ŠkVP. Dejepis šiesty ročník vzdelávacie štandardy, učebný plán, učebné osnovy

Transkript

1 Názov ŠVP Názov ŠkVP Vyučovací jazyk ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie Verní tradíciám otvorení Európe Slovenský Predmet Dejepis /človek a spoločnosť / Ročník šiesty Rozsah SVP 1 hodina /týždeň; ŠkVP 1 hodina / týždeň Spolu: 66 hodín/rok ŠkVP Dejepis šiesty ročník vzdelávacie štandardy, učebný plán, učebné osnovy Vypracovala: Mgr. Eva Brunčáková Prerokované na pedagogickej rade Schválil: Mgr. Dušan Sameliak - riaditeľ školy 1

2 1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania Dejepis spolu s humánnou zloţkou geografie a občianskou náukou tvorí vzdelávaciu oblasť Človek a spoločnosť. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie ţiakov. V jeho priebehu si ţiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tieţ prostredníctvom pohľadov na dôleţité formy ţivota spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia ţiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či uţ z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môţeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Takto vedie ţiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôleţitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti Človek, hodnoty a spoločnosť. Na vytvorenie predmetu sme integrovali obsahové štandardy Obrazy pravekého sveta, Obrazy starovekého sveta, Svetové náboženstvá, Obrazy stredovekého sveta. 2. Ciele učebného predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu povaţujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií spôsobilostí, schopností vyuţívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umoţnia ţiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný 2

3 názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa povaţuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách. Závaţným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevaţne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spoluţiakmi v kooperatívnom učení. Cieľom vyučovacieho predmetu dejepis je aby si ţiak svojim vlastným prístupom uvedomil chrániť hodnoty ľudskej civilizácie, prírody a kultúry, aby pochopil závaţnosť riešenia globálnych problémov ľudstva. Podporovať jeho záujem o ţivot v spoločnosti a potrebu aktívneho vlastného prínosu do spoločenského diania. Ďalším cieľom je, aby ţiak nadobudol hrdosť na vlastný národ a porozumenie a toleranciu aj vo vzťahu k iným národom. Má poznávať históriu, ktorá nepredstavuje uzavretú minulosť ale je výsledkom mnohostranného a protirečivého prístupu. Rozvíjať komplex kompetencií- spôsobilostí, schopností klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, prostredníctvom ktorých ţiaci riešia problémy. Budeme vyuţívať transmisívnu výučbu dejepisu,no dôleţité bude aktívne zapájanie ţiakov do vyučovacieho procesu, do procesu hľadania, objavovania a vytvárania vlastných poznatkov na základe vlastnej činnosti. 3. Obsah učebného predmetu Predmet dejepis svojím obsahom nadväzuje na učivo piateho ročníka základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia ţiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či uţ z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Dejepis ako vyučovací predmet má pri výchove ţiaka ako budúceho občana nezastupiteľné miesto. Umoţňuje formovanie historického a národného povedomia, zdravého vlastenectva, vedie 3

4 k porozumeniu medzi národmi, sprístupňuje ţiakom všeľudské hodnoty v duchu princípov tolerancie a demokracie. Tematické celky : OBRAZY PRAVEKÉHO SVETA osvojenie pojmov zberač, roľník, lovec Výkonový štandard: Rozpoznať rozdiely v spôsobe obţivy a ţivota v praveku, zhodnotiť vyuţívanie pracovných nástrojov z kameňa v praveku, zhodnotiť dobu kamennú, premena ţivotného prostredia v dôsledku ľudskej činnosti, vysvetliť pojem závlahové hospodárstvo. Časová dotácia :20 hod. OBRAZY STAROVEKĚHO SVETA - mestský štát, písmo, aténska demokracia, Perikles, olympijské hry, Markus Aurelius, Gerulata, Iţa Výkonový štandard : identifikovať znaky závlahového hospodárstva, hospodársky vzťah mestských štátov v Grécku, spoločný jazyk, reč, kultúra, náboţenstvo, šport, Charakterizovať štáty Sparta a Atény, vymedziť pôvodné i súčasné disciplíny olympijských hier, význam Olymp. myšlienok, analýza ţivota v Ríme, expanzia štátu do ríše, rímske tábory, ţivot v nich, zostaviť obrazový materiál o divoch starovekého sveta. Časová dotácia : 36 hod. SVETOVÉ NÁBOŢENSTVÁ - Starý a Nový zákon, Korán Výkonový štandard: prenasledovanie kresťanov v rímskej ríši, korene kresťanského náboţenstva, rozdiely medzi Starým a Novým zákonom, zhodnotiť odkaz kresťanstva pre dnešnú kultúru. Časová dotácia: 4 hod. OBRAZY STREDOVEKÉHO SVETA - Franská ríša, Arabská ríša, Byzantská ríša, léno, vazal, poddaný, lénny vzťah Výkonový štandard: zovšeobecniť príčiny zániku Byzanskej ríše, Západorímska ríša, Východorímska ríša, zhodnotiť expanzívnu politiku Justiniána, Karola Veľkého, zhodnotiť jednotlivé vrstvy spoločnosti, posúdiť ich ţivot, zhodnotiť príčiny rozdelenia remesiel od poľnohospodárstva, zhodnotiť ţivot na dedine, v meste, zhodnotiť význam stredovekých miest, univerzít, zhodnotiť premenu kláštorov na hospodárske a kultúrne centrá. Časová dotácia: 6 hod. 4

