Čítam, rozumiem, učím sa a rastiem

Základná škola v Giraltovciach Budovateľská 164/4, 08701 Giraltovce Školský vzdelávací program pre 0.ročník ZŠ - ISCED 1 Čítam, rozumiem, učím sa a rastiem 2016/2017 1

Stupeň vzdelania : ISCED 1, Školský vzdelávací program - Základná škola v Giraltovciach Čítam, rozumiem, učím sa a rastiem " Dĺžka štúdia: Vyučovací jazyk: Študijná forma: Druh školy: Predkladateľ': Názov školy: Adresa: 1-ročná slovenský denná štátna PaedDr. Silvia Goliašová, Mgr. Miriam Eliášová Základná škola v Giraltovciach Budovateľská 164/4, 08701 Giraltovce IČO: 361 583 56 Riaditeľ školy: Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Kontakty: Mgr. Marek Marcinek PaedDr. Silvia Goliašová email: zsgiraltovce@gmail.com tel.: 054 732 2207 Zriaďovateľ: Adresa: Kontakty: Mesto Giraltovce Dukelská 75, 08701 Giraltovce email: msugiraltovce@stonline.sk tel.: 054/732 2447 Platnosť dokumentu: Mgr. Marek Marcinek od 1. 9. 2016 2

Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu Platnosť Revidovanie ŠkVP ŠkVP Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod. Dátum: Dátum: 01. 09. 2008 01. 09. 2014 27. 08. 2014 Aktualizácia ŠkVP 3

OBSAH 1 Charakteristika školského vzdelávacieho programu... 5 2 Rámcový učebný plán pre 0. Ročník... 6 3 Obsah učebných predmetov... 7 3.1 Rozvíjanie komunikačných schopností... 7 3.2 Rozvíjanie grafomotorických zručností a výtvarná výchova... 9 3.3 Zmyslová výchova a základy matematických predstáv... 11 3.4 Hudobno-pohybová výchova... 14 3.5 Pracovná výchova... 16 3.6 Telesná výchova... 18 3.7 Prvouka... 26 4 Stratégie metódy a formy práce... 31 5 Učebné zdroje... 33 6 Hodnotenie... 34 4

1 Charakteristika školského vzdelávacieho programu Úlohou nultého ročníka základnej školy, je v priebehu jedného školského roka akcelerovať vývin dieťaťa tak, aby dieťa po jeho absolvovaní bolo schopné začleniť sa do výchovnovzdelávacieho procesu a zvládlo požiadavky prvého ročníka základnej školy. Zriadenie nultého ročníka vychádza z potreby pomôcť deťom, ktoré pochádzajú zo sociálne a výchovne nedostatočne podnetného prostredia alebo nenavštevovali predškolské zariadenie a z rozličných dôvodov majú odloženú povinnú školskú dochádzku. Táto skupina detí je špecifická tým, že potrebuje zvláštny prístup preto sa predpokladá, že aj nultý ročník bude špecifický. Špecifická bude aj práca učiteľa s týmito deťmi, jeho prístup k tejto skupine detí a správny výber metód a foriem práce. Učebné osnovy pre nultý ročník základnej školy zohľadňujú vek detí, sociálne pomery v rodine, podnetné výchovné prostredie a individuálne schopnosti dieťaťa Nultý ročník základnej školy, po prerokovaní so zriaďovateľom školy, zriaďuje riaditeľ školy a je jej integrálnou súčasťou. Do nultého ročníka sa zaraďujú deti, ktoré k 1. septembru dosiahli fyzický vek šesť rokov, pochádzajú zo sociálne znevýhodneného prostredia a nie je u nich vzhľadom na sociálne a jazykové prostredie predpoklad zvládnutia učiva 1. ročníka základnej školy za jeden rok. Ak dieťa po dovŕšení šiesteho roku veku nedosiahlo školskú spôsobilosť, riaditeľ základnej školy rozhodne o jeho zaradení do nultého ročníka základnej školy alebo o odklade začiatku povinnej školskej dochádzky o jeden školský rok na základe žiadosti zákonného zástupcu alebo na odporúčanie praktického lekára pre deti a dorast, poradenského zariadenia, alebo na návrh riaditeľa predškolského zariadenia, ak ho dieťa navštevuje, a to vždy so súhlasom zákonného zástupcu dieťaťa. Podmienkou zaradenia dieťaťa do nultého ročníka ZŠ je vyšetrenie CPPPP (centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie), ktoré môže byť realizované aj na základe odporúčania pedagóga pri zápise dieťaťa do 1. ročníka ZŠ. Podľa školského zákona, dieťaťom zo sociálne znevýhodneného prostredia alebo žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia dieťa alebo žiak žijúci v prostredí, ktoré vzhľadom na sociálne, rodinné, ekonomické a kultúrne podmienky nedostatočne podnecuje rozvoj mentálnych, vôľových, emocionálnych vlastností dieťaťa alebo žiaka, nepodporuje jeho socializáciu a neposkytuje mu dostatok primeraných podnetov na rozvoj jeho osobnosti. 5

2 Rámcový učebný plán pre 0. ročník VZDELÁVACIA OBLASŤ PREDMETY POČET HODÍN Jazyk a komunikácia Rozvíjanie komunikačných schopností 5 Príroda a spoločnosť Prvouka 2 Matematika a práca s informáciami Zmyslová výchova a základy matematických predstáv 4 Človek a svet práce Pracovná výchova 2 Umenie a kultúra Umenie a kultúra Hudobno- pohybová výchova Rozvíjanie grafomotorických predstáv a výtvarná výchova 2 5 Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2 SPOLU 22 6

3 Obsah učebných predmetov 3.1 Rozvíjanie komunikačných schopností Obsah Obsah je zameraný na: - poznávanie svojho rodného mena a priezviska, bydliska, členov najbližšej rodiny a príbuzenských vzťahov - poznávanie okolia školy, iného spoločenského prostredia - poznávanie základných pravidiel spoločenského styku (pozdrav, predstavenie sa, požiadanie, prosba, poďakovanie a pod. ) - tvorenie jednoduchých viet podľa situácie, podľa obrázkov - odpovede na jednoduché otázky - formulácia otázok - doplňovanie neúplných viet - poznávanie pojmov označujúcich smer a polohu (hore, dolu, vedľa, pri, nad, pod, vpredu a vzadu, jedna strana a druhá strana, vpravo, vľavo) Ciele Celkovým cieľom predmetu rozvíjanie komunikačných schopností (RKS) je dosiahnutie takej úrovne komunikačných schopností, ktorá umožní zvládnutie obsahu učiva predpísaného učebnými osnovami pre prvý ročník základnej školy, za predpokladu normálnej úrovne inteligencie: - Utváranie pojmov ako základov k porozumeniu reči - Osvojenie si poznatkov o predmetoch a javoch okolitého sveta - Kategorizovanie pojmov - Rozvíjanie jednoduchých myšlienkových operácií - Podporovanie aktivity detí pri rečovej komunikácii - Motivácia k práci v škole Proces a podmienky realizácie Prevládajúcou činnosťou na rozvíjaní komunikačných zručností v nultom ročníku sú námetové, didaktické a pohybové hry. 7

