K VYBRANÝM MOŽNOSTEM UPLATNĚNÍ STAVEBNIC LEGO EDUCATION VE VÝUCE NA PRVNÍM STUPNI ZŠ Z POHLEDU ROZVOJE TECHNICKÉ TVOŘIVÉ ČINNOSTI ŽÁKŮ

K VYBRANÝM MOŽNOSTEM UPLATNĚNÍ STAVEBNIC LEGO EDUCATION VE VÝUCE NA PRVNÍM STUPNI ZŠ Z POHLEDU ROZVOJE TECHNICKÉ TVOŘIVÉ ČINNOSTI ŽÁKŮ HAVELKA Martin MINARČÍK Josef, ČR Resumé Příspěvek se věnuje některým možnostem uplatnění stavebnic LEGO Education ve výuce na prvním stupni ZŠ. Zvláštní zřetel je věnován podpoře vytváření souboru odborných kompetencí učitele, které umožní použití tohoto moderního materiálního didaktického prostředku jako prvku podpory zájmu žáků prvního stupně ZŠ o oblast techniky a přírodních věd. Vyvolání zájmu žáků o tuto oblast je důležitou podmínkou pro následnou orientaci žáků ke studiu technických a přírodovědných oborů. Klíčová slova: technická tvořivá činnost, konstrukční stavebnice, kompetence učitele. TO CHOSEN POSSIBLE USE OF THE LEGO EDUCATION CONSTRUCTION KITS IN TEACHING AT THE LOWER LEVEL OF BASIC SCHOOL FROM THE POINT OF VIEW OF DEVELOPING TECHNICAL CREATIVE ACTIVITY OF STUDENTS Abstract The article deals with some possible use of the LEGO Education construction kits in teaching at the lower level of basic school. Special attention is paid to supporting formulation of a set of specialized teacher s competences which enable using this up to date material didactic means as an item of keeping the students interest in the area of technology and science at the lower level of basic school. Provoking the students interest in this area plays a key role in the following students orientation for studying technical and science specialization. Key words: technical creative activity, construction kit, teacher s competence. 1 Úvod Již nejméně celé desetiletí můžeme ve společnosti sledovat vznik a vývoj nepříznivého trendu poklesu zájmu studentů o studium technicky a přírodovědně zaměřených oborů jak na úrovni SŠ, tak i na VŠ. Ruku v ruce s tímto trendem jde stále rostoucí hlad po všech úrovních technických profesí na trhu práce. Jistě nemalý podíl na této skutečnosti měl proces společenských změn po roce 1989 a restrukturalizace domácího průmyslu v 90. letech minulého století. V uvedeném období proběhly i některé neblahé změny v oblasti domácího odborného školství. Je nesporné, že tento dlouhodobý stav má své závažné hospodářské i jiné celospolečenské důsledky. Nyní stojíme před problémem, jak se s nízkou mírou zájmu o studium technických a přírodovědných oborů vypořádat. Popravdě řečeno, vzhledem k časové konstantě odpovídající prodlevě mezi provedením příslušné změny v systému vzdělávání a první generací absolventů vyprodukovaných pozměněným systémem vzdělávání již i dost pozdě. 440

