ŠkVP. Dejepis. 5. ročník vzdelávacie štandardy, učebný plán, učebné osnovy

Transkript

1 Názov ŠVP Názov ŠkVP Vyučovací jazyk Predmet Ročník Rozsah ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 niţšie sekundárne vzdelávanie Verní tradíciám otvorení Európe Slovenský Dejepis piaty ŠVP 1 hodina/týţdeň; ŠkVP 1 hodina / týţdeň Spolu: 66 hodín/rok ŠkVP Dejepis 5. ročník vzdelávacie štandardy, učebný plán, učebné osnovy Vypracovala: Mgr. Eva Brunčáková Prerokované na pedagogickej rade: Schválil: Mgr. Dušan Sameliak - riaditeľ školy 1

2 1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania Dejepis spolu s humánnou zloţkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie ţiakov. V jeho priebehu si ţiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tieţ prostredníctvom pohľadov na dôleţité formy ţivota spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia ţiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či uţ z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môţeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Takto vedie ţiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôleţitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. 2. Ciele učebného predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu povaţujeme tvorbu študijných predmetových, medzi predmetových kompetencií spôsobilostí, schopností vyuţívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umoţnia ţiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou 2

3 ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa povaţuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách. Závaţným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevaţne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spoluţiakmi v kooperatívnom učení. Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Ţiaci si kladú otázky: - pouţijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií: s historickým časom - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne - rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja - vyuţívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti s historickým priestorom - rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo - rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom ţivota a obţivy človeka, spoločnosti s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním - vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť - popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov - rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti - skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho - určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov - vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov - rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období - rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj - aplikujú ich v nových situáciách, v skúmateľských postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti - pri vymedzovaní predmetu skúmania Ţiaci vymedzia, čo môţu skúmať pri priamom pozorovaní pästného klinu. 3

4 - pri vytvorení plánu skúmania Ţiaci zostavia plán skúmania pästného klinu. - pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania Ţiaci v pracovnom tíme zhrnú výsledky svojho skúmania pästného klinu ako najstaršieho pracovného nástroja - pri vytvorení záznamu zo skúmania Ţiaci v pracovnom tíme urobia záznam o skúmaní pästného klinu pri vyhľadávaní relevantných informácií - z rôznych zdrojov textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných - z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok - z populárno-vedeckej literatúry a historickej beletrie pri vyuţívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty - vyberaní informácií - organizovaní informácií - porovnávaní informácií - rozlišovaní informácií - zaraďovaní informácií. - kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu zoradení výsledkov - rozpoznaní podstatného od nepodstatného - integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca - vyhodnocovaní správnosti postupu - tvorbe súboru vlastných prác Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných poţiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu. 3. Obsah učebného predmetu Učivo v piatom ročníku je zamerané na interpretáciu jednotlivých historických udalostí, kde prevaţuje ikonický materiál nad textovým. Obsahom sú tieto tematické okruhy: 1. Od blízkeho k vzdialenému 2. Človek v premenách priestoru a času 3. Človek a komunikácia 4

5 4. Vyuţitie disponibilných hodín Predmet dejepis sme v piatom ročníku sme posilnili dotáciou 1 hodina týţdenne. Cieľom hodinovej dotácie je: - rozširovanie a prehlbovanie poznatkov o našich predkoch - spoznávanie kultúrneho a historického dedičstva našich predkov - vlastná tvorba a prezentácia projektov - práca s mapou - upevňovanie a systematizácia nadobudnutých vedomostí - vychádzka, exkurzia, návštevy regionálnych múzeí a pamätných izieb - samostatná práca a vyuţitie vedomostí na predchádzajúcich hodinách - v rámci regionálnej výchovy tvorivé písanie, referáty, prezentácie, portfóliá, besedy - tajničky, doplňovačky, osemsmerovky, kvízy... Hodinová dotácia je v TVVP vyznačená farebne. 5