Obsah sa realizuje v prirodzených i navodených situáciách komentovaním javov a činností. Všetky činnosti musia prebiehať v súlade so zásadou postupnosti a primeranosti k momentálnej aktuálnej úrovni komunikačných schopností detí. Osvojovanie si nových pojmov začína poznávaním skutočného predmetu, javu, zvieraťa a pod., cez zmenšeniny, hračky sa prejde k obrázku, všetko treba zreteľne, jednoducho komentovať, poskytnúť opakovanie slov, spojení, viet. Na hodine RKS musia všetky deti dostať možnosť aktívne komunikovať hovorenou rečou. Rozvíjanie komunikačných schopností 6 h týždenne, 198h ročne Obsah učiva rozdeľujeme podľa dominantnej funkcie do tematických celkov: 1. Utváranie pojmov - 40h 2. Poznatky o predmetoch a javoch okolitého sveta - 40h 3. Kategorizovanie pojmov - 30h 4. Jednoduché myšlienkové operácie 40h 5. Rečová komunikácia - 48h Rozvíjajúce ciele Obsahový štandard Výstupný štandard Celkovým cieľom - poznávanie svojho rodného mena a Žiak vie : predmetu priezviska, bydliska, členov - svoje rodné meno, priezvisko rozvíjanie komunikačných najbližšej rodiny a príbuzenských a členov najbližšej rodiny. schopnosti (RKS) je: vzťahov, - adresu svojho bydliska - dosiahnutie takej úrovne - poznávanie okolia školy, iného - rozlíšiť príbuzenské vzťahy komunikačných spoločenského prostredia, - poznávať okolie svojej školy schopností, ktorá umožní - poznávanie základných pravidiel a iného spoločenského zvládnutie obsahu učiva spoločenského styku ( pozdrav, prostredia predpísaného učebnými predstavenie sa, požiadanie, - základné pravidlá osnovami pre prvý ročník prosba, poďakovanie, a pod ), spoločenského styku základnej školy, za - poznávanie a diferenciácia - diferencovať hudobné predpokladu normálnej nehudobných a hudobných zvukov a nehudobné zvuky úrovne inteligencie (smer, výška, dĺžka trvania) ako - rozlišovať rod a číslo - utváranie pojmov ako príprava na poznávanie a podstatných mien zo známeho základov k porozumeniu diferenciáciu zvukov ľudskej reči, prostredia reči, hlások, - pomenovať prebiehajúce - osvojenie si poznatkov o - poznávanie a rozlišovanie rodu činnosti predmetoch a javoch a čísla podstatných mien ako - rozlíšiť čas a zápor slovies okolitého sveta, názvov predmetov a javov zo - rozlíšiť rod a číslo prídavných - kategorizovanie pojmov, známeho prostredia (skutočných i mien ako vlastností - rozvíjanie jednoduchých zobrazených), predmetov a javov myšlienkových operácií, - pomenovanie prebiehajúcich - používať zámena namiesto - podporovanie aktivity činností, podstatných a prídavných detí pri rečovej - rozlišovanie času a záporu slovies, mien komunikácii, - poznávanie a rozlišovanie rodu - tvoriť jednoduché vety podľa - motivácia k práci v škole a čísla prídavných mien ako situácie a obrázkov vlastností predmetov a javov - odpovedať na jednoduché (opačný význam, podobný otázky význam), - formulovať otázky - použitie zámen namiesto - dopĺňať neúplné vety podstatných a prídavných mien, - rozlíšiť pojmy: hore, dolu, - tvorenie jednoduchých viet podľa vedľa, pri, situácie, podľa obrázkov, odpovede nad,pod, vpredu, vzadu, na jednoduché otázky, formulácia vpravo, vľavo, 8

otázok, doplňovanie neúplných viet, - poznávanie pojmov označujúcich smer a polohu (hore, dolu, vedľa, pri, nad, pod, vpredu a vzadu, jedna strana a druhá strana, vpravo a vľavo), - jednoduchý opis známych predmetov a javov (hádanky), jednoducho opísať známe predmety a javy 3.2 Rozvíjanie grafomotorických zručností a výtvarná výchova Obsah Obsahom sú rôzne tvorivé, výtvarné činnosti, rozvoj estetického cítenia detí prostredníctvom estetického hodnotenia skutočnosti, ktoré žiaci kultivujú. Ide o: - pestovanie kladného vzťahu k hre - precvičovanie koordinovanosť pohybov ruky a celého tela, precvičovanie hrubej motoriky - rozvíjanie vnímania zmyslami - koordinovanie rúk a mozgu - rozvíjanie jemnej motoriky rúk - rozvíjanie fantázie, predstavivosti a tvorivosti žiakov - naučiť vnímať ilustrácie detských kníh - experimentovanie a práca s výtvarnými prostriedkami - oboznamovanie sa s vhodnými výtvarnými technikami S obsahom prípravy na písanie súvisia úlohy: - pestovať v žiakoch vôľové vlastnosti - naučiť žiakov uchopiť písací nástroj - naučiť žiakov napodobniť požadovaný tvar - osvojiť si základné tvary potrebné pri písaní (oblúky, šikmé čiary, zvislé, vodorovné čiary, bodky, kolieska a pod.) - vedieť používať rôzne kresliarske a písacie nástroje 9

Ciele Hlavným cieľom činností v nultom ročníku žiakov zo sociálne a výchovne nedostatočne podnetného prostredia v rámci rozvíjania grafomotorických zručností a výtvarnej výchovy je prebúdzanie pozitívneho vzťahu žiakov k životnému prostrediu, rozvíjanie ich elementárnych grafických zručností a rozvoj jemnej motoriky, čo uľahčí začiatky osvojovania písania. Cieľom je tiež rozvoj detskej predstavivosti, fantázie a úsilie o vyjadrenie detského videnia. Formou hry a experimentu dať žiakom základné poznatky o výtvarných činnostiach. Proces a podmienky realizácie Pri rozvíjaní grafomotorických zručností a výtvarnej výchove vychádzame z komplexného detského videnia, chápania, hodnotenia a výtvarného vyjadrovania sveta, v ktorom sa úzko spájajú praktické, poznávacie a estetické stránky. Praktické činnosti majú vychádzať zo spontánneho detského prejavu, prameniaceho z citových zážitkov detí. V žiakoch je potrebné prebúdzať záľubu a radosť z prirodzených vlastností a funkcií farieb, tvarov, objemov a rozličných materiálov. Pri rozvoji výtvarných a grafomotorických schopností je k tomuto poznávaniu najprirodzenejšou metódou hra, ktorú musíme u detí taktiež rozvíjať. Rozvíjanie grafomotorických zručností a výtvarná výchova - 4 h týždenne, 132 h ročne Obsah učiva rozdeľujeme podľa dominantnej funkcie do tematických celkov: 1. Koordinácia pohybov - 40h 2. Rozvoj hrubej a jemnej motoriky - 40h 3. Ilustrácie -10h 4. Výtvarné techniky - 32h 5. Kresliarske a písacie nástroje - 10h Rozvíjajúce ciele Obsahový štandard Výstupný štandard Hlavným cieľom činností - pestovanie kladného vzťahu k Žiak : žiakov zo sociálne a výchovne hre, - má vytvorený kladný vzťah nedostatočne podnetného - precvičovanie koordinovanosť k hrám prostredia v rámci rozvíjania pohybov ruky a celého tela, - vie koordinovať pohyby grafomotonckých zručností precvičovanie hrubej motoriky, končatín a celého tela a výtvarnej výchovy je: rozvíjanie vnímania zmyslami, - vie vnímať zmyslami - prebúdzanie pozitívneho - koordinovanie rúk a mozgu, - má rozvinutú jemnú vzťahu žiakov k životnému - rozvíjanie jemnej motoriky rúk, motoriku rúk prostrediu, rozvíjanie ich - rozvíjanie fantázie, predstavivosti - má rozvinutú fantáziu, elementárnych grafických a tvorivosti žiakov, predstavivosť a tvorivosť zručností a - naučiť vnímať ilustrácie detských - vníma ilustrácie detských - rozvoj jemnej motoriky, čo kníh, kníh uľahčí začiatky osvojovania - experimentovanie a práca s - vie pracovať s vhodnými písania výtvarnými prostriedkami, výtvarnými technikami 10