Přesto je chvályhodné, že alespoň nyní MŠMT ČR v rámci Operačního programu Vzdělání pro konkurenceschopnost přichází s tzv. Individuálním projektem národním, zaměřeným na podporu technických a přírodovědných oborů. Na úvodním semináři k tomuto projektu dne 7. 4. 2009 mj. zaznělo, že jednou z příčin výše uvedeného stavu je úroveň a pojetí výuky orientované na technická a přírodovědně zaměřená témata na ZŠ, a to již na jejím prvním stupni. Cílem uvedeného projektu tedy má být mj. popularizace techniky a přírodních věd, přičemž cílovou skupinou jsou žáci ZŠ a SŠ. 2 Aktuální východiska řešení problému PdF UP v Olomouci připravuje budoucí učitele technicky orientovaných předmětů pro druhý stupeň ZŠ a pro SŠ. V souvislosti s výše popisovaným stavem vzniká pro PdF potřeba vybavit v rámci pregraduální přípravy učitelů i učitele prvního stupně ZŠ souborem kompetencí k integrované výuce témat souvisejících s technickým a přírodovědným vzděláváním žáků ZŠ. Katedra technické a informační výchovy v současnosti realizuje výuku disciplíny Speciální didaktické praktikum 1, jehož obsahovou náplň tvoří problematika aplikace vybraných konstrukčních stavebnic v kombinaci s prvky ICT ve výuce obecně technického vyučovacího předmětu na II. stupni ZŠ a na SŠ. Východiskem k dílčímu řešení uvedeného problému je rozšíření výuky studentů učitelství pro první stupeň o výuku témat souvisejících s technickým a přírodovědným vzděláváním. 3 Způsob řešení problému Odborná veřejnost dlouhodobě upozorňuje na fakt, že: existuje dlouhodobá a intenzivní potřeba podpory technického a přírodovědného vzdělávání na všech stupních vzdělávání, s touto podporou je vhodné začít přiměřenou formou již na úrovni prvního stupně základní školy. V oblasti pregraduální přípravy učitelů prvního stupně ZŠ je v této souvislosti cílem seznámení studentů s takovými didaktickými prostředky a metodami práce, které mohou doposud malý zájem žáků o uvedenou oblast podnítit. Aktuální vývoj v oblasti příslušné didaktické techniky umožňující při vhodné volbě metod a forem práce zařadit již do výuky na prvním stupni základní školy nenásilně formou praktické činnosti žáků (žákovské laborování) vybraná témata technického a přírodovědného vzdělávání. K tomu se jako jeden z vhodných prostředků hodí soubor konstrukčních stavebnic WeDo (konstrukční stavebnice spolupracující s PC). Studenty učitelství je třeba dále seznámit se specifickými způsoby jejich užití ve výuce tak, aby při jejich aplikaci ve vyučovacím procesu mohlo být dosaženo podpory zájmu žáků 1. stupně ZŠ o přírodovědné a technicky orientované vyučovací předměty (jedná se zvláště o aplikaci v oblasti Prvouky, Přírodovědy ale i v dalších oblastech a předmětech, blíže viz příloha). Tento zájem musí být následně ve výuce na 2. stupni ZŠ cíleně podněcován a rozvíjen. Obecně tak pro PdF realizující pregraduální přípravu učitelů 1. stupně ZŠ vyvstává požadavek na podporu vytváření příslušných kompetencí učitele potřebných pro projektování a realizaci výuky orientované na některé aspekty výuky o vybraných 441

technických objektech a technických a přírodovědných zákonitostech. Jako dílčí řešení se nabízí doplnění stávající nabídky disciplín v segmentu aplikační části oborové didaktiky o (v prvé fázi volitelnou) disciplínu zaměřenou na vytváření příslušných kompetencí učitele při realizaci výuky s použitím moderních materiálních didaktických prostředků - konstrukčních stavebnic umožňujících integraci prostředků ICT ve výuce - jako motivačního prostředku pro žáky na 1. stupni ZŠ. Důraz bude kladen na tyto tři aspekty pregraduální přípravy učitelů 1. stupně ZŠ: Uplatňování konstruktivistických přístupů v procesu pregraduální přípravy učitele. Lze konstatovat, že učitelé přicházející do praxe mají tendenci aplikovat ve výuce zvláště takové postupy a způsoby práce, které byly uplatňovány v procesu jejich profesní přípravy a které se jim zde jevily jako zajímavé a efektivní. V tomto smyslu je tedy vhodné se soustředit na vytvoření komplexu dovedností důležitých pro práci s vybranými konstrukčními stavebnicemi, které vnímáme mj. jako silný motivační prostředek použitelný pro realizaci výuky orientované na technická a přírodovědně orientovaná témata. Integrované pojetí výuky. Mezi důležité kompetence řadíme kompetence učitele související se správnou volbou vhodných průřezových témat pro realizaci výuky o technických objektech a problémech a o jevech a zákonitostech přírodovědného charakteru. Praktická aplikace teorie etapového utváření rozumových činností způsobem usnadňujícím její využití při navozování učebních činností žáků. V tomto smyslu se nám v minulosti osvědčila forma zpracování návodek k činnosti pro skupinovou či samostatnou práci žáků zpracovávaných učitelem. Je tedy vhodné zaměřit se i na vytváření příslušných kompetencí učitele v tomto směru. 4 Popis uvedených didaktických prostředků Vývoj v oblasti konstrukčních stavebnic dospěl k řadě inovací. Jednou z nich je aktuálně dostupný soubor konstrukčních stavebnic WeDo prioritně určený právě pro výuku na 1. stupni ZŠ (určen žákům ve věku 7 až 11 let). Obr. 1: konstrukční stavebnice LEGO Education WeDo /zdroj (1)/. 442

