SCIENTI IC PAPERS O THE UNIVERSITY O PARDUBICE Series C Institute of Languages and Humanities 5 (1999)

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "SCIENTI IC PAPERS O THE UNIVERSITY O PARDUBICE Series C Institute of Languages and Humanities 5 (1999)"

Transkript

1 SCIENTI IC PAPERS O THE UNIVERSITY O PARDUBICE Series C Institute of Languages and Humanities 5 (1999) K PEDAGOGICE ROZMANITOSTI NA ZAÈÁTKU 21. STOLETÍ Karel Rýdl Ústav jazykù a humanitních studií Univerzity Pardubice Motto: Doba volá po osobnostech, ale bude volat zbyteènì až do doby, než necháme dìti jako osobnosti žít a uèit se. (Ellen Keyová, 1900) ÚVODEM V roce 1900 vìnovala švédská spisovatelka a novináøka Ellen Keyová knihu Století dítìte tìm rodièùm, kteøí doufali v utváøení nového èlovìka v novém století. Její koncepce nové výchovy v rodinì a ve škole akcentovala práva dítìte, podporovala jeho osobní tvoøivost i duchovní samostatnost a vzdìlávání v souladu s pøírodou. 20. století se však nestalo stoletím dítìte: generace dìtí prožívaly války, trpìly a trpí hladem, bídou, fyzickým i duchovním násilím. Došlo sice ke kvalitativnímu posunu v materiálním zajištìní i výchovy a vzdìlávání, byly pøijaty mezinárodní dokumenty o právech dìtí, ale masové sdìlovací prostøedky vydávají svìdectví o zneužívání dìtí rodièi, o rostoucím kultu násilí mezi dìtmi a mládeží. Postmoderní pluralita zpochybnila dosavadní jistoty, rodièe i uèitelé dnes neví jistì, jak se mají k dìtem chovat, co mohou požadovat. Vìtšina školse nestala dílnami lidskosti. Výchova ve smyslu kultivace jedince a jeho vzdìlávání jako získání životní kompetence se stávají existenèní nutností. Ve svìtì se však v odborné literatuøe již delší dobu hovoøí o krizi školní pedagogiky i uèitelství. Mají se uèitelé více zamìøit na prosazování vztahovì složité a riskantní koncepce respektování osobnosti dítìte, nebo osvojování vìdomostí, dovedností a návykù v jednotlivých pøedmìtech? Odpovìï vycházející ze spoleèenských podmínek konce 20. století lze hledat v pedagogice rozmanitosti. Její pluralitní charakter, vázanost na tradièní hodnoty, orientace na každodennost v životì dìtí i uèitelù vytváøejí pøedpoklady pro øešení aktuálních problémù pedagogického pùsobení. Nejdøíve nastíníme èásteènì dosavadní vývoj pedagogického myšlení, abychom se mohli pokusit naznaèit pøedstavy o jeho možné podobì v blízké budoucnosti. 23

2 Motto : Vèely mlsají na rùzných kvìtech a potom ze všeho udìlají med, který je jedineèný. Není to již tymián nebo majoránka: tak musí dítì pøetavovat také množství èásteèek vypùjèených od jiných, aby z nich mohlo vytváøet vlastní dílo, totiž svùj vlastní soud. (Michelde Montaigne, 1580) ROZPORY A PROBLÉMY 90. LET Nedávno prezentovala v rozhovoru o školství jedna paní uèitelka angliètiny - významnì angažovaná v rùzných obèanských pedagogických aktivitách - problém zmizení nadìjí, že se vìci budou postupnì zlepšovat. Ke ztrátì jejich vizí a nadìjí došlo pøedevším také proto, že se její žáci v posledních letech promìnili a zaèali odmítat její výchovné pùsobení. Východiskem se jí stala snaha o didakticky a metodicky zajímavé každodenní vyuèování. Problémy žákù nereflektuje v døívìjší míøe, obèas jim nìco poradí nebo je vyslechne, ale jen v pøípadì, že to žáci sami chtìjí.vìdomì tak rezignovala na výchovnou ideu, která poskytovala konkrétní smysl jejího každodenního jednání a konání. Tento postoj není v souèasné dobì ojedinìlý. Uèitelé se obávají být oznaèováni za represívní a nìco vnucující a orientují se na odborné vzdìlávací aktivity. Problém, který je za tímto postojem skryt, zní: Je vùbec možné zaujmout v podmínkách pluralitní, demokratické spoleènosti, v níž musí být zásadnì akceptována mnohoèetnost dìtských svìtù a pestrost pojetí života a kultury, nìjaké adekvátní výchovné pùsobení? Nebylo by vùèi dìtem manipulativní, autoritativní a direktivní? Jestliže ne, jak je za souèasných spoleèenských podmínek a možností, možné uskuteèòovat výchovné vyuèování? Nevzala postmodernistická nepøehlednost pedagogice nároky k tvrzení, že ona nejlépe ví, co jak a proè má být uèeno? 2/ Odpovìï vycházející ze spoleèenských podmínek konce 20. století by mohla pøinést pedagogika rozmanitosti, která by mìla pluralitní charakter a byla také vázaná na tradièní životní hodnoty. Nastíníme nejdøíve struènì dosavadní vývoj pedagogického myšlení, abychom lépe mohli naznaèit pøedstavy o pedagogice v 21. století. OSVÍCENSTVÍ A RE ORMNÍ PEDAGOGICKÉ HNUTÍ JAKO ODPOVÌÏ DÌJIN NA MODERNIZAÈNÍ PROCESY Kritikové feudalismu spoléhali na zajištìní dalšího pokroku lidstva osvíceným vzdìláváním nedospìlosti z vlastní viny (Kant). Osvícenci zdùrazòovali užiteènost poznání, vìdy a univerzalitu rozumu, ale i ideu pøirozené svobody a dùstojnosti èlovìka a jeho práv. V osvícenectví je vìdìní pojímáno jako prostøedek svobody a pokroku. Existující zákony mají umožòovat soulad mezi zájmy individuálními a obecnými a k pøedním úkolùm výchovy patøilo vštípit dìtem lásku k zákonùm a sociálním ctnostem. Proti obskurantismu a náboženské závislosti bylo postaveno vìdecké a literární vzdìlávání stejnì jako utváøení osobnosti zvnitønìným pøijetím objektivní kultury. Nositelem tohoto pokroku se v kapitalismu stal vzdìlaný obèan. 24 Scientific Papers of the University of Pardubice

3 I dnes jsme ovlivòováni osvícenskou tradicí: každý mùže používat vlastní rozum bez závislosti na druhém. Vzdìlání ale není jen vzdìláváním rozumu. Dnešním dìtem a mládeži pomùže jen porozumìní vlastní osobnosti v komplexním, celostném nebo globálním smyslu. 3/ Na modernizaèní snahy kapitalistické industriální spoleènosti reagovali reformní pedagogové konce 19. století a poèátku 20. století. Industrializace dosáhla takového vývojového stupnì, že aktivizace jedince, jeho tvoøivosti a myšlenkové angažovanosti na pracovišti i na veøejnosti se staly aktuální potøebou. Pedagogiètí reformátoøi (od švédské novináøky E. Keyové, pøes italskou lékaøku M. Montessoriovou, nìmeckého estetika A. Lichtwarka, pedagoga. Karsena, rancouze C. reineta až po amerického filozofa výchovy J. Deweye) byli pøesvìdèeni, že je nutné formulovat moderní vzdìlávací princip, který by umožnil obnovu spoleènosti ve smyslu její optimalizace. I když mùže být reformní pedagogické hnutí posuzováno jako výraz ekonomicko-kulturního pøerodu, sjednocovali se jeho reprezentanti, pøes rozmanité odlišnosti, v tom, že nové vzdìlávání nemùže vycházet jen z požadavkù dospìlých (prùmysl, armáda, církev, kultura), ale pøedevším z respektování potøeb dítìte. Vzdìlání se tak stane hodnotou samo o sobì, která vyvìrá pøímo z dìtského vývoje. Hnutí vom Kinde aus spojovalo rùzné skupiny mladých jedincù do kategorie mládež. Dospívání bylo chápáno jako svébytná etapa života. Byly akceptovány psychologické zvláštnosti vývoje dìtí a mládeže. Dìti a mládež byly chápány jako dobré a to mìlo být dále v nich rozvíjeno. Víru v jejich poslání vyjádøila poèátkem 20. století E. Keyová: Prostøednictvím vlastních potomkù mùžeme do jisté míry jako svobodné bytosti ovlivòovat a urèovat budoucí osudy lidstva!... Teprve potom mùže být stará spoleènost obnovena. 4/ Vycházela z idejí J. J. Rousseaua: Pomalu a klidnì nechat pùsobit pøírodu samu o sobì a jen pozorovat a pomáhat, aby okolní pomìry podporovaly práci pøírody, to je výchova. Keyová byla však kritická vùèi jeho pojetí pøirozené zkaženosti lidstva. Její sen o škole budoucnosti vyluèoval tìlesné tresty a známkování a zahrnoval koedukativní jednotnou školu vnitønì metodicky a zájmovì diferencovanou. Je možné, abychom v dnešní krizové spoleènosti spoléhali na poznatky a zkušenosti, které pøineslo reformní pedagogické hnutí? Dosavadní aktivita montessoriovských, waldorfských a jenských iniciativ a jejich výchovných a vzdìlávacích zaøízení pøinesla øadu pozitivních zkušeností. Z hlediska didakticko-metodického je reformní pedagogické hnutí stále inspirativní. Musíme si ovšem uvìdomit podstatný rozdíl ve vnìjších okolnostech. Na konci 20. století je odlišná situace : mezi zainteresovanými neexistuje pøesvìdèení o tom, že lepší spoleènost lze vybudovat prostøednictvím správné výchovy a správného vzdìlávání a že správnì podporovaná a rozvíjená pøirozenost dítìte vytvoøí pøedpoklady pro optimálnìji a mravnìji orientovanou spoleènost. Pøesto však nemùže moderní pojetí procesu vzdìlávání nezahrnovat reformnì pedagogické pojetí osobních práv dítìte, jeho tvoøivosti, celostnosti vzdìlávacích potøeb, mnohoèetnosti individuálních vývojových potenciálù a potøebu sociálního kontaktu od narození. Zároveò je však tøeba brát v úvahu, že øada vývojovì psychologických formulací a teorií již neodpovídá souèasnému stavu poznání a je potøebné pøehodnotit i antropologická tvrzení s jejich pedagogickými dùsledky. Series C- Institute of Languages and Humanities (1999) 25

