Projekt Další vzdělávání pedagogických pracovníků středních škol v oblasti kariérového poradenství CZ 1.07/1.3.00/08.0181 Příklad dobré praxe XVIII pro průřezové téma Člověk a svět práce Milan Adamec 2010
PŘÍKLAD DOBRÉ PRAXE PRO PT ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Název RVP a ŠVP: Předmět: Téma výuky: RVP pro obory vzdělávání v kategorii E Vzdělávání a komunikace v českém jazyce Definování kompetencí pro prezentaci potencionálnímu zaměstnavateli; ústní i písemná sebeprezentace Cíl RVP: identifikace a formulování vlastních priorit; práce s informacemi, vyhledávání, vyhodnocování a využívání informací odpovědné rozhodování na základě vyhodnocení získaných informací; verbální komunikace při důležitých jednáních; Uskutečňování tohoto cíle předpokládá: naučit žáky identifikovat a formulovat vlastní priority, používat klíčová slova při definování oosobních charakteristik, prezentovat se při jednání s potenciálními zaměstnavateli Kompetence: Komunikativní kompetence žáci se učí vyjadřovat a formulovat své myšlenky a postoje, učí se diskutovat o sobě a svých předpokladech pro uplatnění se v práci Personální a sociální kompetence na základě samostatně připravené domácí práce je při výuce využito týmového aspektu při prezentaci, žáci se sami snaží o své charakteristiky, poté je využito i názorů jeho spolužáků Kompetence pracovní díky jasným konkrétním charakteristikám žáků dojde k poskytnutí zpětné vazby každému žáku o jeho předpokladech pro uplatnění se na trhu práce, získají lepší představu o svých možnostech po ukončení školy Metody: Při výuce je používána forma výkladu, řízeného rozhovoru, samostatné a skupinové práce žáků. Výuka probíhá formou prezentace připravených témat žáků. Procesu popisu, definování a nacházení těch pravých charakteristik žáka se účastní jak samotný žák, tak i jeho spolužáci, kteří jak na základě vlastních zkušeností, tak na základě představeného tématu pomáhají s charakteristikami.
Učitel je v roli poradce, který vede žáka při přemýšlení o svých dovednostech a schopnostech, povzbuzuje celý proces, napomáhá odbourávat překážky, např. stud žáků při prezentaci osobních zkušeností, vytváří pocit jistoty a důvěry. Učitel napomáhá při definování a nacházení správných charakteristik žáků, přičemž klade důraz na individualitu každého žáka a podporuje jejich pozitivní sebereflexi. Vzhledem k časové náročnosti je pro tuto výuku nutné, aby si žáci připravili a zpracovali zadání samostatně v rámci domácí přípravy. Zadání domácího úkolu zní: Připravte si 5 věcí, okolností, situací, co se Vám v životě povedlo, za co byste se chtěli pochválit (např. přeplaval jsem přehradu, pečovala jsem o nemocného psa, účastnil jsem se výtvarné soutěže a umístil se na 3. místě atp.) Realizace: Didaktické pomůcky a prostředky k dosažení cíle písemná příprava zadání v rámci domácí přípravy Hodinová dotace: 2 hodiny Učivo a průběh hodiny: Metoda brainstormingu Aktivita: Pedagog zahájí hodinu a uvede aktivitu: Já teď na tabuli napíši 4 matematické úkony na procvičení a rozhýbání mozku. Začne psát na tabuli jednoduché výpočty, např.: 4 + 5 = 9 8 : 2 = 3 (pozn. tento příklad je záměrně vypočten chybně) 5 x 2 = 10 9 3 = 6 Je důležité, aby neměl úkony napsány na tabuli dopředu, aby žáci měli čas si přepočítat příklady a zjistit, že jeden je špatně.
