ZAČÍNAJÍCÍ UČITEL VE ŠKOLSKÉ

Transkript

1 ZAČÍNAJÍCÍ UČITEL VE ŠKOLSKÉ PRAXI RNDr. Jaroslav Honza, CSc. Obchodní akademie, Střední odborná škola knihovnická a Vyšší odborná škola knihovnických, informačních a sociálních služeb, Brno, Kotlářská 9

2 ZAČÍNAJÍCÍ UČITEL VE ŠKOLSKÉ PRAXI vymezení pojmu začínající učitel zdroje zpracovaných dat a údajů

3 PŘECHOD ABSOLVENTA DO PRAXE záleží na člověku samém, ale také na prostředí, které nás obklopuje dochází k prolínání celé řady vnějších a vnitřních faktorů, které rozhodují o konečném výsledku jednotlivé faktory vnímání začínajícího učitele jako celku, kdy pracujeme s jeho pocity, úspěchy, neúspěchy a hledáme jejich příčiny

4 VÝČET PROBLÉMŮ, SE KTERÝMI SE RESPONDENTI V POČÁTCÍCH SVÉ PEDAGOGICKÉ PRAXE SETKALI nedostatečná odborná úroveň neznalost vhodných výukových metod a forem nedostatečná připravenost pro práci sžáky s diagnostikovanými poruchami učení neznalost školské administrativy (třídní kniha, třídní výkaz, matrika apod.) příliš mnoho nových informací (školská legislativa, vnitřní směrnice školy, předpisy BOZP, PO) neznalost přiměřeného rozsahu učiva problémy s orientací ve školní budově neznalost zvykového práva školy velký rozpor mezi očekáváním a realitou

5 Příčiny výše zformulovaných problémů lze hledat u samotného studenta či začínajícího učitele, v náplni učitelského studia na jednotlivých fakultách, v samotných středních školách i ve společnosti, jejíž jsme součástí.

6 OSOBNOST STUDENTA ne každý, kdo učí, chtěl být učitelem hodím se pro učitelské povolání nebo nehodím? budu dál rozvíjet své vlohy nebo se spokojím sprůměrem?

7 NÁPLŇ UČITELSKÉHO STUDIA začínající učitelé jsou dobře připraveni po odborné stránce, více problémů mají sužíváním vhodných forem a metod práce, ale i zde převládají pozitiva méně jsou již připraveni pro práci sžáky, kteří jsou něčím výjimeční praxe, kterou studenti vprůběhu výuky absolvují, ne vždy zahrnuje vše, co se od ní obecně očekává respondenti nebyli vprůběhu svého studia dostatečně seznámeni sorganizací vzdělávání žáků, právními předpisy a povinnou dokumentací některé z nedostatků by mohly být eliminovány přímo ve školách, kde začínající učitelé působí

8 STŘEDNÍ ŠKOLY střední školy mají všechny předpoklady a prostředky ktomu, aby nedostatky vpřípravě učitelů účinně eliminovaly (zjištění ČSI) do jaké míry jsou školami deklarované postupy uváděny do praxe, nejsou formální?

9 SPOLEČNOST vzdělávání je chápáno jako služba, která je zdarma, na kterou má každý nárok bez ohledu na rozsah dotázaní učitelé oceňují výši nástupního platu někteří postrádají pocit perspektivy u řady začínajících učitelů se poznatky získané vpraxi rozcházejí spředstavami získanými v průběhu studia učitelé nejsou často dostatečně vybaveni pro správnou komunikaci se svými žáky, jejich zákonnými zástupci, veřejností

10 SROVNÁNÍ PROBLÉMŮ ZAČÍNAJÍCÍHO UČITELE, TAK JAK JE VNÍMÁ ON SÁM A ZAMĚSTNAVATEL Začínající učitel je nesmírně náročný, považuje svoje předměty za nejdůležitější, neumí učit, nahrazuje to rázností, nemá pochopení pro méně schopné, hendikepované, je kritický k pracovním metodám kolegů, nekomunikuje skolegy, aby nepoznali, že něco neví, problémy neřeší, nechává je vyhnít, jedná svrchu srodiči, dává jim najevo, že on je odborník.

11 PROČ SE TOLIK LIŠÍ SPECIFIKACE PROBLÉMŮZU, TAK JAK JE VNÍMÁ ON SÁM A JEHO ZAMĚSTNATEL? Hlavní příčinou je očekávání zaměstnavatele, který přepokládá, že absolvent je pro práci učitele plně kvalifikován

12 Několik příkladů: okolívnímá,žezunemápochopeníproméněschopné, hendikepované. Začínající učitel však vidí problém v tom, že je nedostatečně připraven pro práci s žáky s diagnostikovanými poruchami učení okolí tvrdí, že ZU problémy neřeší, nechá je vyhnít. Začínající učitel ale deklaruje, že nezná školské právní předpisy a vnitřní normy školy začínající učitel nekomunikuje s kolegy, aby nepoznali, že něco neví. Ví vůbec na co se ptát, když není dostatečně obeznámen s právními předpisy, vnitřními normami a povinnou dokumentací školy?

13 ZÁVĚR Pro zlepšení pozice začínajících učitelů mohou v současné době nejvíce udělat samotné střední školy. Základní mechanismy jsou vytvořeny, rezervy jsou zejména v připravenosti a možnostech nižšího a středního managementu.

14 DOVĚTEK začínající učitelé, jejich přínos a pozitiva názory začínajících učitelů a vedení škol

15 Děkuji za pozornost!