiorientaci 27
1.celek 2.celek Exkurze do nejbližšího archivu PL - exkurze,využití archivu IAT 9-1 archivní prezentace PL - hlavní funkce PL - vydavatelská činnost, PC pracovna PL - ze sborníků /alternativní/ PL - vytvoř prezentaci 3. celek PL - odborné činnosti, specialisté PL - vyhledávání a shromažďování PL - pohled profiorientace IAT 9-2 archiv, prac. otázky,shrnutí PL - vytvoř prezentaci, net Všechny přílohy, manuály a řešení PL jsou součástí CD. 28
Pracovní list č.8: LES Průřezové téma: Environmentální výchova - ekosystémy - základní podmínky života Časový rámec: 4 vyučovací hodiny 1výkladová hodina skupinová práce 1 hodina opakování na interaktivní tabuli a diskuse 2 hodiny v terénu- louky, les, pole 1 hodina předvedení powerpointových prezentací Klíčová slova: Pole, půda, mikroorganismy, biomasa, ekosystém, monokultura, teplota, vlhkost, louky, luční rostliny, encyklopedie-klíče na určení rostlin a živočichů Obsah: Vztah mezi živou a neživou přírodou, péče člověka přírodu Pomůcky: Interaktivní tabule Smart, PL, fotoaparáty, papíry, psací potřeby, počítač Klíčové kompetence: Kompetence k učení - operuje s obecně užívanými termíny - žák vyhledává a třídí informace, porovnává výsledky, vyvozuje závěry Kompetence sociální a personální účinně pracuje ve skupině, přispívá k diskusi, respektuje různá hlediska Kompetence občanské chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy s narůstajícím zatížením životního prostředí a požadavky člověk Mezioborové vztahy: člověk a příroda Očekávané cíle a výstupy: žák v rámci svých možností - charakterizuje okolní krajinu 29
- zdůvodní rozdíly v zemědělském využití jednotlivých ekosystémů: pole, louka, les v okolí. - v ekosystémech pojmenovává nalezené rostliny a živočichy Řešení PL Les ale není jen zdrojem dřeva. Představuje pro naši oblast -typické přírodní prostředí -ovlivňuje mikroklima -pomáhá zadržovat srážkovou vodu -zpevňuje půdu na strmých svazích -produkuje kyslík -je úkrytem mnohým živočichů -slouží k rekreaci a odpočinku lidí a má i další funkce... Rozdělení lesů v oblasti Brdské vrchoviny se vyskytují lesy jehličnaté listnaté smíšené Využité stránky: http://bio-zeme.wz.cz/3.html obrázky 30
Pracovní list č.9: Ekosystém LOUKA Průřezové téma: Environmentální výchova - ekosystémy - základní podmínky života Časový rámec: Klíčová slova: Obsah: Pomůcky: 1 vyučovací hodiny 1výkladová hodina skupinová práce 2 hodiny v terénu- louky, les, pole 1 hodina předvedení powerpointových prezentací louka, půda, mikroorganismy, biomasa, ekosystém, monokultura, teplota, vlhkost, louky, luční rostliny, encyklopedie-klíče na určení rostlin a živočichů Vztah mezi živou a neživou přírodou, péče člověka přírodu Interaktivní tabule Smart, PL, fotoaparáty, papíry, psací potřeby, počítač Klíčové kompetence: Kompetence k učení - operuje s obecně užívanými termíny - vyhledává a třídí informace, porovnává výsledky, vyvozuje závěry Kompetence sociální a personální účinně pracuje ve skupině, přispívá k diskusi - respektuje různá hlediska Kompetence občanské chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy s narůstajícím zatížením životního prostředí a požadavky člověka Mezioborové vztahy: člověk a příroda Očekávané cíle a výstupy: žák v rámci svých možností : - charakterizuje okolní krajinu - zdůvodní rozdíly v zemědělském využití jednotlivých ekosystémů: pole, louka, les v okolí. - v ekosystémech pojmenovává nalezené rostliny a živočichy 31
Řešení PL Louka doplnění textu: Význam luk: Louky poskytují kvalitní seno, protože vyšší počet rostlinných druhů zajišťuje dostatek stopových prvků a minerálů, důležitých pro výživu hospodářských zvířat a díky své pokryvnosti chrání půdu před vodní a větrnou erozí. Louky, na rozdíl od orné půdy, značně zpomalují odtok vody, protože lepší struktura půdy umožňuje snadnější vsakování vody a její lepší akumulaci. Přirozených luk v dnešním světě rychle ubývá. A to ať už změnou na pole, ústupem před výstavbou či nedostatečným udržováním půdy. Proto je třeba, aby se lidé začali zajímat o tento ekosystém v dnešních dobách více! Využité stránky: http://bio-zeme.wz.cz/3.html obrázky 32
