Učitelství pro 1. stupeň ZŠ. KPE/QZP1 Pedagogika a psychologie.

Učitelství pro 1. stupeň ZŠ KPE/QZP1 Pedagogika a psychologie. Zkouška z předmětu SZZ KPE/QZP1 Pedagogika a psychologie (1) Do zkoušky ústí tyto povinné předměty a) KPE/OSPP (KPE/OSPK) i Osobnostní a sociální průprava b) KPE/PUP1 (KPE/PUK) Pedagogika pro učitele 1. stupně ZŠ I c) KPE/PSUP1(KPE/PSUK1) Psychologie pro učitele 1. stupně ZŠ I d) KPE/PUP2 (KPE/PUK2) Pedagogika pro učitele 1. stupně ZŠ II e) KPE/TPXP1(KPE/TPXK1) Týdenní pedag.-psychologická praxe I f) KPE/PSUP2 (KPE/PSUK2) Psychologie pro učitele 1. stupně ZŠ II g) KPE/TPXP2 (KPE/TPXK2) Týdenní pedag.-psychologická praxe II h) KPE/PGPSP (KPE/PGPSK) Pedagogická psychologie i) KPE/PXIP (KPE/PXIK) Pedagogická praxe v 1. třídě j) KPE/PXNP (KPE/PXNK) Pedagogická praxe náslechová k) KPE/PXVP (KPE/PXVK) Pedagogická praxe - výstupy l) KPE/ZMP (KPE/ZMK) Základy metodologie pro pedagogy m) KPE/SPGP (KPE/SPGK) Speciální pedagogika n) KPE/PIUP1 (KPE/PIUK1) Profesní identita učitele 1. st. ZŠ I o) KPE/UPRP (KPE/UKPK) Učitelské praktikum p) KPE/DIGP (KPE/DIGK) Pedagogická diagnostika q) KPE/DRAP (KPE/DRAK) Tvořivá dramatika r) KPE/PIUP2 (KPE/PIUK2) Profesní identita učitele 1. st. ZŠ II s) KPE/SPPP (KPE/SPPK) Souvislá pedagogická praxe (2) Do zkoušky ústí též povinně volitelné předměty; povinnosti jejich plnění stanovuje platný studijní plán. SZZ ověřuje kompetence studenta, které získal či rozvinul studiem pedagogických a psychologických předmětů určených platným studijním plánem. (3) Student je povinen předložit didaktické portfolio (v tištěné podobě), nad jehož náplní může být v průběhu SZZ diskutováno ve vztahu k vylosovaným tématům. (4) Zkouška se člení na tyto dílčí součásti: a) Pedagogika b) Psychologie Obě dílčí součásti zkoušky probíhají ústní formou. Student si vylosuje z každé dílčí součásti jednu otázku. Čas určený na přípravu na obě otázky je minimálně 30 minut. Student se připravuje v místnosti, kde probíhá zkouška. Vlastní zkouška trvá 30 60 minut, do rozpravy je rovněž ve vztahu k vylosovaným tématům zahrnuta práce s portfoliem. Student si ke zkoušce přinese seznam prostudované literatury. Každou součást zkouší dva členové komise určení předsedou komise. Hodnotí se to, jak student pojednal různé aspekty daného tématu; jak propojil teoretické znalosti se svými praktickými zkušenostmi. Hodnocení každé dílčí součásti navrhnou zkoušející, kteří danou součást zkoušeli, při neveřejném jednání komise. Na základě těchto hodnocení navrhne předseda výslednou známku, o které se hlasuje veřejným hlasováním. Pokud se známkou nesouhlasí