4 POSTMODERNÍ LIBOVÙLE Postmodernita se u nás dostává ve významnìjší míøe na scénu po roce V oblasti teorie kultury se však prezentují nové formy v architektuøe, malíøství, literatuøe a hudbì v USA již v 50. letech. Evropa zažívá tuto až extrémní reakci na krizový vývoj spoleènosti od 70. let. Zahrnuje velmi rozmanité zpùsoby myšlení (pojetí, styl, tématizace), splývání vysoké a populární kultury, pøekonávání estetických hranic atd. Polský sociolog Z. Bauman považuje postmodernitu za urèitou etapu vývoje individuí i spoleèenských vztahù a k trvalým atributùm postmoderního životního stylu øadí: nespojitost, nekonsekventnost jednání, fragmentarizaci a epizodiènost rùzných sfér lidských èinností. 5/ Postmodernismus odmítá nejen ideu osvícenství a racionality, ale zpochybòuje také ideu pravdy, emancipace, pokroku i pojetí subjektu v chápání moderny. Významný francouzský filosof J.. Lyotard oèekává, že filosofie zlomí teror teorie a nebude vymýšlet nové teorie. Vyjadøuje skepsi vùèi všem obecným koncepcím, které oznaèuje za metavyprávìní. Proti metapøíbìhùm klade postmodernismus dílèí pøíbìhy. Do popøedí se tak dostává mnohost jevù, diskontinuita, nejistota jako trvalý stav, pøelomové okamžiky, pluralita životních zpùsobù i èinností, typù myšlení, sociálních koncepcí atd. S postmoderní relativizací racionality, s antiuniverzalismem a pluralismem souvisí i hodnotový relativismus. Neexistuje jednotné morální univerzum, které by umožòovalo zdùvodnit urèité pravdy a hodnotové postoje, jež by respektoval každý racionální a moderní èlovìk, nebo rozlièné kultury, rozlièná období v dìjinách si vytváøí vlastní koncepce svìta, vlastní kritéria, vlastní kritiku. Postmodernisté hovoøí o rozpouštìní reality. Substituce reality znaky se oznaèuje jako hyperrealita. Rozplývá se také pøedstava o moderním já. Krajní tvrzení hovoøí o tom, že subjekt je zbaven své autonomie, své síly interpretovat, schopnosti svého sebeobnovování a ztrácí sílu jako centrum èinù a jednání. V mírnìjší podobì, kdy se žádá redukce pøinucování a sjednocování, jde o osvobození jedince ve jménu neomezené individuality. Jedinec mùže rùznì volit v pluralitì životních forem a rùznosti informací. Postmoderna zpochybòuje také kategorii vzdìlání. V protikladu k obsahu vzdìlání (odmítání smyslu a významu objektivních obsahù vzdìlání) se zdùrazòuje pojem autenticity (dùraz na bezprostøednì prožité, autonomie subjektu jako osvobození od sociálních vazeb, pøi krajním zvnitønìní subjektu se autenticita hledá v iracionálnu, v mystickém vztahu ke kosmu). Proti organizaci procesu vyuèování ve škole se do popøedí dostávají emocionální momenty, aktuální proces komunikace, svobodná èinnost, spontaneita, zájem o tìlesné prožitky, tvoøivost a intuice. J. Skalková téma vzdìlání v kritice moderny uzavírá požadavkem: Jde vlastnì o to novì propracovávat takové øešení obsahu vzdìlání vèetnì rozvíjení kritického myšlení, které bude odpovídat komplexitì souèasného života, pomùže orientovat se v pluralitì životních forem, zvládat jejich rozpornost a rizika. 6/ Adekvátní realizace tohoto nároèného požadavku vyžaduje eliminaci jakékoliv jednostrannosti vèetnì pøemíry volnosti, která mùže zpùsobit u jedince nežádoucí stres, nejistotu, pocit osamocení. Výchovná èinnost vycházející z idejí osvícenectví se rozvíjí na principu vzdìlavatelnosti a aktivity subjektu, což postmodernismus odmítá zejména proto, že utváøení èlovìka se chápe jako jeho technická výroba a je projevem panování vychovatele podle pøedem stanoveného cíle. Kritizováno je jednostranné raciona- 26 Scientific Papers of the University of Pardubice

5 listické pùsobení školy a potlaèování osobnosti mladého jedince. Naproti tomu se zdùrazòuje autonomie, samostatnost a svoboda dítìte, které se má uèit tomu, co bude potøebovat pro suverénní a zralý život a zároveò se má uèit vzdìlávat se. Tyto požadavky jsou pøijatelné také jako výzvy proti všemu povinnému a uniformnímu, dirigistickému.7/ Postmodernisté podnìcují a vyzývají. Podle J. Skalkové mají postmoderní diagnózy své racionální jádro:...pøedevším se snaží reagovat na skuteèné problémy soudobé postindustriální spoleènosti, místo a problémy èlovìka v ní, na problémy soudobého poznání, moderní vìdy a techniky. Odhalují stránky, o nichž se až dosud vìtšinou neuvažovalo. Postmoderní myšlení kriticky ukazuje, že souèasné koncepce filosofie života, vìdy a techniky nejsou s to odpovìdìt na základní otázky nastolené vývojem. Z postmoderní pedagogické diskuse vyplývá, že komplexní teorie s obecnou legitimitou už nemá prostor pro fungování ani existenèní oprávnìní. PEDAGOGICKÉ HLEDÁNÍ Identita pedagogiky vycházela od osvícenectví z velkého vyprávìní. Dnes se neakceptují ani køes anská ani osvícenecká filosofická východiska a pedagogika pøestává být závaznì zdùvodnitelná. Základní znaky postmoderny: konec metavyprávìní, radikální pluralismus a existence rozporù mají pro pedagogiku zásadní dùsledky: l) absence obecnì platné teorie a hodnotové orientace, 2) nebo akceptování plurality teorií. 8/ V. Jùva uvádí, že dle Klafkiho by v této situaci pedagogika mìla rozpracovat edukativní èinnosti orientované na klíèové problémy typické pro danou epochu: zachování míru a životního prostøedí, vztah Severu a Jihu, spoleèenská nerovnost, dùsledky nových technických øídících, informaèních a komunikaèních médií, subjektu jedince nebo interpersonální vztahy.9/ Tyto obsahové orientace mají souèasnì provázet tyto formální kompetence: pøipravenost kritiky vèetnì sebekritiky, pøipravenost a schopnost argumentace jako poskytování vlastních argumentù druhému a spoleèné hledání hlubšího poznání, schopnost empatie v pøístupu ke spoleènosti z pozice druhého, schopnost spojitého a vzájemnì svázaného myšlení atd. Spoleènì s Kaiserovými konstatuje, že v postmoderní dobì je tøeba zmìnit chápání všeobecného vzdìlání, a to spoleèenským zajistìním schopnosti uèit se, a výchovou schopnosti morálnì se podílet na diskursu. 10/ Znaènì problematické je øešení otázky výchovných cílù. Z jakých tradic mají vycházet? Vybíráme z liberální: rozvoj individua, výkon, soutìž, pluralitu názoru; ze sociálnì demokratické: solidaritu, demokratizaci všech oblastí života; z køes ansko-sociální: partnerství, pospolitost, významnost rodiny. Domníváme se, že by v adekvátní míøe mìly urèovat cíle, rozmanité proudy a v rámci pedagogiky bychom mìli hledat efektivní instrumenty k realizaci zvolených výchovných cílù. V 60. letech 20. století se objevila koncepce vìdecky orientovaného vzdìlání, která spoèívala na zvìdeètìní obsahu a forem tradièního všeobecného a zejména liternì gymnaziálního vzdìlávání. V Nìmecku byl v roce 1970 vydán Plán strukturální obnovy vzdìlávací sféry, který byl formulován pod vlivem až nekritické víry ve Series C- Institute of Languages and Humanities (1999) 27

6 všeobecný pokrok a optimisticky interpretovalroli vìdy jako dovršení evropského osvícenství. 11/ Autoøi byli pøesvìdèeni, že se žáci budou vzdìlávat pro budoucnost nejvíce v pøímém kontaktu s vìdeckými procesy a poznatky a tím rozumovì vyspìjí do té míry, že vìdomì budou podporovat a rozvíjet demokracii umožòující individuální rozvoj ve prospìch celku. Z toho potom vycházel pokus o odvození vzdìlávacích obsahù z kvalifikaèních nárokù budoucí práce. Z tìchto snah pøežilo zdùraznìní všeobecných dovedností: flexibility, mobility, schopnosti uèit se, otevøenosti a tolerance. Pøínos této koncepce lze spatøovat v pøekonávání tradièního èlenìní vzdìlání na masové a elitní. Byly zpochybnìny dosavadní vzdìlávací teorie spoèívající na genetickém základì èlovìka, jeho nadání a talentu. Didakticky byla tato koncepce uèení podøízena pøedstavì o plné plánovatelnosti vyuèovacích hodin. Uèitel se stal technologem vyuèovacího procesu a jeho hlavním úkolem bylo pøedem rozplánovat reakce žákù v pìtiminutových intervalech (krocích) a podle toho pøipravit celé vyuèování. Úspìchy slavilo tzv. programované uèení. Pøes jednostrannost, odtrženost úèelu a prostøedku od otázek dùsledkù, zájmu a morálky ukázala tato koncepce, že vzdìlání omezené na urèitý druh a typ školy (a je to gymnázium, zvláštní škola nebo konzervatoø) je již spoleèenským vývojem i životními podmínkami dìtí pøekonáno. Obsah školního vzdìlání nadále koresponduje s vìdeckým poznáním, ale vyuèovací pøedmìty nemohou mít jen vìdecky orientovaný obsah. V polovinì 70. let se objevilo antipedagogické hnutí. Pedagogicky a organizaènì se projevilo nejdøíve ve formách alternativních volných škol - reie Schule (nikoliv v již existujících reformnì pedagogicky orientovaných školách) a rodièi zakládaných dìtských krámech - Kinderläden. Tyto nové výchovné a vzdìlávací instituce spojoval radikálnì zmìnìný vztah dospìlých a dìtí. Na rozdíl od vìdecky orientované a na systematickém uèení spoèívající koncepci se akcentují uèební zájmy dítìte. Konkrétní dítì je v antipedagogických spisech èasto idealizováno, aniž se zohledòují aktuální socializaèní podmínky. 12/ Na rozdíl od reformních pedagogù, kteøí hovoøí o dobrém dítìti abstraktnì, naøíkají nad jeho reálnými deformacemi, vycházejí antipedagogové alternativních hnutí z dobrého empirického dítìte, které vydávají za bernou minci. Kouzelným slovem se stává seberegulace, zdánlivì se navazuje na Rousseaua, Keyovou, Montessoriovou a reineta. Ti však navrhovali plánovité pedagogické utváøení uèebního prostøedí. Antipedagogika je však zásadnì bez jakéhokoliv pedagogického vztahu, v nìmž by dospìlý dítì utváøel. Rodièe a uèitelé jsou chápáni jako prùvodci bez vlastních výchovných cílù. Pøedmìtové a tematické nabídky uèitelù zùstávají stranou jako nepodložené, výbìr uèiva se do znaèné míry ponechává na dítìti. Antipedagogùm jde o to, aby byla dítìti ponechána volnost a svoboda. V procesu rostoucí samostatnosti dítìte a v rùzných formách jednání a vztahù k dìtem se o to snaží. Velmi obtížnì se antipedagogové vyrovnávají s morálními otázkami, nesporné ale je, že pozitivnì posunuli pedagogické myšlení z hlediska tìlesných, emocionálních a sociálních potøeb dìtí. Kritickým zpùsobem reagovala na antipedagogickou koncepci øada významných pedagogù. Proti antipedagogickým názorùm je stavìna teze, že rezignace na pedagogizované vztahy ve škole a v rodinì znamená, že dìti jsou vystaveny jiným socializaèním silám bez náležitého teoretického zakotvení.13/ Proti tomu nelze nic namítat, ale antipedagogové odmítají pod pojmem pedagogika onu manipulativní, 28 Scientific Papers of the University of Pardubice