Pracovní list č.10: Vinice Průřezové téma: Environmentální výchova - ekosystémy - základní podmínky života Časový rámec: Klíčová slova: Obsah: Pomůcky: 1 vyučovací hodina výkladová 1 vyučovací hodina skupinová práce - určování zkamenělin 1 hodina opakování na interaktivní tabuli a diskuse k ochraně PP Biosféra, ekosystém, paleontologie, zkameněliny, Joachim Barrand Vinice, Vystrkov, ochrana přírody Vztah mezi živou a neživou přírodou, Interaktivní tabule Smart, PL, Školní atlas světa, tématické mapy, ukázky-modely zkamenělin (nebo jejich obrázky). Atlas zkamenělin Klíčové kompetence: Kompetence k učení - operuje s obecně užívanými termíny - uvádí věci do souvislostí, vytváří si komplexnější pohled - chápe vznik zkamenělin, pokusí se vyjádřit vznik jednoduchým komiksem Kompetence sociální a personální účinně pracuje ve skupině, přispívá k řešení úkolů, posoudí důležitost ochrany lokalit s paleontologickými nálezy Mezioborové vztahy: člověk a příroda Očekávané cíle a výstupy: žák v rámci svých možností : - aktivně vyhledává v Atlase ČR chráněné oblasti a PP v ČR, určuje důvody ochrany - vyhledá v PP Skryje a porovná s PP Vinice, Vystrkov - podle základních znaků určí předložené ukázky trilobitů Řešení PL Vinice Městys Jince leží ve Středočeském kraji, 11 kilometrů severně od Příbrami a padesát kilometrů jihozápadně od Prahy. Svou velikostí se řadí mezi malá města. V současné době zde žije 2214 obyvatel. 33
Jince leží v Brdské vrchovině s průměrnou nadmořskou výškou 450 až 600 metrů nad mořem na severovýchodní hranici vojenského výcvikového prostoru Brdy a protéká jimi říčka Litavka. Historie Jinec je psána především železářskou výrobou. Roku 1806 se v Jincích narodil houslový virtuos a hudební skladatel Josef Slavík. V 19. století zde působil geolog a paleontolog Joachim Barrande, který zde zkoumal zdejší bohatá naleziště trilobitů, kteří ve zdejší lidové mluvě dostávali nejrůznější půvabná jména. V Jincích se jich nejvíce nachází na stráni Vinice, která je proto chráněna, přesto bohužel mnozí "paleontologičtí zlatokopové" zdejší zkameněliny drancovali za účelem komerčního prodeje. Nejčastějším druhem trilobita je zde Ellipsocephalus hoffi (lidově zde zvaný "konínský ráček"), který se dostal i do jineckého městského znaku. POZNEJTE TRILOBITY Není snad typičtější zkameněliny pro Podbrdsko, než jsou prvohorní členovci trojlaločnatci (lat. Trilobita, odtud naprosto převažující české označení trilobiti). I když lze v regionu najít i jiné pozůstatky prehistorického života (zkameněliny ramenonožců či ostnokožců), trilobiti jsou pro zdejší kraj naprosto typičtí. Trilobit Ellipsocephalus hoffi se dokonce objevil ve znaku městečka Jince, což je v heraldice naprosto nevídaná záležitost. Pojďme se nyní připomenout některé fosilie, které zde můžeme najít: (viz.iat) 1) Paradoxides gracilis - vůdčí zkamenělina středního kambria; má dlouze protažený krunýř s výrazným hlavovým štítem. Žebra jsou příčně rýhovaná a nápadně protažená v úzké, nazad směřující trny. Společně se zástupci rodu Eccaparadoxides a Hydrocephalus se běžně vyskytuje v břidlicích na Jinecku. 2) Ellipsocephalus hoffi - jeden z mála trilobitů, u kterých se hojně zachovávají otisky celých, nerozpadlých krunýřů. Vysvětlujeme si to tím, že žil v klidném prostředí bez většího proudění vody. Takové podmínky byly ve středním kambriu na dnešním Jinecku, kam zřejmě zasahoval záliv moře. Druh je (byl) 3-4 cm velký, znám je např. z Jinců či Ohrazenice. 3) Conocoryphe sulzeri - asi 6 cm dlouhý trilobit, který byl slepý. Má poměrně výraznou glabelu (terminální část hlavového štítu) se třemi páry rýh. To vše svědčí o tom, že žil pravděpodobně v mořském bahně (tudíž nepotřeboval oči), kde ryl silným hlavovým štítem. 34
