Digitální dovednosti proč a jak na ECDL SPŠ na Proseku

Transkript

1 Digitální dovednosti proč a jak na ECDL SPŠ na Proseku Česká společnost pro kybernetiku a informatiku Praha 26. srpna 2016

2 Představení Česká společnost pro kybernetiku a informatiku (ČSKI); členka CEPIS a nadnárodní nadace ECDL Foundation Nezisková společnost, zajišťuje chod vzdělávacích programů konceptu ECDL v ČR, garant kvality procesu ECDL zkoušek ČSKI (ECDL-CZ) spolupracuje s více než 150 vzdělávacími organizacemi (školy, firmy, sdružení, státní správa) ČSKI (ECDL-CZ) spolupracuje s MŠMT a MPSV (FDV, ÚP) Ing. Jiří CHÁBERA 15 let manažer pracovní skupiny ECDL-CZ při ČSKI Spoluautor Strategie digitální gramotnosti ČR 2015 až 2020

3 Proč jsem zde? SPŠ na Proseku získala v roce 2013 licenci pro poskytování mezinárodních ECDL zkoušek v rámci programu ECDL Core Proběhly 3 termíny zkoušek pro 8 žáků, a to v prvním roce Výsledky zkoušek odpovídaly úrovni běžné populace po cílené přípravě na zkoušky (5 žáků digitální kvalifikace, 1 žák digitální gramotnost a 2 žáci digitální povědomí) Ve srovnatelných školách využívá zkoušky ECDL 30 až 95% žáků Malý rozsah akreditace zahrnující jen základní kancelářské moduly Nepochopení skutečného smyslu nasazení konceptu ECDL ve škole Nevyvážené vzdělávání Digital Literacy vs. Computing Fenomén Digital Native Fallacy Co může být příčinou?

4 Přehled témat Strategické dokumenty ČR (stručný přehled, cílové skupiny) Digitální dovednosti a jejich členění (složky digitální gramotnosti, přenositelné a specifické digitální dovednosti) Digitální dovednosti pro trh práce ( Digital Native Fallacy, zaměstnavatelé a jejich potřeby, adaptabilita pracovní síly) Koncept ECDL (vzdělávací programy, sylaby, moduly, profily, doklady, reference) Zvyšování kompetenční složky DG (historie výuky, existující problémy ve školství, tvrzení do diskuze) Formy a způsoby využívání konceptu ECDL ve školství (nivelizace vstupní úrovně dovedností, objektivní ověřování výsledků vzdělávání, ŠVP a uznávání ECDL zkoušek, ) Informační systém WASET (vzdělávací výstupy, zpětná vazba do výuky, srovnání digitální gramotnosti žáků a učitelů)

5 Strategie digitálního vzdělávání Strategie digitální gramotnosti 2015 až 2020

6 Základní informace Strategie digitální gramotnosti ČR pro období 2015 až 2020 Připravena FDV pro MPSV Vznikla narychlo na základě ultimáta EK Měla pokrývat celou populaci ČR Nezahrnuje školství (žáci, učitelé) Zvyšování digitální gramotnosti pojímá komplexně Kromě jiného vychází z dat konceptu ECDL a ECDL koncept uznává jako efektivní a funkční nástroj pro zvyšování digitálních kompetencí Strategie digitálního vzdělávání pro období 2015 až 2020 Připravena externími odborníky pro MŠMT Zahrnuje školství (žáci, učitelé) Prosazuje především informatické myšlení Zmiňuje ECDL jako jeden z možných nástrojů

7 Cílové skupiny Žáci a učitelé Nezaměstnané osoby Zaměstnanci malých a středních podniků, OSVČ Digitálně vyloučené osoby a osoby ohrožené Rodina Veřejná správa Pracovníci služeb zaměstnanosti Pracovníci IT podpory Vedoucí pracovníci a personalisté OZP a osoby pracující na dálku

8 Digitální dovednosti a jejich členění

9 Složky digitální gramotnosti Fyzický přístup Motivační složka Kompetenční složka Strategická složka Dostupnost vybavení Kvalita vybavení Postoje Vnímaná užitečnost Ovládání nástroje Práce s informacemi Vyhodnocování účelného využití digitálních technologií