- rozvoj detskej predstavivosti, oboznamovanie sa s vhodnými - má vypestované vôľové fantázie a úsilie o vyjadrenie výtvarnými technikami vlastnosti detského videnia S obsahom prípravy na písanie - vie uchopiť písací nástroj - formou hry a experimentu súvisia úlohy - vie napodobniť požadovaný dať žiakom základné - pestovať v žiakoch vôľové tvar poznatky o výtvarných vlastnosti, - má osvojené základné tvary činnostiach - naučiť žiakov uchop íť písací písma: šikmé, zvislé, nástroj, vodorovné čiary, oblúky, - naučiť žiakov napodobniť kolieska, bodky požadovaný tvar, - vie používať rôzne - osvojiť si základné tvary kresliarske a písacie nástroje potrebné pri písaní (oblúky, šikmé, zvislé, vodorovné čiary, bodky, kolieska, ), - vedieť používať rôzne kresliarske a písacie potreby 3.3 Zmyslová výchova a základy matematických predstáv Obsah - Uvedomovanie si sluchových, zrakových, chuťových, čuchových i hmatových pocitov, rozlišovanie vnemov - Odlišovanie príjemných zvukov a tónov od nepríjemných zvukov - Rozvíjanie fonematického sluchu - Rozlišovanie povrchu, teploty, tvaru, veľkosti predmetov hmatom - Rozlišovanie geometrických tvarov a telies - Poznávanie a určovanie farieb - Zameriavanie pozornosti - Určovanie spoločných, rozdielnych vlastností a vzťahov medzi predmetmi, osobami, javmi - Orientácia v priestore- pred, za, nad, vedľa, blízko, ďaleko, hore, dole, vpravo, vľavo - Orientácia v čase- plynutie času, pojmy teraz, predtým, potom, dnes, včera, zajtra, skôr, neskôr, odlíšenie dňa a noci, kalendár prírody - Priraďovanie, tvorenie dvojíc - Odhad množstva veľa, málo, nič - Prirodzené čísla 0-10 - Priraďovanie čísla k množstvu - Určovanie poradia (prvý, posledný) - Práca so stavebnicami - Skladanie obrazcov z geometrických tvarov 11

Ciele Ciele zmyslovej výchovy a základov matematických predstáv sú: - Cieľavedomé rozvíjanie vnímania ako predpokladu pamäte, pozornosti, myslenia, reči, fantázie a kreativity - Uvedomovať si, rozlišovať a spracovávať sluchové, zrakové, chuťové, čuchové a hmatové pocity - Rozvoj vlastností potrebných v reálnom živote- presnosť, dôslednosť, logické myslenie, úsudok, priestorová a časová predstavivosť a orientácia, schopnosť riešiť problémy, systematickosti - Vytvorenie prvotných predstáv o čísle - Intuitívne zoznámenie s niektorými matematickými pojmami - Osvojenie si základných prvkov v obore prirodzených čísle do 5 Proces a podmienky realizácie Zmyslové vnímanie a základy matematických predstáv sa odporúča rozvíjať systematicky, permanentne, cieľavedome, komplexe, rôznymi formami a metódami. Motivovať a rozvíjať tvorivosť hrou, hrovými činnosťami, didaktickými hrami, dramatizáciou. Dodržiavať zásadu názornosti, zapájať do činnosti čo najviac zmyslov, pracovať v prirodzenom prostredí s prirodzenými, skutočnými predmetmi, osobami, využívať prirodzené situácie. Dôležité je demonštrácia a manipulácia s predmetmi. Vhodné je uplatňovať medzipredmetové a medzizložkové vzťahy, zmysly a matematické predstavy rozvíjať v konštruktívnej, výtvarnej, hudobnej, pohybovej, inštrumentálnej činnosti, v komunikácii, rozprávkami. Odporúča sa slovné, motivujúce hodnotenie s častým povzbudzovaním a zdôrazňovaním aj malého úspechu. 12

Zmyslová výchova a základy matematických predstáv - 4 h týždenne, 132 h ročne Obsah učiva rozdeľujeme podľa dominantnej funkcie do tematických celkov: 1. Rozvoj vnímania a pamäti - 36h 2. Rozlišovanie zmyslových pocitov - 30h 3. Matematické pojmy - 36h 4. Numerácia v obore prirodzených čísel do 5-30h Rozvíjajúce ciele Obsahový štandard Výstupný štandard - Cieľavedomé rozvíjanie - Uvedomovanie si sluchových, Žiak: vnímania ako predpokladu zrakových, chuťových, čuchových a - si uvedomuje svoje zmyslové rozvíjania pamäte, pozornosti, hmatových pocitov, rozlišovanie pocity myslenia, reči, fantázie, vnemov - vie rozlišovať vnemy kreativity. - Odlišovanie príjemných zvukov a - vie odlíšiť príjemné tóny - Uvedomovať si, rozlišovať a tónov od nepríjemných zvukov a zvuky od nepríjemných spracovávať sluchové, zrakové, - Rozvíjanie fonematického sluchu - má rozvinutý fonetický sluch chuťové, čuchové a hmatové - Rozlišovanie vôní a zápachov - vie rozlíšiť vôňu od zápachu pocity - Uvedomovanie si rôznych chutí - uvedomuje si rôzne chute - Rozvoj vlastností potrebných v - Rozlišovanie povrchu, teploty, tvaru, - vie zrakovo rozlíšiť povrch, reálnom živote - presnosť, veľkosti predmetov hmatom teplotu, tvar, veľkosť dôslednosť, logické myslenie, - Zraková tvarová diskriminácia, predmetov úsudok, priestorová a časová rozlišovanie veľkosti predmetov - rozlišuje geometrické tvary predstavivosť a orientácia, zrakom telies schopnosť nešiť problémy, - Rozlišovanie geometrických tvarov - pozná farby systematickosť a telies - vie zamerať pozornosť - Vytvorenie prvotných predstáv - Poznávanie a určovanie farieb - vie určiť spoločné a rozdielne o čísle - Zameriavanie pozornosti vlastnosti a vzťahy medzi - Intuitívne zoznámenie - Určovanie spoločných, rozdielnych predmetmi, osobami a javmi s niektorými matematickými vlastností a vzťahov medzi predmetmi, - vie sa orientovať v priestore a pojmami osobami, javmi čase, - Osvojenie si základných prvkov - Orientácia v priestore - pred, za, nad, - pozná prírodný kalendár numerácie v obore vedľa, blízko, ďaleko, hore, dole, - vie odlíšiť deň a noc prirodzených čísel do 5 vpravo, vľavo - triedi predmety podľa tvaru, - Orientácia v čase - plynutie času, farby, veľkosti pojmy teraz, predtým, potom, dnes, - vie tvoriť a priradiť dvojice včera, zajtra, skôr, neskôr, odlíšenie - má odhad množstva dňa a noci, kalendár prírody - vie porovnávať súbory - Porovnávanie a triedenie predmetov - pozná prirodzené čísla od O- podľa tvaru, farby, veľkosti a iných 10 znakov - vie určovať poradia - Priraďovanie, tvorenie dvojíc - vie priraďovať čísla - Odhad množstva - veľa, málo, nič k množstvu - Porovnávanie súborov priraďovaním - - vie počítať predmety v viac, menej danom súbore - Prirodzené čísla 0 až 10 čítanie číslic - vytvára súbory s daným - Číselný rad 0 až 10 počtom prvkov - Určovanie poradia (najmä prvý a - pracuje so stavebnicou posledný) - skladá obrazce - Priraďovanie čísla k množstvu z geometrických tvarov - Počítanie predmetov v danom súbore - kreslí v štvorcovej sieti (po jednom) - Vytváranie súborov s daným počtom prvkov - Práca so stavebnicami - Skladanie obrazcov z geometrických tvarov - Kreslenie v štvorcovej sieti 13

