Učebné osnovy. Dejepis

Transkript

1 Učebné osnovy Dejepis

2 5. ročník 1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne Názov predmetu DEJEPIS Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť Časový rozsah výučby 1 hodina týţdenne Ročník 5. ročník Škola Základná škola, Zlaté Klasy, Hlavná 787/25 Názov ŠkVP Učíme sa pre ţivot, múdrosť robí človeka slobodným Názov ŠVP Štátny vzdelávací program pre 2. stupeň ZŠ v SR Stupeň vzdelania ISCED 2 Dĺžka štúdia 5 rokov Forma štúdia Denná Vyučovací jazyk slovenský Školský rok 2013/2014 Charakteristika predmetu v 5. ročníku Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia ţiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti, či uţ z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny, v ktorých môţeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Takto vedie ţiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôleţitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. Ciele vyučovacieho predmetu v prepojení na kľúčové kompetencie V dejepisnom vyučovaní je potrebné dodržať tieto ciele : - postupne objasňovať ţiakom jednotlivé konkrétne fakty z vývoja ľudskej spoločnosti - uplatňovať najnovšie výsledky bádania historickej vedy - naučiť ţiakov chápať zákonitosti historického vývoja

3 - učiť ţiakov osvojiť si metódy získavania vedomosti o historickom vývoji ľudstva, pracovať s týmito poznatkami a vyuţívať ich k zaujatiu spoločenského postoja - neustále podávať ţiakom dôkazy o pravdivosti vysvetľovaných historických javov a o správnom historickom hodnotení - na základe historických javov viesť ţiakov k pochopeniu významu a poučenia, ktoré dejiny prinášajú pre budúcnosť. Dôleţitou cieľovou kategóriou výučby dejepisu je tvorba študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií teda spôsobilostí a schopností vyuţívať kvalitu získaných znalostí v rôznych situáciách. Takto získané spôsobilosti a schopnosti umoţnia ţiakom aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti. Aby sa naučili klásť si rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prítomnosť pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa povaţuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách. Závaţným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevaţne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spoluţiakmi v kooperatívnom učení. Kľúčové kompetencie vie aktívne počúvať a spätne reagovať zaujíma sa o veci verejné zapája sa do občianskeho ţivota rešpektuje ľudské práva je zodpovedný vo svojom konaní pozná a akceptuje kultúrnu rôznorodosť, národné, národnostné a etnické odlišnosti vníma kultúrnu tradíciu svojho národa spolupracuje druhými na riešení spoločných úloh je tolerantný k názorom a konaniu iných oceňuje schopnosti druhých ľudí chápe význam historických hodnôt a pamiatok pre budúce generácie vie pracovať s textom, s rôznymi zdrojmi informácií vie ich porovnávať a overovať pouţívať IKT

4 Témy. Obsah vzdelávania: Priestor a čas Pamiatky v priestore a čase Priestor na mape Človek v pohybe Ako si človek zmenšoval svet Spôsob obţivy človeka Práca detí v minulosti aj prítomnosti Človek vládca prírody? Pamäť ľudstva Duchovný ţivot človeka Keď zlyhá komunikácia (1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne) Prehľad tematických celkov a stanovený počet hodín P.č. Tematický celok ŠVP Počet hodín ŠkVP 1. Od blízkeho k vzdialenému Človek v premenách priestoru a času Človek a komunikácia 10 0

5 OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Téma Pojmy Spôsobilosti Od blízkeho k vzdialenému Priestor a čas Pamiatky v priestore a čase dom, byt, sídlisko, dedina, mesto, vyšší územný celok, Slovensko, Európska únia prírodný a historický čas kategórie historického času - meniny, narodeniny, dátum, letopočet, sviatky fotografia-obrazová spomienka, rodinný album, rodostrom historické pramene (písomné, obrazové, hmotné) múzeum, kniţnica, archív, školská kronika Ţiaci: - vymenujú zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali počas ich ţivota, - rozpoznajú, čo sa zmenilo a čo sa nezmenilo v mieste ich bydliska, - identifikujú rozdiel medzi prírodným a historickým časom, - zostavia tabuľku dátumov štátnych, cirkevných sviatkov a pamätných dní, - zaradia letopočty do príslušného storočia, z ľubovoľného storočia vyberú správny letopočet, - rozlíšia dátum a letopočet, - zakreslia do časového diagramu významné údaje zo ţivota svojej rodiny, - rozpoznajú pojmy pred Kr. a po Kristovi /pred naším letopočtom a po našom letopočte, - zostavia rodostrom svojej rodiny, - napíšu krátky príbeh zo ţivota svojej rodiny, - poloţia adekvátne otázky fotografii ako zdroju historických informácií, - zaznamenajú rozprávanie starých rodičov, rodičov o minulosti svojho rodiska. - pochopia pojem generácia v rodinnom kontexte na príklade starých rodičov a rodičov, - poznajú historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kde ţijú, - identifikujú najstarší hrob na cintoríne, - rozpoznajú na obrázkoch jednotlivé druhy historických prameňov, - rozpoznajú rozdiel medzi múzeom a archívom, - usporiadajú širšiu škálu historických obrázkov a objektov, - vymenujú hlavné body z jedného prameňa na základe otázok učiteľa, - pouţívajú rozširujúcu sa škálu pojmov v závislosti od témy, - zhodnotia význam rodinného albumu pre ţivot rodiny, - zaznamenajú rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti. Minulosť našej školy - pátrajú po starých školských zošitoch a učebniciach. - získajú informácie o minulosti vlastnej školy, dejepisná mapa glóbus