7 formativní, znásilòující výchovu, která se po mnohá staletí prosazovala a jejíž pùsobení lze pozorovat dodnes. Koncem 70. let se objevil školskopolitický konzervativní smìr, pod heslem odvaha k výchovì. 14/ Šlo o to novì objevit a prosadit tradièní normativní hodnoty a ctnost: píli, disciplínu a poøádkumilovnost. Mládeži mìl být dán nový smysl života. Školy mohou být pøínosem pro výchovu dìtí jen tehdy, pokud v nich budou platit tytéž kulturní samozøejmosti, k jejichž uznávání byla ještì pøed školou i mimo ni vychovávána generace dospìlých. Iniciátorùm zøejmì nešlo o obranu tradièních výchovných cílù, ale o to, aby se vzdìlání orientovalo na dosažené kulturní samozøejmosti, které budou uznávat všichni. Proto se obracejí k tradièním etickým a kulturním hodnotám. Pro souèasnou pluralitní a multikulturální spoleènost je ovšem tato koncepce pøíliš normativní a úzká. Kurikulum v souladu s touto koncepcí by nereflektovalo zkušenosti dìtí a rodièù, kteøí se na této koncepci nechtìjí podílet. Tato konzervativní koncepce ukazuje, že návrat spoleènosti pouze ke kvalifikaèním a vìdomostním cílùm není dostaèující. Další rozvoj spoleènosti potøebuje vzdìlávací ideu, jejíž centrální dimenzí zùstává pluralita. Souèasné multikulturální a pluralitní vzdìlávací koncepce se však ocitají také v nebezpeèí: pøi prosazování rozmanitosti kultur, nebude dostatek prostoru pro hledání toho, co nás spojuje. Pro závìr 20. století je charakteristické, že øada hlubokých spoleèenských zmìn probíhá ve stejné dobì na rùzných úrovních, jsou vzájemnì propojeny a ovlivòují se, a to pøi zvyšování jejich tempa. Od jednotlivcù, ale i institucí je vyžadována tvoøivost, schopnost dynamického rozvoje a aktivní spoluúèast na utváøení budoucnosti. Výchova a vzdìlávání mají pro tyto procesy nemalý kvalitativní význam. Vzdìlávání se nemùže vyvázat z obtížného úkolu stát se v souèasnosti prostøedníkem mezi minulostí a budoucností. Výchovné a vzdìlávací instituce potøebují mít podmínky k tomu, aby se nauèily vèas a dynamicky reagovat na mìnící se rámcové podmínky a zejména na nové, èasto ještì nejasné a jen tušené požadavky doby. Tradièní modely životních stylù a sociálních vztahù ztrácejí na závaznosti. Jsou vùèi promìnám rezistentní, diferencují se, nebo postupnì mizí zdánlivì jako dùsledky zmìn v jiných sférách spoleèenského života. Pro stále více lidí existuje možnost výbìru v partnerských a rodinných vztazích, ve vztazích mezi pohlavími a generacemi, ve vzdìlávání i profesionálních kariérách. Pluralizace rozšiøuje možnosti individuálního jednání a rozhodování a zlepšuje šance pro samostatný (identický) život. Zároveò konfrontuje jedince s požadavky a riziky svobody: musí pøebírat odpovìdnost sám za sebe. Ve spoleènosti, která z úspìchu uèinila mìøítko uznání a pøíèiny neúspìchu vidí jen v nedostatcích a chybách jedince, se tento cítí stále nejistìji. Potøebuje dovednost vlastního úsudku a umìt pøekonat zklamání, pokud vlastní ambice a oèekávání ztroskotají na vlastních mezích nebo jeho vzdìlávacích a pracovních možnostech. Internacionalizace životních pomìrù a pluralizace spoleèenských životních forem nás konfrontuje stále silnìji s otázkou, jaké hodnoty jsou nadále platné a potøebné, kolik rozdílností a kolik koncensu bude v budoucnosti nutných a produktivních. Rychlé a nezadržitelnì se prosazující zmìny témìø ve všech oblastech života vyžadují široký dialog o možnostech vzájemné dohody, která umožní utváøet dynamiku a smìøování dalšího vývoje. V otevøené, pluralitní a demokratické spoleènosti nelze hodnotové žebøíèky vnucovat, ale pro jednotlivé životní hodnoty Series C- Institute of Languages and Humanities (1999) 29

8 mohou být jednotlivci získáváni pøesvìdèováním ve vzájemném dialogu. Právì hledání vìtší pospolitosti v pozitivních lidských hodnotách a sounáležitosti k nim našlo své vyjádøení v evropském osvícenství, jehož ústøední myšlenka dospìlosti je snad nyní více potøebná než kdy v minulosti a nemìla by tedy být jako pozitivnì regulující idea opuštìna. SOUÈASNÝ POJEM VZDÌLÁNÍ Již od dob W. von Humboldta je tento pojem spojen s pojmem orientace, která stabilizuje a umožòuje èinnost. Nyní se zdá být však znejistìna a rozmìlnìna, což zpochybòuje osvícenskou ideu dospìlosti. V souèasném svìtì vìda a technika kráèí rychle vpøed. Reflexe jejích následkù a pokusy o zodpovìdnou regulaci tohoto vývoje však stále více pokulhávají. Jestliže by tato nerovnost existovala delší dobu nebo by se stala bìžnou souèástí vývoje, zùstal by svìt (spoleènost) pozadu za svými vlastními kulturními vývojovými možnostmi. Moderní pojem vzdìlávání musí tuto okolnost zohledòovat, zejména ve školní vzdìlávací realitì. To je, zvláštì pokud jde o hledisko pøekonání tohoto vývoje, pro souèasnou školu jako instituci znaènì obtížný požadavek a vysoký nárok. V souèasné dobì se oslabuje role školy jako pøedavatele poznatkù a vìdìní vùbec, zároveò se zdùrazòuje její nezastupitelný výchovný význam. Stále vìtší pozornost bude muset vìnovat pøípravì jedince pro celoživotní vzdìlávání, aby byl schopen stálého obnovování a dalšího rozvíjení odborných znalostí a dovedností, které byly ve škole již získány. Význam a smysl školy pro vzdìlávání pro budoucnost je zpochybòován zejména v souvislosti s rozmachem nových technologií a médií, které ovlivòují pluralizaci možných vzdìlávacích cest. Budou umožòovat vytváøet mimoškolní vzdìlávací cesty, které mohou více vyhovovat cílùm, potøebám a možnostem jedincù. Pluralizace spoleèenských forem, internacionalizace životních pomìrù a zmìna hodnotové orientace zvyšují zároveò význam školy pro budoucí spoleènost. Tento vývoj vyžaduje zásadní provìøení dosavadního sebevìdomí školy, jejích pracovních forem a její funkce jako spoleèenské instituce. Životní vývojové podmínky dìtí a mládeže se musí více než dosud stát vztažnými a orientaèními body pro organizaèní a obsahové utváøení školy. Vzdìlávání ve škole budoucnosti se potøebuje prosadit zejména ve své funkci sociálnì integrativní a jako chránìný životní prostor pro získávání potøebných zkušeností a dovedností pro samostatný život. Školní vzdìlávání má pøedevším zprostøedkovat kompetence, které umožní zvládnout požadavky a problémy životní reality. Vzdìlávací proces musí být organizován z hlediska tìchto kompetencí. To ovšem neznamená, že by již nadále nemìly existovat pevné vzdìlávací obsahy. I v budoucnosti budou mít své místo ve vzdìlávacím procesu ucelené a systematizované odborné vzdìlávací obsahy (by již více integrované než separované v dílèích uzavøených disciplínách). Bez odborných a všeobecných poznatkù nelze získávat praktické zkušenosti a rozvíjet konkrétní dovednosti. Více místa je potøebné vìnovat také získávání dovedností efektivního samostatného získávání poznatkù a informací a jejich optimálnímu využívání. 30 Scientific Papers of the University of Pardubice

9 PROMÌNY SVÌTA DOSPÍVAJÍCÍCH Existuje již široké spektrum a množství diferenciací pøi utváøení dìtství a dospívání. Zároveò lze formulovat spoleèné znaky a vývojové tendence socializaèních podmínek: - Demografická situace je v rozvinutých zemích charakterizována stálým snižováním podílu dìtí na celkovém poètu obyvatelstva. - V posledních desetiletích se vyvinul velký poèet rùzných forem rodinného života (nemanželské soužití, neúplné rodiny, nové rodiny s dìtmi z prvního manželství, matky samoživitelky apod.). Navíc se rodiny stále generaènì i poèetnì zmenšují, což vytváøí pro život dìtí a mládeže zcela odlišné podmínky. - Strukturální a systémové zmìny v oblasti zamìstnanosti a svìta práce vytìsòují kvalifikaèní certifikáty na okraj zájmu (rozhodující je skuteèná schopnost a dovednost). Poznatky a dovednosti zprostøedkované školou jsou ve své využitelnosti stále více zpochybòovány. V období plné zamìstnanosti a ekonomického rùstu platily kvalifikaèní doklady a doklady o úrovni vzdìlání jako garance pro zaèlenìní do pracovního procesu a jako pøedpoklady pro èásteènì již pøedem naznaèenou kariéru. Tyto procesy dnes již probíhají podle jiného vzorce. Zamìstnanost a svìt práce se stal tak dynamickým procesem stálých zmìn, a je velmi obtížné (a dnes již zatìžující) pøedem dlouhodobìji vývoj plánovat. Dùležité je pro mládež získání pracovního nebo studijního místa, úspìch a dobré ohodnocení v práci. Zaèlenìní do pracovního procesu je vnímáno jako uznání plnohodnotnosti mladého èlovìka, což má pozitivní vliv na jeho sebevìdomí i chování v rámci spoleènosti. - Na socializaci dìtí a mládeže mají stále vìtší vliv rùzná média, která se snaží nahrazovat vzdìlávací procesy a simulovat jejich výsledky. Velmi silnì a mnohoznaènì pùsobí na dìti a mládež informace a hodnotové orientace zprostøedkovávané a skrytì vnucované mediálním svìtem, jejich prostøednictvím si dìti a mládež utváøejí vztahy k rùzným jevùm a vlastní úsudky a sociální chování. Nepochybnì negativní vliv má mediálnì znázoròované násilí, roste poèet sociálních a psychických konfliktù. Vedle tìchto problematických pùsobení medializace svìta pøináší svìt médií zcela nové a mnohdy ještì netušené možnosti a fascinující šance ve využívání informací a dat pro utváøení vlastního svìta zábavy, hry a uèení. ZMÌNY V POJETÍ DÌTSTVÍ A DOSPÍVÁNÍ V postmoderní dobì se ztrácejí hranice mezi vìkem dìtství, mládeže a dospìlosti. Sféry dìtství, mládeže a dospìlých se nebývale prolínají. Životní situace je charakterizována radikální pluralizací, diferenciací a individualizací. Pøíliš brzy proniká svìt dospìlých do svìta mládeže, a to vèetnì sociálnì rizikových jevù. - Roste nároènost situací, s nimiž se mladí musí vypoøádat (informaèní boom, mobilita, herny, porno, extenzivní pùsobení masmédií atd.). - Oèekávání mládeže naráží na meze širších spoleèenských podmínek (nezamìstnanost, nedostatek vzdìlávacích míst, o které má zájem, atmosféra nejistoty, kterou vyvolávají globální problémy lidstva, anonymita ve zbyrokratizovaném svìtì, úspìch nezáleží vždy na práci a poctivosti atd.). Series C- Institute of Languages and Humanities (1999) 31