5 4. Vyuţitie disponibilných hodín Predmet Dejepis v 6. ročníku je dotovaný jednou disponibilnou hodinou. Cieľom hodinovej dotácie je: - rozširovanie a prehlbovanie poznatkov o našich predkoch - spoznávanie kultúrneho a historického dedičstva našich predkov - vlastná tvorba a prezentácia projektov - práca s mapou - upevňovanie a systematizácia nadobudnutých vedomostí - vychádzka, exkurzia, návštevy regionálnych múzeí a pamätných izieb - samostatná práca a vyuţitie vedomostí na predchádzajúcich hodinách - v rámci regionálnej výchovy tvorivé písanie, referáty, prezentácie, portfóliá, besedy - tajničky, doplňovačky, osemsmerovky, kvízy... Hodinová dotácia je v TVVP vyznačená farebne. 5

6 5. Vzdelávacie štandardy a prierezové témy Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Časová dotácia Obrazy pravekého sveta Od lovca k roľníkovi a remeselníkov zberač, lovec, roľník lovec doby medenej Riečne civilizácie a ich dedičstvo ( odev, nástroje, zbrane, prírodná múmia ) Ţiaci: - rozpoznajú rozdiely v spôsobe obţivy a ţivota pravekých zberačov, lovcov a roľníkov, - analyzujú pracovné nástroje pravekých ľudí, - zhodnotia význam najdlhšie pouţívaného pracovného materiálu kameňa, - porovnajú kamenné pracovné nástroje s medenými a bronzovými nástrojmi, - porovnajú výhody a nevýhody týchto nástrojov, resp. zbraní, - identifikujú nástroje a zbrane človeka medenej doby, - zovšeobecnia spôsob obţivy a ţivota ľudí v medenej dobe na základe príbehu Ötziho, - zostavia správu zo skúmania spôsobu obţivy a ţivota pravekých ľudí, - odhalia postupne stav a premeny ţivotného prostredia v dôsledku ľudskej činnosti, Ochrana človeka a zdravia Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna 20 6

7 Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Časová dotácia Obrazy starovekého sveta Staroveké Grécko Mestský štát Písmo Aténska demokracia Perikles Olympijské hry Rímska republika Limes Romanus Ţiaci: - odhalia vzťah medzi prírodnými, podmienkami údolí veľkých riek a vznikom prvých štátov, - identifikujú znaky zavlaţovacieho poľnohospodárstva, - analyzujú vnútorné členenie spoločnosti v mestskom štáte, - zhodnotia premeny a význam písma pre spoločnosť najstarších štátov, - zostavia obrazový materiál o kultúrnych pamiatkach najstarších štátov, - identifikujú poznatky obyvateľov najstarších štátov, ktoré nám slúţia dodnes, -odhalia vzťah medzi prírodnými podmienkami a vznikom mnoţstva nezávislých mestských štátov v Grécku, - rozpoznajú rôznu formu vlády v mestských štátoch na príklade Atén a Sparty, - analyzujú spôsob ţivota a formu vlády v Aténach za Perikla, - analyzujú Periklovu reč o aténskej demokracii, - kladú základné analytické otázky školskému historickému písomnému prameňu, - pochopia problém rovnosti a nerovnosti, - zdôvodnia významné postavenie telesnej výchovy v mestských štátoch, - vymedzia olympijské disciplíny, v ktorých sa dodnes súťaţí, - zhodnotia význam olympijských myšlienok v minulosti i prítomnosti, - analyzujú formu vlády v rímskej republike ako mestského štátu, - analyzujú spôsob obţivy a ţivota v Ríme, - dokumentujú expanziu mestského štátu a jeho premenu v ríšu, - rozpoznajú vnútorné dôsledky expanzie pre politickú premenu republiky na cisárstvo, Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna Mediálna Tvorba projektu a prezentačných zručnosti Environmentálna 36 7