6 Človek v premenách priestoru a času Priestor na mape Ako si človek zmenšoval svet Človek v pohybe sťahovanie národov stretávanie kultúr kolonizácia vysťahovalectvo od kolesa k lietadlu roľník - získajú historické informácie z dejepisnej mapy, - rozpoznajú rozdiel medzi zemepisnou a dejepisnou mapou, mapou a glóbusom, - analyzujú príčiny sťahovania ľudí v minulosti i prítomnosti, - zdokumentujú príklad sťahovania ľudí v prítomnosti, - zostavia tabuľku najdôleţitejších dopravných prostriedkov v chronologickej postupnosti, - porovnajú spôsoby dopravy v minulosti i prítomnosti, - rozpoznajú vplyv dopravných prostriedkov na ţivotné prostredie svojho regiónu, Spôsoby obţivy človeka remeselník detská práca - rekonštruujú ţivot roľníkov v minulosti, - vysvetlia príčiny oddelenia remeselníkov od roľníkov, - zhodnotia význam špecializácie remeselnej výroby, - nakreslia znak, ktorý výstiţne charakterizuje zamestnanie remeselníka, - nájdu rozdiely medzi výmenným a peňaţným obchodom, Práca detí v minulosti i prítomnosti Človek vládca prírody? Pamäť ľudstva prírodná energia umelá energia jazyk, písmo rukopis, kniha noviny, rozhlas, televízia internet náboţenstvo, legendy, mýty, - zistia najčastejšie druhy detskej práce v minulosti, - zaujmú stanovisko k problému detskej práce, - zaujmú postoj k tvrdeniu, ţe dospelí v niektorých krajinách zneuţívali a i naďalej zneuţívajú prácu detí vo svoj prospech. - vystihnú rozdiely medzi prírodnou a umelou energiou, - nájdu príklady vyuţívania prírody v prospech človeka, -zdôvodnia príčiny neustáleho hľadania nových zdrojov energie. -zistia vynálezy, ktoré pomohli človeku vyuţiť energiu vo svoj prospech. -nájdu príklady zneuţívania prírody človekom - identifikujú na obrázkoch najstaršie druhy slovanského písma, - vypátrajú druhy písem z minulosti, - zhodnotia význam vynálezu písma, - rozpoznajú druhy moderných, masovokomunikačných prostriedkov, - identifikujú rozdiely medzi rukopisom a tlačenou knihou, - zhodnotia význam vynálezu kníhtlače,

7 Duchovný ţivot človeka povesti ( región ) Človek a komunikácia Keď zlyhá komunikácia vojna mier víťazi porazení - rozpoznajú príbeh z minulosti svojho regiónu z povesti, legendy, - vypátrajú v mieste bydliska sochy svätých, - identifikujú dôsledky vojen pre človeka a prostredie, v ktorom ţije, - zdôvodnia stálu prítomnosť vojen v minulosti i prítomnosti, - zostavia správu o vojenskom konflikte v súčasnosti. Prierezové témy osobnostný a sociálny rozvoj - zodpovednosť - deliť si prácu a úlohy - vie diskutovať - vie sa začleniť do spoločnosti - uvedomuje si vlastnú identitu - vie odhadnúť dôsledky svojich činov - kladie otázky a zisťuje odpovede - zaujíma sa o nové veci environmentálna výchova - ochrana ţivotného prostredia - má pozitívny vzťah k historickým a kultúrnym - chápe význam ich zachovania pre budúce generácie - uvedomuje si význam hľadania nových zdrojov energie na Zemi ochrana života a zdravia - zodpovednosť za správanie voči okoliu a prírode - vie odhadnúť dôsledky svojich činov pozitívnych a negatívnych - uvedomuje si kontinuitu prírodného dedičstva tvorba projektu a jeho prezentácia Rozprávanie starých rodičov

8 Medzipredmetové vzťahy Na hodine dejepisu moţno vyuţiť poznatky aj z iných predmetov najmä : občianskej náuky etické kategórie, prelínajúca sa terminológia geografie práca s mapou slovenského jazyka a literatúry čítanie s porozumením, spracovanie textu, koncept, výťah, výstriţky, hodnota literatúry ako prameňa náboţenskej výchovy kresťanské kategórie vo vedomí Európana, dejiny cirkvi informatiky práca s internetom, výtvarnej výchovy historické slohy, maľba, architektúra Požadovaný výstup žiakov z dejepisu v 5. ročníku - ţiaci vedia vymenovať zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali počas ich ţivota - pochopiť význam sviatkov - vedieť zaradiť letopočty do príslušného storočia - rozpoznať pojmy pred Kristom a po Kristovi - vytvoriť rodostrom svojej rodiny - poznať významné osobnosti svojho okolia - orientovať sa a čítať dejepisnú mapu - uviesť príčiny sťahovania - charakterizovať ţivot roľníkov v minulosti - vymenovať vynálezy - zaujať stanovisko k detskej práci - vymenovať najstaršie druhy slovanských písmen - poznať históriu vlastnej rodiny Stratégia vyučovania Metódy, formy a prostriedky vyučovania dejepisu majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností ţiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých ţiak ako aktívny subjekt v procese výučby má moţnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť ţiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Metód y: informačnoreceptívna (výklad), reproduktívna (rozhovor), heuristická (riešenie úloh), didaktické hry. Formy: frontálna výučba, individuálna a skupinová práca, práca so zdrojmi (učebnicou, knihami, encyklopédiu, odbornou literatúrou, vyhľadávanie informácií na internete), vyuţitie IKT pri tvorbe projektov, brainstorming, exkurzie, vychádzky (návšteva kniţnice, múzea,