10 Digitální dovednosti Rozdělení tzv. IT dovedností (kompetencí) podle využitelnosti: Přenositelné dovednosti jsou široce využitelné v každodenním životě, soukromém i pracovním; uplatnitelné prakticky kdekoli ( , psaní textu, tabulky, obrázky, web, ovládání počítače, tabletu, tiskárny, ) Specifické dovednosti obvykle nejsou využitelné v každodenním životě; často jsou spojeny s nějakou konkrétní profesí nebo obecným řešením (informační systémy, účetnictví, technické kreslení, počítačové sítě, návrh webových stránek, ) Nepřenositelné dovednosti nejsou využitelné v každodenním životě a jsou pevně spojeny s nějakým konkrétním IT řešením (aplikace na zakázku, řídící systémy, agendové systémy státní správy, ) Hranice mezi dovednostmi není ostrá Profesní ICT dovednosti vysoce odborné, netýkají se ovládání nebo využívání ICT, ale tyto technologie vytvářejí či spravují (programátoři, testeři, návrháři, analytici, systémoví integrátoři, správci sítí, )

11 Přenositelné dovednosti

12 Přenositelné Klasifikace z dovednosti pohledu školství

13 Digitální dovednosti pro trh práce

14 Digitální domorodci Mylná představa veřejnosti o počítačové gramotnosti mladé generace

15 Digital Native Fallacy Všeobecně prezentovaná představa, že dnešní mladá generace, tzv. Digital Native nebo Google Kids, je díky svému mládí a snadnému přístupu k technologiím počítačově gramotnější, než jsou jejich rodiče, je mýtus. Je to úplně jinak. Děti se jeví jako znalé a velmi rychlé, ale oni jsou znalé a rychlé jen v takových věcech, které dělají každý den. Dr. Dan Russell, Google Research Scientist Existují dva mylné názory ohledně digitální gramotnosti. Zaprvé, názor, že mladí lidé jsou již ze školy vybaveni dostatečnými digitálními dovednostmi souvisejícími s používáním tradičních aplikací jako jsou textové editory, tabulkové procesory či poštovní programy; a zadruhé, názor, že specifické a profesní digitální dovednosti jsou pro zaměstnatelnost důležitější než digitální gramotnost.

16 Kdo potřebuje digitálně gramotné zaměstnance? Někteří zaměstnavatelé nepotřebují žádné zaměstnance schopné ovládat nebo využívat digitální technologie (cca 10%) Někteří zaměstnavatelé potřebují zaměstnance s přenositelnými dovednostmi; neumí ale potřeby pojmenovat ( požadujeme znalost práce na PC ) nebo mylně předpokládají, že pracovat s PC dnes všichni umí ( Digital Native Fallacy ) Někteří zaměstnavatelé potřebují zaměstnance se specifickými dovednostmi, umí je pojmenovat a požadují je (například SAP, CAD, grafika, sítě, informační systémy, účetnictví, ); podceňují nebo nevnímají potřebu přenositelných dovedností ( přece se to měli naučit ve škole ) Někteří zaměstnavatelé nemají vůbec jasno, jaký je rozdíl mezi běžnými přenositelnými digitálními dovednostmi a potřebami IT profesí; jsou pod jejich rozlišovací schopností; nevnímají, jak zásadní vliv mají na efektivitu práce a adaptabilitu zaměstnanců

17 Dovednosti pro trh práce 1. Práce s dokumenty aplikace pro vytváření a úpravu dokumentů všech druhů zůstávají klíčové 2. Interní a externí komunikace elektronická pošta, sociální média, konference 3. Týmová spolupráce sdílení dat, týmová úprava dokumentů, projektová spolupráce 4. Využívání široké škály technologií efektivní práce s nejrůznějšími zařízeními (počítače, tiskárny, skenery, tablety, tabule, projektory, telefony, ) 5. Vyhledávání a zpracovávání informací a dat s využitím internetových i lokálních technologií 6. Bezpečnost a zabezpečení povědomí o hrozbách a odpovědnost za osobní informace a firemní data Podnikové systémy podnikové informační systémy (ERP), systémy pro řízení vztahů se zákazníky (CRM), skladové evidence, účetnictví, počítači řízené stroje (CNC),

18 Mezinárodní koncept digitálních znalostí a dovedností ECDL (ICDL)

19 Co je ECDL (ICDL)? European Computer Driving Licence Evropský řidičák na počítač Mezinárodní neziskový vzdělávací koncept podporující vzdělávání široké veřejnosti v oblasti digitálních znalostí a dovedností Nadace ECDL Foundation Irsko Kdo stojí za ECDL? mezinárodní autorita, řídící organizace, správce obsahu a procesů Česká společnost pro kybernetiku a informatiku garant kvality konceptu ECDL pro ČR, pracovní skupina ECDL-CZ, řídící organizace v ČR

20 ECDL (ICDL) ECDL je nástroj pro nivelizaci úrovně vzdělávání ECDL je motivační nástroj pro vzdělávání ECDL je nástroj na měření úrovně digitálních dovedností ECDL Sylaby ECDL zkoušky X soukromá firma X Microsoft Office X Certifikát X testy typu a-b-c-d

