1 CHARAKTERISTIKA PREDMETU DEJEPIS Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiakov ako celistvých osobností a uchovávanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historických skúseností či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, javov a procesov v čase a priestore, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej i celosvetovej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Žiaci si prostredníctvom dejepisu postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania, lebo chápanie, vnímanie a porozumenie historických procesov predstavuje jeden zo základných predpokladov komplexného poznávania ľudskej spoločnosti. V procese výučby dejepisu na základnej škole sa kladie osobitný dôraz na dejiny 19. a 20. storočia preto, lebo v nich môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Dejepis vedie žiakov k vzťahu k vlastnej minulosti cez prizmu prítomnosti ako súčasti rozvíjania, korigovania, kultivovania a zachovávania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i vzťah k minulosti iných národov a etník. Rovnako tak k pochopeniu a rešpektovaniu kultúrnych a iných odlišností ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Má tiež prispievať k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Dejepis pripisuje dôležitosť aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. CIELE PREDMETU Žiaci - nadobudnú spôsobilosť orientovať sa v historickom čase, - nadobudnú spôsobilosť orientovať sa v historickom priestore, - naučia sa čítať a používať dejepisnú mapu, - získajú základné vedomosti a spôsobilosti z oblasti vybraných historických udalostí, - nadobudnú spôsobilosť pochopiť príčiny, priebeh a dôsledky historických udalostí, - získajú schopnosti poznávať históriu na základe analýzy primeraných školských historických písomných, obrazových, hmotných a grafických prameňov a sú schopní týmto prameňom klásť primerane adekvátne otázky,
2 - rozvinú si komplex kompetencií spôsobilostí, schopností rozvíjať a kultivovať kultúrny dialóg a otvorenú diskusiu ako základný princíp fungovania histórie i školského dejepisu v demokratickej spoločnosti. - osvoja si postupne spôsobilosť historickej kultúry ako schopnosti orientovať sa v mnohosti kultúrnych situácií, v ktorých sa stretávame s históriou. Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Žiaci si kladú otázky a použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií: s historickým časom - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky, - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne, - rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja, - využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti. s historickým priestorom - rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor, - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti v historickom priestore, - rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti. s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním - vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť,
3 - popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov, - rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti, - skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho, - určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov, - vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov, - rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období, - rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj. Žiaci aplikujú svoje otázky v nových situáciách, v skúmateľských postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch stopách po minulosti - pri vymedzovaní predmetu skúmania, napríklad písomného úryvku z prameňa, mapy, grafu, diagramu, - pri vytvorení plánu skúmania, napríklad fotografie, historického obrazu, - pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania, napríklad pästného klinu, nástroja pomocou zmyslov, v múzeu, archíve, - pri vytvorení záznamu zo skúmania, napríklad o ľuďoch, predmetoch a veciach na karikatúre, verbálneho textu. pri vyhľadávaní relevantných informácií - z rôznych zdrojov textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných,
4 - z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, z webových stránok, - z populárno-vedeckej literatúry a historickej beletrie. pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty - vyberaní informácií, napríklad z úryvku písomného prameňa, z učebnice, z internetu, - organizovaní informácií, napríklad prostredníctvom poznámok, kľúčových pojmov, pamäťových máp, obrazového materiálu, - porovnávaní informácií, napríklad podobnosti a odlišnosti, porovnať staré a nové, čo sa zmenilo a čo sa nezmenilo, - rozlišovaní a triedení informácií, napríklad rozlíšiť fakt, fikciu prostredníctvom karikatúry, legendy, povesti, spomienky, - zaraďovaní informácií, napríklad na časovú priamku historické udalosti, do tabuľky, grafu, diagramu, - kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií, napríklad zhodnotením viacerých stránok na jednu tému. pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu - zoradení výsledkov, napríklad na časovú priamku, do Vennovho diagramu, do tabuľky, do schém, rozpoznaní podstatného od nepodstatného, napríklad určovaním kľúčových pojmov, postupným vymedzovaním, historických pojmov v texte, zostavovaním pojmov do pamäťovej mapy, - integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca, napríklad prostredníctvom chronologickej tabuľky, - vyhodnocovaní správnosti postupu, napríklad overovaním historických faktov, - tvorbe súboru vlastných prác, produktov (portfólio), napríklad obrazového materiálu, plagátu, letáku, nákresu, kresby.