9 galérie a pod.). Učebné zdroje Miháliková M.,Tonková M..: Dejepis pre 5. ročník základných škôl. SPN Bratislava 2009 Kratochvíl, V., Daniš, M.: Dejepisná čítanka. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana Kratochvíl, V., Daniš, M.: Pracovný zošit. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana historické pramene dejepisné mapy počítač a webové stránky noviny, časopisy populárno-vedecká literatúra a historická beletria múzeá, archívy, hrady, zámky, historické budovy Demonštračné pomôcky a didaktická technika ( IKT ) budú vyuţívané podľa moţností školy. Hodnotenie žiakov Hodnotenie ţiaka sa vykonáva klasifikáciou podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Výsledky klasifikácie sa vyjadria piatimi stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 - nedostatočný. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie: priebežné hodnotenie v predmete sa bude uskutočňovať pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov ţiaka na vyučovacích hodinách a bude mať hlavne motivačný charakter; učiteľ bude zohľadňovať vekové a individuálne osobitosti ţiaka a prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť, celkové hodnotenie ţiaka v predmete sa bude uskutočňovať na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov vo vyučovacom predmete. V procese hodnotenia bude učiteľ uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči ţiakovi, rešpektovať práva dieťaťa a humánne sa správať voči ţiakovi. Predmetom hodnotenia budú najmä učebné výsledky ţiaka, ktoré dosiahol v predmete v súlade s poţiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie ţiaka podľa školského poriadku. Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získa učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

10 sústavné sledovanie výkonu ţiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôzne druhy skúšok (písomné, ústne), didaktické testy, analýza výsledkov rôznych činností ţiaka, Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu budú: známka za ústnu odpoveď, známky za rôzne písomné druhy skúšok, didaktické testy posúdenie prejavov ţiaka. Hodnotenie testov: % % % % % - 5

11 Učebné osnovy z dejepisu pre 6.ročník ZŠ (spracované v súlade so ŠVP Dejepis ISCED 2 príloha)

12 Dejepis 2 hodiny týţdenne 66 hodín ročne Názov predmetu DEJEPIS Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť Časový rozsah výučby 2 hodiny týţdenne Ročník 6. ročník Škola Základná škola, Zlaté Klasy, Hlavná 787/25 Názov ŠkVP Učíme sa pre ţivot, múdrosť robí človeka slobodným Názov ŠVP Štátny vzdelávací program pre 2. stupeň ZŠ v SR Stupeň vzdelania ISCED 2 Dĺžka štúdia 5 rokov Forma štúdia Denná Vyučovací jazyk slovenský Školský rok 2013/2014 Charakteristika predmetu v 6. ročníku Dejepis je samostatným predmetom a spolu s geografiou a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Spolu s nimi predstavuje jeden z významných prostriedkov humanizácie ţiakov. Pomocou vyučovania dejepisu sa ţiaci oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb či skupín ľudí a tieţ prostredníctvom pohľadov na dôleţité formy ţ ivota spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Postupne si osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia ţiaka a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či uţ z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Ide predovšetkým o postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Dejepis na základnej škole kladie dôraz najmä na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môţme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Vyučovanie dejepisu vedie ţ iakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia. Pritom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektuje kultúrne a iné odlišnosti ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôleţitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

13 Ciele vyučovacieho predmetu v prepojení na kľúčové kompetencie V dejepisnom vyučovaní je potrebné dodržať tieto ciele : rozvíjať chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť klásť si rôznorodé otázky na osi minulosť - prítomnosť budúcnosť a vytvárať si tak vlastný názor, všímať si priestor, v ktorom ţijeme a jeho zmeny, pestovať u ţiakov lásku k svojmu národu a viesť ţiakov k spoznávaniu jeho histórie, pochopiť a pracovať s historickým časom a historickým priestorom, zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky i synchrónne, rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja, vyuţívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti, rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor, zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo, rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom ţivota a obţivy človeka, spoločnosti, pracovať s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a s ich hodnotiacim posudzovaním, rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti, skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho, určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov, vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov, rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období, rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj, poznať vplyv a dôsledky konania ľudí a poučiť sa z nich, vyhľadávať relevantné informácie z rôznych zdrojov (textov verbálnych, obrazových, grafických, z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok, z populárno-vedeckej literatúry a historickej beletrie), klásť dôraz na literatúru ako zdroj, nielen učebnice, ale aj odborné a populárno-vedecké časopisy, podporovať potrebu čítania u ţiakov a správneho porozumenia prečítaného, vyuţívať získané informácie a verifikovať ich hodnoty, štruktúrovať výsledky v tvorbe súboru vlastných prác, diskutovať o problémoch a návrhoch ich riešení, podporovať individualitu ţ iaka v zmysle rozvíjania schopnosti vyjadriť vlastný názor, argumentovať a dokázať ho obhájiť, rozvíjať etické cítenie ţiakov zaloţené na empatii a asertivite, viesť ich k prosociálnemu správaniu. Dôleţitou cieľovou kategóriou výučby dejepisu je tvorba študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií teda spôsobilostí a schopností vyuţívať kvalitu získaných znalostí v rôznych situáciách. Takto získané spôsobilosti a schopnosti umoţnia ţiakom aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti. Aby sa naučili klásť si rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prítomnosť pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa povaţuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách. Závaţným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je

14 prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevaţne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spoluţiakmi v kooperatívnom učení.