3.4 Hudobno-pohybová výchova Obsah Obsahom hudobno pohybovej výchovy je: - Dychové cvičenia - Rozvíjanie citlivosti sluchu - Rozlišovanie zvukov a tónov - Rozlišovanie zvukov jednotlivých hudobných nástrojov - Rytmizácia riekaniek a vypočítavaniek - Spev pesničiek s dôrazom na melódiu a rytmus - Spoločný spev s učiteľom - Spievanie s rôznou hlasitosťou - Nácvik pokynov začať, skončiť, zastaviť spev - Zoznamovanie sa s technikou hry na jednoduché hudobné nástroje (napodobňovanie) - Vystihnutie rytmu tlieskaním, udieraním - Dramatizácia, vyjadrenie hudby prirodzeným pohybom - Počúvanie hudby, pesničiek - Poznávanie známych piesní podľa úryvkov melódií - Nácvik jednoduchých tančekov Ciele K cieľom hudobno- pohybovej výchovy patria: - Povzbudenie prirodzenej muzikálnosti detí a ich pohybovej kultúry - Vytváranie pozitívneho vzťahu k hudbe, pohybu a tancu - Získanie základov správnych speváckych návykov, hospodárneho dýchania, zreteľnej výslovnosti - Rozvíjanie rytmického cítenia - Rozvoj pohybových schopností detí, vnímanie pohybu - Nácvik jednoduchých tancov a pohybov rytmických hier - Napomáhanie rozvoja reči a poznania 14

Proces a podmienky realizácie V rámci hudobno-pohybovej výchovy sa odporúča spájať hudobnú a pohybovú zložku. Je potrebné zaradiť širokú paletu rôznych typov riekaniek, piesní, tancov a iných pohybových aktivít, ako aj využiť možnosť vždy, keď je to možné sprevádzať spev, prípadne pohybové hry Orfovým inštrumentáriom, hrať na ďalšie jednoduché nástroje, prípadne si vyrobiť nástroje, ktoré vydávajú zvuky. Deti majú rady hudbu a pohyb a často im nechýba zmysel pre rytmus, preto je vhodné zaradiť hudobné a pohybové aktivity aj na odreagovanie, prekonanie únavy a na zlepšenie koncentrácie detí ( aj v rámci iných predmetov).pri práci s rómskymi deťmi je vhodné zaradiť aj počúvanie a nácvik rómskych piesní a tancov a spoznávanie rómskych tradícií. Dôležité je, aby si deti uvedomili, čo všetko sa naučili a dokážu zvládnuť a v prípade možností im umožniť predviesť tieto schopnosti aj rodičom a známym na školských akciách. Hudobno-pohybová výchova - 3 h týždenne, 99 h ročne Obsah učiva rozdeľujeme podľa dominantnej funkcie do tematických okruhov: 1. Muzikálnosť a pohybová kultúra - 33h 2. Základy speváckych návykov - 33h 3. Rozvoj rytmického cítenia - 18h 4. Rozvoj pohybových schopností - 15h Rozvíjajúce ciele Obsahový štandard Výstupný štandard - Povzbudenie prirodzenej muzikálnosti - Dychové cvičenia Žiak: detí a ich pohybovej kultúry - Rozvíjanie citlivosti sluchu - ovláda dychové cvičenia - Vytváranie pozitívneho vzťahu k - Rozlišovanie zvukov a tónov - vie rozlíšiť zvuky a tóny hudbe, pohybu a tancu, - Rozlišovanie zvukov jednotlivých - vie rozlíšiť zvuky hudobných - Získanie základov správnych hudobných nástrojov nástrojov speváckych návykov, hospodárneho - Rytmizácia riekaniek, vyčítaniek - rytmizuje vyčítanky dýchania, zreteľnej výslovnosti - Spev pesničiek s dôrazom na melódiu a riekanky - Rozvíjanie rytmického cítenia a rytmus - ovláda spev piesní s dôrazom - Rozvoj pohybových schopností detí, - Spoločný spev s učiteľom na rytmus melódiu vnímanie pohybu - Spievanie s rôznou hlasitosťou - ovláda spoločný spev - Nácvik jednoduchých tancov a - Nácvik pokynov - začať, skončiť, s učiteľom pohybovo rytmických hier zastaviť spev - vie spievať s rôznou - Napomáhanie rozvoja reči a poznania - Zoznamovanie sa s technikou hry na hlasitosťou jednoduché hudobné nástroje - ovláda pokyny: začať, (napodobňovanie) skončiť, zastaviť spev - Vystihnutie rytmu tlieskaním, - pozná techniku hry na udieraním jednoduché hudobné nástroje - Dramatizácia, vyjadrenie hudby - vie vystihnúť rytmus prirodzeným pohybom tlieskaním, udieraním - Počúvanie hudby, pesničiek - vie vyjadriť hudbu - Poznávanie známych piesní podľa prirodzeným pohybom úryvkov melódií - pozná známe piesne podľa - Nácvik jednoduchých tančekov úryvku hudby - zatancuje jednoduchý tanec 15

3.5 Pracovná výchova Obsah Obsahom predmetu pracovnej výchovy sú: - sebaobslužné práce : - základné hygienické návyky - základná sebaobsluha - udržiavanie čistoty svojho okolia - pestovateľské práce: - poznávanie a ochrana prírody - aktívna účasť na ochrane prírody - práca s drobným materiálom - rozvoj jemnej motoriky - manipulácia s rôznymi materiálmi - práca s papierom - skladanie, trhanie, strihanie papiera, obkresľovanie - práca s modelovacím materiálom - jednoduché pracovné úkony - miesenie a modelovanie modelovacích materiálov - montážne a demontážne práce - práca so stavebnicami Ciele Hlavným cieľom pracovnej výchovy v nultom ročníku je rozvíjať samostatnosť dieťaťa zo sociálne a výchovne nedostatočne podnetného prostredia naučiť ho pracovné zručnosti a návyky, ktoré mu umožnia úspešne zvládnuť 1.ročník ZŠ Ďalšími cieľmi sú: - vytváranie a rozvíjanie základných hygienických návykov a sebaobslužných činností - vytváranie a nacvičovanie základných pracovných zručností a návykov - rozvíjanie hrubej a jemnej motoriky pri pracovných úkonoch - vzbudiť záujem o pracovnú činnosť a pozitívny vzťah k tvorivej činnosti - pestovať samostatnosť, trpezlivosť a vytrvalosť pri práci 16