nadpoloviční většina členů komise (včetně předsedy), hodnocení se znovu prodiskutuje a předseda navrhne známku, o které se opět hlasuje. (5) Pro dílčí součást Pedagogika jsou vymezeny následující tematické okruhy: 1. Pedagogika a její základní kategorie 2. Výchova - jedna ze základních pedagogických kategorií 3. Výchova a vzdělání v pedagogické koncepci J.A. Komenského (smysluplnost návratu ke Komenskému dnes) 4. Pojetí výchovy a vzdělání J.F. Herbarta; herbartismus 5. Pedocentrismus, jeho základní východiska a ideje 6. Role J. Deweye v proměně školy na počátku XX. století; projektová metoda 7. Reformní hnutí v Československu v meziválečném období. 8. Reformní hnutí v Evropě, jejich východiska a způsoby realizace 9. Proměny české školy po roce 1989 10. Kurikulární reforma českého školství po roce 1989 a její evropské paradigma; kurikulární dokumenty 11. Výukové cíle a jejich taxonomie. Didaktická transformace obsahu učiva vzhledem k věkovým a individuálním zvláštnostem žáků 1. stupně ZŠ. Žákovské kompetence. 12. Obsah vzdělání v rovině teoretické a jeho transfer do vzdělávacích oblastí RVP pro ZŠ 13. Vyučovací metody a organizační formy výuky 14. Diagnostika školní třídy 15. Učitelovo pojetí výuky, profesní kompetence 16. Diagnostické kompetence učitele, hodnocení, klasifikace žáků 1. stupně ZŠ 17. Pojetí žáka 1. stupně ZŠ; charakteristika žáka mladšího školního věku 18. Smysl kázně a autority ve výchově; dětská práva 19. Vstup dítěte do povinné školní docházky, (dítě na počátku školní docházky) 20. Mravní hodnoty ve výchově; hodnotová orientace žáků mladšího školního věku 21. Problematika integrace handicapovaných žáků na 1. stupni ZŠ. Individuální vzdělávací program, činnost speciálně pedagogických center, hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. 22. Specifika vývojových poruch učení u žáků mladšího školního věku. Zásady práce se žákem se SPU. 23. Rodina a škola - rovnocenní partneři; realizace alternativních konceptů 24. Využití médií ve výchovně vzdělávacím procesu 25. Primární vzdělávání v kontextu vzdělávání celoživotního Literatura: Badegruber, B.: Otevřené učení ve 28 krocích. Praha, Portál 1994. Belz, H., Siegrist, M.: Klíčové kompetence a jejich rozvíjení. Praha, Portál 2001. Bendl, S. Školní kázeň. Metody a strategie. Praha : ISV, 2001. Bertrand, Y. Soudobé teorie vzdělávání. Portál, Praha 1998. Cangelosi, J. Strategie řízení třídy. Portál, Praha, 1994. Červenka, S.: Angažované učení. Praha, T. Houška 1992. Čtverák, V.: Dějiny pedagogiky. Praha, SPN 1991. Dvořáková, M.: Pedagogicko psychologická diagnostika I. Č. Budějovice, PF JU 1995. Fenstermacher, G.D., Soltin, J.F. Vyučovací styly učitelů. Portál, Praha, 2008. Fischer, R. Učíme děti myslet a učit se. Portál, Praha, 1997. Gavora, P.: Výzkumné metody v pedagogice. Brno, Paido 1996. Gavora, P. Učitel a žáci v komunikaci.paido, Brno, 2005. Havlík, R., Halászová, V. Prokop, J. Kapitoly ze sociologie výchovy. PFUK, Praha, 1996.