Aplikace uvedeného souboru stavebnic ve výuce: přispívá k rozvíjení technického myšlení žáků, přispívá k rozvíjení technické tvořivosti žáků, přispívá k rozvíjení algoritmického myšlení žáků, umožňuje aplikaci prvků ICT do výuky na 1. stupni ZŠ, to vše přirozenou a hravou formou s použitím prostředků, které ve vztahu k žákovi vykazují výrazný motivační charakter. LEGO Education WeDo LEGO Education WeDo (dále jen WeDo) je set konstrukční stavebnice (viz obr. 1) zaměřený na výuku robotiky konstrukci a programování počítačem řízených modelů na prvním stupni ZŠ. Žáci při aktivní samostatné či skupinové badatelské činnosti získávají nové vědomosti a dovednosti. Souprava WeDo: je koncipována jako nástroj, který pomůže dětem chápat reálný svět v širších souvislostech, je určena žákům mladšího školního věku (7 až 11 let). Prostřednictvím praktických, technicky zaměřených experimentů získávají poznatky z matematiky, přírodovědných a technicky orientovaných předmětů, při tom si dále zdokonalují i sociální a komunikační dovednosti, jeho koncepce klade důraz jak na konstrukci modelů, tak na jejich programování k inteligentnímu chování. set konstrukční stavebnice WeDo mj. obsahuje tyto klíčové prvky: WeDo Hub USB 2 vstupní port pro senzory a motorovou jednotku Obr. 2: WeDo Hub /zdroj (1)/. WeDo Hub je USB rozhraní počítače, které fyzicky propojuje virtuální svět (počítač a programování) s reálným světem reprezentovaným LEGO modely. Senzor náklonu Senzor je součástí konstrukční soupravy WeDo. Zaznamenává změnu polohy v šesti různých směrech: čelní vodorovný směr, čelní náklon nahoru a dolů, boční vodorovný směr, boční náklon nahoru a dolů. Senzor náklonu je automaticky detekován softwarem WeDo přes WeDo Hub. Senzor náklonu 443

Senzor pohybu Obr. 3: Senzor náklonu WeDo /zdroj (1)/. Obr. 4: Senzor pohybu WeDo /zdroj (1)/. Senzor je součástí konstrukční soupravy WeDo. Zaznamenává pohyb objektů, které se před ním nacházejí do vzdálenosti 15 cm. Senzor pohybu je automaticky detekován softwarem WeDo přes WeDo Hub. Motorová jednotka Obr. 5: Motorová jednotka WeDo /zdroj (1)/. Motorová jednotka střední velikosti je napájená prostřednictvím Hubu z USB portu počítače. K modelům ji připojíme pomocí čelního osazení pro kostky a hřídel. Motor je přes WeDo Hub softwarem WeDo automaticky detekován. 444