- pripraviť dieťa na prácu v skupine - naučiť dieťa uplatniť získané zručnosti a návyky v bežnom živote Proces a podmienky realizácie Obsah pracovnej výchovy sa podľa možností realizuje v prirodzených podmienkach, známych u detí. Učiteľ buduje nové zručnosti dieťaťa predovšetkým na schopnostiach, ktoré má dieťa už vybudované, čo si vyžaduje jednoznačne individuálny prístup k dieťaťu. V nultom ročníku učiteľ predovšetkým využíva dve zásady: zásada názornosti a zásada primeranosti. Využíva dispozíciu detí v tomto vekovom období napodobňovať predovšetkým činnosti dospelých, samozrejme musí dbať na to, aby požiadavky kladené na dieťa boli primerané a aby ich deti boli schopné plniť. Pracovná výchova už svojím zameraním si vyžaduje, aby deti boli vedené k sústavnosti a postupnosti. Tieto dve zásady sú dôležité pri vytváraní stereotypu určitej pracovnej činnosti. Je potrebné uviesť, že pracovná výchova tvorí jednu zo zložiek v kontinuite vzdelávania detí v nultom ročníku základnej školy. Pracovná výchova - 3 h týždenne, 99 h ročne Obsah učiva rozdeľujeme podľa dominantnej funkcie do tematických okruhov: 1. Sebaobslužné práce 20h 2. Pestovateľské práce -10h 3. Práca s drobným materiálom - 30h 4. Práca s papierom - 25h 5. Práca s modelovacím materiálom - 7h 6. Montážne a demontážne práce - 7h Rozvíjajúce ciele Obsahový štandard Výstupný štandard Hlavným cieľom pracovnej výchovy v Obsahom predmetu pracovnej výchovy Žiak: nultom ročníku základnej školy je sú: - ovláda sebaobslužné práce, rozvíjať samostatnosť dieťaťa zo - sebaobslužné práce základné hygienické návyky sociálne a výchovne nedostatočne - základné hygienické návyky - udržiava čistotu a poriadok vo podnetného prostredia, naučiť ho - základná sebaobsluha svojom okolí pracovné zručnosti a návyky, ktoré mu - udržiavanie čistoty svojho okolia - pozná a chráni prírodu umožnia úspešne zvládnuť 1. ročník Pestovateľské práce - aktívne sa zúčastňuje na základnej školy. - poznávanie a ochrana prírody ochrane prírody Ďalšími cieľmi sú: - aktívna účasť na ochrane prírody - pracuje s drobným - vytváranie a rozvíjanie základných Práca s drobným materiálom materiálom hygienických návykov a - rozvoj jemnej motoriky - dokáže manipulovať s rôznym sebaobslužných činností, - manipulácia s rôznymi materiálmi materiálom - vytváranie a nacvičovanie Práca s papierom - pracuje s papierom: skladanie, základných pracovných zručností a - skladanie, trhanie, strihanie papiera, trhanie, strihanie, návykov, obkresľovanie obkresľovanie - rozvíjanie hrubej a jemnej motoriky Práca s modelovacím materiálom - pracuje s modelovacím pri pracovných úkonoch, - jednoduché pracovné úkony materiálom 17

- vzbudiť záujem o pracovnú činnosť a - miesenie a modelovanie - ovláda jednoduché, pracovné pozitívny vzťah k tvorivej činnosti, - modelovacích materiálov úkony miesenie, modelovanie - pestovať samostatnosť, trpezlivosť Montážne a demontážne práce - dokáže montážne a - práca so stavebnicami demontážne práce - pracuje so stavebnicou 3.6 Telesná výchova Obsah Obsah učiva rozdeľujeme podľa dominantnej funkcie do tematických okruhov: 1. základy akrobatických cvičení a názvoslovie 2. zdokonaľovanie základnej motoriky 3. relaxačné, kompenzačné a zdravotné cvičenia 4. pohybové hry 5. základy rytmickej gymnastiky a tance 6. vychádzky do prírody 7. základné pravidlá bezpečnosti v premávke Ciele Hlavným cieľom a poslaním je popri zdravom raste a psychomotorickom vývine tiež získať pravidelné návyky pre pohybovú činnosť - Získať základné pohybové schopnosti, zdokonaliť správne držanie tela, koordináciu pohybov a osvojiť si rôzne pohybové zručnosti. - Rozvíjať základné pohybové návyky, schopnosti a zručnosti Cvičiť pohybovú pamäť, reagovať pohybom na ukážky učiteľa. - Naučiť terminológiu, poznávať a používať náradie a náčinie Viesť k bezpečnosti pri cvičení. - Naučiť sa správať v prírode, na ulici a v dopravnom prostriedku. - Cvičením viesť k pravidelnosti, vytrvalosti, odvahe a priateľstvu. - Pravidelnými a zaujímavými aktivitami vytvoriť pozitívny vzťah k pohybu a pobytu prírode. Prostredníctvom cvičenia napomáhať deťom získať a utvárať si základné hygienické návyky, nadobudnúť odolnosť a otužilosť organizmu a tým prispieť k celkovému upevňovaniu zdravia detí. Základy akrobatických cvičení a názvoslovie 18

Obsah Pomenovať a ovládať cvičebné tvary a polohy statické : stoj, sed, drep, kľak, ľah, predklon, záklon, úklon, predpažiť, vzpažiť, upažiť, prednožiť, zanožiť, unožiť. Pomenovať a ovládať dynamické cvičebné tvary : prevaly vpred, vzad, vbok, kotúľ vpred. Vedieť význam slova chôdza, poklus, beh. Povely, signály, znamenia začať, prerušiť, skončiť cvičenie. Správna reakcia na povely na značky, na čiaru, do kruhu atď. Činnosť na povely pozor, pohov, v rad nastúpiť, v zástup nastúpiť, pochodom chod, zastaviť stáť, vľavo, vpravo bok, čelom vzad. Ciele Poznať dohovorené signály a základné povely, správne na ne reagovať pohybom. Povelmi zaistiť bezpečnosť a efektívnejšie využitie času na cvičenie. Cvičebné prostredie, náradie, náčinie Obsah Správne uchopenie a zdvíhanie náčinia a náradia nosenie, položenie, manipulácia, uloženie. Bezpečný a účelný pohyb v telocvični, náraďovni, na ihrisku, bazéne, na vychádzke do prírody. Poznať, pomenovať a vedieť k akej činnosti použiť náčinie lopty, švihadlá, lano, kuželky, vrecúška s pieskom. Poznať náradie lavička, nízka kladina, rebriny, žinenku, nízky basketbalový kôš, malá bránka. Oboznámiť deti so špecifikami náradí na ihrisku zoznamovanie a činnosť s pomocou učiteľa. Ciele Oboznámiť sa s cvičebným prostredím, sociálnym zariadením vedieť ho používať. Poznať náradie a náčinie. Miesto a spôsob uloženia. Zásady bezpečnosti pri manipulácii s náradím a náčiním. Zdokonaľovanie základnej motoriky Obsah Chôdza, poklus, beh zastavenie, zrýchlenie, spomalenie. Beh na určenú vzdialenosť k méte. Skoky znožmo, odraz z jednej nohy, výskoky, zoskoky z primeranej výšky na mäkkú podložku. 19

Lezenie, šmyk, hody do diaľky, triafanie. Chytanie, zdvíhanie, prenášanie predmetov a náčinia. Ciele Vedieť vykonávať a pomenovať elementárne pohybové tvary a prvky. Rozvíjať lokomočnými pohybmi koordináciu, vytrvalosť, silu a správne držanie tela pri záťaži. Relaxačné, kompenzačné a zdravotné cvičenia Obsah Cvičenia bez náčinia naťahovacie, uvoľnovacie, dýchacie, rýchlostno- silové, obratné, kompenzačné a relaxačné. Ciele Pravidelné krátke ranné cvičenia a telovýchovné chvíľky zamerané na držanie tela, dýchacie a polohové cvičenia. Poznať názvy častí tela, orgánov a ich životné funkcie. Získať u detí návyk k pravidelnému cvičeniu. Hygienické zásady pri cvičení a po cvičení. Pohybové hry Obsah Malé hry na rozvoj obratnosti, rýchlosti, vytrvalosti a sily, zlepšenie kĺbovej pohyblivosti. Hry so zameraním na rozvoj koordinácie bežecké, loptové, štafetové a imitačné hry na snehu, vo vode. Ciele Pripraviť pre deti primerané pohybové hry, aby sa vedeli zapojiť, reagovať na dohovorené signály, vedieť základné pravidlá a používať náčinie. Základy rytmickej gymnastiky a tance Obsah Reagovať pohybom na 2/4, 3/4, 4/4 takt. Reagovať pohybom na rytmickú hudbu vlastný prejav. Rytmické kroky na hudbu samostatne, v skupine. 20