5 Učenie o histórii začína vtedy, keď žiak zameria svoju pozornosť, napríklad na základe otázky, záujmu či vonkajšieho podnetu vo vzťahu k histórii ako celku a vníma z nej vybrané primerané materiály z minulosti. S týmto materiálom potom pracuje pomocou vecnej analýzy. Ďalším jeho krokom je interpretácia popísaného a hľadanie vzťahov k iným historickým svedectvám. Následne žiak hľadá historický i osobný význam, vytvára hodnotový súd. Ten sa potom stáva východiskovým bodom pre proces komunikácie s ostatnými a podnecuje ďalšie otázky vo vzťahu k minulosti, prítomnosti a budúcnosti. Môže rovnako tak viesť ku konaniu, vytváraniu produktov žiakovej činnosti, k vlastnému zobrazeniu a výkladu histórie, čo možno tiež chápať ako určité rozšírenie histórie ako celku. Všetky tieto naznačené kroky možno zhrnúť do nasledujúcich špecifických kompetencií učenia sa o histórii: 1. pozorovanie 2. analýza 3. interpretácia 4. hodnotenie 5. produkcia. Uvedený komplex predmetových kompetencií sa konkretizuje vo vzdelávacom štandarde. VZDELÁVACÍ ŠTANDARD Človek v premenách času a priestoru Počet hodín: 45 Výkonový štandard Obsahový štandard Prepojenosť s predmetom Žiak na konci 5. ročníka základnej školy minulosť, prítomnosť, budúcnosť SJL, VYV vie/dokáže: HUV Prierezové témy Mediálna výchova Osobnostný a sociálny
6 - použiť správne pojmy, ktoré súvisia s tokom času, - použiť správne pojmy, ktoré charakterizujú Európsku úniu Európska únia GEG, HUV Mediálna výchova Osobnostný a sociálny - pozná symboly Európskej únie Symboly EÚ VYV, HUV, GEG, SJL - zakresliť na časovú priamku, časové deň, mesiac, rok, dátum, letopočet GEG, KNB, kategórie od blízkych po vzdialené, kalendár VYV desaťročie, storočie, tisícročie Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Osobnostný a sociálny Mediálna výchova - zakresliť časovú priamku s dátumami dôležitých udalostí v mojej rodine, v našej škole, meste, Deň, mesiac, rok, desaťročie, storočie MAT Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra - preskúmať okolie svojho bydliska, bydlisko, obec, región, Slovensko GEG Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra, - preskúmať okolie našej školy, nášho mesta Kežmarok - pomenovať a opísať jednotlivé muzeálne expozície v meste Kežmarok, Spišská Belá a Strážky Moje mesto GEG Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Dopravná výchova Kežmarský hrad Múzeum nábytku v Kežmarku Evanjelické lýceum v Kežmarku Petzvalovo múzeum Spišská Belá Múzeum Dr. Michala Greisigera Spišská Belá Kaštieľ Strážky VYV, GEG SJL Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Dopravná výchova
7 - vymenovať významné historické pamiatky v meste Kežmarok, poznať základné okolnosti ich vzniku Drevený artikulárny evanjelický kostol V Kežmarku Bazilika sv. Kríža v Kežmarku VYV, KNB Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Multikultúrna výchova - rozpoznať staré od nového bydlisko, obec, región, Slovensko GEG, BIO, HUV Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra, Enviromentálna výchova Finančná gramotnosť - Charakterizovať cechy a remeselnú výrobu obec, región, Slovensko, stredoveké cechy GEG, VYV Finančná gramotnosť Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Multikultúrna výchova - rozpoznať, čo sa zmenilo za posledný rok jeho života, - zaznamenať rozprávanie rodinných príslušníkov o minulosti, - rozlíšiť jednotlivé generácie vo svojej rodine, rodinný album, fotografia VYV, GEG Mediálna výchova Osobnostný a sociálny generácia, rodostrom rodinný album, fotografia generácia, rodostrom VYV, GEG, KNB GEG, KNB Regionálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti - rozlíšiť jednotlivé druhy historických prameňov, historické pramene (písomné, obrazové, hmotné), múzeum, knižnica, archív, školská kronika SJL, VYV Osobnostný a sociálny Mediálna výchova - rozpoznať rozdiel medzi zemepisnou a dejepisnou mapou, - zostaviť obrazový materiál o pohybe ľudí v minulosti a prítomnosti, mapa GEG Mediálna výchova Osobnostný a sociálny vysťahovalectvo, prisťahovalectvo, stretávanie kultúr VYV, GEG, KNB Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Ochrana života a zdravia Multikultúrna výchova