15 Obsah a témy vzdelávania Predmet dejepis svojím obsahom nadväzuje na učivo piateho ročníka základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia ţiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či uţ z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Dejepis ako vyučovací predmet má pri výchove ţiaka ako budúceho občana nezastupiteľné miesto. Umoţňuje formovanie historického a národného povedomia, zdravého vlastenectva, vedie k porozumeniu medzi národmi, sprístupňuje ţ iakom všeľudské hodnoty v duchu princípov tolerancie a demokracie. Delenie dejepisu a vývoj človeka Od lovca k roľníkovi a remeselníkovi Riečne civilizácie a ich dedičstvo Staroveké Grécko Rímska republika Limes Romanus Ľudia a ich kaţdodenný ţivot Kresťanstvo a Islam Tri ríše raného stredoveku Prepoţičiavanie pôdy a kaţdodenný ţivot Kľúčové kompetencie Schopnosť tvorivo riešiť problémy Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k riešeniu problémov sú vyuţívané stratégie, ktoré majú ţiakom umoţniť: rozvoj kritického myslenia a logického uvaţovania vytváranie vlastných názorov na problémové situácie hľadanie variantov riešenia problémov a overovanie správnosti riešenia pri riešení problémov objavovať paralely v histórii vyhľadávať informácie vhodné k riešeniu problému, hľadať ich zhodné, podobné a odlišné znaky samostatne riešiť problémy, voliť vhodné spôsoby riešenia obhajobu vlastných postojov a rozhodnutí. Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k učeniu sú vyuţívané stratégie, ktoré majú ţiakom umoţniť: vyhľadávať a kombinovať informácie z rôznych zdrojov (verbálnych, obrazových,

16 grafických; učebníc, slovníkov, kníh, atlasov, novín, webových stránok...) poznávať a postupne operovať so všeobecne pouţívanými pojmami, termínmi, znakmi a symbolmi v oblasti dejepisu vyuţívať poznatky z rôznych predmetov zamýšľať sa nad problémy a formulovať vlastné názory a postoje hodnotiť vlastnú prácu vyhľadávať a triediť informácie podľa zadaných kritérií a efektívne ich vyuţívať v procese učenia, tvorivých činnostiach a v praktickom ţivote plánovať, organizovať a riadiť svoje učenie, posudzovať pokrok a formulovať príčiny neúspechov Komunikatívne a sociálno interakčné spôsobilosti Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej komunikačnej kompetencie sú vyuţívané stratégie, ktoré majú ţiakom umoţniť diskutovať o probléme, vyjadriť svoj názor vecne argumentovať pracovať s rôznymi typmi textov, posudzovať ich vecnú úroveň vyuţívať informačné a komunikačné prostriedky spoluúčasť pri zostavovaní pravidiel pre prácu pracovať v atmosfére úcty a tolerancie posilňovať svoju samostatnosť, sebadôveru a sebaúctu pracovať v skupine a hľadať v nej svoju rolu Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Ţiaci sa naučia pochopiť a pracovať : s historickým časom zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja vyuţívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti. s historickým priestorom rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom ţivota a obţivy človeka, spoločnosti. s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti

17 skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

18 Tematický CELOK Obrazy pravekého sveta OBSAHOVÝ ŠTANDARD pravek, Christian Thomsen, doba kamenná, medená, bronzová a ţelezná teória, človek zručný, vzpriamený, rozumný, dnešného typu zberač, lovec, korisť, pästný klin doba ľadová, kostrový nález, ľadovec, neandertálec doba kamenná, obilné zrnko, roľníci, územie úrodného polmesiaca, obydlie roľníka, drevený pluh, prvé dediny, chov zvierat, keramika kostrový a ţiarový spôsob pochovávania, mohyly meď, zlato, zliatina - bronz, ţelezo, lovec doby medenej, šperky, zbrane a nástroje, hradisko megalit, Stonehenge, slnovrat venuše, maľby zvierat, jaskynné galérie VÝKONOVÝ ŠTANDARD poznať pojmy: pravek, doba kamenná, medená, bronzová a ţelezná, neandertálec, doba ľadová charakterizovať najstaršiu etapu ľudskej spoločnosti zakresliť na časovej priamke jednotlivé obdobia praveku poznať postupnosť vo vývoji človeka charakterizovať spôsoby získavania potravy lovcov a zberačov i neandertálcov poznať pracovné nástroje vyrobené z kameňa určiť lokality vo svete a na Slovensku, kde sa našli pozostatky pravekých ľudí vysvetliť rozdiel v spôsobe ţivota pravekých lovcov a roľníkoch poznať spôsob ţivota a pracovné nástroje pravekých roľníkov poznať rôzne spôsoby pochovávania mŕtvych poznať členenie spoločnosti podľa hrobových nálezov charakterizovať prejavy viery v záhrobný ţivot porovnať kamenné pracovné nástroje s medenými a bronzovými identifikovať pracovné nástroje a zbrane človeka medenej doby mať vedomosti o výrobe bronzu, o