Ciele Zvládnuť na primeranej úrovni jednoduché cvičenia a pohyb na hudobný doprovod. Zatancovať individuálne a v skupine na hudbu jednoduchý tanec. Vychádzky do prírody Obsah Chôdza s prekonávaním primeranej vzdialenosti v bezpečnom teréne. Spoznávanie okolia, predmetov, rastliny, zvieratá, nerasty, vodné toky atď. Námetové hry podľa ročného obdobia. Poznávanie turistických značiek. Svetové strany. Ciele Pozitívny vplyv pohybu a pobytu v prírode na ozdravenie celého organizmu. Osvojenie špecifických poznatkov z pozorovania prírody, krajiny a okolia základnej školy. Zásady obutia, oblečenia, hygieny a bezpečnosti v prírode. Vytváranie pozitívneho vzťahu k životnému prostrediu a prírode. Premiestňovanie a presun v tvaroch dvojstup, zástup. Určiť konkrétny poznávací cieľ. Základné pravidlá bezpečnosti v dopravných prostriedkoch a v premávke Obsah Presun v skupine v dopravnom prostriedku. Navštíviť dopravné ihrisko. Poznať zásady pri prechádzaní cez komunikáciu a koľaje. Vedieť reagovať na svetelnú signalizáciu. Poznať vodorovné značenie zebru a dopravnú značku. prechod pre chodcov. Ciele V skupine cestovať dopravným prostriedkom. Vedieť bezpečne prejsť cez ulicu, cez prechod pre chodcov. Poznať svetelnú signalizáciu a nebezpečenstvo ciest a koľají. Proces a podmienky realizácie Obsah osnov telesnej výchovy pre nultý ročník pre deti zo sociálne znevýhodneného a menej podnetného prostredia umožňuje splniť špecificky upravené ciele, metódy a formy práce. Zabezpečuje nadobudnúť deficit pohybovej prípravy pred vstupom do prvého ročníka základnej školy. 21

Pohybové činnosti je potrebné realizovať primeranými metódami a formami práce. Využívať vhodné organizačné formy, ako vyučovacia jednotka, telovýchovné chvíľky, ranné cvičenia a vychádzky do prírody spojené so sezónnymi činnosťami. V rámci medzizložkových vzťahov sa má prelínať takmer so všetkými výchovnými zložkami všade tam, kde sa realizuje pohybová aktivita dieťaťa. Účinnosť telesnej výchovy spočíva v striedaní fázy jednoduchej záťaže s fázou odpočinku počas celého dňa. V procese preto je potrebné vytvoriť dostatočný priestor hlavne pohybové hry spojené s vychádzkami do prírody. Špecifické tematické celky ( akrobatické cvičenia, názvoslovie, relaxačné cvičenia, rytmická gymnastika a pravidlá bezpečnosti v premávke) sa zaraďuje zväčša na začiatok školského roka a do zimných mesiacov. Obsah, metódy a organizačné formy práce majú rešpektovať zásady všestranného rozvoja dieťaťa a bezpečnosti procesu. U detí predškolského veku je predpoklad na osvojenie rôznych pohybových kombinácií, základných pohybových schopností, zdokonaľovanie správneho držania tela a osvojenie pohybových zručností. Pri plánovaní a realizácii sa zohľadňuje zdravotný stav dieťaťa. Po konzultácii s lekárom a rodičom sa uplatňuje individuálny prístup. V pohybových hrách a iných činnostiach sa podnecuje hravosť, tvorivosť, spontánnosť a radosť z prirodzeného pohybu v telocvični, ihrisku a v prírode. Rešpektujeme ročné obdobia a vplyv počasia pri činnostiach vonku pre správne oblečenie a dodržujeme zásady hygieny. Vyžaduje sa poskytnúť bezpečný a hygienicky neškodný priestor. Teplota vzduchu v cvičebnom priestore má rozmedzie 18-20 C. Vzhľadom na vývojové osobitosti dieťaťa v tomto veku nie sú prípustné cviky ako : kotúľ vzad, čistý vis s výdržou, skoky na tvrdú podložku, zoskok z väčšej výšky ako je výška pásu dieťaťa na mäkké doskočisko. Hry vo vode sa realizujú iba v bazénoch s nízkou hladinou vody na výšku detí. Bezpečnosť v telesnej výchove zabezpečuje učiteľ svojou prítomnosťou po celú dobu vyučovacej jednotky. Teoretické poznatky (názvoslovie, bezpečnosť v premávke), poradové cvičenia, prípravné, kondičné, koordinačné, kompenzačné a relaxačné cvičenia sa uplatňujú podľa potreby na každej vyučovacej jednotke. Zvýšená pozornosť sa venuje účelnej organizácii v priebehu ktorej sa kladie dôraz na disciplínu. Dodržiavajú sa zásady pedagogického procesu ako postupnosť, rozcvičenie, zvyšovanie objemu a intenzity pohybu v hlavnej časti a upokojenie v závere vyučovacej jednotky. 22

Telesná výchova- 2 h týždenne, 66 h ročne Obsah učiva rozdeľujeme podľa dominantnej funkcie do tematických okruhov: 1.Základy akrobatických cvičení a názvoslovie 10 h 2. Zdokonaľovanie základnej motoriky 10 h 3.Relaxačné, kompenzačné a zdravotné cvičenia 9 h 4. Pohybové hry 9 h 5. Základy rytmickej gymnastiky a tance 9 h 6. Vychádzky do prírody -9 h 7. Základné pravidlá bezpečnosti v premávke 10 h 1. Základy akrobatických cvičení a názvoslovie -10h Rozvíjajúce ciele Obsahový štandard Pomenovať a ovládať cvičebné tvary Výstupný štandard Žiak: a polohy statické stoj, sed, drep, kľak, ľah, predklon, -dokáže pomenovať a ovládať cvičebné tvary a statické polohy záklon, úklon, predpažiť, vzpažiť, -dynamické cvičebné tvary upažiť, prednožiť, zanožiť, unožiť - pozná význam slova: chôdza, Pomenovať a ovládať dynamické poklus, cvičebné tvary prevaly- vpred, vzad, beh vbok, kotúľ vpred -reaguje na povely, signály Vedieť význam slova - chôdza, a znamenia poklus, beh -vie správne reagovať na povely: Povely, signály, znamenia - začať, na prerušiť, skončiť cvičenie značky, čiary, do kruhu, Správna reakcia na povely-na značky, Pozor, pohov, nástup, zástup na čiaru, do kruhu atď Činnosť na povely - pozor, pohov, v -dokáže správne uchopiť a zdvíhať rad nastúpiť, v zástup nastúpiť, náčinie a náradie pochom vchod, zastaviť -dodržiava bezpečný pohyb stáť, vľavo, vpravo bok, čelom vzad v telocvični, náraďovni, na Správne uchopenie a zdvíhanie ihrisku, na náčinia a náradia - nosenie, polozenie, manipulácia, uloženie vychádzke -vie pomenovať a k akej činnosti Bezpečný a účelný pohyb v náčinie a náradie slúži Poznať dohovorené signály a telocvični, na ihrisku, -je oboznámený so špecifikami základne povely, správne na bazéne, na vychádzke do preliezok ne prírody reagovať pohybom Povelmi Poznať, pomenovať a vedieť k akej zaistiť bezpečnosť a činnosti použiť náčinie - lopty, švihadlá, lano, efektívnejšie kuželky, využitie času na cvičenie Oboznámiť sa s cvičebným vrecúška s pieskom prostredím, sociálnym Poznať náradie - lavička, nízka zariadením - kladina, rebriny, žinenky, nízky vedieť ho používať Poznať basketbalový kôš, malá náradie a náčinie Miesto a bránka spôsob Oboznámiť deti so špecifikami uloženia Zásady bezpečnosti preliezok na ihrisku - zoznamovanie a pri činnosť s pomocou manipulácii s náradím učiteľa 23