21 Programy konceptu ECDL Základní program ECDL Core pro běžné uživatele digitálních technologií pokrývá všechny druhy přenositelných dovedností obsah by měl být vyučován na základních a středních školách Pokročilý program ECDL Advanced pro zkušenější / vzdělanější uživatele pokrývá přenositelné dovednosti v oblasti kancelářských aplikací obsah by měl být vyučován na lepších středních a na vysokých školách Digitální začleňování e-citizen pro digitálně vyloučené osoby a osoby ohrožené digitálním vyloučením, seniory, dlouhodobě nezaměstnané, OZP a podobné primárně řešení běžných životních situací a potřeb s využitím Internetu obsah je podmínkou pro začlenění do společnosti a další vzdělávání Specifické programy - například Digitální fotografie

22 Programy a moduly ECDL NEW NEW NEW NEW

23 Dovednostní profily ECDL Profily ECDL skupina ECDL modulů; každý je může sestavit dle svých potřeb na míru Živnostníci, řemeslníci, Počítač a soubory Internet a komunikace Pokročilá IT práce s bezpečnost tabulkami Obchodníci, úředníci, Počítač a soubory Internet Práce a s komunikace textem Pokročilá Práce práce s tabulkami tabulkami Prezentace Webové stránky IT bezpečnost Vedoucí pracovníci, technici, Počítač Práce a s soubory textem Internet Práce a s komunikace tabulkami Pokročilá práce s tabulkami Plánování projektů Prezentace IT bezpečnost

24 Žáci gymnázií a všeobecně vzdělávacích škol Typické profily ECDL Počítač a soubory Internet a komunikace Práce s textem Práce s tabulkami Prezentace IT bezpečnost Spolupráce na internetu Pokročilá práce s textem Plánování projektů Žáci technických a průmyslových škol Počítač a soubory Práce s tabulkami Databáze Obrázky a grafika Webové stránky IT bezpečnost Pokročilá práce s tabulkami Pokročilé databáze Technické kreslení 2D Žáci učilišť a dalších odborných škol Počítač a soubory Internet a komunikace Práce s textem Práce s tabulkami IT bezpečnost Spolupráce na internetu Správa a archivace fotografií Úpravy a vylepšování fotografií Sdílení a prezentace fotografií

25 Doklady ECDL ECDL Certifikáty nejsou jediným ani hlavním cílem konceptu ECDL, jde především o vzdělávání Existuje více druhů ECDL certifikátů každý říká o digitálních dovednostech svého držitele něco jiného Certifikát ECDL Start držitel je digitálně gramotný (schopný žít ve společnosti) Certifikát ECDL držitel je digitálně kvalifikovaný (připravený na vstup na trh práce) Certifikát ECDL Profile seznam všech historicky úspěšně složených zkoušek Platnost certifikátů není časově ani právně omezena; dokládají dosaženou úroveň přenositelných dovedností, nikoli znalost konkrétní aplikace nebo řešení

26 Dlouhodobě nejúspěšnější střední školy Gymnázium Praha 4, Postupická Příklady dobré praxe Střední průmyslová škola, Obchodní akademie a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Frýdek-Místek Střední škola technická a ekonomická Brno, Olomoucká Střední průmyslová škola elektrotechnická, V Úžlabině, Praha 10 Obchodní akademie, vyšší odborná škola cestovního ruchu a jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky Karlovy Vary Střední průmyslová škola a Vyšší odborná škola Chomutov Dlouhodobě nejúspěšnější základní školy Základní škola Pelhřimov, Osvobození Základní škola Bernarda Bolzana, Tábor Základní škola Olomouc, Stupkova Základní škola Liberec, Oblačná