Poté pedagog vyzve žáky, aby zhodnotili jeho zápis, zda to vypočetl dobře. Ve 100% případů vždy žáci řekli, že je tam chyba. Učitel s nimi chvilku hraje hru, tvrdí, že je vše dobře, po krátké obraně však souhlasí s tím, že druhý příklad dobře není. Pedagog: Jistě tušíte, že chybu jsem udělal schválně. To, jak jste reagovali, je úplně normální, protože jste takto zvyklí ze svého soukromého a vlastně i školního života. Jsme vychováváni k tomu, abychom našli nejen na druhých, ale i na sobě především chyby, to, co se nepovedlo, to, co je špatně. Například: uklidíte si v pokoji, dá vám to dost práce, ale zapomenete vysát koberec a rodiče jako první spustí křik, že na zemi jsou drobky. To, že jste si porovnali věci ve skříni, setřeli prach a zašili děravé ponožky, toho si nikdo nevšiml. Vzpomínáte si sami na nějaký podobný příklad? žáci většinou uvedou další příklady, např. i ze školy, kdy někteří učitelé dávají za každou hrubku stupeň dolů, přestože diktát obsahuje 50 chytáků atp. Pedagog: Teď se pokusíme na celou situaci podívat z druhé strany. Pokud chceme být v životě pozitivní, musíme se zajímat o to, co je dobře. Tento příklad se totiž dá velmi snadno převést i do života. Při předchozím tématu jsme se bavili o tom, jak se píše životopis. Každý po Vás chce, abyste řekli, co můžete nabídnout, v čem jste výjimeční. Proto jste si měli v rámci domácí přípravy písemně připravit 5 situací, za které byste se chtěli pochválit, co se Vám v životě povedlo. Tato Vaše zamyšlení by měla být zaměřena na nějaký dobrý výkon, jak pracovní, tak např. sportovní či organizační atp. Učitel vyzve žáky, aby si ke svým zápisům 5 pochval napsali, jací museli být, aby tento výkon nebo situaci zvládli, jaké dovednosti, schopnosti museli projevit, aby to dokázali. Na tabuli napíše příklad: vyhráli jsme s naším mužstvem ligu mladších žáků ve floorbalu k tomu jsem potřeboval samostatnost musel jsem samostatně přes celé město 2 x týdně dojíždět do haly spolupracovat v týmu všichni jsme museli táhnout za jeden provaz komunikativnost museli jsme se umět domluvit, smluvit si signály cílevědomost někdy to vypadalo, že budeme v tabulce poslední, ale dokázali jsme se vyhecovat a zabrat fyzická zdatnost bez té by to nešlo dělat tento sport vytrvalost i když se mi ne vždycky chtělo, tak jsem na trénink šel
organizovaní staral jsem se o termíny zápasů, kdo kdy kam pojede, dělal jsem rozpisy atd. Podobně lze nalézt ty správné dovednosti, vlastnosti, schopnosti u každé pochvaly. Poté pedagog vyzve žáky, aby si podtrhli ty charakteristiky u jednotlivých pochval, které se jim opakovaly vícekrát. Tři nejčastěji opakující se charakteristiky tvoří hlavní profil každého žáka. Pedagog: Často se stává, že se člověk něčemu vyučí, něco vystuduje, ale pak najde uplatnění na úplně jiné pracovní pozici. Je samozřejmé, že se z úřednice nemůže přes noc stát zdravotní sestra, ale naopak si to dokážu představit. K hledání toho, co byste v životě mohli dělat, vám pomohou právě tyto dovednosti, které jsme zde u každého popsali. Odborné kompetence přes noc nezískáte, jejich vyžadují dlouhodobé studium, ale vaše obecné, v určitém smyslu přenosné kompetence, Vás provázejí celý život. Neumím si představit, když je někdo pedant na úklid, je velmi pečlivý až puntičkářský v soukromém životě, tak že by byl v práci bordelář. Myslím, že podobných příkladů byste vymysleli spousty. Až jednou budete odpovídat u přijímacího rozhovoru u zaměstnavatele na otázku: Proč bych měl vzít právě Vás, co mi můžete nabídnout?, můžete mluvit konkrétně o tom, co umíte, jaké máte znalosti práce na PC, jakými cizími jazyky se domluvíte atp., ale můžete navíc použít i vaše charakteristiky, o kterých jsme tu dnes mluvili, tzn. že jste komunikativní, cílevědomí a umíte si organizovat práci. Zaměstnavatel o Vás získá lepší představu, o tom, jací jste a jakého pracovníka získá, když vás příjme do práce. Tyto své charakteristiky můžete použít i při zpracování životopisu. Varianty: Lze postupovat i tak, že žáci mají svých 5 pochval napsáno na papíře a po úvodních instrukcích a ukázce na příkladu si navzájem s kolegou v lavici definují, jaké schopnosti, dovednosti či znalosti jsou k takovému výkonu potřeba. Výsledky: Stanovené cíle výuky jsou naplňovány dle úrovně vyspělosti žáků. Velmi dobře žáci reagují na definování jejich kladů. V této oblasti obecně dostávají žáci málo zpětné vazby na svůj výkon. Aktivita je pro ně přínosná, velmi snadno se zapojují.
Reflexe: Žáci jsou motivováni k hledání svých pozitivních charakteristik k rozvíjení komunikativních dovedností k posilování zdravého sebevědomí a sebejistoty k uvědomění si významu dobré přípravy pro prezentaci u zaměstnavatele