K setu je třeba pořídit: WeDo software je postaven na logickém řazení ikon na obrazovce počítače. Žáci se snadno naučí programy psát a přenášet na modely. Při tom lze průběžně využívat softwarovou podporu k návrhu konstrukcí, stavbě i programování modelů. Vhodným doplňkem pro práci učitele jsou Náměty činností k WeDo konstrukční soupravě zahrnující celkem 12 aktivit rozpracovaných do 24 výukových hodin projektového vyučování. Aktivity jsou též integrovány do softwaru LEGO Education WeDo. Úvodní animace motivují žáky k řešení úloh, podrobné konstrukční návrhy je vedou konstrukcí modelů a ukázka hotového programu jim napomáhá při sestavování programu vlastního. Úlohy jsou členěny do čtyř tématických celků: zábavné stroje, zvířátka z přírody, fotbalový zápas a dobrodružný příběh. Součástí jsou související informace pro učitele. Zahrnuta jsou témata: Práce s jednoduchými stroji, páky, kladky, převody Programování, práce s multifunkčním softwarem, od návrhu přes konstrukci k řízení modelu Měření času a vzdálenosti, sčítání, odčítání, násobení a dělení, odhad, náhodné číslo, práce s proměnnou Vyprávění a psaní příběhů, popis, vysvětlování, rozhovor, prezentace. Uvedený soubor konstrukčních stavebnic WeDo by dále bylo pro realizaci přípravy budoucích učitelů pro první stupeň vhodné doplnit o některou ze sad LogIT (2) pro měření s použitím senzorů DCP (3). Tyto sady podporují tzv. dataloging a ve spojení s PC umožňují snadnou realizaci měření řady fyzikálních veličin (teplota, osvětlení, relativní vlhkost, zrychlení, el. napětí, el. proud, a další) a jejich následné snadné zpracování ve formě tabulek a grafů. Otevírají tak učiteli cestu k takové organizaci učebních činností žáků, při nichž žáci samostatně objevují vybrané zákonitosti techniky a přírodních věd. V této souvislosti se nám dále v rámci přípravy budoucích učitelů dále jeví jako přínosné i využití sady Přeměna energie (4) a Software ROBOLAB (náleží do řady LEGO Mindstorms for Education), která umožňuje zkoumat vybrané přeměny energie: mj. prezentovat přeměny energie mechanického pohybu a energie světelného záření na energii elektrickou, tuto akumulovat s použitím vysokokapacitního kondenzátoru a následně ji využít k pohonu sestaveného modelu. Zahrnuje řadu efektních aktivit pro skupinovou práci žáků, které mohou být prováděny (vzhledem ke specifikům uvedené věkové skupiny) i pouze na úrovni kvalitativního experimentu. Zde lze k realizaci dalších úloh zaměřených na měření využít vhodný fotovoltaický minipanel a sadu LogIT s DCP senzory. Šíři problematiky ve které se při výuce na 1. stupni mohou uvedené stavebnice uplatnit naznačuje provedená analýza cílových kompetencí formulovaných v RVP ZV a analýza vzdělávacích oblastí vymezených v RVP ZV na úrovni 1. stupně ZŠ, viz příloha. V neposlední řadě je vhodné výše uvedenou sestavu doplnit o Set LEGO Stroje a mechanizmy pro 1. stupeň ZŠ, který představuje ucelený vzdělávací program pro žáky starší osmi let, spolu s návody ke stavbě modelů, náměty činností pro žáky a metodické materiály pro učitele obsahuje díly pro konstrukce mechanických principů či modelování vybraných reálných strojů. Zaměřuje se na témata: síla a pohyb; kola a hřídele; převody; kladky a kladkostroje; tření; gravitace; těžiště; rychlost; zdroje a přeměny energií; pneumatické systémy, tlak; jednoduché stroje a konstrukce. 445

Obr. 6: Set LEGO Stroje a mechanizmy /zdroj (5)/. Uvedený set doplňuje souprava PNEUMATICKÉ SYSTÉMY, která tuto základní soupravu rozšiřuje o téma pneumatických systémů se čtyřmi modely reálných technických zařízení. Uvedená sada obsahuje konstrukční prvky jako pumpy, písty, hadičky, zásobník tlakového vzduchu a manometr. Přiloženy jsou konstrukční návody. V kombinaci s předchozí sadou umožňuje realizaci 14 aktivit pro konstrukci pneumatických zařízení, čtyři nové projekty a dvě problémové úlohy. Souprava je určena žákům starším deseti let. Obsahově se jedná o konstrukce zaměřené na: zkoumání principů pneumatických zařízení pomocí modelů reálných zařízení; experimenty zaměřené na výkonnost pneumatických systémů; měření tlaku; experimenty na přeměnu potenciální a kinetické energie. Obr. 7: Set LEGO Pneumatické systémy /zdroj (5)/. Pro doplnění plánovaných aktivit žáků lze ještě na prvním stupni využít tzv. minisoupravy jednoduchých strojů: Ozubené převody, Páky, Kladky, Kola a hřídele, společně s příslušnými didaktickými materiály v podobě příručky pro učitele. Jsou určeny pro žáky ve věku od osmi roků, blíže viz (6). 446