10 - Dochází k výrazným zmìnám ve formách vzájemného soužití a jednání mezi rodièi a dìtmi. Stále èastìji je vzájemný kontakt urèován ménì autoritativnì a ménì spoleèným øádem a zpùsobem života a stále více se objevují konfliktní zpùsoby jednání. Obì skupiny prosazují znaènì rozdílné zájmy a je potøebné se uèit dávat je alespoò do minimálního vzájemného souladu. - Vliv rodiny, školy a dalších výchovných institucí a organizací na kulturní orientaci dìtí a mládeže je výraznì menší. Výchovnou roli pøejímají vrstevnické skupiny (peer group), které ovlivòují životní orientaci a sociální vazby mládeže již v nižším vìku. V takové skupinì (clique) mají témìø všichni stejné vývojové problémy a vyhlídky do budoucna, takže mezi sebou cítí znaènou soudržnost a navíc se cítí být druhými posuzováni jako samostatná osobnost. Ve vrstevnických skupinách se prosazuje ale také silná konkurence, která vìtšinu pøíslušníkù znaènì podnìcuje a mnohdy i pøeválcuje. - Zmìny v pojetí dìtství a dospívání se dotýkají také rolí obou pohlaví. Dívky a mladé ženy jsou sebevìdomìjší a aktivnì vyžadují respektování vlastních práv, tradièní vùdèí a zajiš ovací mužské role jsou zpochybòovány. Mládež se tak musí v rozvíjení vlastní identity stále novì orientovat. - K novým zkušenostem dìtí a mládeže patøí ekologické krize a bezprostøední ohrožení zdraví. Tyto problémy jsou dospívajícími generacemi posuzovány jako ohrožení jejich životních perspektiv, u dospìlých ale nevidí žádné schopnosti a ani sílu problémy zásadnì øešit. - V dùsledku stavebních a dopravních zmìn ztrácejí zejména ve mìstech dìti a mládež pùvodní prostory ke hrám a vlastním aktivitám. Proto hledají a vytváøejí si prostory nové, jimž pøizpùsobují i formy her a aktivit. Vedle zmenšujících se blízkých prostorù využívají dìti a zejména mládež ke svým aktivitám stále více vzdálenìjší prostory a oblasti, které ale nejsou schopni zcela zvládnout. Vzhledem k nedostatku doprovodných institucí a vhodných zkušených dospìlých je stále více dìtí a mládeže ponecháno samo sobì a zejména si tito jedinci vytváøejí vlastní dìtskou kulturu, což mùže vést k nezdravé individualizaci a problémùm s orientací a chováním ve spoleènosti. - Souèasná mládež již nemùže spoléhat na spoleèensky utváøené pøedpoklady vlastního života, ale svoji životní roli si vytváøí vlastním jednáním sama. Potøebuje dovednost nejen stanovovat vlastní životní cíle, ale i plánovat si jejich postupné plnìní. Problematické je, že vìtšinou se jedná o cíle, s nimiž se rodièe tìžko ztotožòují, protože neodpovídají jejich vlastním oèekáváním. U mládeže se zvyšuje riziko vlastního ztroskotání. Ve škole ani v rodinì se nevìnuje však dost pozornosti zvládání krizových situací. - Tradièními znaky ukonèení fáze dospívání bylobvykle nástup do zamìstnání nebo uzavøení manželství. Životní formy mládeže dnes umožòují na jedné stranì získávat zkušenosti dospìlých napø. v sexualitì nebo partnerských vztazích døíve a na druhé stranì napø. zase odsouvat na pozdìjší dobu manželství nebo nástup do zamìstnání. Mládež dnes mùže obojí: úèastnit se zpùsobu života dospìlých nebo žít podle vlastní kultury. Kritériem pøechodu z fáze dospívání do fáze dospìlosti se stává míra úèasti na spotøebním, kulturním a politickém životì dospìlých. - U mládeže se projevuje narùstající napìtí z rozporù v rùzných oblastech života: Dìti prožívají intenzivní lásku vlastních rodièù, ale také získávají stále èastìji zkušenosti o nestabilitì vztahù v dùsledku èetných konfliktù a rozvodù. 32 Scientific Papers of the University of Pardubice

11 Stoupá význam spoleèenského sociálního jednání, ale zároveò mizí možnosti pro získávání zkušeností v rodinì (napø. oslabování sourozeneckých vztahù). Dospívající prožívají zostøování protikladù v životní realitì. Získávají zkušenosti v životních podmínkách vytvoøených vìdou a technikou, ale zároveò se objevuje nebezpeèí a nièivý potenciál tìchto podmínek. Aktuální se stává pro dìti a mládež vlastní sebekontrola, nemají však ještì vybudovanou vlastní orientaèní jistotu. Dìti a mládež se s touto situací vyrovnávají rùznì. Ukazuje se, že i pøes nedostatky v sociální citlivosti a spoluodpovìdnosti se u øady dospívajících mìní základní chování. Sebevìdomì vystupují vùèi uèitelùm a vedení školy, øídí se vlastním úsudkem a akceptují partnerství ve vrstevnické skupinì. Roste však také poèet dospívajících, kteøí nemají zájem o spoleèenské dìní, nejsou pozitivnì v životì orientováni a odmítají jakékoliv zásahy ze strany dospìlých do vlastních pøedstav o životì. Proto jsou potøebné a nezbytné zmìny v oblasti výchovy a vzdìlávání. Mìnící se životní podmínky dospívajících vyžadují rozšiøování a zmìny forem mimorodinných vztahù a aktivizaèních možností k posilování sociálních zkušeností a k získávání èi stabilizaci sociální odpovìdnosti. Je potøebné vytváøet spoleèenské podmínky pro celkovou intenzifikaci výchovné a vzdìlávací práce s mládeží, a to nejen ve školách, ale zejména mimo nì. Ale také uèení ve škole musí být chápáno jako získávání smyslu pro porozumìní a zvládnutí vlastních životních situací a problémù. Žáci mají získávat dovednost tématizovat aktuální vlastní životní situace a nacházet cesty a zpùsoby k jejich zvládnutí. Škola žije množstvím sociálních vztahù uvnitø sebe sama a ve svém blízkém okolí. Volné a netradièní formy vyuèování mohou pomáhat pøi utváøení komunikaèních zkušeností lidí uvnitø školy s rodièi a dalšími mimoškolními partnery, vztahovanými do výchovného a vzdìlávacího procesu ve škole. Tak se mùže stát škola prostorem pro porozumìní životu. VZDÌLÁNÍ JAKO PEDAGOGIKA ROZMANITOSTI V POSPOLITOSTI Z dosud uvedeného je zøejmé, že nelze rezignovat na vzdìlání ve smyslu orientaèního pojmu životní praxe, pokud chceme život na této planetì udržet. E.Eppler pøišel v polovinì 80. let s návrhem, aby se základem veškerého vzdìlání stala láska k životu, tedy v nejširším slova smyslu etika odpovìdnosti. V tomto smyslu potom vùbec nejde o konec výchovy, nahraditelné postmoderní libovolností nebo antipedagogikou. Pro dospìlé (to jsou rodièe, uèitelé nebo politická reprezentace) zùstává hlavním úkolem pøipravit dìtem pøíznivé podmínky pro jejich dospívání, orientovat je také výchovou. Koncepce lásky k životu poskytuje každému rovnocenné šance. Vzdìlání pro urèitý druh nebo typ školy je stejnì neúnosné jako vzdìlání omezované jen na urèitou etnickou, národnostní èi náboženskou skupinu, na pøíslušníky urèité sociální vrstvy. Vzdìlání nemùže být chápáno jako pøivykání nìjaké nepodložené objektivní kultuøe. Škola pokud chce zabraòovat šíøení barbarství se bude orientovat na všeobecné univerzální hodnoty a aktivnì je bránit i prosazovat v praxi. Jde zejména o lidská práva, právo jedince na vlastní rozvoj a plnohodnotný život, naplòování sociálních potøeb, uchování pestrých forem života apod. Vzdìlání jako pedagogika rozmanitosti je koedukativní, vytìsòuje xenofobii a rasismus stejnì intenzívnì jako Series C- Institute of Languages and Humanities (1999) 33