8 - vedieť opísať migračný problém súčasnosti Mediálne správy o migrantoch GEG, KNB Multikultúrna výchova - pracovať so školskými historickými prameňmi, ktoré približujú danú tematiku. základné analytické otázky: Kto je autorom prameňa? Kedy bol napísaný prameň? Čo je obsahom prameňa? Komu bol prameň určený? Aký bol zámer autora prameňa? SJL, MAT, VYV Mediálna výchova Osobnostný a sociálny Človek a komunikácia Počet hodín: 21 - rozlíšiť jednotlivé druhy komunikácie medzi ľuďmi, - využívať základné technické zručnosti potrebné pre používanie médií, - kriticky hodnotiť pozitívny i negatívny vplyv médií a ich produktov, - prerozprávať príbeh z minulosti svojho regiónu, jazyk, písmo, kniha, noviny, rozhlas, televízia, internet náboženstvo SJL, INF Osobnostný a sociálny Mediálna výchova Média INF Osobnostný a sociálny Mediálna výchova Média KNB Multikultúrna výchova Mediálna výchova Legendy, mýty, povesti SJL, VYV Osobnostný a sociálny HUV Ochrana zdravia a života - identifikovať dôsledky konfliktov a vojen pre človeka a prostredie, v ktorom žije, konflikt, vojna, detský vojak, mier, obete SJL, GEG, BIO Osobnostný a sociálny Enviromentálna výchova - zdôvodniť stálu prítomnosť vojen v minulosti a prítomnosti, konflikt, vojna, detský vojak, mier, obete SJL, GEG Osobnostný a sociálny
9 Ochrana zdravia a života - pracovať so školskými historickými prameňmi, ktoré približujú danú tematiku. Detská práca SJL, VYV GEG Tvorba projektu a prezentačné zručnosti PRIEREZOVÉ TÉMY Prierezové témy budeme realizovať ako súčasť učebného obsahu predmetu dejepis. Ich účinnosť budeme podporovať relevantnými mimoškolskými aktivitami ako je pátranie po stopách minulosti v knižnici, počas exkurzií a vychádzok na historické miesta v Kežmarku a v Spišskom regióne. V predmete dejepis budeme uplatňovať tieto prierezové témy: 1. Dopravná výchova 2. Environmentálna výchova 3. Osobnostný a sociálny 4. Ochrana života a zdravia 5. Tvorba projektov a prezentačné zručnosti 6. Mediálna výchova 7. Multikultúrna výchova 8. Regionálna výchova a tradičná kultúra
10 9. Finančná gramotnosť 1. Dopravná výchova Žiaci sú účastníci cestnej premávky ako chodci, korčuliari, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej a osobnej dopravy. Veľký je počet dopravných nehôd, ktorých účastníci sú deti. Aj preto poskytujeme žiakom základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách. Úlohou je pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke. Ciele dopravnej výchovy: - pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi, - sformovať si mravné vedomie a správanie v zmysle zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke, - uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci, - spôsobnosť pozorovať okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke 2. Environmentálna výchova Je to prierezová téma, ktorá sa prelína všetkými predmetmi, ale najmä prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, geografiou, biológiou a etickou výchovou. Organizačne ju začleňujeme do predmetov jednotlivými témami. Ciele environmentálnej výchovy: - rozvíjať si spôsobilosť, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu, - ochrana a tvorba životného prostredia na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni, - posilniť individuálnu zodpovednosť za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu, - vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia, - využívať informačné a komunikačné technológie pri získavaní a spracovaní informácií, - posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu,
11 - schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu, - prehlbovať hodnotový systém v prospech konania smerom k životnému prostrediu. 3. Osobnostný a sociálny Prierezová oblasť Osobnostný a sociálny rozvíja ľudský potenciál žiakov a poskytuje im základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Téma sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov Ciele oblasti: - rozvíjať u žiakov sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru, - naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, - pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, - pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, - rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, - podporovať prevenciu sociálno-patologických javov v škole. 4. Ochrana života a zdravia Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode môžu vzniknúť nepredvídané skutočnosti ohrozujúce človeka a jeho zdravie Ciele oblasti: - zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami, - zvládnutie nevhodných podmienok v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu,