4 Závěr Obr. 8: Minisouprava Kladky a příslušná Učitelská příručka /zdroj (6)/. Chceme-li, aby se učitelé na prvním stupni ZŠ věnovali podněcování zájmu žáků o technické a přírodovědně zaměřené obory, je třeba je seznámit s moderními materiálními didaktickými prostředky, které zájem žáků o uvedenou oblast podpoří svým motivačním potenciálem. Je třeba je seznámit s vhodnými způsoby jejich aplikace v edukační realitě. Proto je v pregraduální přípravě učitelů 1. stupně ZŠ třeba seznámit studenty s uvedenými konstrukčními stavebnicemi a se způsoby jejich užití ve výuce. Vytváříme tak předpoklady pro jejich účelnou a smysluplnou aplikaci ve školní praxi. Tím je (společně s nezbytnou dostupností uvedených prostředků na ZŠ) již na 1. stupni ZŠ vytvořen jeden z nutných předpokladů pro následný rozvoj technické kreativity a tvořivého technického myšlení žáků, což může následně směřovat k žádoucí orientaci žáků ke studiu technických a přírodovědně zaměřených oborů. 5 Literatura 1. Firemní materiály EDUXE: LEGO Education WeDo, [cit. 8. 5. 2009] dostupné z URL: <http://www.eduxe.cz/legomenu/wedo.htm> 2. Firemní materiály EDUXE: Přeměny energie elab, [cit. 8. 5. 2009] dostupné z URL: <http://www.eduxe.cz/legomenu/elab.htm > 3. Firemní materiály EDUXE: LEGO Jednoduché a hnané stroje, [cit. 8. 5. 2009] dostupné z URL: <http://www.eduxe.cz/legomenu/legomech.htm> 4. Firemní materiály EDUXE: LogIT vstupní senzory, [cit. 8. 5. 2009] dostupné z URL: <http://www.eduxe.cz/logitworld/sen_vse.php > 5. Firemní materiály EDUXE: LogIT Podpora ICT ve vzdělávání, [cit. 8. 5. 2009] dostupné z URL: <http://www.eduxe.cz/logitworld/experiment.php > 6. Firemní materiály EDUXE: Minisoupravy jednoduchých strojů, [cit. 8. 5. 2009] dostupné z URL: <http://www.eduxe.cz/ legomenu/minisou.htm > Lektoroval: doc. Ing. Čestmír Serafín, Dr. Ing-Paed. Příspěvek vznikl za podpory projektu FRVŠ č. 1384/2009 Kontaktní adresa: Martin Havelka, Mgr., Ph.D., Katedra technické a informační výchovy, PdF UP, Žižkovo nám. 5, 771 40 Olomouc, ČR, tel. 585 635 812, havelkam@pdfnw.upol.cz Josef Minarčík, Katedra technické a informační výchovy, PdF UP, Žižkovo nám. 5, 771 40 Olomouc, ČR, tel. 585 635 802, PepikMinarcik@seznam.cz 447

Příloha: Analýza kompetencí formulovaných v RVP ZV z hlediska možností rozvíjení technické tvořivé činnosti v pregraduální přípravě učitelů prvního stupně základní školy s užitím v projektu vymezených prostředků Kompetence k učení operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce Kompetence občanské chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti 448

Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření Analýza vzdělávacích oblastí vymezených v RVP ZV z hlediska možností rozvíjení technické tvořivé činnosti v pregraduální přípravě učitelů prvního stupně základní školy Vzdělávací oblasti: Matematika a její aplikace (Matematika a její aplikace) ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy 2. období /4. až 5. ročník/ žák: vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy závislosti a jejich vlastnosti diagramy, grafy, tabulky, NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Očekávané výstupy 2. období /4. až 5. ročník/ žák: řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky prostorová představivost Informační a komunikační technologie (Informační a komunikační technologie) ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM Očekávané výstupy 1. a 2. období /1. až 5. ročník/ žák: využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Očekávané výstupy 1. a 2. období /1. až 5. ročník/ žák: při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Očekávané výstupy 1. a 2. období /1. až 5. ročník/ žák: pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru základní funkce textového a grafického editoru 449

Člověk a jeho svět /zahrnuje mj. předměty Prvouka a Přírodověda/ LIDÉ A ČAS Očekávané výstupy 1. období /1. až 3. ročník/ žák: využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti Očekávané výstupy 2. období /4. až 5. ročník/ žák: pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy orientace v čase a časový řád určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, režim dne, roční období ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy 1. období /1. až 3. ročník/ žák: pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů Očekávané výstupy 2. období /4. až 5. ročník/ žák: vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu látky a jejich vlastnosti třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek voda a vzduch výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život Vesmír a Země sluneční soustava, den a noc, roční období Člověk a svět práce (Člověk a svět práce) KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI Očekávané výstupy 1. období /1. až 3. ročník/ žák: zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi Očekávané výstupy 2. období /4. až 5. ročník/ žák: provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu PĚSTITELSKÉ PRÁCE Očekávané výstupy 1. období /1. až 3. ročník/ žák: provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování základní podmínky pro pěstování rostlin V souvislosti se zamýšleným pojetím se dále jako vhodná jeví realizace průřezového tématu environmentální výchova. 450