Hintnaus, L.: Praxe pedagogické diagnostiky. Č. Budějovice, PF JU 1991. Helus, Z. Dítě v osobnostním pojetí. Praha, Portál 2006. Helus, Z. "Humanizace školy - samozřejmost či rozporuplná výzva?" In Rozvoj národní vzdělanosti a vzdělávání učitelů v evropském kontextu. PF UK, Praha, 2001. Horák, J., Kratochvíl, M. Stručné dějiny vývoje školy a pedagogického myšlení. Liberec, FP TUL, 2005. Hrdličková, A. Alternativní pedagogické koncepce. PF JU, České Budějovice, 1994. Hrabal, V.: Pedagogicko psychologická diagnostika žáka. Praha, SPN 1989 Hradečná, M. a kol.: Vybrané problémy sociální pedagogiky. Praha, Karolinum 1995. Jůva, V. Úvod do pedagogiky. Paido, Brno, 1997. Jůva, V. sen a jun.: Stručné dějiny pedagogiky. Brno, Paido 1994. Jůva, V., Svobodová, J.: Alternativní školy. Brno, Paido 1995 Kalhous, Z., Obst, O.: Školní didaktika. Praha, Portál 2002 Kaprálek, K., Bělecký, Z.: Jak napsat a používat individuální vzdělávací program. Praha, Portál, 2004 Karusová,M.: Jak budovat dobrý vztah mezi učitelem a žákem. Praha, Portál 1995. Kotrba, T., Lacina, L. Praktické využití aktivizačních metod ve výuce. Brno: Společnost pro odbornou literaturu, 2007. Kasíková, H. Kooperativní učení a vyučování. Teoretické a praktické problémy. Karolinum, Praha, 2001. Kol. NEMES: Jak měnit a rozvíjet vlastní školu? O individuálních projektech škol. Praha, STROM 1994. Kratochvílová, J. Teorie a praxe projektové výuky. Brno: Pedagogická fakulta Masarykovy univerzity, 2006. Komenský, J.A.: Didaktické spisy. Praha, Dědictví Komenského 1951. Kovaliková, S.: Integrovaná tematická výuka. Kroměříž 1994. Kraus, B., Vacek, P.: K základním otázkám pedagogiky. Hradec Králové, Gaudeamus 1992. Kyriacou, Ch. Klíčové dovednosti učitele. Portál, Praha, 1996. Lánský, M,: Vzdělávací informatika. Nitra 1996 Maňák, J.: Nárys didaktiky. Brno, PF MU 1993. Maňák, J. a kol.: Kapitoly ze sociální pedagogiky a psychologie. Brno, Paido 1998. Maňák J., Švec V.: Výukové metody. Paido, Brno, 2003. Mareš, J. Styly učení žáků a studentů. Portál, Praha, 1998. Matoušek, O.: Rodina jako instituce a vztahová síť. Praha 1993. McQuail, D., Jirák, J.: Úvod do teorie masové komunikace. Praha, Portál 1999. Navrátil: Úvod do učitelství. Ústí nad Labem, PF UJEP 1993. Nešpor, K.: Alkohol, drogy a vaše děti. Praha 1995. Pasch, M. a kol.: Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha, Portál 1998. Pelikán, J.: Výchova jako teoretický problém. Ostrava, Amosium 1995. Petty, G. Moderní vyučování. Portál, Praha, 1996. Pike, G., Selby, D.: Globální výchova. Grada, Praha, 1994 Poláková, E.: Úvod do technologie vzdelávania. Bratislava, ASCO Nitra 1997. Prokop, J. "Vztah učitelé - rodiče." In Prokop, J., Školní socializace. FP TUL, Liberec, 2001. Průcha, J. Alternativní školy a inovace ve vzdělávání. Portál, Praha 2002. Průcha, J.: Evaluace vzdělávání. Praha, Portál 1998. Průcha, J.: Moderní pedagogika. Praha, Portál 1998. Průcha, J.: Přehled pedagogiky. Praha, portál 2000 Průcha, J., Walterová,E., Mareš,J.: Pedagogický slovník, Praha, Portál 1995. Rýdl, K.: Reformní praxe v současných škol. Systémech. Praha, SPN 1990. Říčan, P.: Agresivita a šikana ve škole. Praha 1995. Schimunek, : Slovní hodnocení žáků. Singule, F.: Současné pedagogické směry a jejich psych. souvislosti. Praha, SPN 1992. Skalková, J. Obecná didaktika. GRADA, Praha, 2007. Skalková, J.: Humanizace výchovy a vzdělávání jako soudobý pedagogický problém. Ústí n. Labem, UJEP 1993. Slavík, J. Hodnocení v současné škole. Portál, Praha, 1999. Slowík, J.: Speciální pedagogika. Praha, Grada, 2007. Solfronk, J.: Organizační formy vyučování. Praha, SPN 1990. Somr, M.: J. A. Komenský - muž naděje a touhy, posel budoucnosti. Č. Budějovice, PF JU 1994.