12 - formovanie vzťahu k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, - poskytnúť potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky a vedomosti, - rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, - formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií. 5. Tvorba projektov a prezentačné zručnosti Táto téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme u žiakov rozvíjať - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. Obsah témy je zameraný na metodológiu tvorby projektu Ciele témy: - naučiť sa prostredníctvom vlastnej organizácie riadiť seba aj tím, - vypracovať si harmonogram svojich prác, - získavať potrebné informácie, spracovať ich, - vedieť nájsť problém, ktorý treba riešiť, - vedieť správne problém pomenovať, - utvoriť hypotézu a overiť ju, - naučiť sa prezentovať svoju prácu písomne i verbálne. 6. Mediálna výchova
13 Žiaci sú vystavení vplyvom médií - elektronických i tlačených. Nie každý žiak dokáže ich obsah selektovať, preto treba rozvíjať u nich mediálnu kompetenciu, ktorá umožní žiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty Ciele oblasti: - schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi, - schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií, - schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá a objavovať v nich to hodnotné a pozitívne, - schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť. 7. Multikultúrna výchova Multikultúrnu výchovu zaraďujeme vzhľadom na to, že v súvislosti s globalizáciou sveta a migráciou sa v škole stretávajú žiaci rôznych kultúr. Dotýka sa však aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou. Ciele oblasti: - chápania iných kultúr, - akceptácie iných kultúr, - medziľudskej tolerancie, - spoznávanie iných kultúr, - emocionálne pochopenie inej kultúry v mene mierovej spolupráce príslušníkov rôznych kultúr, - chápanie rôznych kultúr ako prirodzene rovnocenných.
14 8. Regionálna výchova a tradičná kultúra Regionálna výchova je dôležitý prostriedok a a kultivácie pozitívnych postojov žiakov na základnej škole. Výchova k vzťahu a úcte k človeku, obci, mestu, vlasti, výchova k národnému povedomiu tvorí neoddeliteľnú súčasť výchovného pôsobenia, každodenného kontaktu žiakov s okolitou realitou, rodičmi, učiteľmi atď.. Regionálnu výchovu a tradičnú kultúru chápeme v škole ako zámerné rozvíjanie vlastnej identity, národného povedomia, pozitívneho vzťahu k vlasti. Rozvíja pozitívne postoje k sebe samému i k svetu okolo nás. Cieľom je: - integrovaná výchova vo väzbe na vlastnú lokalitu a širší región, - smerovanie k dedovizni, k rodnej hrude, - zachovanie hodnôt kultúry a remeselnej výroby, - poznanie histórie a súčasnosti, - vychovať mládež hrdú na svoj národ, na tvorbu našich predkov a tým aj na svoju vlasť, - úcta k životu, k ľuďom, k ľudskej práci, - rešpektovanie pravdy, spravodlivosti a solidarity, - rozvíjať aktívny vzťah k ochrane prírody a celého životného prostredia, - pestovať lásku ku všetkým národnostiam štátu, - prehlbovanie morálnych vlastností - družnosť, pracovitosť, skromnosť, čestnosť, vytrvalosť, znášanlivosť, kritickosť a sebakritickosť, - ochrana zdravia, - viesť žiakov k utváraniu postojov k zdravému životnému štýlu, - poznávanie ľudových piesní, tancov, hier, ľudových nástrojov. 9. Finančná gramotnosť