12 odepírání práv jiným rùzným sociálním skupinám. Naopak snaží se je vázat principem pospolitosti a vzájemnosti. Vzdìlání na pøelomu tisíciletí není nepøátelské vìdì, ale je k ní skeptické. Vzdìlání je univerzalistické a zároveò partikularistické vùèi sociálnímu prostøedí, životním podmínkám etnických a národnostních skupin, všednímu dni každého jedince. Žádná jedna kultura, jedno náboženství, jeden pedagogický smìr, jedna sociální skupina nemají právo na ovládnutí obsahu a forem vzdìlávání (kurikula). Pedagogika rozmanitosti smìøuje k rovným sociálním šancím, má být rozvíjen každý jedinec. V praxi to znamená, že napø. ve vyuèování budou poznávány, pøedstavovány a rozvíjeny nejrùznìjší formy vzájemného soužití jedincù se všemi jejich problémy, zkušenostmi a možnostmi. Dìti získají pøehled rùzných kultur, ideologií tak, aby poznaly nejen pozitivní, ale i negativní stránky jednotlivostí a nauèí se v získaných zkušenostech orientovat. Celá výuka bude smìøovat k všeobecnému cíli a tím bude hodnotová orientace na podporu všelidských hodnot. To vše pøedpokládá nové didaktické vztahy uèitele a žáka: množství zájmù, dovedností, uèebních cest, èinností a schopností žákù lze rozvíjet a využívat pro vzdìlávací proces jen v plnì pøedem naplánovaném a uskuteèòovaném svobodném klimatu školy. V koncepci pedagogické rozmanitosti není dítì abstraktním pojmem, je od poèátku spolutvùrcem okolností vlastního života. Vzdìlání se koná tehdy, jestliže se tyto okolnosti (podmínky) stávají bez idealizování souèástí školního života. Vyuèování tak nepreferuje jen rozum (osvícenství), èinnosti (progresivní výchova) nebo smysly (reformní pedagogika), ale všechny aspekty lidského života a jeho rozvoje se nehierarchicky provazují tak, aby každý obsah a každý pøedmìt pùsobilna smysly, myšlení, pocity a èinorodost. Zøejmì nejvìtším nebezpeèím souèasného života dìtí a mladých lidí je jejich sociální izolace. Úkolem školního vzdìlání je tedy úèinnì proti tomuto nebezpeèí vystupovat tím, že vyuèování bude organizováno pøedevším jako sociální proces. Dovednosti pro sociální praxi, tedy pro uspokojivé vztahy, se musí dìti dnes uèit. I to musí být souèástí všeobecného vzdìlání. V této vìci neexistují žádné samozøejmosti nebo rodinné automatismy. K otázce obsahu vzdìlání, tedy toho, co pro vìtšinu lidí bylo døíve obsahem všeobecného vzdìlání. Jak lze formulovat obsahy vzdìlání v podmínkách pluralizace spoleènosti? Navíc s ohledem na nemožnost kvalifikovaných prognóz. Politicky prosazované obsahy všeobecného vzdìlání a jeho koncepce jsou pøedem urèeny k ztroskotání. Na druhé stranì ale nelze pøipustit, aby obsah všeobecného vzdìlání získal charakter postmoderní libovolnosti. Jestliže se stane tolerance a mírumilovnost podstatnou èástí školního vzdìlávání, potom patøí odpovídající obsahy, pomocí nichž je toto téma historicky a aktuálnì znázoròováno a zpracováváno, do každé školy. Jestliže má být obsahem vzdìlávání pøimìøené ekologické jednání, potom se pøíèiny nièení životního prostøedí, pøírodní vìdy a její filozofie stávají stejnými vyuèovacími pøedmìty jako technické pøedmìty. Jestliže je v rùzném hledáno spoleèné, potom jsou živé cizí jazyky souèástí všeobecného vzdìlání. Pokud mají dìti rozvíjet solidaritu s ostatními dìtmi tohoto svìta, potom se musí stát obsahem školního vzdìlání životní podmínky a možnosti dìtí v rùzných oblastech svìta. Jestliže má být vzdìlání chápáno celostnì (komplexnì), potom musí estetické a pohybové obsahy stát ústøední souèástí školního života. Z plurality se rozvíjí rozmanitost nabídky jednotlivých škol, dokonce i jednotlivých tøíd. To vše má být podporováno a rozvíjeno. 34 Scientific Papers of the University of Pardubice

13 Pedagogika rozmanitosti má množství podob a konkrétních forem. Øada z nich je dílèím zpùsobem již realizována. Chybí nám ale vzájemná provázanost a podpora ekonomicky a politicky rozhodujících sfér spoleènosti. Pedagogika rozmanitosti je šancí i pro nì. Poznámky 1. Key, E.: Das Jahrhundert des Kindes. Weinheim 1992, s Klafki, W.: Die Bedeutung der klassischen Bildungstheorien für ein zeitgemeß Konzept allgemeiner Bildung. In: Zeitschrift für Pädagogik, 1986, è.4, s ; Hartmut von Hentig: Bildung. Carl Hanser Verlag, München Wien Key, E.: c.d., s Tamtéž, s Bauman, Z.: Úvahy o postmoderní dobì. Praha, Slon 1995, str Skalková, J.: Postmoderní myšlení a pedagogika. Pedagogika 1995, str Tamtéž, s Jùva, V.: Tendence nìmecké pedagogiky ve druhé polovinì 20. století. Pedagogická orientace 3/97, str Klafki, W.: Abschied von der Aufklärung? Grundzüge eines bildungstheoretischen Gegenentwurfs. In: Kruger, H. H.: Abschied von der Aufklärung? Per spektiven der Erziehungswissenschaft. Opladen 1990, s Kaiser, A. - Kaiser: Studienbuch Pädagogik. Grund - und Prüfungswissen. Berlin 1996, 8. vydání s. 63 a násl., 106 a násl. 11. Strukturplan für das Bildungswesen. rankfurt am Main, Der deutsche Bildungsrat Existuje již bohatá antipedagogicky orientovaná nìmecká a polská literatura. Èesky zatím jen pøeklad: H. von Schoenebeck: Život s dìtmi bez výchovy. Pardubice, ÚJHS UPa litner, A.: Konrad, sprach die rau Mama. Über Erziehung und Nicht-Erziehung. München 1985, s.7; Winkler, M.: Über die pädagogische Situation nach der Antipädagogik. In: Kolbe,. U. - Lenhart, V.: Bildung und Aufklärung heute. Bielefeld 1990, s Heslo se objevilo poprvé na pedagogickém kongresu v Bonnu. Resumé Der Beitrag versucht aufgrund der tiefen und breiten allgemeinen Tendenzenentwicklung der modernen Gesellschaft dem Leser die jetzige komplizierte Situation der Erziehungswissenschaft und der Pädagogik klarzumachen. Der Autor geht davon aus, dass die bisherige Entwicklung der Erziehung und Ausbildung hat die manipulative und hierarschische Instrumente rücksichtlos dem Kind ausgenützt, was am Ende des 20. Jahrhunderts tiefe Probleme in der Theorie und Praxis der Erziehung mit sich trägt. Aufgrund der Analyse der turbullenten Wechselsituation in der Welt der Kinder, Jugendlichen und Erwachsenen sucht der Autor Wege, die positiv zu der Verbesserung der ganzen Situation führen konnten. Series C- Institute of Languages and Humanities (1999) 35

14 Ein solcher Weg findet er in der sog. Pädagogik der Mannigfaltigkeit, die positive Elemente der Reform- und Alternativpädagogik zusammen mit den postmodernen und postpädagogischen Denkmustern verbindet, was neue Voraussetzungen für die weitere Entwicklung der Erziehungswissenschaft und der praktisch orientierten Pädagogik darstellt. 36

Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz

Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz U k á z k a k n i h y z i n t e r n e t o v é h o k n i h k u p e c t v í w w w. k o s m a s. c z, U I D : K O S 1 8 1 5 2 0 Vydání odborné knihy

Více

Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz

Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz PhDr. Radmila Dytrtová, CSc., PeadDr. Marie Krhutová UÈITEL Pøíprava na profesi Vydala Grada Publishing, a.s. U Prùhonu 22, 170 00 Praha 7 tel.:

Více

doc. PhDr. Alena Vališová, CSc. JAK ZÍSKAT, UDRŽET A NEZTRÁCET AUTORITU

doc. PhDr. Alena Vališová, CSc. JAK ZÍSKAT, UDRŽET A NEZTRÁCET AUTORITU Text vznikl v rámci grantového projektu Grantové agentury Èeské republiky (è. 406/06/0546) Zmìny v koncepcích výchovy a vzdìlání v podmínkách uèící se a plurativní spoleènosti. doc. PhDr. Alena Vališová,

Více

Ukázka knihy z internetového knihkupectví

Ukázka knihy z internetového knihkupectví U k á z k a k n i h y z i n t e r n e t o v é h o k n i h k u p e c t v í w w w. k o s m a s. c z, U I D : K O S 2 2 5 5 4 4 Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz U k á z k a k n i h

Více

SEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA

SEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA SEMINÁRNÍ PRÁCE (ÚVOD DO MODERNÍ PEDAGOGIKY) VÝCHOVA LENKA FIALOVÁ VÝŽIVAČLOVĚKA 2004/2005 4.ROČNÍK OBSAH 1. Základní pojmy 2. Výchova 3. Funkce výchovy 4. Činitelé výchovy POUŽITÁ LITERATURA 1. J. Průcha,

Více

prof. PhDr. Zdenìk Koláø, Dr. Sc. doc. PhDr. Alena Vališová, CSc.

prof. PhDr. Zdenìk Koláø, Dr. Sc. doc. PhDr. Alena Vališová, CSc. prof. PhDr. Zdenìk Koláø, Dr. Sc. doc. PhDr. Alena Vališová, CSc. ANALÝZA VYUÈOVÁNÍ Vydala Grada Publishing, a.s. U Prùhonu 22, 170 00 Praha 7 tel.: +420 220 386 401, fax: +420 220 386 400 www.grada.cz

Více

Podìkování patøí pøedevším mým žákùm, kteøí mì po nìkolik let svými nápady inspirovali.

Podìkování patøí pøedevším mým žákùm, kteøí mì po nìkolik let svými nápady inspirovali. Podìkování patøí pøedevším mým žákùm, kteøí mì po nìkolik let svými nápady inspirovali. Dále dìkuji redakci nakladatelství Grada, paní redaktorce Mgr. Danì Trojákové za vstøícnou spolupráci a Bc. Marii

Více

Úvodní slovo pøedsedy

Úvodní slovo pøedsedy Výroèní zpráva Obèanské sdružení K srdci klíè Úvodní slovo pøedsedy Vážení pøátelé, kolegové, ètenáøi této výroèní zprávy Dokument, který právì držíte v rukou, popisuje události, které ovlivnily èinnost

Více

Tato kniha popisuje výchozí stanoviska psychotroniky jako potenciální vìdní disciplíny Tvoøí ucelenou pracovní hypotézu pro realizaci základního výzku

Tato kniha popisuje výchozí stanoviska psychotroniky jako potenciální vìdní disciplíny Tvoøí ucelenou pracovní hypotézu pro realizaci základního výzku PSYCHOTRONIKA ZÁKLADNÍ TEORETICKÁ KONCEPCE Oldøich Válek Praha 2002 Tato kniha popisuje výchozí stanoviska psychotroniky jako potenciální vìdní disciplíny Tvoøí ucelenou pracovní hypotézu pro realizaci

Více

Univerzita Palackého v Olomouci Pedagogická fakulta Katedra společenských věd

Univerzita Palackého v Olomouci Pedagogická fakulta Katedra společenských věd Tematické okruhy státní závěrečné zkoušky pro studijní obor: N7504T275 Učitelství základů společenských věd a občanské výchovy pro střední školy a 2. stupeň základních škol Státní závěrečná zkouška je

Více

Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz

Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz Studium knižní, toť pohyb skomíravý a chabý a nikterak nerozehøívá; naopak, rozprávka zároveò pøinese pouèení i poskytne cvik. (Montaigne) Podìkování

Více

PSYCHOLOGICKÉ ASPEKTY VZDÌLÁVÁNÍ DOSPÍVAJÍCÍCH

PSYCHOLOGICKÉ ASPEKTY VZDÌLÁVÁNÍ DOSPÍVAJÍCÍCH :6pt;font-style:normal;color:grey;font-family:Verdana,Geneva,Kalimati,sans-serif;text-decoration:none;text-align:center;font-variant:n = = < p s t y l e = " p a d d i n g : 0 ; b o r d e r : 0 ; t e x

Více

Case management se zotavujícími se uživateli návykových látek 6 7 1 1/1 O koordinaci a navigaci 9 1 1/2 Navigace pøíruèkou 10 1 11 2 2/1 Case management a jeho rùznorodé chápání 13 2 14 2 Hlavním cílem

Více

Studium knižní, toť pohyb skomíravý a chabý a nikterak nerozehøívá; naopak, rozprávka zároveò pøinese pouèení i poskytne cvik. (Montaigne) Podìkování