19 Obrazy starovekého sveta riečna civilizácia, úrodné bahno, obilniny, ryţa, roţný statok mestské štáty (Ur, Uruk, Lagaš, Babylon) teritoriálne štáty (Egypt, Akkad,) Babylon, zákonník, Chammurapi Níl, hieroglyfy, faraón, múmia, sarkofág, pyramída, mumifikácia kasty, vynález papiera, hodváb, Jordán klinové písmo, hieroglyfy, cyrilika, hlaholika, azbuka, latinka Grécko, Kréta, Mykény, Homér, Schliemann polis, Sparta, Atény, Korint, Delfy peniaze, obchod, kolonizácia demokracia, volený systém, tyran, ľudové zhromaţdenie, bohatí chudobní Perzská ríša, bitka pri Maratóne, bitka pri Termopylách novej dobe a o revolúcii vojenstva vedieť opísať umelecké prejavy našich predkov vysvetliť význam umenia pre poznanie histórie poznať a vysvetliť, čo znázorňovali jaskynné maľby, na čo slúţili náboţenské obrady a čo predchádzalo úspešnému lovu hodnotiť objav písma ako medzníka vo vývoji ľudskej spoločnosti: koniec praveku, začiatok staroveku poznať podmienky vzniku starovekých civilizácii vysvetliť vzťah medzi podmienkami pri riekach Eufrat, Tigris, Níl, Indus, Ganga, Ţltá a Dlhá rieka a osídľovaním tohto územia poznať význam riek ako zdroja vody pre ľudí a zvieratá identifikovať znaky zavlaţovacieho poľnohospodárstva poznať vnútorné členenie spoločnosti v mestskom štáte vysvetliť potreby štátu: zavlaţovať, nakŕmiť, chrániť poznať príčinu vzniku teritoriálnych štátov vysvetliť pojem zákonník a poznať najstarší zachovaný zákonník vedieť vysvetliť základné pojmy týkajúce sa Starovekého Egypta: Níl, záplavy, papyrus, mumifikácia, hieroglyfy, faraón vymenovať vedy, v ktorých vynikali Egypťania vymenovať, ktoré poznatky

20 Sparta, aristokracia, sparťanská výchova, loďstvo, ťaţkoodenci Filip, maják, Alexander Veľký, dobyvateľ Olympia, víťaz, olympijské kruhy grécky bohovia, Zeus, Héra, Herakles, Afrodita, Aténa Italikovia, Latini, Etruskovia patricijovia plebejci, senát, konzul, tribún ľudu, právo veta, imperátor provincia, triumviráty, ţoldnieri, Cézar Oktaviánus Augustus, Hadrián, Limes Romanus Germáni, Huni, rozdelenie ríše stĺpy, filozofia, literatúra, divadlo Laugarício Trenčín, Gerulata, Iţa, Carnutum, Markus Aurelius kolos, mauzóleum, visuté záhrady, maják Kelti a oppidá Sťahovanie národov, Huni, Vandali, Slovania Egypťanov nám slúţia dodnes vysvetliť základné pojmy o Starovekej Indii, Číne a Palestíne krajine Biblie poznať a vedieť rozlíšiť vybrané písma, ktorými sa v minulosti písalo vymenovať a charakterizovať druhy materiálov, ktoré sa pouţívali na písanie za pomoci počítačov a internetu zostaviť obrazový materiál o kultúrnych pamiatkach najstarších štátov vysvetliť pojem polis popísať sociálnu štruktúru a spôsob ţivota v mestských štátoch charakterizovať aténsku demokraciu poznať rozdiel vo vládnutí tyrana, demokrata a ľudového zhromaţdenia charakterizovať spôsob ţivota a formu vlády v Aténach za Perikla vysvetliť rozdiel medzi Aténami a Spartou rozlíšiť formy vlády v Aténach a Sparte poznať osobnosť Alexandra Veľkého, jeho význam, vízie a vojenské schopnosti zdôvodniť významné postavenie telesnej výchovy v mestských štátoch vymedziť olympijské disciplíny, v ktorých sa dodnes súťaţí

21 zhodnotiť význam olympijských myšlienok v minulosti i prítomnosti poznať najznámejšie príbehy gréckej mytológie vymedziť územie Apeninského polostrova vysvetliť vznik a zaloţenie Ríma charakterizovať formu vlády v rímskej republike opísať spôsob obţivy a ţivota v Ríme vysvetliť krízu republiky a jej premenu na cisárstvo vysvetliť, prečo v 1. st. pred Kr. otriasali Rímskou ríšou povstania otrokov a občianske vojny charakterizovať spôsob vlády a prínos Oktaviána Augusta vysvetliť príčiny budovania rímskej hranice pozdĺţ stredného Dunaja zdôvodniť rozdelenie rímskej ríše v r. 395 na dve časti s dvoma hlavnými mestami vysvetliť zánik Západorímskej ríše v r. 476 a vedieť popísať, kto to boli,,barbari poznať dôleţitosť gréckej a rímskej kultúry pre vytvorenie európskej kultúry vysvetliť príčiny prenikania Rimanov na Slovensko (príklady) zostaviť stručný informačný materiál o ţivote v rímskych táboroch na našom území prostredníctvom internetu zostaviť obrazový materiál o divoch

22 Svetové náboženstvá Obrazy stredovekého sveta Starý a Nový zákon r.0-33 Jeţiš Kristus r. 313 Milánsky edikt Mohamed, Korán, Mekka, púť Stredovek Byzantská ríša Franská ríša Arabská ríša (kalifát) mesto, dedina, hrad, léno, vazal, poddaný kláštor, pisár, univerzita starovekého sveta zdokumentovať, kde sa nachádzali najväčšie keltské hradiská na Slovensku a aké národy tu ţili pred príchodom Slovanov vysvetliť, prečo sa neudrţala Rímska ríša klasifikovať r. 476 zánik Západorímskej ríše ako medzník v dejinách: koniec staroveku, začiatok stredoveku poznať a vysvetliť príčiny a dôsledky veľkého sťahovania národov v Európe vysvetliť príčiny prenasledovania kresťanov v rímskej ríši poznať korene kresťanského náboţenstva identifikovať hlavné rozdiely medzi Starým a Novým zákonom poznať význam a odkaz kresťanstva pre európsku kultúru charakterizovať okolnosti vzniku islamu zdôvodniť príčiny rýchleho rozširovania islamu identifikovať odkaz arabskej kultúry pre európsku kultúru poznať a vysvetliť ciele expanzívnej politiky Justiniána, Karola Veľkého a arabských kalifov charakterizovať kaţdodenný ţivot v stredovekej spoločnosti opísať ţivot ľudí na feudálnom majetku a v meste vysvetliť lénny vzťah

