3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Zaměření školy (profil absolventa) Škola poskytne každému žákovi všeobecné vzdělání, které rozvine jeho schopnosti a kultivuje jeho charakter i postoje. Školní vzdělávací program - vychází z RVP a názorů rodičů a žáků na školu a učitele, zjištěné v projektu Škola a já. 1) - respektuje sociální složení obyvatelstva obce a spádové oblasti - podporuje žákovo učení a spolupráci mezi žáky - nabízí žákům dva cizí jazyky a získání základních znalostí a dovedností v práci na počítači - je zaměřen na rodinnou výchovu jejímž úkolem je vybavit žáka takovými vědomostmi a dovednostmi, které mu umožní nejen si uvědomit, ale také zvládat bez problémů jeho budoucí roli v rodinném životě a stát se tak spolehlivým, dobrým partnerem a zodpovědným rodičem - zajistí žákům výchovu k volbě povolání a dostatek informací o různých profesích a možných oblastech další odborné přípravy v souladu s jeho schopnostmi, zájmy a situací na trhu práce Poz.k 1) příloha ŠVP
Schéma:(str.3)! Osvojí si dovednosti potřebné k tomu, aby nezávisle a samostatně fungoval v rodinném a domácím prostředí. Je schopen, s ohledem na věkové zvláštnosti, nakládat s penězi a chápe zásady hospodaření v domácnosti. Ovládá český jazyk,dovede aktivně naslouchat a číst, ústně a písemně vyjadřovat své myšlenky a představy..zapojí se do komunikace v různých soc.souvislostech a prostředích. Dokáže ústně i písemně komunikovat v cizím jazyce.. Osvojil si znalosti a dovednosti v jednotlivých vyučovacích předmětech a používá je jako nástroj k formulaci a řešení problému,dokáže je využít v každodenním životě. Pozitivně vnímá sama sebe. Je vyrovnaný, usiluje o zdravý život. Je informován o různých profesích a možných oblastech další odborné přípravy v souladu s jeho schopnostmi, zájmy a situací na trhu práce. Absolvent Rodinné základní školy ve Vysoké Má smysl pro kulturu a tvořivost, při vhodné motivaci se zapojí dle svých možností do kulturních a sportovních aktivit. Školní řád chápe jako základ činnosti a spolupráce ve školním prostředí. Je ochoten se učit, rozvíjí svůj individuální styl učení. Vy užívá PC k osvojování schopnosti učit se. Umí zacházet s informacemi, vyhledá je, vyhodnotí a využije. Používá hodnocení a sebehodnocení. Je schopen spolupracovat a převzít zodpovědnost za svá rozhodnutí. Podílí se na vytváření pravidel práce ve skupině a účastní se skupinových aktivit. Pracuje podle návodu,dodržuje pravidla bezpečnosti.
3.2 Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy kompetence k učení k řešení problémů výchovné a vzdělávací strategie - do výuky zařazujeme problémové vyučování, čtení s porozuměním, práci s odborným textem - zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů - na začátku vyučovací jednotky stanovíme společně s žáky cíl, na konci vyučovací hodiny společně zhodnotíme jeho dosažení - využíváme sebekontrolu a sebehodnocení žáků, vyžadujeme,aby žáci sdělovali, co se naučili a podíleli se na utváření kriterií pro hodnocení - zadáváme žákům úkoly vyžadující aplikaci znalostí a dovedností z vyučovacích předmětů -umožníme žákům samostatné zpracování výpisků a prací rozsáhlejšího formátu ( referáty, projekty) - vytváříme pro žáky praktické problémové úlohy a situace, při nichž je nutné řešit praktické problémy - při řešení problémů pomocí algoritmu zařazujeme do výuky modelové příklady - nabízíme žákům k řešení úlohy, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů - žákům je doporučeno volit pořadí vypracování úkolů na základě svého rozhodnutí - žákům dáváme prostor k obhájení výsledků, způsobu řešení a rozhodnutí - vedeme žáky k nalezení, pojmenování problémové situace, k předložení návrhu na různé postupy řešení komunikativní sociální a personální - zadáváme úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vytváříme situace, při kterých žáci vzájemně komunikují k danému úkolu - zařazujeme do výuky skupinové vyučování - žáci jsou vedeni ke správnému požívání pojmů a symboliky ve vyučovacích předmětech - učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň naslouchat názorům druhých - učíme žáky komunikovat mezi sebou, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu, zejména v rodině - zejména do výuky českého jazyka zařazovat mluvní cvičení k danému tématu - zařazujeme činnosti umožňující komunikaci s různými věkovými skupinami žáků i s dospělou populací ( školní akademie) - důsledně vyžadujeme dodržování školního řádu a vedeme žáky k tomu, aby ho chápali jako základ činnosti a spolupráce ve školním prostředí - zadáváme úkoly, při kterých žáci musejí spolupracovat - učitel zadává úkoly takovým způsobem, který zajistí, aby jeden žák