Studium knižní, toť pohyb skomíravý a chabý a nikterak nerozehøívá; naopak, rozprávka zároveò pøinese pouèení i poskytne cvik. (Montaigne) Podìkování Studium knižní, toť pohyb skomíravý a chabý a nikterak nerozehøívá; naopak, rozprávka zároveò pøinese pouèení i poskytne cvik. (Montaigne) Podìkování Podìkování patøí váženému doc. PaedDr. Janu Slavíkovi,

Více

Vážení zákazníci, dovolujeme si Vás upozornit, že na tuto ukázku knihy se vztahují autorská práva, tzv. copyright. To znamená, že ukázka má sloužit výhradnì pro osobní potøebu potenciálního kupujícího

Více

Láska je dar Boží a je možno ji chápat také jako cestu. Tedy Cesta Lásky. Chceme-li rozdávat lásku sobì i všem (tak jako kdysi Ježíš), je tøeba si øíc

Láska je dar Boží a je možno ji chápat také jako cestu. Tedy Cesta Lásky. Chceme-li rozdávat lásku sobì i všem (tak jako kdysi Ježíš), je tøeba si øíc Pavel Grulich Zeptejte se Boha, která cesta je správná????? Univerzální cesta Božích dìtí Láska je dar Boží a je možno ji chápat také jako cestu. Tedy Cesta Lásky. Chceme-li rozdávat lásku sobì i všem

Více

Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz

Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz k á z k a k n i h y z i n t e r n e t o v é h o k n i h k u p e c t v í w w w. k o s m a s. c z, U I D : K O S 1 8 0 9 1 5 U doc. PhDr. Štefan Vendel,

Více

KLASTRY. Spoleènosti se spojují lokálnì, aby rostly globálnì. Ifor-Ffowcs Williams, Cluster Navigators,

KLASTRY. Spoleènosti se spojují lokálnì, aby rostly globálnì. Ifor-Ffowcs Williams, Cluster Navigators, KLASTRY Spoleènosti se spojují lokálnì, aby rostly globálnì. Ifor-Ffowcs Williams, Cluster Navigators, 2004 www.klastr.cz CO JSOU TO KLASTRY? Regionální seskupení firem a pøidružených organizací pùsobících

Více

PROJEKT POSILOVÁNÍ BIPARTITNÍHO DIALOGU V ODVÌTVÍCH PRACOVNÌPRÁVNÍ VZTAHY V ODVÌTVÍ OBCHODU

PROJEKT POSILOVÁNÍ BIPARTITNÍHO DIALOGU V ODVÌTVÍCH PRACOVNÌPRÁVNÍ VZTAHY V ODVÌTVÍ OBCHODU PROJEKT POSILOVÁNÍ BIPARTITNÍHO DIALOGU V ODVÌTVÍCH PRACOVNÌPRÁVNÍ VZTAHY V ODVÌTVÍ OBCHODU Manuál byl vytvoøen v rámci projektu CZ.1.04/1.1.01/02.00013 Posilování bipartitního dialogu v odvìtvích. Realizátorem

Více

SEKTOROVÁ DOHODA. pro obor fitness industry. na období 2011 až 2015 v Èeské republice. Pøedkládá: Sektorová rada pro osobní služby

SEKTOROVÁ DOHODA. pro obor fitness industry. na období 2011 až 2015 v Èeské republice. Pøedkládá: Sektorová rada pro osobní služby SEKTOROVÁ DOHODA pro obor fitness industry na období 2011 až 2015 v Èeské republice Pøedkládá: Sektorová rada pro osobní služby Sektorová dohoda je politicko-spoleèenskou úmluvou zapojených stran aktérù

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT určený pro praktickou školu jednoletou CHARAKTERISTIKA OBORU Charakteristika oboru vzdělání Praktická škola jednoletá umožňuje střední vzdělávání žákům se středně

Více

3.3. Začlenění průřezových témat

3.3. Začlenění průřezových témat 1.3. morál ní 1.2. sociální 1.1. osobnostní 3.3. Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve Školním vzdělávacím programu v souladu s RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa.

Více

UČEBNÍ OSNOVY. Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk

UČEBNÍ OSNOVY. Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Německý jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které

Více

DÌTI NA STARTU PREZENTACE PROJEKTU

DÌTI NA STARTU PREZENTACE PROJEKTU DÌTI NA STARTU PREZENTACE PROJEKTU ÈESKÝ SVAZ AEROBIKU A FITNESS FISAFCZ Ohradské nám1628/7a, Praha 5-Stodùlky 155 00 IÈO :60458054, DIÈ: CZ 60458054 wwwfisafcz / wwwceskosehybecz CO JSOU DÌTI NA STARTU?

Více

CSR = Etika + kultura +?

CSR = Etika + kultura +? CSR = Etika + kultura +? Etika právnické osoby? Morálka je to co je, resp. představuje společenskou instituci složenou z množiny standardů a principů uznávaných členy dané kultury Etika teoretická reflexe

Více

HOTELOVÁ ŠKOLA Školní rok 2014/2015

HOTELOVÁ ŠKOLA Školní rok 2014/2015 PRVNÍ SOUKROMÁ HOTELOVÁ ŠKOLA Školní rok 2014/2015 STUDIUM PRO ABSOLVENTY ZÁKLADNÍ ŠKOLY Studijní obor 65-42 - M/01 HOTELNICTVÍ KDO JSME První soukromá hotelová škola, spol. s r. o. má dlouholetou tradici,

Více

Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz

Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz Publikace byla zpracována v rámci výzkumného zámìru MSM0023775201 Terciární vzdìlávání ve znalostní spoleènosti, který øeší Centrum pro studium vysokého

Více

Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka:

Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka: 4.4.4. Etická výchova Etická výchova (EtV) je doplňujícím vzdělávacím oborem, který se zaměřuje na systematické a metodicky propracované osvojování sociálních dovedností u žáků na základě zážitkové metody

Více

KONEC NADÌJÍM A NOVÁ OÈEKÁVÁNÍ

KONEC NADÌJÍM A NOVÁ OÈEKÁVÁNÍ KONEC NADÌJÍM A NOVÁ OÈEKÁVÁNÍ Lenka Kalinová Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz OBSAH Podìkování 9 Pøedmluva 11 Úvodem vymezení tématu 14 PRVNÍ ÈÁST: CHARAKTER DOBY PO SRPNU 1968

Více

Jsme: Základní škola nám. Curieových nám. Curieových 2 Praha 1, 110 00. Fakultní základní škola PedF UK

Jsme: Základní škola nám. Curieových nám. Curieových 2 Praha 1, 110 00. Fakultní základní škola PedF UK Jsme: Fakultní základní škola PedF UK Základní škola nám. Curieových nám. Curieových 2 Praha 1, 110 00 Mgr. T. Martínková øeditelka školy mob. 724 079 837 Partnerská škola vydavatelství FRAUS PaedDr. I.

Více

Sociologie pro ekonomy a manažery 2., pøepracované a rozšíøené vydání

Sociologie pro ekonomy a manažery 2., pøepracované a rozšíøené vydání prof. Ing. Ivan Nový, CSc. PhDr. Alois Surynek a kolektiv Sociologie pro ekonomy a manažery 2., pøepracované a rozšíøené vydání Autorský kolektiv: PhDr. Eva Kašparová (kapitola 2a5) prof. Ing. Ivan Nový,

Více

Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz

Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz U k á z k a k n i h y z i n t e r n e t o v é h o k n i h k u p e c t v í w w w. k o s m a s. c z, U I D : K O S 1 8 1 3 7 5 Dìkujeme redakci za

Více

PSYCHOLOGICKÉ ASPEKTY VZDÌLÁVÁNÍ DOSPÍVAJÍCÍCH

PSYCHOLOGICKÉ ASPEKTY VZDÌLÁVÁNÍ DOSPÍVAJÍCÍCH Vydání odborné knihy schválila Vìdecká redakce nakladatelství Grada Publishing, a.s. Podpoøeno GAÈR 406/07/0276 PhDr. Lenka Krejèová, Ph.D. PSYCHOLOGICKÉ ASPEKTY VZDÌLÁVÁNÍ DOSPÍVAJÍCÍCH Vydala Grada Publishing,

Více

Cíle základního vzdělávání

Cíle základního vzdělávání Cíle základního vzdělávání 1 Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké

Více

Etická výchova II.st KOMUNIKACE. Tématický celek. Učivo. Vyučovací předmět/ročník. Uvedení do předmětu,pantomima,slovo, Kamarád DV/VIII.

Etická výchova II.st KOMUNIKACE. Tématický celek. Učivo. Vyučovací předmět/ročník. Uvedení do předmětu,pantomima,slovo, Kamarád DV/VIII. Etická výchova II.st KOMUNIKACE otevřená komunikace úrovně komunikace, zásady verbální komunikace, komunikační chyby, dialog, komunikace ve ztížených podmínkách KD,6. a 7.roč. Verbální kom.,společenské

Více

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační

Více

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy: 4.2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Matematika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast matematika

Více

Funkce školy a školního vzdělávání

Funkce školy a školního vzdělávání Funkce školy a školního vzdělávání 24.11.2016 Čím má být škola společnosti užitečná? Reflexe konference Škola, kde jsem člověkem 10.-12.11.2015 Cíle a funkce vzdělávání Rozvoj lidské individuality Cíle

Více

prof. PhDr. Jarmila Skalková, DrSc. OBECNÁ DIDAKTIKA 2., rozšíøené a aktualizované vydání

prof. PhDr. Jarmila Skalková, DrSc. OBECNÁ DIDAKTIKA 2., rozšíøené a aktualizované vydání prof. PhDr. Jarmila Skalková, DrSc. OBECNÁ DIDAKTIKA 2., rozšíøené a aktualizované vydání Vydala Grada Publishing, a.s. U Prùhonu 22, 170 00 Praha 7 tel.: +420 220 386 401, fax: +420 220 386 400 www.grada.cz

Více

Základní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace. Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby rodina

Základní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace. Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby rodina Výchova ke zdraví 6. ročník rodina Výchova k občanství - postavení jedince v rodině (využití učebnice) - role členů rodiny - vztahy v rodině OSV osobnostní rozvoj při - náhradní rodinná péče působení rodiny

Více

+ - - ť ch interakci - lené přesvědčení a solidarita - kolektivní akce - konfliktní mata

+ - - ť ch interakci - lené přesvědčení a solidarita - kolektivní akce - konfliktní mata + SOCIÁLNÍ HNUTÍ + Sociální hnutí 2 Skupiny lidí nejčastěji neformálně sdružené, které mají společný cíl, jenž chtějí prosadit Systematická kolektivní snaha o žádoucí změnu Decentralizovaná organizační

Více

Koncepce školy 2014/2015

Koncepce školy 2014/2015 Koncepce školy 2014/2015 Mateřská škola s liberálním přístupem respektující jednotlivé osobnosti dětí, s cílem přirozenou formou rozvíjet kladný vztah k přírodě, úctu k životu a ochranu životního prostředí.