6 5. Vzdelávacie štandardy a prierezové témy Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezo vé témy Časová dotácia Od blízkeho k vzdialenému Priestor a čas - dom, byt, sídlisko, dedina, mesto, vyšší územný celok, Slovensko, Európska únia prírodný a historický čas, kategórie historického času - meniny, narodeniny, dátum, letopočet, sviatky. -vymenovať zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali počas ich ţivota. -rozpoznať čo sa zmenilo a čo sa nezmenilo v mieste ich bydliska. Ţiaci sú schopní: -identifikovať rozdiel medzi prírodným a historickým časom, -zostaviť tabuľku dátumov štátnych, cirkevných sviatkov a pamätných dní. -zaradiť letopočty do príslušného storočia -z ľubovoľného storočia vybrať správny letopočet, -rozlíšiť dátum a letopočet, -zakresliť na časovú priamku významné údaje zo ţivota svojej rodiny, -rozpoznať pojmy pred Kr. a po Kristovi/pred naším letopočtom a po našom letopočte, -vytvoriť jednoduchú časovú priamku Ţiaci sú schopní : -pochopiť pojem generácia v rodinnom kontexte na príklade starých rodičov, rodičov, -zostaviť rodostrom svojej rodiny, -napísať krátky príbeh zo ţivota svojej rodiny, -poloţiť adekvátne otázky súvisiace s fotografiami, -zaznamenať rozprávanie starých rodičov, rodičov o minulosti svojho rodiska. 12 Pamiatky v priestore a čase - fotografia -obrazová spomienka, rodinný album, rodokmeň, historické pramene (písomné, obrazové, hmotné) múzeum, kniţnica, archív, Ţiaci sú schopní : -poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kde ţijú, -identifikovať najstarší hrob na cintoríne. poznať jednotlivé druhy historických prameňov, -rozpoznať rozdiel medzi múzeom a archívom, -usporiadať širšiu škálu historických obrázkov a objektov, -vymenovať hlavné body z jedného prameňa na základe otázok učiteľa, -pouţívať rozširujúcu sa škálu pojmov v závislosti od témy, -zhodnotiť význam rodinného albumu pre ţivot rodiny 11 6

7 Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezo vé témy Časová dotácia Minulosť našej školy - školská kronika Ţiaci sa naučia: -zaznamenávať rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti, -pátrať po starých školských zošitoch a učebniciach. 4 Priestor na mape - dejepisná mapa, glóbus Ţiaci sa naučia : -orientovať sa na dejepisnej mape čítať dejepisnú mapu, -rozpoznať rozdiel medzi mapou a glóbusom uviesť príčiny sťahovania ľudí v minulosti i prítomnosti, -vysvetliť pojem kolonizácia. 3 Človek v premenách priestoru a času Človek v pohybe - sťahovanie národov stretávanie kultúr kolonizácia vysťahovalectvo Ako si človek zmenšoval svet - od kolesa k lietadlu Spôsoby obţivy človeka roľník remeselník Ţiaci dokáţu: -zostaviť tabuľku najdôleţitejších dopravných prostriedkov v chronologickej postupnosti, -porovnať spôsoby dopravy v minulosti i prítomnosti, -rozpoznať vplyv dopravných prostriedkov na ţivotné prostredie svojho regiónu. -charakterizovať ţivot roľníkov v minulosti. -vysvetliť oddelenie remeselníkov od roľníkov, -zhodnotiť význam špecializácie remeselnej výroby, -vysvetliť príslovie: remeslo má zlaté dno. nakresliť znak, ktorý výstiţne charakterizuje zamestnanie remeselníka, -nájsť rozdiely medzi výmenným a peňaţným obchodom. 4 7 Práca detí v minulosti i prítomnosti - detská práca uviesť najčastejšie druhy detskej práce, -zaujať stanovisko k problému detskej práce. zaujať postoj k tvrdeniu, ţe dospelí v niektorých krajinách zneuţívali a i naďalej zneuţívajú prácu detí vo svoj prospech. 5 7