8 Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Časová dotácia Svetové náboţenstvá Obrazy stredovekého sveta Ľudia a ich kaţdodenný ţivot Divy starovekého sveta Kresťanstvo a islam Gerulata, Iţa,Carnuntum Roľník, remeselník, obchodník, Škola Príklad- pyramídy Starý zákon, Nový zákon, Korán Tri ríše raného Stredoveku Prepoţičiavanie pôdy Kaţdodenný ţivot Vzdelanie Byzantská ríša ( Justinián ), Franská ríša ( Karol Veľký ), Arabská ríša ( kalifát ) Léno, vazal, poddaný hrad, mesto, dedina kláštor, pisár, univerzity Ţaici: - rozpoznajú príčiny budovania rímskej hranice pozdĺţ stredného Dunaja, - zostavia stručný informačný materiál o ţivote v rímskych táboroch na našom území, - rozpoznajú dôleţitosť gréckej a rímskej kultúry pre vytvorenie európskej kultúry, -zostavia obrazový materiál o divoch starovekého sveta, - odhalia príčiny prenasledovania kresťanov v rímskej ríši, - rozpoznajú korene kresťanského náboţenstva, - identifikujú hlavné rozdiely medzi Starým a Novým zákonom, - zhodnotia význam a odkaz kresťanstva pre európsku kultúru, - odhalia okolnosti vzniku islamu, - zdôvodnia príčiny rýchleho rozširovania islamu, - identifikujú odkaz arabskej kultúry pre európsku kultúru - zdôvodnia príčiny rozdelenia rímskej ríše, - zovšeobecnia príčiny zániku západorímskej ríše, - odhalia ciele expanzívnej politiky Justiniána, Karola Veľkého a arabských kalifov, - zhodnotia kultúrny odkaz Byzantskej a Franskej Ríše - odhalia nový vzťah medzi ľuďmi vyšších spoločenských vrstiev formujúcej sa stredovekej spoločnosti za pomoci grafu, - identifikujú spôsob ţivota a obţivy jednotlivých sociálnych vrstiev stredovekej spoločnosti, - zdôvodnia príčiny oddelenia remeselníkov od roľníkov,- zdôvodnia, prečo sa kláštory stali postupne hospodárskymi a kultúrnymi centrami, - zhodnotia význam stredovekých univerzít, Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna Mediálna Tvorba projektu a prezentačných zručnosti Environmentálna 4 6 8

9 6. Stratégie - metódy a formy práce Metódy, formy a prostriedky vyučovania dejepisu majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností ţiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých ţiak ako aktívny subjekt v procese výučby má moţnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť ţiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Stimulovať poznávacie činnosti ţiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu dejepis proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôţu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií ţiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôleţitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umoţňujú spájať a vyuţívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet dejepis je veľmi úzko previazaný s predmetom slovenský jazyk a občianska náuka. 7. Učebné zdroje Učebnica, internet, tlač časopisy, odborná literatúra, atlas, encyklopédia, dejepisné pomôcky, multimediálna tabuľa, mapy. 8. Hodnotenie predmetu Prebieha v súlade s príslušným metodickým pokynom, viď Metodický pokyn na hodnotenie ţiaka základnej školy v sekcii Školský vzdelávací program. Pri hodnotení a klasifikovaní ţiakov so špecifickými potrebami dodrţiavame metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov so špecifickými potrebami. 9

10 Hodnotiace portfólio: V procese hodnotenia uplatňujeme primeranú náročnosť, pedagogický takt voči ţiakovi, rešpektujeme jeho práva a humánny prístup. Predmetom hodnotenia sú najmä učebné výsledky, vedomosti, zručnosti, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť a individuálne osobitosti ţiaka. Uskutočňuje sa priebeţné a celkové hodnotenie ţiaka. 10