2. Zdokonaľovanie základnej motoriky 10 h Rozvíjajúce ciele Obsahový štandard Výstupný štandard Vedieť vykonávať a pomenovať elementárne pohybové tvary a prvky Rozvíjať lokomóciu pohybmi, koordináciu, vytrvalosť, silu Správne držanie tela Chôdza, poklus, beh zastavenie, Zrýchlenie, spomaleni Beh na určenú vzdialenosť k méte Skoky znožmo, odraz z jednej nohy Výskoky, zoskoky z primeranej výšky na mäkkú podložku Lezenie, šmyk, hody do diaľky, Triafanie Chytanie, zdvíhanie a prenášanie predmetov a náčinia ovláda, chôdzu, poklus, bez zastavenia, zrýchlenie, spomalenie ovláda beh na určenú vzdialenosť k méte ovláda skoky: znožmo, odraz z jednej nohy, výskoky, zoskoky, z primeranej výšky na mäkkú podložku ovláda lezenie, šmyky, hody do diaľky, triafanie zvláda chytanie, zdvíhanie a prenášanie predmetov 3. Relaxačné, kompenzačné a zdravotné cvičenia -9hod. Rozvíjajúce ciele Obsahový štandard Výstupný štandard Pravidelné krátke ranné cvičenia a Cvičenia bez náčinia - naťahovacie, -ovláda cvičenia bez telovýchovné chvíľky zamerané na uvoľňovacie, dýchacie, náčinia: naťahovacie, uvoľňovacie, držanie tela, dýchacie a polohové Rýchlo-silové, dýchacie, rýchlostno-silové, cvičenia Poznať názvy častí tela, obratnostné, kompenzačné a obratnostné, kompenzačné a orgánov a ich životné funkcie Získať relaxačné relaxačné u detí návyk k pravidelnému Cvičenia s náčiním - s loptou, -ovláda cvičenia s náčiním: s loptou, cvičeniu kockou, švihadlom atď kockou, švihadlom Hygienické zásady pri cvičení a po cvičení 4. Pohybové hry 9h Rozvíjajúce ciele Obsahový štandard Výstupný štandard Pripraviť pre deti primerane Malé hry - na rozvoj obratnosti, -ovláda malé hry na rozvoj pohybové rýchlosti, vytrvalosti a sily, obratnosti, hry, aby sa vedeli zapojiť, reagovať zlepšenie rýchlosti, vytrvalosti a sily na dohovorené signály.vedieť kĺbovej pohyblivosti - má zlepšenú kĺbovú pohyblivosť základné pravidlá a používať náčinie Hry so zameraním na rozvoj -ovláda hry so zameraním na rozvoj koordinácie - bežecké, loptové, koordinácie: bežecké, loptové, štafetové a imitačné hry - na štafetové a imitačné na snehu i vo snehu, vo vode vode 5. Základy rytmickej gymnastiky a tance 9h Rozvíjajúce ciele Obsahový štandard Výstupný štandard Zvládnuť na primeranej úrovni Reagovať pohybom na 2/4, 3/4, a4/4 -dokáže reagovať pohybom na 2/4, ľ jednoduché cvičenia a pohyb na takt a 4/4 takt hudobný sprievod Reagovať pohybom na rytmickú -reaguje pohybom na rytmickú hudbu Zatancovať individuálne a v skupine hudbu - vlastný prejav -má vlastný prejav Rytmické kroky na hudbu -ovláda rytmické kroky na hudbu samostatne, v skupine samostatne i v skupine 24

6. Vychádzky do prírody 9h Rozvíjajúce ciele Obsahový štandard Výstupný štandard Pozitívny vplyv pohybu a pobytu v Chôdza s prekonávaním primeranej -dokáže chôdzou prekonávať prírode na ozdravenie celého vzdialenosti v bezpečnom teréne primeranú vzdialenosť v organizmu Osvojenie Spoznávanie okolia, predmetov, bezpečnom špecifických poznatkov z rastliny, zvieratá, nerasty, vodné teréne pozorovania toky -spoznal okolie, predmety, rastliny, prírody, krajiny a okolia materskej atď zvieratá, nerasty a vodné toky školy Zásady Námetové hry podľa ročného - pozná námetové hry podľa obutia, oblečenia.hygieny a obdobia ročného bezpečnosti v prírode Vytváranie Poznávanie turistických značiek obdobia pozitívneho vzťahu Svetové strany -pozná turistické značky a svetové k životnému prostrediu a prírode strany Premiestňovanie a presun v tvaroch - dvojstup, zástup Určiť konkrétny poznávací cieľ 7. Základné pravidlá bezpečnosti v premávke 10hod. Rozvíjajúce ciele Obsahový štandard Výstupný štandard - V skupine cestovať dopravným - Presun v skupine v dopravnom -ovláda presun v skupine prostriedkom prostriedku v dopravnom prostriedku - Vedieť bezpečne prejsť cez ulicu, cez - Navštíviť dopravné ihrisko -navštívil dopravné prechod pre chodcov - Poznať zásady pri prechádzaní cez ihrisko - Poznať svetelnú signalizáciu a komunikáciu a koľaje -pozná zásady pri nebezpečenstvo ciest a koľají - Vedieť reagovať na svetelnú signalizáciu prechádzaní cez - Poznať vodorovné značenie - zebru a komunikácie a koľaje dopravnú značku - prechod -vie reagovať na svetelnú signalizáciu -pozná vodorovné značenie- zebru, dopravnú značku- prechod pre chodcov 25

3.7 Prvouka Prvouka vytvára vedomostný, spôsobilostný a postojový základ pre dva nadväzujúce predmety prírodovedu a vlastivedu. Vo vlastivednej oblasti sa zameriava na poznávanie reálneho spoločenského priestoru prostredníctvom oboznamovania sa s fungovaním služieb, samosprávy a geografického opisu krajiny. V prírodovednej oblasti poznávaním organizmov, neživého prostredia a ich vzájomných vzťahov oboznamuje žiakov s reálnym prírodným priestorom prostredníctvom skúmania fungovania vybraných prírodných javov. Ciele predmetu Žiaci: - rozvíjajú svoje predstavy o vybraných prírodných a spoločenských javoch, - rozvíjajú svoje pozorovacie spôsobilosti tak, aby z bežne zažívaných situácií dokázali získať nové informácie a obohatiť si doterajšie poznanie, - sú vedení k porovnávaniu predmetov a javov a k zoskupovaniu, triedeniu predmetov a javov podľa identifikovaných znakov, - zovšeobecňujú na základe porovnávania, - vytvárajú vlastný, argumentačne podložený úsudok, - spolupracujú pri riešení jednoduchých skúmateľských aktivít - argumentujú prostredníctvom vlastnej skúsenosti, t.j. rozvoj a odbornej diskusie k danej téme, ktorá je adekvátna z hľadiska veku primeranosti žiakov, - rozlišujú vhodné a nevhodné správanie v triede aj mimo nej, - uvedomujú si a rešpektujú rozdielnosť u ľudí - vysvetľujú význam pravidiel a predpisov v živote, - rozlišujú riziká spojených s každodenným životom a možnosťami úrazu (šport, rekreácia a i.), - poznajú bezpečnosť v domácom prostredí, v škole i na ceste do školy a v mimoškolských aktivitách, - poznajú pravidlá správania sa v rizikových situáciách podľa vzoru 26