Více

3.3.2 Základní pojmy a teorie Kódování Principy, znaky a využití genetických algoritmù Expertní systémy

3.3.2 Základní pojmy a teorie Kódování Principy, znaky a využití genetických algoritmù Expertní systémy OBSAH 1 STRUÈNÁ HISTORIE UMÌLÉ INTELIGENCE... 9 2 DIAGNOSTIKA ELEKTRICKÝCH STROJÙ... 13 2.1 Rozdìlení diagnostických metod... 14 2.2 Pøehled používaných diagnostických metod... 16 2.2.1 Diagnostické metody

Více

- rozumí křesťanským symbolům, se kterými se setkává v kultuře a umění

- rozumí křesťanským symbolům, se kterými se setkává v kultuře a umění Nepovinný předmět 5.26 VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: NÁBOŽENSTVÍ OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět náboženství rozvíjí a podporuje základní předpoklady křesťanského

Více

Petr Skalický Procesory øady 8051 Pøíruèka je urèena pøedevším studentùm a zaèáteèníkùm, kteøí se rozhodli proniknout alespoò na pokraj problematiky monolitických mikropoèítaèù øady 8051 Pomocí této pøíruèky

Více

1. Přednáška K čemu je právní filosofie?

1. Přednáška K čemu je právní filosofie? 1. Přednáška K čemu je právní filosofie? Osnova přednášky: a) Co je filosofie a filosofování b) Proč vznikla právní filosofie c) Předmět a funkce právní filosofie Co znamená slovo filosofie? slovo filosofie

Více

VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy?

VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy? VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy? KONFERENCE KNIHOVNY SOUČASNOSTI 2012 Pardubice, 13.9.2012 Mgr. Petr Čáp Občanské vzdělávání Demokracie se opírá

Více

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět:: Etická výchova A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Etická výchova je volitelným předmětem, který je realizován v rozsahu dvou

Více

7.3 Projekt Celý svět ve škole

7.3 Projekt Celý svět ve škole 7.3 Projekt Celý svět ve škole Hlavní cíl projektu: V souladu se strategickými záměry ŠVP, jako jsou otevřenost, spokojenost, spolupráce, partnerství a pozitivní vztah, je hlavním cílem projektu zapojit

Více

METODIKA N 4 Jak ve kole vytvoøit zdravìj í prostøedí

METODIKA N 4 Jak ve kole vytvoøit zdravìj í prostøedí METODIKA N 4 Jak ve škole vytvoøit zdravìjší prostøedí Pøíruèka o efektivní školní drogové prevenci à Obsah Úvodní slovo ministrynì školství, mládeže a tìlovýchovy Ètenáøùm à K èeskému vydání Úvod Cíl

Více

Mladé nápady pro Èeský Západ SPOV PK / 13. 2. 2007

Mladé nápady pro Èeský Západ SPOV PK / 13. 2. 2007 Mladé nápady pro Èeský Západ SPOV PK / 13. 2. 2007 místní akèní skupina - MAS vznikala v letech 2003-2004 - Mikroregion Konstantinolázeòsko, Støíbrský region, mìsto Planá a obec Hnìvnice - snaží se o maximální

Více

PSYCHOLOGICKÉ ASPEKTY VZDÌLÁVÁNÍ DOSPÍVAJÍCÍCH

PSYCHOLOGICKÉ ASPEKTY VZDÌLÁVÁNÍ DOSPÍVAJÍCÍCH Vydání odborné knihy schválila Vìdecká redakce nakladatelství Grada Publishing, a.s. Podpoøeno GAÈR 406/07/0276 PhDr. Lenka Krejèová, Ph.D. PSYCHOLOGICKÉ ASPEKTY VZDÌLÁVÁNÍ DOSPÍVAJÍCÍCH Vydala Grada Publishing,

Více

1 PROBLEMATIKA ZAMÌSTNÁVÁNÍ OSOB SE ZDRAVOTNÍM POSTIŽENÍM PRÁVNÍ HLEDISKO

1 PROBLEMATIKA ZAMÌSTNÁVÁNÍ OSOB SE ZDRAVOTNÍM POSTIŽENÍM PRÁVNÍ HLEDISKO 1 PROBLEMATIKA ZAMÌSTNÁVÁNÍ OSOB SE ZDRAVOTNÍM POSTIŽENÍM PRÁVNÍ HLEDISKO Vìra Vojtová Klíèová slova aktivní politika zamìstnanosti, èásteèná invalidita, diskriminace v zamìstnání, kratší pracovní doba,

Více

Výroèní zpráva za rok 2005

Výroèní zpráva za rok 2005 Výroèní zpráva za rok 2005 Motto: Moudrost je cesta, kterou lidská duše jde za svou dokonalostí. A to je moné dvìma zpùsoby: vìdomím a èinností. Avicenna Pøedstavení spoleènosti: obecnì prospìšná spoleènost

Více

POSÍLENÍ KOLEKTIVNÍHO VYJEDNÁVÁNÍ

POSÍLENÍ KOLEKTIVNÍHO VYJEDNÁVÁNÍ PROJEKT POSILOVÁNÍ BIPARTITNÍHO DIALOGU V ODVÌTVÍCH POSÍLENÍ KOLEKTIVNÍHO VYJEDNÁVÁNÍ SOCIÁLNÍ DIALOG VE STAVEBNICT VÍ PØEDSTAVENÍ PROJEKTU POSILOVÁNÍ BIPARTITNÍHO DIALOGU V ODVÌTVÍCH Dovolujeme si Vám

Více

BlendingApproaches.doc. Pave Zídek, technický øeditel Kontis, Doug Foster, Vice President Click2Learn

BlendingApproaches.doc. Pave Zídek, technický øeditel Kontis, Doug Foster, Vice President Click2Learn Oznaèení dokumentu Autor Verze 1.0 Nadpis BlendingApproaches.doc Pave Zídek, technický øeditel Kontis, Doug Foster, Vice President Click2Learn Mixování tradièního pøístupu s novými technikami pro zvýšení

Více

Ukázka knihy z internetového knihkupectví

Ukázka knihy z internetového knihkupectví Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz Vìnováno Elišce, Luise, Klárce a Jakubovi. PhDr. Simona Hoskovcová, Ph.D. Mgr. Lucie Suchochlebová Ryntová VÝCHOVA K PSYCHICKÉ ODOLNOSTI DÍTÌTE Silní

Více

UČEBNÍ OSNOVY. Člověk a zdraví Výchova ke zdraví. Charakteristika předmětu. Cílové zaměření vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět:

UČEBNÍ OSNOVY. Člověk a zdraví Výchova ke zdraví. Charakteristika předmětu. Cílové zaměření vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení

Více

OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ KURIKULÁRNÍ DOKUMENTY

OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ KURIKULÁRNÍ DOKUMENTY OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ KURIKULÁRNÍ DOKUMENTY RNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Co nás čeká? Obsah vzdělávání (vědomosti, dovednosti, hodnoty, vlastnosti) Kurikulum (charakteristika, typy) Kurikulární dokumenty Standardy

Více

Koncepce školy 2014/2015

Koncepce školy 2014/2015 Koncepce školy 2014/2015 Základní vize Mateřská škola s liberálním přístupem respektující jednotlivé osobnosti dětí,s cílem přirozenou formou rozvíjet kladný vztah k přírodě, úctu k životu a ochranu životního

Více

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně.

Více

Konference pracovníků DMI 2014

Konference pracovníků DMI 2014 Návrh koncepce domovů mládeže Konference pracovníků DMI 2014 Úvod Neexistuje rámcový vzdělávací program pro DM a návrh koncepce nemá ambice ho ani vytvořit Nevíme o žádném dokumentu, který by konkretizoval

Více

1 Technická výchova v podmínkách transformace školství

1 Technická výchova v podmínkách transformace školství Úvod Současná složitá společnost, která je charakterizována vědeckotechnickým vývojem, informační explozí, globalizací atd., je na druhé straně poznamenána také značnými ekologickými, ekonomickými a společenskými

Více

Vaše zn.: Naše ZD.:. Vyøizuje V Praze dne. HEM-3516-24.9.01l26322 MUDr.Faierajzlová~CSc. 17. 10.2001

Vaše zn.: Naše ZD.:. Vyøizuje V Praze dne. HEM-3516-24.9.01l26322 MUDr.Faierajzlová~CSc. 17. 10.2001 / MINISTERS' ZDRA VOTNICTVÍ, 128 01 Praha 2, Palackého nám. 4, pošt. pøihr. 81 Ministerstvo školství~ mládeže a tìlovýchovy øeditelka odboru 26 ing. Božena Suková Kannelitská 7 11 O 00 Praha 1 Vaše zn.:

Více

Ukazka knihy z internetoveho knihkupectvi www.kosmas.cz

Ukazka knihy z internetoveho knihkupectvi www.kosmas.cz Ukazka knihy z internetoveho knihkupectvi www.kosmas.cz Ing. Václav Pelikán Likvidace podniku 7., aktualizované a doplnìné vydání Vydala Grada Publishing, a. s. U Prùhonu 22, 170 00 Praha 7 tel.: +420

Více

Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci

Více

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY. Místo, kde žijeme

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY. Místo, kde žijeme skutečností. kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání. Samostatné a sebevědomé vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci. vztahu k sobě i okolnímu prostředí. Seznamuje

Více

Informální edukace a její metody

Informální edukace a její metody doc. Michal Kaplánek, Th.D. Jabok ZS 2011/2012 Informální edukace a její metody Přednáška č. 2 Volný čas, výchova ve volném čase a pro volný čas, možnosti výchovy v NZDM Chápání volného času v současnosti

Více

Nikolić Aleksandra Matěj Martin

Nikolić Aleksandra Matěj Martin POSTAVENÍ Í PEDAGOGIKY MEZI VĚDAMI Nikolić Aleksandra Matěj Martin PŮVOD NÁZVU Paidagogos = pais + agein Pais = dítě Agein = vést průvodce dětí, často vzdělaný otrok pečoval o výchovu dětí ze zámožných

Více

Studium knižní, toť pohyb skomíravý a chabý a nikterak nerozehøívá; naopak, rozprávka zároveò pøinese pouèení i poskytne cvik. (Montaigne) Podìkování

Studium knižní, toť pohyb skomíravý a chabý a nikterak nerozehøívá; naopak, rozprávka zároveò pøinese pouèení i poskytne cvik. (Montaigne) Podìkování Studium knižní, toť pohyb skomíravý a chabý a nikterak nerozehøívá; naopak, rozprávka zároveò pøinese pouèení i poskytne cvik. (Montaigne) Podìkování Podìkování patøí váženému doc. PaedDr. Janu Slavíkovi,

Více

STRUKTURA ZAMÌSTNANCÙ ZEMÌDÌLSKÝCH FIREM

STRUKTURA ZAMÌSTNANCÙ ZEMÌDÌLSKÝCH FIREM PROJEKT POSILOVÁNÍ BIPARTITNÍHO DIALOGU V ODVÌTVÍCH STRUKTURA ZAMÌSTNANCÙ ZEMÌDÌLSKÝCH FIREM SOCIÁLNÍ DIALOG V ZEMÌDÌLST VÍ Konfederace zaměstnavatelských a podnikatelských svazů ČR Václavské náměstí 21

Více

Pedagogika I Zimní semestr Akademický rok 2014/15

Pedagogika I Zimní semestr Akademický rok 2014/15 Pedagogika I Zimní semestr Akademický rok 2014/15 Cíle výchovy a vzdělávání: Otázky spojené s konceptem klíčových kompetencí podle RVP. Učitel a cíle výuky. Pavla Zieleniecová, MFF UK 1 Obsah: 1. Tři otázky

Více

e-mailmap Manažerský nástroj pro analýzu mailové komunikace firemních týmù a neformálních skupin

e-mailmap Manažerský nástroj pro analýzu mailové komunikace firemních týmù a neformálních skupin 21. 12. 2014 Cílem VaV projektu LF13030 - Optimalizace výkonnosti pracovních týmù s využitím SW nástrojù pro analýzu sociálních a profesních vztahù v podnikových sítích (2013-2015, MSM/LF) - zkrácenì TeamNET

Více

Číslo projektu: Číslo materiálu: Název materiálu: Název školy: Autor: Tematický celek: Ročník: Datum vytvoření: 12. 9. 2013.