Somr, M.: Nástin dějin filozoficko pedagogického myšlení. Č. Budějovice 1996. Spilková, V. a kol.: Didaktická východiska primárního vzdělávání dětí na ZŠ. Praha, PF UK 1996. Spousta, V.: Základní výchovné činnosti třídního učitele. Brno, MU 1999. Střelec, S. a kol.: Kapitoly z teorie a metodiky výchovy I. Brno, Paido 1998 Švec, V. Pedagogické znalosti učitele: teorie a praxe. ASPI, Praha, 2005. Tonucci, F.: Vyučovat nebo naučit? Praha, Karolinum 1992. Vágnerová, M., Moussová, Z., Štěch, S.: Psychologie handicapu. Praha, UK 1993. Vališová, A., Kasíková, H. Pedagogika pro učitele. Grada, Praha, 2007. Vašutová, J. Profese učitele v českém vzdělávacím kontextu. Paido, Brno, 2004. Zelinková, O. Pedagogická diagnostika a individuální vzddělávací program. Praha: Portál, 2001. Zelinková, O.: Poruchy učení. Praha, Portál 2003. Dokumenty a časopisy Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání 2007 Pedagogika Pedagogická orientace Moderní vyučování Komenský Učitelské noviny Pedagogická revue Speciální pedagogika (6) Pro dílčí součást Psychologie jsou stanoveny následující tematické okruhy: 1. Předmět psychologie - obecně význam, cíle, základní rozdělení a funkce aplikovaných disciplín psychologie ve společnosti, vědecké způsoby vytváření poznání, způsoby vedení výzkumů, základní druhy výzkumů v psychologii. Uveďte 3 příklady konkrétních situací, které řeší pedagogická psychologie. 2. Determinace lidské psychiky: míra dědičnosti psychických dispozic, vlivy zrání, sociálního prostředí, socializace, psychofyziologické vztahy mozku, CNS a psychických funkcí, stavů. Popište 3 příklady vlivu dědičnosti a prostředí, jejich vliv na vybrané psychické funkce u dítěte. 3. Psychologie učení: asociační zákony, hlavní teorie (Watson, Thorndike, Tolman, Hull, Skinner, Pavlov, Sečenov, kritika asocianismu a behaviorismu, Bandura, Wertheimer, Köhler), priming, habituace, senzibilizace, imprinting. Vyberte 3 situace ze školního prostředí a aplikujte na ně některou z teorií pro hlubší pochopení. 4. Emoce: základní teorie (fyziologické, kognitivní, evoluční), dimenze a druhy emocí, jejich vývoj, emoční inteligence, její význam a složky, regulace emocí a vliv na kognitivní funkce. Školní zralost z hlediska emočních procesů, učitelova role při regulaci emocí žáků, emoční inteligence u učitele - najděte 3 příklady. 5. Poznávací procesy - vnímání (druhy, proces a výsledek, tvarové zákony, práh vnímání), představivost a fantazie (druhy představ, manipulace s představami, kognitivní přístup, její funkce, Paiviova teorie, asociační zákony, produkty fantazie, denní snění). Najděte 3 příklady zkreslení vnímání, využití fantazie a funkce denního snění u dětí. 6. Poznávací procesy - pozornost (základní vlastnosti a druhy, vývoj, vymezení k vědomí), paměť (proces a fáze kódování, zákonitosti, druhy paměti, vlivy na kvalitu

