ŠkVP. Dejepis Siedmy ročník

Transkript

1 Názov ŠVP Názov ŠkVP Vyučovací jazyk Predmet Ročník Rozsah ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie Verní tradíciám otvorení Európe Slovenský Názov predmetu Dejepis Človek a spoločnosť siedmy SVP 1 hodina/týždeň; ŠkVP 1 hodina / týždeň Spolu: 66 hodín/rok ŠkVP Dejepis Siedmy ročník vzdelávacie štandardy, učebný plán, učebné osnovy Vypracovala: Mgr. Janolková Sofia Prerokované na pedagogickej rade dňa Schválil: Mgr. Dušan Sameliak - riaditeľ školy 1

2 1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania Humánna zloţka zemepisu a občianskej výchovy spolu s dejepisom tvoria vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. V tejto oblasti dejepis však tvorí samostatný predmet a spolu so zemepisom a občianskou výchovou v integratívnych vzťahoch predstavuje veľmi významný prostriedok v procese humanizácie ţiakov. Dejepis je predmet, vďaka ktorému si ţiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie. Na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska konajúcich osôb, či skupín ľudí, ale aj prostredníctvom pohľadov na dôleţité formy ţivota spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach, si ţiaci postupne osvojujú aj demokratické spôsoby svojho konania. Demokratické spôsoby konania sú pre ţivot v spoločnosti nevyhnutné a sú prínosom pre rozvoj osobnosti. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia ţiaka ako celistvej osobnosti a uchovania kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či uţ z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Najväčší dôraz sa kladie na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môţeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Dejepis vedie ţiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Veľká dôleţitosť sa pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. Ţiak vďaka všetkému čo z výučby získa sa formuje v osobnosť, ktorá vie kam patrí a vie sa orientovať v súčasných problémoch, ktoré majú korene v minulosti. 2. Ciele učebného predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu povaţujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií spôsobilostí, schopností vyuţívať kvalitu získaných znalostí a to v rôznych poznávacích i praktických situáciách. Tie umoţnia ţiakom, aby pristupovali k histórii ako k rozvíjaniu celej škály kompetencii klásť si v aktívnej činnosti 2

3 kognitívne rôznorodé otázky, s ktorých pomocou sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Ţiaci nebudú teda k histórii pristupovať len ako k uzavretej minulosti. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov ktoré sa povaţujú za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu. Závaţným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej hlavnou podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevaţne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, ale aj objavovania a vytvárania poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spoluţiakmi v kooperatívnom učení. Predmet dejepis stimuluje poznávacie činnosti ţiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu dejepis proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôţu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií ţiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno-interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôleţitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umoţňujú spájať a vyuţívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet dejepis je veľmi úzko previazaný s predmetom slovenský jazyk a občianska náuka. Ţiak vie: - sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) - vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, - kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet), - správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky, - rozvíjať prácu v kolektíve, v druţnej a priateľskej atmosfére, - hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých. - rozvíjať vlastnú aktivitu, samostatnosť, sebapoznanie, sebadôveru a reproduktívne myslenie 3

4 - samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívu, riadiť jednoduchšie práce v menšom kolektíve - formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich historického vzdelávania s vyuţívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, - preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za ţivotné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku. - Ţiaci sa naučia pochopiť a pracovať s - historickým časom - -zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky - -zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne - -rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja - -vyuţívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti - historickým priestorom - -rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor - -zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo - -rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom ţivota a obţivy človeka, spoločnosti - historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním - -vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť - -popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy a osobnosti na základe určujúcich znakov - -rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti - -skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho - -určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov - -vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov - -rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období - -rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj - Ţiaci získajú základné informácie ako: - -vyhľadávať relevantné informácie - -z rôznych zdrojov textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných 4