4) Ptychoparia striata - podobná rodu Conocoryphe, má však vyvinuté oči a na glabele 4 páry rýh. Kolem hlavového štítu se táhne výrazný lem. Výše uvedení trilobiti jsou skutečně jen nejnápadnějšími zástupci, kteří se v regionu nacházejí. Mimo nich se zde našly fosilie řady dalších druhů. Do jineckého středního kambria tak spadají i druhy jako Eccaparadoxides pusillus, Litavkaspis rejkovicensis, zástupci rodů Rejkocephalus, Clarella, Diplorrhina a řada dalších. Využité internetové stránky: http://eshop.prirodniny.cz/ http://www.geology.cz/aplikace/fotoarchiv/galerie.php?galerie=11 http://cs.wikipedia.org/wiki/trilobiti http://www.trilobiti.estranky.cz/ http://www.movsosvete.estranky.cz/stranka/trilobiti http://www.paleontologie.cz/zkameneliny/trilobiti/ http://www.filaso.cz/katalog-znamky/138/1999-joachim-barrande-a-cesti-trilobiti http://www.moskyt.net/view.php?nazevclanku=trilobiti-zvystrkova&cisloclanku=2004041601 http://cs.wikipedia.org/wiki/joachim_barrande http://www.osobnosti.net/joachim-barrande.htm http://j.vev.sweb.cz/jince/trilobiti.htm 35
Pracovní list č.11: EKOSYSTÉMY PŘÍRODNÍ A UMĚLÉ Průřezové téma: Environmentální výchova - ekosystémy - základní podmínky života Časový rámec: Klíčová slova: Obsah: 3 vyučovací hodiny 1výkladová hodina skupinová práce opakování na interaktivní tabuli a diskuse 1 hodiny v terénu- louky, les, pole v okolí 1 hodina předvedení prezentací a diskuze Pole, půda, mikroorganismy, biomasa, ekosystém, monokultura, teplota, vlhkost, louky, luční rostliny, encyklopedie-klíče na určení rostlin a živočichů Vztah mezi živou a neživou přírodou, péče člověka přírodu Pomůcky: Interaktivní tabule Smart, PL, fotoaparáty, papíry, psací potřeby, počítač Klíčové kompetence: Kompetence k učení - operuje s obecně užívanými termíny - vyhledává a třídí informace, porovnává výsledky, vyvozuje závěry Kompetence sociální a personální účinně pracuje ve skupině, přispívá k diskusi, respektuje různá hlediska Kompetence občanské chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy s narůstajícím zatížením životního prostředí a požadavky člověka Mezioborové vztahy: člověk a příroda Očekávané cíle a výstupy: žák v rámci svých možností : - charakterizuje okolní krajinu - zdůvodní rozdíly v zemědělském využití jednotlivých ekosystémů: pole, louka, les v okolí. - v ekosystémech pojmenovává nalezené rostliny a živočichy Řešení testu v PL : 1.a 2.b 3.c 4.c 5.c 6.a 7.b 8.c 36
Pracovní list č.12: Průřezové téma: Environmentální výuka - ekosystémy - základní podmínky života GLOBÁLNÍ PROBLÉMY LIDSTVA EKOLOGICKÉ PROBLÉMY - lidské aktivity a problémy životního prostředí - vztah člověka a prostředí Časový rámec: 2 vyučovací hodiny skupinová práce s pracovními listy, 1 vyučovací hodina odpovědi na otázky, hodnocení skupin 1 vyučovací hodina - opakování na interaktivní tabule a diskuse Charakteristika: rozvoj porozumění vztahům člověka a životního prostředí,umožňuje pochopení vlastní odpovědnosti k životnímu prostředí. Klíčová slova: znečištění ovzduší, kyselé deště, pitná voda, odpady, životní prostředí, ekologie Materiál: pracovní listy, interaktivní tabule Smart Mezioborové vztahy: člověk a příroda Klíčové kompetence: kompetence k učení operuje s obecně užívanými termíny, uvádí věci do souvislostí, vytváří si komplexnější pohled na matematické, přírodní a společenské jevy kompetence sociální a personální účinně pracuje ve skupině, 37
přispívá k diskusi, respektuje různá hlediska kompetence občanské chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí METODICKÉ POKYNY: Skupiny mohou řešit pracovní listy : - bez bodového hodnocení : učitel hodnotí jen spolupráci ve skupinách a snahu, nikdo není poslední - učitel hodnotí jen správné tajenky,čas a správné odpovědi na otázky - je možné bodovat vše: správné výpočty, tajenky, odpovědi v křížovkách, odpovědi na otázky. Bodové hodnocení v řešení je pouze jedna z možností Na otázky na konci mohou žáci odpovídat po odevzdání pracovních listů ve skupinách nebo jednotlivě. Pracovní listy je potřeba tisknout pouze na bílé papíry. ŘEŠENÍ : SMOGU. 38