27 ECDL a evropské školství Rakousko, od 1998 Ministerstvo školství, ECDL používá pro výuku a ověřování dovedností středních škol Chorvatsko, od 2005 Ministerstvo školství, učitelů informatiky, 600 z nich dosáhlo na úroveň ECDL Expert!, učitelů středních škol Německo, od 2007 Ministerstvo školství, implementováno do federálního školského systému, učitelů a studentů Maďarsko, od 2005 Ministerstvo školství, maturita z informatiky vychází z ECDL Sylabů a je obdobou ECDL testů, učební obory mají ECDL zavedeno v ŠVP, až žáků ročně Irsko, od 1996 Více než 400 škol vyučuje a testuje dle ECDL, začínají i ZŠ; více než žáků Itálie, od 1999 Ministerstvo školství, ECDL je oficiálním standardem, implementace ECDL na více než středních školách, studentů; všechny vysoké školy uznávají certifikáty ECDL Kosovo, od učitelů středních a základních škol, ECDL je součástí národního standardu pro certifikaci učitelů informatiky Litva, od 2002 Ministerstvo školství, ECDL bylo přijato jako standard počítačové gramotnosti ve školách, univerzitách a veřejných institucích Malta, od 2010 Ministerstvo školství, všechny státní školy a většina církevních škol má ECDL ve svých vzdělávacích programech Polsko, od 2007 Ministerstvo školství, ECDL na středních školách jako standard pro základní počítačové dovednosti; učitelů neinformatických oborů Rumunsko, od 2009 Ministerstvo školství, Certifikáty ECDL byly uznány jako rovnocenné Státní zkoušce z informatiky; učitelů středních škol Velká Británie, od vysokoškolských studentů, ročně; střední školy žáků ročně

28 Proč? ECDL je celosvětový standard pro výuku digitálních znalostí a dovedností a pro ověřování výsledků ICT vzdělávání ECDL se samo vyvíjí a jde s dobou, ECDL Sylaby se netvoří na zelené louce, ale na základě celosvětových dat podle čeho učit je vždy jasné a jednoduché ECDL je velmi pružné a dokáže se přizpůsobit téměř jakýmkoli potřebám, přibývají nové moduly a je možné využívat osobní nebo zaměstnanecké profily ECDL pomáhá žákům při hledání uplatnění na trhu práce, motivuje žáky ke skutečně účinnému vzdělávání a odráží požadavky reálného života ECDL vytváří tlak na školy, aby nezapomínaly na přenositelné kompetence, aby vzdělávaly do přiměřené hloubky a aby učily především to, co bude pro žáky užitečné ECDL poskytuje objektivní zpětnou vazbu nejen žákům samotným, ale hlavně učitelům; ta je využívána zcela přirozeně a velmi efektivně Školy, které aktivně využívají ECDL jsou pro žáky i rodiče zajímavější, neustále vzdělávají učitele a prokazatelně zkvalitňují výuku

29 Senátní výbor pro vzdělávání uspořádal seminář pro úředníky MŠMT a odbornou veřejnost své pozitivní zkušenosti prezentovali ředitelé řady českých škol ve svém následném usnesení podpořil koncept ECDL

30 Zvyšování kompetenční složky digitální gramotnosti

31 Pohled do minulosti Amatérská výuka počítačů učil je kdo to viděl, někdo HW, někdo SW, někdo jen jednu oblíbenou oblast; hry Žádný rozdíl mezi pojmy informatika a výuka počítačů počítače, výpočetní technika, informační technologie, ICT, informatika Nejasný obsah předmětů a zaměření pozitivní posun v podobě RVP pro střední odborné školství; zaznamenána existence konceptu ECDL Bezradní učitelé okopírovali ECDL Sylaby a začali podle nich vyučovat počítače ; nárůst zájmu o zřízení a využívání vlastních testovacích středisek s hlavním cílem umožnit žákům získat mezinárodní certifikát Vize jednotné státní maturity z informatiky dočasně pozastavila růst zájmu o ECDL ve školách; shoda obsahu katalogů MZI s existujícími mezinárodními Sylaby ECDL Zrušení / odložení MZI opětovné hledání pevného bodu ; uchylování se k informatice jako vědní disciplíně; výuka specifických ICT dovedností; podceňování reálných potřeb žáků a trhu práce

32 Existující problémy Školy / učitelé nemívají jasno ve struktuře digitálních dovedností, obvykle pracují pouze se svoji subjektivní představou; často mívají v této oblasti nedostatky, které omezují jejich přístup ke vzdělávání nebo k využívání digitálních technologií Nevyvážený přístup ke vzdělávání problém posledních několika let; upřednostňování výuky specifických nebo profesních dovedností (programování, kódování, správa sítí) na úkor výuky přenositelných kompetencí (a někde naopak) Nejasnosti v obsahu pojmů používání jiných pojmů pro totéž nebo stejných pojmů pro něco jiného (počítačová, digitální, uživatelská, internetová gramotnost, základní, obecné, operační dovednosti, kompetence, kvalifikace,, informatické myšlení, IT profese, ICT sektor, ) Absolventi škol neumí zaměstnavateli prokázat / popsat stav svých digitálních dovedností maturitní vysvědčení nemají jasnou vypovídací schopnost; komunikace bývá nejasná nebo matoucí; každá strana si představuje něco jiného; absolventi škol se přeceňují nebo podceňují