5 - -z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok - -z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie - -vyuţívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty - -vo vyberaní informácií - -v organizovaní informácií - -v porovnávaní informácií - -v rozlišovaní informácií - -v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií - systematizovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu - -v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného - -integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca - -vyhodnocovaní správnosti postupu 3. Obsah učebného predmetu Obsahom predmetu dejepis v 7. ročníku sú dejiny nášho národa od ich príchodu na územie súčasného Slovenska aţ po existenciu Habsburskej monarchie. Dejiny Slovanov a Slovákov sa preberajú v nasledovných tematických celkoch: I. Predkovia Slovákov v Karpatskej doline II. Slováci v Uhorskom kráľovstve III. Obrazy novovekého sveta IV. Habsburská monarchia 4. Vyuţitie disponibilných hodín Predmet dejepis sme posilnili dotáciou 1 hodina týţdenne. Cieľom hodinovej dotácie je: - rozširovanie a prehlbovanie poznatkov o vlastnej obci, regióne - prezentácia obce na kultúrno spoločenských akciách a stretnutiach - vlastná tvorba a prezentácia projektov - práca s mapou - upevňovanie a systematizácia nadobudnutých vedomostí - spoznávanie kultúrneho a historického dedičstva našich predkov 5

6 - vychádzka, exkurzia, návštevy regionálnych múzeí a pamätných izieb - samostatná práca a vyuţitie vedomostí na predchádzajúcich hodinách - v rámci regionálnej výchovy tvorivé písanie, referáty, prezentácie, portfóliá, besedy - tajničky, doplňovačky, osemsmerovky, kvízy... 6

7 5. Vzdelávacie štandardy a prierezové témy Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Časová dotácia I. Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline Príchod Slovanov pravlasť, migrácia, Slovania, Avari, Samo Veľká Morava Pribina, Mojmír, Cyril, Metod, Svätopluk, Rastislav, kresťanské misie Žiak : -vie opísať pravlasť Slovanov a uviesť dôvody sťahovania Slovanov - je schopný ukázať na historickej mape územia na ktoré sa Slovania sťahovali -vie vymenovať západných, juţných a východných Slovanov - vie ukázať na historickej mape miesta kde sa jednotlivé vetvy Slovanov usadili -je schopný uviesť príčiny vzniku Samovej ríše a zdôvodniť jej význam -dokáţe vysvetliť vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi Žiak : -vie uviesť dôvody pre vznik Veľkej Moravy -dokáţe opísať osobnosti Pribinu a Mojmíra -vie vysvetliť význam Veľkomoravskej ríše -je schopný zhodnotiť prínos Cyrila a Metoda pre rozvoj našej kultúry, štátnosti a šírenia kresťanstva u nás -vie opísať vlády Rastislava a Svätopluka, ktoré dokáţe navzájom porovnať -vie opísať kultúru vo Veľkomoravskej ríši -dokáţe na mape ukázať Veľkomoravskú ríšu a jej rozmach -vie opísať situáciu po Svätoplukovej smrti, útoky šľachty, Maďarov... -pozná zbraň a výstroj vojakov z obdobia VM OSR ENV REGV 14 II. Slováci v Uhorskom kráľovstve Kráľovstvo mnohých jazykov a mravov dynastie, Štefan I., Hrady a hradiská na našom území, Tatári,Odrej II., Karol Róbert, Ľudovít I., Ţigmund Luxemburský, gotická cesta, Matej Korvín Matúš Čák Trenčiansky - pán Váhu a Tatier -vie opísať vznik a formovanie Uhorského kráľovstva, -dokáţe zhodnotiť vládu Štefana I. a význam Nitrianskeho vojvodstva, -vie odlíšiť hradiská od hradov a vie uviesť dôvody prestavby hradov z drevených na kamenné, -vie opísať ţivot v hradisku a pozná najdôleţitejšie hrady na území Slovenska, -pozná príčiny a dôsledky vpádu Tatárov na naše územie, -dokáţe analyzovať Zlatú bulu Ondreja II., -je schopný vysvetliť prečo v Uhorsku dochádza k neustálym bojom o trón -vie popísať a porovnať vládu Ondreja III. a Matúša Čáka Trenčianskeho, -vie zdôvodniť hospodársky rozkvet za vlády Karola Róberta, -vie zhodnotiť význam vnútornej a zahraničnej politiky Ľudovíta I. a Ţigmunda Luxemburského, -vie opísať vládu Mateja Korvína a rozvoj vzdelania a kultúry počas jeho vlády -vie napísať krátky ţivotopis vybraného panovníka Uhorska OSR MULTV ENV 22 7