23 charakterizovať príčiny oddelenia remesla od roľníctva zdôvodniť, prečo sa kláštory stali postupne hospodárskymi a kultúrnymi centrami zhodnotiť význam stredovekých univerzít. Prierezové témy Ako integrované súčasti vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania boli do dejepisu 6. ročníka zaradené nasledujúce prierezové tematiky: Multikultúrna výchova - rešpekt k človeku, rešpektu k jeho citovému svetu, túţbam, potrebám, k jeho osobným záujmom, kultúrna výmena ako vzájomné medzikultúrne odovzdávanie si významov, znakov, hodnôt či kultúrnych artefaktov) Mediálna výchova pracuje s médiami, všíma si udalosti závaţného významu, sleduje televíziu a internet, rozširuje si poznanie Osobnostný a sociálny rozvoj (dôraz na schopnosť porozumieť sebe a rozumieť iným ľuďom) Tvorba projektu a prezentačné zručnosti vypracuje miniprojekt podľa zadania, navrhne vlastnú tému na miniprojekt podľa oblasti záujmu Práca s informáciami a komunikácia vie diskutovať o poznanom, uvádza argumenty a protiargumenty Regionálna výchova pozná históriu svojej obce a pamiatky Medzipredmetové vzťahy Na hodine dejepisu moţno vyuţiť poznatky aj z iných predmetov najmä : občianskej náuky etické kategórie, prelínajúca sa terminológia geografie práca s mapou slovenského jazyka a literatúry čítanie s porozumením, spracovanie textu, koncept, výťah, výstriţky, hodnota literatúry a ko prameňa náboţenskej výchovy kresťanské kategórie vo vedomí Európana, dejiny cirkvi informatiky práca s internetom, výtvarnej výchovy historické slohy, maľba, architektúra

24 Požadovaný výstup žiakov z dejepisu v 6. ročníku - rozpoznať rozdiely v spôsobe obţivy a ţivota pravekých zberačov, lovcov a roľníkov - analyzovať pracovné nástroje pravekých ľudí - zhodnotiť význam najdlhšie pouţívaného pracovného materiálu kameňa - porovnať kamenné pracovné nástroje s medenými a bronzovými nástrojmi - identifikovať nástroje a zbrane človeka medenej doby - zovšeobecniť spôsob obţivy a ţivota ľudí v medenej dobe napríklad na príbehu Ötziho - zostaviť správu zo skúmania spôsobu obţivy a ţivota pravekých ľudí - odhaliť postupne stav a premeny ţivotného prostredia v dôsledku ľudskej činnosti - poznať základné skutočnosti o Rímskej republike - vedieť niečo o Limes Romanus - spoznať kaţdodenný ţivot Rimanov - poznať Divy starovekého sveta - odhaliť príčiny prenasledovania kresťanov v Rímskej ríši - rozpoznať korene kresťanského náboţenstva - identifikovať hlavné rozdiely medzi Starým a Novým zákonom - zhodnotiť význam a odkaz kresťanstva pre európsku kultúru - odhaliť okolnosti vzniku islamu - zdôvodniť príčiny rýchleho rozširovania islamu - identifikovať odkaz arabskej kultúry pre európsku kultúru - zovšeobecniť príčiny zániku Západorímskej ríše - odhaliť ciele expanzívnej politiky Justiniána, Karola Veľkého a arabských kalifov - zhodnotiť kultúrny odkaz Byzantskej a Franskej ríše - odhaliť nový vzťah medzi ľuďmi vyšších spoločenských vrstiev formujúcej sa stredovekej spoločnosti - identifikovať spôsob ţivota a obţivy jednotlivých sociálnych vrstiev stredovekej spoločnosti - zdôvodniť príčiny oddelenia remeselníkov od roľníkov - opísať ţivot ľudí na feudálnom majetku a v meste - zdôvodniť, prečo sa kláštory stali postupne hospodárskymi a kultúrnymi centrami - zhodnotiť význam stredovekých univerzít Stratégia vyučovania Výchovné a vzdelávacie stratégie Ţiaci si kladú otázky: - pouţijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií: s historickým časom - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky

25 - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne - rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja - vyuţívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti s historickým priestorom - rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo - rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom ţivota a obţivy človeka, spoločnosti s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním - vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť - popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov - rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti - skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho - určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov - vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov - rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období - rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj - aplikujú ich v nových situáciách, v skúmateľských postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti - pri vymedzovaní predmetu skúmania pri vyhľadávaní relevantných informácií - z rôznych zdrojov textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných - z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok - z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie pri vyuţívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty - vyberaní informácií - organizovaní informácií - porovnávaní informácií - rozlišovaní informácií - zaraďovaní informácií. - kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu zoradení výsledkov - rozpoznaní podstatného od nepodstatného - integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca - vyhodnocovaní správnosti postupu - tvorbe súboru vlastných prác Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných poţiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu

26 v podobe systematizovaného výkonového štandardu. Stratégie vyučovania a) metódy: slovné (výklad, vysvetľovanie, písomná práca, práca s textom) kognitívne metóda pokus omyl motivačné fixačné diagnostické metóda analyticko syntetická názornosť učiva b) formy: frontálne skupinové práca vo dvojiciach individuálne Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia ţiakov sa vyuţijú nasledovné učebné zdroje: Učebnica: Krasnovodský B., Miháliková M.,Tonková M. Dejepis pre 6. ročník základnej školy. Slovenské pedagogické nakladateľstvo 2011 Odborné časopisy: História, Historická revue Encyklopédie Výučbové CD Prezentácie v MS Powerpointe (vytvorené vyučujúcim alebo získané z webových stránok ) Internet Hodnotenie žiakov Hodnotenie ţiaka sa vykonáva klasifikáciou podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Výsledky klasifikácie sa vyjadria piatimi stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 - nedostatočný. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie:

27 priebežné hodnotenie v predmete sa bude uskutočňovať pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov ţiaka na vyučovacích hodinách a bude mať hlavne motivačný charakter; učiteľ bude zohľadňovať vekové a individuálne osobitosti ţiaka a prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť, celkové hodnotenie ţiaka v predmete sa bude uskutočňovať na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov vo vyučovacom predmete. V procese hodnotenia bude učiteľ uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči ţiakovi, rešpektovať práva dieťaťa a humánne sa správať voči ţiakovi. Predmetom hodnotenia budú najmä učebné výsledky ţiaka, ktoré dosiahol v predmete v súlade s poţiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie ţiaka podľa školského poriadku. Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získa učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami: sústavné sledovanie výkonu ţiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôzne druhy skúšok (písomné, ústne), didaktické testy, analýza výsledkov rôznych činností ţiaka, Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu budú: známka za ústnu odpoveď, známky za rôzne písomné druhy skúšok, didaktické testy posúdenie prejavov ţiaka. Hodnotenie testov: % % % % % - 5

28 U č e b n é o s n o v y z d e j e p i s u P

29 Učebné osnovy z dejepisu pre 7.ročník ZŠ (spracované v súlade so ŠVP Dejepis ISCED 2 príloha)

30 Dejepis 2 hodiny týţdenne 66 hodín ročne Názov predmetu DEJEPIS Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť Časový rozsah výučby 2 hodiny týţdenne Ročník 7. ročník Škola Základná škola, Zlaté Klasy, Hlavná 787/25 Názov ŠkVP Učíme sa pre ţivot, múdrosť robí človeka slobodným Názov ŠVP Štátny vzdelávací program pre 2. stupeň ZŠ v SR Stupeň vzdelania ISCED 2 Dĺžka štúdia 5 rokov Forma štúdia Denná Vyučovací jazyk slovenský Školský rok 2013/2014 Charakteristika predmetu: Dejepis je samostatným predmetom a spolu s humánnou zloţkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Spolu s nimi predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie ţiakov. Pomocou vyučovania dejepisu sa ţiaci oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tieţ prostredníctvom pohľadov na dôleţité formy ţivota spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Postupne si osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia ţiaka a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či uţ z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Ide predovšetkým o postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Dejepis na základnej škole kladie dôraz najmä na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môţeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Vyučovanie dejepisu, vedie ţiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia. Pritom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektuje kultúrne a iné odlišnosti ľudí rôznych skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôleţitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. Ciele predmetu: Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu povaţujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií - spôsobilostí, schopností vyuţívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umoţnia ţiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií /spôsobilostí/ klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný

31 názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa povaţuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základnej škole. Závaţným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevaţne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spoluţiakmi v kooperatívnom učení. Kľúčové kompetencie Schopnosť tvorivo riešiť problémy Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k riešeniu problémov sú vyuţívané stratégie, ktoré majú ţiakom umoţniť: rozvoj kritického myslenia a logického uvaţovania vytváranie vlastných názorov na problémové situácie hľadanie variantov riešenia problémov a overovanie správnosti riešenia pri riešení problémov objavovať paralely v histórii vyhľadávať informácie vhodné k riešeniu problému, hľadať ich zhodné, podobné a odlišné znaky samostatne riešiť problémy, voliť vhodné spôsoby riešenia obhajobu vlastných postojov a rozhodnutí. Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k učeniu sú vyuţívané stratégie, ktoré majú ţiakom umoţniť: vyhľadávať a kombinovať informácie z rôznych zdrojov (verbálnych, obrazových grafických; učebníc, slovníkov, kníh, atlasov, novín, webových stránok...) poznávať a postupne operovať so všeobecne pouţívanými pojmami, termínmi, znakmi a symbolmi v oblasti dejepisu vyuţívať poznatky z rôznych predmetov zamýšľať sa nad problémy a formulovať vlastné názory a postoje hodnotiť vlastnú prácu vyhľadávať a triediť informácie podľa zadaných kritérií a efektívne ich vyuţívať v procese učenia, tvorivých činnostiach a v praktickom ţivote plánovať, organizovať a riadiť svoje učenie, posudzovať pokrok a formulovať príčiny neúspechov Komunikatívne a sociálno interakčné spôsobilosti Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej komunikačnej kompetencie sú vyuţívané stratégie, ktoré majú ţiakom umoţniť diskutovať o probléme, vyjadriť svoj názor vecne argumentovať pracovať s rôznymi typmi textov, posudzovať ich vecnú úroveň