33 ECDL Austria / OCG study 2014 Německo, Norsko, Švédsko, Dánsko, Finsko Computer Essentials sebehodnocení vs. skutečné dovednosti (průzkum vs. diagnostické testy ECDL) Velmi dobrý Dobrý Průměrný Špatný Velmi špatný Velmi dobrý nebo dobrý Průměrný Špatný nebo velmi špatný

34 ECDL Switzerland study 2015 Mexiko, Rakousko, Německo, Dánsko, Velká Británie

35 Formy a způsoby využívání konceptu ECDL ve školství

36 Stupně využívání ECDL Škola získá mezinárodní licenci, používá licenci ECDL jako PR nástroj; žáci nejsou motivováni, učitele to nezajímá, škola není aktivní zájem žáků nulový Škola pasivně prezentuje žákům možnost získat mezinárodní certifikát; žáci nejsou motivováni, ECDL prezentují jen zainteresovaní učitelé, ostatní učitele to nezajímá, vidí v tom nějakou nekalou aktivitu kolegů zájem žáků jednotky % Škola aktivně prezentuje žákům smysl ECDL a souvislosti s DG, poskytuje žákům a rodičům informace a materiály, zainteresovaní učitelé žáky motivují, ostatní učitelé chápou podstatu a nepřímo pomáhají; vedení ECDL pasivně podporuje zájem do 15% Škola aktivně motivuje žáky vazbou obsahu výuky ICT na ECDL sylaby, pedagogům jsou jasné souvislosti s DG, ostatní učitelé chápou podstatu a přímo pomáhají; existuje ekonomický model; vedení ECDL pasivně podporuje zájem do 30% Škola aktivně motivuje vazbou ŠVP na ECDL sylaby; definovaný systém uznávání jednotlivých ECDL zkoušek jako volitelné alternativy; pedagogům jsou jasné souvislosti s DG a rozdíly v DD, ostatní učitelé aktivně pomáhají v motivaci žáků, DG se prolíná do jejich předmětů; existuje motivační ekonomický model pro žáky i zainteresované učitele; vedení školy ECDL aktivně podporuje zájem žáků až 95%

37 Škola pouze vyučuje podle vybraných ECDL sylabů Způsoby využívání ECDL Škola nabízí pouze možnost získat v průběhu studia ECDL certifikát Škola před koncem studia využívá ECDL profil s více zkouškami jako nástroj pro ověření výsledku ICT vzdělávání zpětná vazba pro výuku nižších ročníků Škola využívá vybrané ECDL zkoušky v průběhu studia (každý půlrok nebo rok) pro ověřování výsledků ICT vzdělávání podklady pro následnou výuku Škola využívá vybrané jednoduché ECDL zkoušky na počátku studia pro analýzu vstupní úrovně DD roztřídění žáků; podklady pro následnou výuku; nivelizace Škola využívá vybrané dílčí ECDL zkoušky v průběhu studia pro analýzu výsledků vzdělávání nivelizace výuky konkrétního učitele a/nebo nivelizace celkové úrovně Škola využívá vybrané zkoušky ECDL jako dílčí přípravu na maturitu z informatiky Škola využívá praktické testové úlohy zpracované ECDL-CZ pro realizaci profilové části MZ z informatiky

38 Informační systém pro ECDL testování WASET

39 Vzdělávací výstupy Koncept ECDL umí měřit přenositelné kompetence u absolventů ECDL zkoušek a třídit je podle mezinárodní klasifikace Klasifikace ICT znalostí a dovedností vzorek populace ČR (cca 30 tis. osob, 15 až 60 let), zkoušky ECDL v posledních 5 letech Úspěšnosti, žebříčky, vzájemná srovnání Schopnosti pro další vzdělávání lze analyzovat trendy a identifikovat osoby s nejlepšími / nejhoršími schopnostmi pro další vzdělávání v oblasti digitálních kompetencí

40 Vzorek 192 učitelů Porovnání žáků a učitelů Struktura digitálních dovedností 37% učitelů předmětů, které se týkají nebo dotýkají ICT, 26% učitelů jazyků, 29% učitelů odborných předmětů, 8% učitelů ostatních předmětů; (2012) Žádoucí stav Skutečnost Vzorek 1822 žáků různých středních škol (odpovídající období) Žádoucí stav Skutečnost

41 Stav ICT dovedností Vazba testovacích úkolů na položky konkrétního Sylabu umožňuje objektivně analyzovat nedostatečné znalosti a slabé dovednosti

42 Děkuji všem za pozornost, kterou věnujete vzdělávání a (jak doufám) myšlence konceptu ECDL za pracovní skupinu ECDL-CZ při ČSKI Jiří Chábera