Proces a podmienky realizácie Tematický celok Moje kráľovstvo Kráľovstvo života Téma V našej škole Moja trieda Škola Moja rodina Zmysly človeka Hmat koža Chuť jazyk Čuch nos Zrak oko Obsahový Výkonový štandard štandard Jeseň v škole Orientácia v priestore Moja trieda Pojmy: kde, tu, tam, vpravo, vľavo, hore, dolu, vpredu, vzadu. Škola, školský dvor, objekty v okolí školy Prejav úcty k rodičom, starým rodičom a jednotlivým členom rodiny Zmysly zrak, sluch, čuch, chuť, hmat Hmat Čuch Chuť Jablkový deň Zrak Poruchy zraku Žiak sa vie orientovať v budove školy (trieda, jedáleň, WC a iné.) Žiak sa vie orientovať v triede. Vie použiť pojmy: kde, tu, tam, vpravo, vľavo, hore, dolu, vpredu, vzadu. Vie definovať pravidlá bezpečnosti pri návšteve školy. Žiak vie pomenovať významné orientačné body v blízkosti školy (školský dvor, objekty, budovy a iné). Vie použiť pojmy: kde, tu, tam, vpravo, vľavo, hore, dolu, vpredu, vzadu. Žiak vie určiť členov rodiny vo vzťahu k sebe. Vie prejaviť úctu k rodičom, starým rodičom a jednotlivým členom rodiny. Žiak vie identifikovať päť základných zmyslov človeka a im prislúchajúce zmyslové orgány. Žiak vie identifikovať zmysel hmat a k nemu prislúchajúci zmyslový orgán koža. Žiak vie podľa hmatu rozlíšiť povrch ovocia a zeleniny. Žiak vie identifikovať zmysel chuť a k nemu prislúchajúci zmyslový orgán jazyk. Žiak vie identifikovať zmysel- čuch a k nemu prislúchajúci zmyslový orgán nos. Žiak vie identifikovať zmysel zrak a k nemu prislúchajúci zmyslový orgán oko. Vie vysvetliť význam oka pre život človeka. Kráľovstvo sveta Sluch ucho Sneh a zima Zdravie Sluch Žiak vie identifikovať zmysel sluch a k nemu prislúchajúci zmyslový orgán ucho. Vie vysvetliť význam sluchu pre život človeka. Príroda v zime Žiak vie pochopiť podstatu striedania Návšteva a správanie sa u lekára ročných období Žiak vie, čo škodí zdraviu. Vie, kedy je potrebné navštíviť lekára, ako sa správať pri návšteve u lekára. Vie, že je potrebné umývať si ruky. Zdravie Umývanie rúk Čistota tela Vie, že je potrebné umývať si ruky a starať sa o čistotu tela. Čas Meranie času Žiak vie navrhnúť vlastný spôsob merania časového úseku. čas Žiak vie porozprávať ako plynie čas a čo 27

Tematický celok Kráľovstvo živočíchov Téma Deň Dni v týždni Svetlo a tiene Živá a neživá príroda Živá a neživá príroda Voda Živočíchy Obsahový štandard Dni v týždni Začiatok, koniec Svetelné zdroje Životné prejavy organizmov Pohyb, rast, príjem potravy, dýchanie, rozmnožovanie Význam vody pre život Suchozemské a vodné živočíchy Výkonový štandard robí počas dňa. Žiak vie identifikovať dni v týždni. Vie použiť pojmy začiatok, koniec. Žiak vie určiť pracovné dni a dni pracovného pokoja. Žiak vie, že hlavným zdrojom svetla je Slnko. Vie vymenovať niektoré zdroje svetla: plameň,, ktoré vytvára človek. Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi živými a neživými súčasťami prírody. Vie triediť na základe znakov, identifikovať vlastným pozorovaním, prírodné objekty na živé, neživé a odumreté. Žiak vie, že životné prejavy organizmov sú: pohyb, rast, príjem potravy, dýchanie, rozmnožovanie. Žiak vie, že voda sa vyskytuje v rôznych formách (niektoré vymenuje, napr. ľad, vodná para, sneh, dážď, námraza, rosa.) Vie vysvetliť, na čo všetko používa človek vodu a čo by sa stalo, ak by jej mal nedostatok. Žiak vie vysvetliť, ako sú živočíchy tvarom tela a spôsobom života prispôsobené prostrediu, v ktorom žijú. Kráľovstvo rastlín Potrava živočíchov Pohyb živočíchov Rastliny Potrava Končatiny Životné prejavy rastlín Žiak vie, že živočíchy získavajú potravu rôznym spôsobom. Žiak vie identifikovať časť tela, ktorá zabezpečuje živočíchom pohyb. Žiak vie, že životné prejavy rastlín sú rast, vývin, rozmnožovanie. Časti tela rastlín Korene rastlín Stonky rastlín Základné časti rastlín: koreň, stonka, list, kvet, plod Základné časti rastlín: koreň Byliny, kry, stromy Základné časti rastlín: stonka Listy rastlín Základné časti rastlín: listy Kvety Základné časti rastlín rastlín: kvet Plody rastlín Opakujeme si Základné časti rastlín: plod Žiak vie rozpoznať základné časti rastlín: koreň, stonka, list, kvet, plod. Žiak vie opísať funkciu časti rastlín koreňa (napr. koreňom rastlina čerpá z pôdy vodu a živiny). Žiak vie na základe vlastného pozorovania triediť rastliny na byliny, kry a stromy. Žiak vie opísať funkciu časti rastlín stonky. Žiak vie deliť rastliny podľa tvaru listov na listnaté a ihličnaté. Žiak vie opísať funkciu časti rastlín kvetu. Žiak vie opísať funkciu časti rastlín plodu. 28

4 Stratégie metódy a formy práce Metódy, ktoré rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov, sú už od najnižších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Vo vyučovaní sa tieto metódy najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej práci žiakov s učebnicou, s pracovným zošitom a s učebnými pomôckami. Učebné pomôcky sú účinnými prostriedkami pre pochopenie matematického učiva. Pri vyučovaní v nultom ročníku je dôležité akceptovať a didakticky využívať možnosti a schopnosti detí mladšieho školského veku: emotívnosť, hravosť, kladný vzťah k manipulačným činnostiam. Podmienkou úspešného učenia sa žiakov je získanie žiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou, prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom je radosť z osvojeného poznatku, z vyriešeného problému, z objaveného postupu riešenia. V nultom ročníku uplatňujeme: názornosť pozorovanie využitie praktických poznatkov zo života manipulačné metódy postupnosť riešenia problémov formy skupinovej práce aktivizujúce metódy porovnávacie metódy fixačné metódy problémové vyučovanie Teoretické východiská v pedagogike: Humanistická pedagogika - individuálny prístup, partnerský vzťah, tvorivosť, samostatnosť a aktivita, dôvera a spolurozhodovanie Otvorené vyučovanie - výchova celistvej osobnosti, schopnej slobodného sebarozvoja, kvalitná komunikácia na základe partnerstva Globálna výchova - celistvosť v procese výchovy a vzdelávania Tvorivo-humanistická výchova - tvorivý a ľudský prístup k výchove žiaka a potom aj k jeho vzdelávaniu

V teórii vyučovania rozlišujeme tieto hlavné oblasti: - organizačné formy výučby - metódy vyučovania - didaktické prostriedky Kategorizácia a klasifikácia metód výchovno-vzdelávacej činnosti Vzdelávacie metódy systematicky triedime podľa: 1. zdroja poznania a druhov poznatkov 2.aktivity a samostatnosti účastníkov 3. logických postupov 4. fáz vzdelávacieho procesu 5. podľa spôsobu interakcie Vzdelávacie metódy podľa zdroja poznania a druhu poznatkov: I. a/ Slovné metódy monologické (výklad, prednáška, inštruktáž, vysvetľovanie) II. dialogické (rozhovor, diskusia, dramatizácia) b/ Písomné písomné práce, práca s textom II. Demonštračné metódy III. Praktické metódy - nácvik zručností Vzdelávacie metódy podľa aktivity, resp. miery samostatnosti učiaceho sa žiaka v procese výučby: - oznamovacie - problémové - tvorivé Organizačné formy výučby Základné: - vyučovacia hodina Ostatné: - vychádzka - exkurzia - výlet - besedy - kurzy - praktické aktivity - terénne pozorovania Podľa počtu žiakov: - frontálne -skupinové -individuálne Podľa dĺžky trvania: - krátkodobé / napr. vyučovacia hodina / - dlhodobé / výlet, exkurzia, vychádzka / 30