15 Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti. Finančná gramotnosť je podmienená vekom, rodinou, kultúrou, či miestom bydliska. Finančná gramotnosť je označením pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému jednotlivcovi efektívne reagovať na nové osobné udalosti a neustále sa meniace ekonomické prostredie. METÓDY A FORMY PRÁCE Hlavným kritériom výberu metód a foriem práce bude miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa. Našou snahou bude vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. Pri výbere metód budeme dbať na to, aby boli veku primerané a aby podporovali motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov. Zoznam metód a foriem práce: - motivačná vstupná -motivačné rozprávanie - expozičná - metóda priameho prenosu poznatkov - monologická slovná ( rozprávanie, opis, vysvetľovanie, prednáška ) - fixačná - metóda opakovania a precvičovania vedomostí a spôsobilostí - ústne opakovanie učiva žiakom - diagnostické a klasifikačné - ústne skúšanie - motivačná vstupná - problém ako motivácia
16 - motivačná vstupná - motivačný rozhovor - motivačná vstupná - motivačné rozprávanie - motivačná priebežná -motivačná výzva - motivačná priebežná - aktualizácia obsahu učiva - motivačná priebežná - pochvala, povzbudenie, kritika - expozičná - metóda priameho prenosu poznatkov - dialogická slovná ( rozhovor, beseda, dramatizácia ) - expozičná - metóda sprostredkovaného prenosu poznatkov - demonštračná ( demonštrácia obrazu, filmu, pohybu, činnosti, akustická,... ) - expozičná - projektová metóda - expozičná - riešenie problému - expozičná - metóda samostatnej práce a uutodidaktické metódy - samostatná práca s knihou - expozičná - metóda samostatnej práce a autodidaktické metódy - samostatné štúdium literatúry, encyklopédií,... - expozičná - metóda samostatnej práce a autodidaktické metódy - samostatné štúdium pomocou didaktickej techniky - expozičná - metóda mimovoľného učenia sa ( preberanie názorov, postojov, záujmov, napodobňovanie činnosti ) - fixačná - metóda opakovania a precvičovania vedomostí a spôsobilostí - metóda otázok a odpovedí - fixačná - metóda opakovania a precvičovania vedomostí a spôsobilostí - písomné opakovanie - fixačná - metóda opakovania a precvičovania vedomostí a spôsobilostí - opakovací rozhovor - fixačná - metóda opakovania a precvičovania vedomostí a spôsobilostí - opakovanie s využitím učebnice a inej literatúra ( zamerané na porozumenie alebo zapamätanie textu )
17 - fixačná - metóda opakovania a precvičovania vedomostí a spôsobilostí - domáce úlohy - fixačná - metóda opakovania a precvičovania vedomostí a spôsobilostí - beseda zameraná na prehĺbenie učiva - fixačná - metóda opakovania a precvičovania vedomostí a spôsobilostí - film, ilustrácia a dramatizácia - diagnostické a klasifikačné - písomné skúšanie - diagnostické a klasifikačné - didaktické testy - diagnostické a klasifikačné -rozhovor - výkladovo-ilustratívna - reproduktívna - výkladovo-problémová - heuristická - výskumná metóda - fixačné metódy - názorná ukážka demonštrácia Z organizačných foriem budeme uplatňovať vyučovaciu hodinu (základného, motivačného, expozičného, fixačného a aplikačného typu. UČEBNÉ ZDROJE 1. Miháliková M.,Tonková M.: Dejepis pre 5. ročník základných škôl. SPN Bratislava 2009 1. Kratochvíl, V., Daniš, M.: Dejepisná čítanka. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana
18 2. Kratochvíl, V., Daniš, M.: Pracovný zošit. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana 3. Encyklopédie a odborná historická literatúra 4. Prezentácie, interaktívne zošity, testy, mapy, atlasy 5. www.bezkriedy.sk 6. www.zborovna.sk 7. www.oskole.sk HODNOTENIE PREDMETU Pri hodnotení vedomostí z dejepisu u žiakov 5. ročníka budeme postupovať podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl č.22/2011, ktorý vydalo Ministerstvo školstva Slovenskej republiky. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie. Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom, príp. zákonným zástupcom žiaka spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku. Okrem zapisovania stupňov na hodnotenie prospechu do klasickej žiackej knižky sú rodičia informovaní aj prostredníctvom elektronickej žiackej knižky, t. j. každý rodič alebo zákonný zástupca žiaka má prístupový kód na internet, kde si môže stupne hodnotenia prospechu žiaka pozrieť. Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomné testy, previerky a projekty. Písomné práce budú hodnotené podľa stupnice: 100 % - 90 % - výborný 89,9 % - 75 % - chválitebný 74,9 % - 50 % - dobrý 49,9 %- 25 % - dostatočný 24,9 % - 0% - nedostatočný Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:
19 1 výborný 2 chválitebný 3 dobrý 4 dostatočný 5 nedostatočný