nepracoval za ostatní ve skupině - od žáků vyžadujeme rozdělení úkolů a rolí ve skupině, vytvoření pravidel práce a převzetí zodpovědnosti za splnění úkolů - žáky vedeme k tomu, aby brali ohled na druhé, ocenili přínos druhých na plnění úkolů ve skupině,nekritizovali náměty, které nejsou prozkoumány a nezesměšňovali jejich nositele - vedeme žáky k tomu, aby v případě potřeby dokázali požádat o pomoc a sami byli ochotni pomoc podle svých možností poskytnout - od žáků vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování, pokud jednají impulsivně a nezvládnou své jednání, omluví se zato,že nezvládli své emoce - dle možností a zkušeností učitele zařazujeme do výuky projektové dny kompetence občanská kompetence pracovní - žákům poskytujeme možnost projevit dle vlastního uvážení své pocity a nálady a upozornit na případné fyzické i psychické násilí, se kterým s setkávají- i v rodině - vyžadujeme od žáků hodnocení vlastního chování i chování spolužáků, hledání společného řešení při nedodržování pravidel třídy, na jejichž tvorbě se žáci již od vstupu do školy podílejí - nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity ( kulturní, sportovní a rekreační) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům - ve výuce je používána metoda hraní rolí pro přiblížení různých životních situací ( ve třídě, v rodině) a jejich řešení - zadáváme žákům konkrétní příklady z každodenního života - pořádáme každoročně sportovně-branný den ( chování v krizových situacích) - škola pořádá vystoupení pro veřejnost školní akademii - škola pořádá formou dílen akce připomínající lidové tradice vánoční den, velikonoční den - žáci jsou vedeni k tomu, aby rozlišovali co skutečně potřebují k uspokojení základních životních potřeb,co pro radost, prestiž nebo ze zvyku - žáci se učí porovnávat ceny s hodnotou zboží, nepodléhat reklamě,neponižovat spolužáky, kteří módním novinkám nepodléhají -žák je veden k plánování práce tak, aby odhadl čas nutný ke splnění úkolu, navrhl výběr materiálu a stanovil postup vlastní práce s ohledem na bezpečnost a životní prostředí - vyžadujeme plnění úkolů ve stanoveném termínu - od žáků vyžadujeme vedení přehledných záznamů pracovního postupu - žáky učíme pracovní postup postupně vyhodnocovat, průběžně upravovat a na základě hodnocení celé práce pojmenovat příčiny úspěchu i neúspěchu - umožníme žákům, aby se seznámili s významem osobních předpokladů pro výkon vybraných povolání - žák je veden k tomu,jak a kde získá profesní informace a jak se v nich orientovat - žáky podněcujeme k posuzování svých možností vzhledem k požadavkům a situaci na pracovním trhu - žáci jsou průběžně připravováni na přechod ze základní na střední školu
3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Budeme i nadále využívat několikaleté zkušenosti s integrací žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, poruchami chování, žáků se sociálním znevýhodněním a zdravotně postižených do běžných tříd. Zařazení žáků do tříd a individuální péči nám umožňuje nízký počet žáků ve třídě. Depistáž před vstupem dětí do 1.třídy základní školy (MŠ je součástí školy;ředitelka MŠ vyučuje v 1.tř.ZŠ) Sledování dětí při zápisu do ZŠ V 1. třídě nespěcháme s diagnosou, hledáme nejprve postupy jakými si žák může osvojit znalosti a dovednosti dozráním funkce, která nemusí být dostatečně vyvinuta Po neúspěšném působení navrhujeme vyšetření v PPP podmíněné souhlasem rodičů. Učitel provede pedagogickou diagnostiku Na základě vyšetření a doporučení PPP jsou žáci zařazováni do reedukační péče, kterou ve škole provádí vyškolená učitelka Žáci se dále vzdělávají dle učebního plánu souladu s pedagogickými principy individuálního přístupu - individuální forma zadávání i plnění úkolů - orientace na oblasti, ve kterých je dítě úspěšné - zohlednění příznaků specifické poruchy učení nebo chování v hodnocení a klasifikaci žáka ( respektujeme poruchy výslovnosti,výkyvy pozornosti, paměti, psychomotorický neklid, kolísání výkonnosti) - individuální pracovní tempo - snížení nároků na školní výkon v souladu s možností snížit rozsah učiva - využití vnitřní diferenciace, práce ve dvojicích, práce ve skupinách Snažíme se o úzkou spolupráci s rodiči a rodiče motivujeme ke spolupráci s PPP Škola je připravena využít i zkušenosti s integrací žáků tělesně handicapovaných do běžných tříd. 3.4 Zabezpečení výuky mimořádně nadaných žáků Vzdělávání žáků mimořádně nadaných probíhá v běžných třídách a realizuje se zejména těmito postupy : - práce v heterogenních skupinách ( dle schopností ) - zadávání školní i domácí práce na vyšší úrovni, jež má být žákem vnímána jako jeho odměna - usilujeme o motivaci žáka k rozšiřování základního učiva zejména ve vyučovacích předmětech, ve kterých projevuje nadání - zařazujeme vhodné vyučovací metody, v nichž se používá vyšších úrovní myšlení a metody podporující samostatnost, kritické myšlení a vlastní odhalování pravidel
- každý žák má možnost připravovat se pod vedením učitele na soutěže a předmětové olympiády podle svého zájmu; žáci mohou využít individuálních konzultací s vyučujícími - škola doporučí žákům vhodné mimoškolní aktivity - v případě mimořádně nadaného žáka škola zajistí spolupráci s PPP