8 Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezo vé témy Časová dotácia Človek vládca prírody? prírodná energia, umelá energia -vystihnúť rozdiely medzi prírodnou a umelou energiou, -uviesť príklady vyuţívania prírody v prospech človeka, -zdôvodniť príčiny neustáleho hľadania nových zdrojov energií, -vymenovať vynálezy, ktoré pomohli človeku vyuţiť energiu vo svoj prospech, -uviesť príklad zneuţívania prírody človekom. 4 Človek a komunikácia Pamäť ľudstva - jazyk, písmo rukopis, kniha noviny, rozhlas, televízia, internet, -zhodnotiť význam vynálezu písma vymenovať najstaršie druhy slovanského písma, -vymenovať druhy písem z minulosti, -rozpoznať príbeh z minulosti svojho regiónu z povesti, -uviesť prostriedky dorozumievania medzi ľuďmi v minulosti, -uviesť druhy moderných masovokomunikačných prostriedkov, identifikovať rozdiely medzi rukopisom a tlačenou knihou, -zhodnotiť význam vynálezu kníhtlače. 5 Duchovný ţivot človeka - náboţenstvo, legendy, mýty povesti ( región ) -vymenovať rôzne svetové náboţenstvá, -definovať ich základné znaky, - porozprávať legendy o významných osobnostiach náboţenského ţivota. 7 Keď zlyhá komunikácia - vojna, mier, víťazi porazení Ţiaci sú schopní : -uviesť dôsledky vojen pre človeka a prostredie, v ktorom ţije, -zdôvodniť stálu prítomnosť vojen v minulosti i prítomnosti, -zostaviť správu o vojenskom konflikte v súčasnosti. 3 8

9 6. Stratégie - metódy a formy práce Dejepisné vyučovanie na základnej škole vychádza z tendencie umoţniť ţiakom získať kompetencie, ktoré im vytvoria podmienky na aktívny prístup k pátraniu a skúmaniu minulosti. Získané spôsobilosti umoţnia ţiakom vyhľadávať a pátrať, pýtať sa na jednotlivé historické javy a procesy a tým spôsobom nepristupovať k histórii len ako k uzavretej minulosti. Poslaním učiteľa je prekonať transmisívnu výučbu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov prevaţne vysvetľujúcimi metódami. Učiteľ má aplikovať postupy a metódy, ktoré kladú dôraz na aktívny prístup ţiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov z uplynulých období. Je to proces v ktorom sa má uplatniť ţiakova vlastná činnosť, ktorá môţe byť individuálna alebo kolektívna a ktorá v súlade so skúsenosťami a pod vedením učiteľa ţiakom umoţní získanie nových poznatkov ale zároveň aj radosť z poznávania. Má vytvárať moţnosti na prácu v malých vzájomne prepojených skupinách ako aj priestor na diskusiu v rámci celej triedy. Voľba metód závisí hlavne od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí ţiakov a materiálneho vybavenia. 1. Motivačné metódy: motivačné rozprávanie ( pribliţovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností ţiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukáţky). 2. Expozičné metódy: rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov), 3. Problémové metódy: heuristická metóda (učenie sa riešením problémov zaloţenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu moţných riešení a vlastnom riešení) projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). 9

10 4. Prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, vyuţívanie podstatných informácií), 5. Samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie). 6. Aktivizujúce metódy: diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania zaloţená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). 7. Fixačné metódy:. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s vyuţitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy). Organizačné formy: vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu). 7. Učebné zdroje Miháliková, M., Tonková, M Dejepis pre 5. Ročník základných škôl. Bratislava: SPN. Kalendáre, kroniky, fotoalbumy, školské kroniky, kroniky obce, zemepisná mapa, glóbus, atlasy, Knihy s legendami, mýtami, časopisy Internet Kniha Oravské Veselé, publikácie o Orave Rôzny materiál obrazový a zvukový 8. Hodnotenie predmetu Ţiak je hodnotený priebeţne i sumárne na konci jednotlivých polrokov. Hodnotenie práce ţiaka pozostáva: - z ústnych odpovedí - z písomných odpovedí - ţiak je skúšaný písomnou formou testom, - samostatnej práce na hodinách, aktivity pri plnení úloh, 10

11 - vytvorenia projektov a prezentácií, - písomné úlohy budú hodnotené známkou, ostatné slovne i známkou. Predmet dejepis v piatom ročníku klasifikujeme. Hodnotenie prebieha v súlade s príslušným metodickým pokynom, viď Metodický pokyn na hodnotenie ţiaka základnej školy v sekcii Školský vzdelávací program. Pri hodnotení a klasifikovaní ţiakov so špecifickými potrebami dodrţiavame metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov so špecifickými potrebami. Klasifikačná tabuľka Klasifikačný stupeň počet % 1 100% 90% 2 89% 75% 3 74% 50% 4 49% 30% 5 29% - 0 % 11