paměťových procesů, možnosti zlepšení tohoto procesu). Najděte 3 příklady poklesu výkonu pozornosti a paměti a jak využít poznatky pro zkvalitnění těchto poznávacích procesů u žáků. 7. Poznávací procesy - myšlení, základní myšlenkové operace, strategie řešení problémů, usuzování a heuristiky při rozhodování, divergentní myšlení, pojmotvorné procesy, pojem a jejich druhy, vztah myšlení a řeči, vývoj myšlení (Piaget, Vygotsky). Najděte 3 příklady heuristického usuzování u učitele a ilustrujte příklady ze školního prostředí přechody mezi fázemi myšlení dle Piageta. 8. Motivace - funkce a vymezení, motiv, potřeba, incentiva, druhy motivů a potřeb, typy konfliktů, základní teorie motivace (např. Maslow, Freud), motivace poznávací, sociální, výkonová (Rotter), flow, zájem, vliv na aspiraci, atribuce, vztahové normy. Najděte 3 příklady neprospívání ve školním prostředí a aplikujte vybrané teorie pro hlubší pochopení situace a navrhněte jak ji změnit. 9. Schopnosti, dovednosti, inteligence - rozdělení schopností, nadání a talent, vymezení inteligence, druhy a teorie inteligence (např. Spearman, Thurstone, Cattell, Sternberg, Gardner) koncepce IQ a měření inteligence, faktorová analýza, kognitivní styly Práce s nadanými dětmi, uveďte příklady dobré praxe a kritické momenty. 10. Temperament a charakter, vymezení a odlišnost obou, hlavní teorie temperamentu (Kretschmer, Sheldon, Eysenck, Cloninger, Pavlov, Jung) a kritický pohled některé z nich, morální vývoj jedince (Kohlberg) Popište 3 příklady, které se týkají výchovného ovlivňování temperamentu a charakteru. 11. Vývoj osobnosti - etapizace obecně, specifické teoretické koncepce (např. Erikson, Freud, Adler), socializace, vliv prostředí (normy, hodnoty) Najděte 3 příklady vývojově daných konfliktů mezi učitelem a žáky na prvním a na druhém stupni ZŠ. 12. Já, jáství, funkce já, sebepojetí (např. dle Rogerse), sebehodnocení, sebeúcta, vůle (např. Kuhl, Heckhausen), druhy vůle, volní vlastnosti, pojetí vědomí a nevědomí (např. James, Freud, Jung), obranné mechanismy, sebereflexe. Najděte příklady školní úspěšnosti a neúspěšnosti a analyzujte je z hlediska poznatků psychologie osobnosti. 13. Náročné životní situace - frustrace a reakce na ni, stres, obranné mechanismy, coping, druhy stresu, typy konfliktů, osobnostní komponenty při zvládání stresu (např. selfefficacy, hardiness - nezdolnost, locus of conrol - způsob zaměření), syndrom vyhoření, asertivita, psychohygiena. Najděte 3 příklady stresu ve školním prostředí na straně učitele a žáka a navrhněte možnosti jak jej konstruktivně zvládat. 14. Struktura osobnosti - osobnost jako systém, složky osobnosti, osobnostní rysy (Cattell, Allport), teoretické přístupy (např. Freud, Jung, Eysenck). Najděte příklady úspěšného zvládání role učitele na jednotlivých stupních ve školství, důležité osobnostní předpoklady a jejich zdůvodnění. 15. Vývojové zvláštnosti raného věku - vliv rodiny a institucí, výchovné styly, žádoucí a nežádoucí výchovné působení, ne/funkční rodina, vliv neúplné rodiny, deprivace, vývojové úkoly, rozvoj psychických funkcí. Najděte 3 příklady problematické adaptace dítěte na přechod do MŠ a ZŠ, psychologicky zdůvodněte. 16. Vývojové zvláštnosti v období dospívání - sebehodnocení a sebepojetí, vzory, chování ve skupině, vliv okolí, psychické změny, strategie volby povolání, ne/koherence v sociální komunikaci, ve vztazích k sobě a k okolí.