32 vyuţívať informačné a komunikačné prostriedky spoluúčasť pri zostavovaní pravidiel pre prácu pracovať v atmosfére úcty a tolerancie posilňovať svoju samostatnosť, sebadôveru a sebaúctu pracovať v skupine a hľadať v nej svoju rolu Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Ţiaci sa naučia pochopiť a pracovať : s historickým časom zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja vyuţívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti. s historickým priestorom rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom ţivota a obţivy človeka, spoločnosti. s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj Obsah. Témy : I. Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline ( 10 h ) II. Slováci v Uhorskom kráľovstve ( 11 h ) III. Európska novoveká spoločnosť ( 20 h ) IV. Habsburská monarchia v novoveku ( 26 ) Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

33 Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline Slováci v Uhorskom kráľovstve Príchod Slovanov, pravlasť, migrácia, Samo Vznik Veľkej Moravy kresťanské misie Cyril a Metod Pribina a Rastislav Svätopluk Kultúra a vzdelanosť vo Veľkej Morave Starí Maďari, vznik uhorského štátu, Štefan I. Nitrianske vojvodstvo Hradiská a hrady Tatári Rozpory medzi panovníkmi a vysokou šľachtou Anjouovci na uh.tróne Banské mestá Matej Korvín Ţigmund Luxemburský Zakladanie kláštorov, strediská vzdelanosti Ţivot v stredov. meste, zakladanie cechov Románsky a gotický sloh Vie opísať pravlasť Slovanov,- uviesť dôvody sťahovania, na histor. mape ukázať územia na ktoré sa Slovania nasťahovali, identifikovať vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi, uviesť príčiny vzniku a význam Samovej ríše Vie uviesť dôvody na vznik Veľkomorav. Ríše, opísať vznik Nitrianskeho knieţatstva, vysvetliť význam Veľkomor. ríše, zhodnotiť prínos Cyrila a Metoda pre rozvoj našej kultúry a štátnosti Vie opísať Veľkomor. ríšu počas panovania Svätopluka Vie opísať kultúru, vzdelanosť, ukázať na histor. mape rozmach Nakresliť obydlie z doby Veľkomor. ríše Dokáţ charakterizovať spôsob Ţivota Prínos predkov Slovákov pri vzniku Uhorského kráľovstva zhodnotiť vládu Štefana I. Vie zhodnotiť význam Nitrianskeho vojvodstva Vie vysvetliť pojmy ţupan Ţupné hrady,bula, identifikovať rozdiely medzi hradom a hradiskom Vie analyzovať Zlatú bulu Ondreja II. Ţiaci sa zoznámia s dôsledkami vpádu Tatárov Ţiaci si osvoja dôvody vzniku prvých kláštorov,oboznámia sa so ţivotom mníchov Oboznámi sa s mestskými výsadami,pochopí úlohu cechov Ţiaci vedia identifikovať jednotlivé znaky román..a got.slohu

34 Európska novoveká spoločnosť Kríza stredoveku Humanizmus, renesancia Mikuláš Kopernik, Leonardo da Vinci Kníhtlač Johann Gutenberg Objavitelia a dobyvatelia - karavela, objavenie Ameriky ( K.Kolumbus ),oboplávanie Zeme, ( F. Magalhaes), kolonializmus Hospodárske zmeny - od cechu k manufaktúre, mešťan, zámorský obchod Reformácia a proti - reformácia - Martin Luther, Ignác z Loyoly Vie uviesť podstatné znaky úpadku stredovekej spoločnosti, humanizmus, vysvetliť podstatu renesancie Vie zhodnotiť význam kníhtlače Vie rozlíšiť pojmy objavitelia a dobyvatelia, uviesť príčiny zámorských objavov, posúdiť ich dôsledky, zhodnotiť význam obchodu, zakresliť do obrysovej mapy Vie zdôvodniť príčiny hospodár. zmien v novoveku, porovnať prácu remeselníka v cechu a v manufaktúre, Vie opísať príčiny vzniku reformácie, analyzovať písomný prameň s problematikou reformácie, vysvetliť dôvody protireformácie Habsburská monarchia v novoveku Bitka pri Moháči Bratislava centrum uhorského Kráľovstva Proti habsburské povstania Mária Terézia Jozef II. Matej Bell Adam F. Kollár reformy Vie vysvetliť príčinu, priebeh a dôsledok bitky pre Uhorsko Vie charakterizovať postavenie Slovenska v susedstve Osmanskej ríše Pozná vplyv turec.pôsobenia v našej ľud.kultúre Vie uviesť príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní v Uhorsku Vie zhodnotiť význam reforiem Márie Terézie a Jozefa II., charakterizovať osvietenský absolutizmus, zhodnotiť význam osobností - Slovákov Prierezové témy Sú nevyhnutnou súčasťou vzdelávania, zabezpečujú komplexnosť vzdelávania, vyuţívanie aplikačných súvislostí a riešenia problémov, situácií a javov v logickom celku. Dôsledné poznanie štruktúry učiva je jedným z prvých krokov, ktoré vedú k ich uplatňovaniu. Osobnostný a sociálny rozvoj pozerať sa na udalosti, javy a problémy ľudí a ich riešenia v súčasnosti aj minulosti z rôznych pohľadov váţiť si kaţdého človeka rovnoprávnosť pohlaví rozvíjanie spolupráce medzi ţiakmi poznať dejiny vzdelávania Multikultúrna výchova vychovávať empatických jedincov, ktorí pochopia a akceptujú kultúrnu rôznorodosť rozvíjať medziľudskú toleranciu poznať históriu, zvyky, tradície iných kultúr boj proti neznášanlivosti, rasizmu, xenofóbia