Číslo projektu: Číslo materiálu: Název materiálu: Název školy: Autor: Tematický celek: Ročník: Datum vytvoření: 12. 9. 2013. Číslo projektu: Číslo materiálu: Název materiálu: Název školy: Autor: Tematický celek: Ročník: CZ.1.07/1.5.00/34.0690 VY_32_INOVACE_GFP_32_01_1.04 Význam pedagogické praxe pro úspěšné zvládnutí profese

Více

VIII. ČLOVĚK A ZDRAVÍ

VIII. ČLOVĚK A ZDRAVÍ VIII. ČLOVĚK A ZDRAVÍ Charakteristika vzdělávací oblasti Tato vzdělávací oblast zaujímá významné místo mezi naukovými a estetickými předměty, jelikož se orientuje na komplexní pojetí lidského zdraví. Vytváří

Více

Klíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy

Klíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy Klíčové kompetence Jako jeden z nosných prvků reformy Klíčové kompetence Podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání má základní vzdělávání žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové

Více

Člověk a příroda - Zeměpis 7.ročník

Člověk a příroda - Zeměpis 7.ročník rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií,

Více

Sociální pedagogika. Úvod

Sociální pedagogika. Úvod Sociální pedagogika Úvod Mladý vědní obor, definice je stále nejednotná U nás je považován za zakladatele Gustav Adolf Lindner (1828 1987) Vyzvedal společenské poslání výchovy výchova pro život společenský,

Více

4.5. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis. 4.5.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis

4.5. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis. 4.5.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis 4.5. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis 4.5.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Cílem předmětu je kultivování historického

Více

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ. Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ. Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Výchova ke zdraví Vzdělávací obsah předmětu preventivní ochrana a odpovědnost

Více

Klíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy

Klíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy Jako jeden z nosných prvků reformy Klíčové kompetence Podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání má základní vzdělávání žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence. Pojem

Více

Středisko služeb školám a Zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků Brno, příspěvková organizace

Středisko služeb školám a Zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků Brno, příspěvková organizace Středisko služeb školám a Zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků Brno, příspěvková organizace Hybešova 15, 602 00 Brno IČ: 60555980 DIČ: CZ60555980 Nabídka vzdělávacích programů pro SŠ

Více

a MSMT-1903/ _094 Aktivizační metody ve výuce (český jazyk a literatura)

a MSMT-1903/ _094 Aktivizační metody ve výuce (český jazyk a literatura) Středisko služeb školám a Zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků Brno, příspěvková organizace Hybešova 15, 602 00 Brno IČ: 60555980 DIČ: CZ60555980 Nabídka vzdělávacích programů pro SŠ

Více

PROJEKT POSILOVÁNÍ BIPARTITNÍHO DIALOGU V ODVÌTVÍCH VÝZNAM OBCHODU JAKO ZAMÌSTNAVATELE

PROJEKT POSILOVÁNÍ BIPARTITNÍHO DIALOGU V ODVÌTVÍCH VÝZNAM OBCHODU JAKO ZAMÌSTNAVATELE PROJEKT POSILOVÁNÍ BIPARTITNÍHO DIALOGU V ODVÌTVÍCH VÝZNAM OBCHODU JAKO ZAMÌSTNAVATELE Tento manuál byl vytvoøen v rámci projektu CZ.1.04/1.1.01/02.00013 Posilování bipartitního dialogu v odvìtvích. Hlavním

Více

COMENIUS 3 Program Evropské unie

COMENIUS 3 Program Evropské unie COMENIUS 3 Program Evropské unie DOTAZNÍK COMCULT - NETZWERK CZ Místo:... Škola:...... Datum: den rok P/P Symbol muž žena... ne Heslo A) ot) A 1 A 2 A 3 A 4 A 5 A 6 A 7 A 8 A 9 A10 A11 A12 A13 A14 Evropské

Více

Otázka: Filozofie vznik, význam, disciplíny, základní přístupy. Předmět: Základy společenských věd. Přidal(a): Pedrino

Otázka: Filozofie vznik, význam, disciplíny, základní přístupy. Předmět: Základy společenských věd. Přidal(a): Pedrino Otázka: Filozofie vznik, význam, disciplíny, základní přístupy Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): Pedrino FILOSOFIE - filein = láska, sofie = moudrost => láska k moudrosti - způsob myšlení -

Více

UČEBNÍ OSNOVY ZŠ M. Alše Mirotice. 1., 2. i 3. období

UČEBNÍ OSNOVY ZŠ M. Alše Mirotice. 1., 2. i 3. období UČEBNÍ OSNOVY ZŠ M. Alše Mirotice Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Období: Počet hodin ročník: 33 Učební texty: Náboženství 1., 2. i 3. období 1 1., 2. i 3. období A) Cíle a charakteristika náboženství

Více

Co Vás čeká aneb přehled témat přednášek... Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky 1

Co Vás čeká aneb přehled témat přednášek... Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky 1 Co Vás čeká aneb přehled témat přednášek... Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky 1 1. Pedagogika jako věda dělení, vývoj a současné postavení 2. Výchova, vychovatel a vychovávaný - základní činitelé výchovného

Více

Úvod do teorií a metod sociální práce. Co je sociální práce a proč potřebuje teoretická východiska? Navrátil, Kříčková

Úvod do teorií a metod sociální práce. Co je sociální práce a proč potřebuje teoretická východiska? Navrátil, Kříčková Úvod do teorií a metod sociální práce Co je sociální práce a proč potřebuje teoretická východiska? Navrátil, Kříčková Vznik sociální práce Sociální práce, tak jak ji chápeme dnes, se vyvinula zejména v

Více

4.9.40. Psychologie MEDIÁLNÍ VÝCHOVA. Média a mediální produkce VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

4.9.40. Psychologie MEDIÁLNÍ VÝCHOVA. Média a mediální produkce VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH 4.9.40. Psychologie Dvouletý volitelný předmět PSYCHOLOGIE (pro 3. ročník, septima) navazuje na základní okruhy probírané v hodinách ZSV. Zaměřuje se na rozšíření poznatků jak teoretických psychologických

Více

VÝCHOVA K VOLBĚ POVOLÁNÍ

VÝCHOVA K VOLBĚ POVOLÁNÍ 1 VÝCHOVA K VOLBĚ POVOLÁNÍ Obsah: Výchova k volbě povolání vzdělávací cíle str. 2 Obsahové zařazení tematických okruhů str. 3 Výchova k občanství 6.- 7. ročník str. 4 Výchova k občanství 8.- 9. ročník

Více

4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie

4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie 4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu

Více

Nadaèní fond Zelený poklad vznikl již v roce 1999 z Nadace životního prostøedí mìsta Plznì - Zelený poklad, zøizovatelem je mìsto Plzeò.

Nadaèní fond Zelený poklad vznikl již v roce 1999 z Nadace životního prostøedí mìsta Plznì - Zelený poklad, zøizovatelem je mìsto Plzeò. Nadaèní fond Zelený poklad vznikl již v roce 1999 z Nadace životního prostøedí mìsta Plznì - Zelený poklad, zøizovatelem je mìsto Plzeò. Posláním Nadaèního fondu Zelený poklad je podporovat projekty zamìøené

Více

Volitelný předmět ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu: Úkolem předmětu Zdravý životní styl je seznámit žáky se základy zdravého životního

Více

NEFORMÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ V JIHOMORAVSKÉM KRAJI (návrh koncepce)

NEFORMÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ V JIHOMORAVSKÉM KRAJI (návrh koncepce) NEFORMÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ V JIHOMORAVSKÉM KRAJI (návrh koncepce) Červen 2016 1 Jaké neformální vzdělávání chceme realizovat/podporovat v JmK? 1. Vymezení subjektů poskytujících neformální vzdělávání Definice

Více

Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz

Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz U k á z k a k n i h y z i n t e r n e t o v é h o k n i h k u p e c t v í w w w. k o s m a s. c z, U I D : K O S 1 8 1 2 5 8 PhDr. Jan Èinèera, Ph.D.

Více

Politická socializace

Politická socializace Politická socializace Charakteristika politické socializace Teorie politické socializace Psychologické teorie Stádia morálního usuzování Vzdělávání a politická socializace Charakteristika politické socializace

Více

Obèanské sdružení Vesmír VÝROÈNÍ ZPRÁVA 2008. Obsah výroèní zprávy

Obèanské sdružení Vesmír VÝROÈNÍ ZPRÁVA 2008. Obsah výroèní zprávy Obèanské sdružení Vesmír VÝROÈNÍ ZPRÁVA 2008 Obsah výroèní zprávy 1. Úvodem k èinnosti OS 2. Vznik a poslání OS 3. Rada OS 4. Aktivity v roce 2008 5. Podìkování dárcùm 6. Kontaktní údaje 7. Závìr 1. Slovo

Více

METODICKÉ LISTY PRO KOMBINOVANÉ STUDIUM PŘEDMĚTU ZÁKLADNÍ OTÁZKY DEMOKRACIE

METODICKÉ LISTY PRO KOMBINOVANÉ STUDIUM PŘEDMĚTU ZÁKLADNÍ OTÁZKY DEMOKRACIE METODICKÉ LISTY PRO KOMBINOVANÉ STUDIUM PŘEDMĚTU ZÁKLADNÍ OTÁZKY DEMOKRACIE Cílem předmětu je seznámit studenty s pojmem demokracie. V průběhu kurzu bude sledován obsahový vývoj pojmu demokracie. Posluchačům

Více

Co je politický extremismus? ANTITEZE k demokratickému ústavnímu státu --> označení antidemokratických názorů a činností (podle: Backes a Jesse)

Co je politický extremismus? ANTITEZE k demokratickému ústavnímu státu --> označení antidemokratických názorů a činností (podle: Backes a Jesse) Mgr. et Mgr. Petra Vejvodová Fakulta sociálních studií seminář Politický extremis mus - Masarykova univerzita jsme na něj připraveni? vejvodov@fss.muni.cz CEVRO Institut, 26.4. 2012 Co je politický extremismus?

Více