Na 3 příkladech ukažte nejčastější konflikty (intra- i interpersonální) dospívajícího jedince. 17. Sociální komunikace ve skupině - druhy, modely, styly komunikace a výuky, chyby v komunikaci, asertivita a její využití, zvláštnosti komunikace mezi dospělým a dítětem / dospívajícím. Uveďte příklad asertivního chování ve 3 konkrétních situací ze školního prostředí z pozice učitele a žáka. 18. Atribuce a očekávání - druhy atribucí, atribuční chyby, vliv očekávání na osobnost (Pygmalion efekt, sebenaplňující se proroctví, kauzální atribuce, schematizující typizování žáků, preferenční postoje), rolové chování, naučená bezmocnost a naučený optimismus, paradoxní účinky učitelových motivačních přístupů. Na 3 příkladech popište možnosti jak se vyrovnávat s problematikou atribuce v roli učitele. 19. Záškoláctví, šikana a agresivita jako vybrané sociálně patologické jevy ve školním prostředí - vymezení a pohled z hlediska psychologie na dané jevy, druhy, příčiny vzniku, prevence, psychologický vhled do reakcí zúčastněných a okolí. Analyzujte 3 konkrétní situace (první a druhý stupeň ZŠ a SŠ) a navrhněte jak situaci psychologicky porozumět, možnosti prevence a adekvátního reagování ze strany okolí. 20. Sociální skupina - dynamika a fáze vývoje, vztahová struktura, skupinový výkon, normy, klima, role, pracovní týmy, styly výuky, diagnostika skupinových jevů a vztahů, sociální učení. Uveďte 3 příklady skupinových konfliktů žák x učitel a aplikujte poznatky o skupinové dynamice. 21. Nejčastější poruchy chování ve školním období na 1. stupni ZŠ - vymezení a pohled z hlediska psychologie na dané jevy, druhy, příčiny vzniku, specifika a metodické postupy s ohledem na věk. Analyzujte 3 konkrétní situace (první a druhý stupeň ZŠ) a navrhněte jak situaci psychologicky porozumět, možnosti prevence a adekvátního reagování ze strany okolí. 22. Autoregulované učení a metakognitivní strategie, jejich složky, funkce sebereflexe, internalizace, zrání osobnosti, vedení k osobní zodpovědnost a kognitivní efektivnosti. Zaměřte se na psychologické momenty v konkrétních situacích ve vedení žáka směrem k výše uvedených dovednostem a jak je podporovat. 23. Psychické obtíže a poruchy ve školním období (zejména neurotické poruchy, poruchy osobnosti, poruchy schizofrenního okruhu) - vymezení, druhy, příčiny vzniku Analyzujte 3 konkrétní situace a navrhněte možnosti dalšího postupu a adekvátního reagování ze strany okolí. 24. Učitel a sociální role, motivační aspekty role učitele, podíl na klimatu třídy, syndrom vyhoření, komunikace učitel-žák, učitel-rodič Uveďte 3 příklady dobré a nedobré praxe v komunikaci učitele, včetně důsledků. 25. Morální otázky v profesi učitele - morálka dnes, historické kořeny, důsledky morální deprivace, morálka jedince, národa, etické principy, morální vývoj (Kohlberg), psychologické aspekty odměn, trestů a reakcí učitele na patologické jevy (např. podvody, opisování, ubližování), genderové a etnické aspekty v morálních otázkách Uveďte 3 příklady morálních dilemat v každodenní praxi učitele a rozveďte úvahy, jak se zachovat a zdůvodnit své postoje jako učitele. Literatura: Obecná psychologie

Anastazi, A.: Putz-Osterloh, W.: Differentielle Psychologie. Band 2., Unterschiede im Verhalten von Individuen und Gruppen. Beltz: Strudienbuch 1976. Aronson, E.: Wieczorkowska-Nejtardt, Grazyna. Warszawa: Jacek Santorski & Co 2001. Atkinson, R.L. a kolektiv: Psychologie. Praha, Victoria Publishing 1995, 1997, 2002. Boroš, J., Ondráčková, E., Živčicová, E.: Psychlógia. Bratislava, Iris 1999. Cummins, Denise D.: Záhady experimentální psychologie: co psychologové zjistili o myšlení, citech a chování člověka. Praha, Portál 1998. Helus, Z.: Psychologie. Praha, Fortuna 1995. Hill, G.: Moderní psychologie. Praha, Portál 2004. Holas, E.: Úvod do obecné psychologie. Praha, SPN 1972. Holeček, V., Miňhová, J., Prunner, P.: Psychologie pro právníky. Dobrá Voda, Vydavatelství a nakladatelství Aleš Čeněk 2003. Janoušek, J., Hoskovec, J., Štikar, J.: Psychologický výkladový atlas. Praha, UK 1993. Jiránek,F., Souček, J.: Úvod do obecné psychologie. Praha, SPN 1969. Kagan, J.: Three seductive ideas. London: Harvard University Press 1999. Kassin, S.: Psychologie. Brno, Computer Press 2007. Kern, Z. a kol.: Přehled psychologie. Praha, Portál 1999. Košč, M.: Základy psychológie.. Bratislava, Slov. Ped. Nakladatelstvo 2001. Lukaszewski, W., Šwitajska, A.: Wielkie Pytania psychologii. Gdaňsk, Gdaňskie Wydawnictwo Psychologiczne 2003. Matějček, Z.: Počátky našeho duševního života. Praha, Panorama 1986. Nakonečný, M.: Základy psychologie. Praha, Academia 1998. Nakonečný, M.: Obecná psychologie (sylabus přednášek). Č.B., JU TF 2006. Nakonečný, M.: Encyklopedie obecné psychologie. Praha, Academia 1997. Nakonečný, M.: Úvod do psychologie. Praha, Academia 2003. Nakonečný, M.: Psychologie téměř pro každého. Praha, Academia 2004. Nakonečný, M. : Psychologie téměř pro každého. Praha, Academia 2004. Petrová, A., Plevová, I.: Kapitoly z obecné psychologie.díl I,. Olomouc, Univ. Palackého 2004. Plevová, I.: Kapitoly z obecné psychologie. Díl II. Olomouc, Univ. Palackého 2004. Plevová, I.: Kapitoly z obecné psychologie. Plháková, M : Učebnice obecné psychologie. Praha, Academia 2004, 2005. Říčan, P: Psychologie /příručka pro studenty/.praha, Portál 2005. Stuchlíková, I.: Základy psychologie emocí. Praha, Portál 2002 Vacínová, M.: Psychologie a společenská výchova. Pro střední odborné školy. Praha, Victoria Publishing 1995. Vágnerová, M.: Úvod do psychologie. Praha, UK 1997/ upravené vydání 2004.

Vágnerová, M.:Základy psychologie. Praha, Karolinum 2004. Vývojová psychologie Vágnerová, M. Vývojová psychologie. Praha: Portál, 2000. Langmeier, J., Krejčířová. D.Vývojová psychologie. Praha: Grada,1998. Piaget, J. Inhelderová, B. Psychologie dítěte. Praha: Portál, 1997. Erikson, E. Životní cyklus dokončený a rozšířený. Praha, 2007. Sheehyová, G. Průvodce dospělostí. Praha: Portál, 2001. Macek, P. Adolescence, Praha: Portál, 2002. Kenneth West, G. Dobrodružství psychického vývoje, Praha: Portál,2002. Allen, K.E., Marotz, L.R. Přehled vývoje dítěte, Praha: Portál, 2001. Pouthas, V., Jouen, F. Psychologie novorozence, Praha: Grada, 2001 Psychologie osobnosti Hall, C.S., Lindzey, G., Loehlin, J.C., Manosevitz, M. Úvod do teórií ososbnosti. Bratislava: SPN, 1999. Smékal, V. Pozvání do psychologie osobnosti. Brno: Barrister & Principal, 2002. Drapela,V.J. Přehled teorií osobnosti, Praha: Portál,1997. Nakonečný, M. Psychologie osobnosti, Praha: Academia,1995. Čačka, O. Psychologie vrstev duševního dění osobnosti a jejich autodiagnostika. Brno: Doplněk, 1998. Balcar. K. Úvod do studia psychologie osobnosti, Praha:SPN,1983. Leman, S. Sourozenecké konstelace. Praha: Portál, 2001. Pedagogická a sociální psychologie Čáp, J., Mareš, J.: Psychologie pro učitele. Praha: Portál. 2001. Fontana, D.: Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál. 1997. Hrabal, V., Man, F., Pavelková, I.: Psychologické otázky motivace ve škole. Praha: SPN. 1989. Kaplan, P.S.: Educational Psychology for Tomorrow s Teacher. St. Paul. New York. Los Angeles. San Francisco: West Publishing Company. 1990. Nakonaný,M.: Sociální psychologie. Praha: Academia, 1999. Novotná, L., Hrochová, M., Miňhová, J.: Vývojová psychologie. Plzeň: ZU PF. 2004. Rost, D.H : (Hrsg.). Handwörterbuch Pädagogische Psychologie. Weinheim: Psychologie Verlag Union. 1998. (upr. 3. vyd. 2006). i Zkratka předmětu v závorce se vztahuje ke kombinované formě studia.