8 Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Časová dotácia II. Slováci v Uhorskom kráľovstve pokračovanie III. Obrazy novovekého sveta Banské mestá Kremnica, Banská Štiavnica, Banská Bystrica, ţivot baníkov, dukát Objavitelia a dobyvatelia karavela, objavenie Ameriky, Krištof Kolumbus, oboplávanie zemegule, F. Magalhaes, kolonializmus, zámorský obchod Hospodárske zmeny od cechu k manufaktúre mešťan Reformácia a protireformácia Martin Luther, Ignác z Loyoly -vie zhodnotiť význam banských miest -vie opísať kultúru Uhorska vo vrcholnom stredoveku -dokáţe nájsť obrazový materiál z gotickej cesty -vie na slepej mape zakresliť banské mestá -vie vymodelovať námestie historického stredovekého mesta Žiak : -ovláda najvýznamnejšie zámorské objavy -pozná objaviteľov -pozná príčiny a dôsledky zámorských objavov -vie rozlíšiť pojmy objavitelia a dobyvatelia -vie zhodnotiť význam zámorského obchodu -vie vysvetliť pojem kolonializmus -pozná príčiny hospodárskych zmien v novoveku -vie porovnať prácu remeselníkov v cechu a v manufaktúre -vie opísať ţivotný štýl jednotlivých vrstiev obyvateľstva v Uhorsku -vie opísať príčiny vzniku reformácie v Nemecku a jej dôsledky - vie popísať a vysvetliť spôsob šírenia reformácie, úlohu Tridentského koncilu -vie vysvetliť dôvody protireformácie OSR MULTV ENV ENV MEDV MULTV OSR pokračovanie 10 IV. Habsburská monarchia Slovensko na hranici dvoch svetov Moháč, Turci, Bratislava centrum uhorského kráľovstva Osvietenský absolutizmus - pragmatická sankcia, Mária Terézia, Jozef II., Matej Bela, Adam F. Kollár, reformy -dokáţe popísať príčiny a dôsledky Moháčskej katastrofy -vie popísať postavenie Bratislavy ako hlavného, ale aj korunovačného mesta -vie zostaviť obrazový materiál o Bratislave -dokáţe opísať postavenie Slovenska v susedstve Osmanov -vie uviesť príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní -vie zdôvodniť rozšírenie zbojníctva na Slovensku. -vie opísať situáciu na našom území po turecký vojnách -vie vysvetliť pojem pragmatická sankcia -vie zdôvodniť význam Mateja Bela pre Slovensko a Uhorsko -pozná najvýznamnejšie diela M. Bela -vie popísať vládu Márie Terézia -pozná a vie vysvetliť jej najdôleţitejšie reformy -vie vysvetliť význam a úlohu A. F. Kollára v našich dejinách -vie charakterizovať osvietenský absolutizmus -vie popísať vládu Jozefa II. a jeho najvýznamnejšie reformy TPPZ REGV ENV DOPV 20 8

9 6. Stratégie - metódy a formy práce Dejepisné vyučovanie na základnej škole vychádza z tendencie umoţniť ţiakom získať kompetencie, ktoré im vytvoria podmienky na aktívny prístup k pátraniu a skúmaniu minulosti. Získané spôsobilosti umoţnia ţiakom vyhľadávať a pátrať, pýtať sa na jednotlivé historické javy a procesy a tým spôsobom nepristupovať k histórii len ako k uzavretej minulosti. Poslaním učiteľa je prekonať transmisívnu výučbu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov prevaţne vysvetľujúcimi metódami. Učiteľ má aplikovať postupy a metódy, ktoré kladú dôraz na aktívny prístup ţiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov z uplynulých období. Je to proces v ktorom sa má uplatniť ţiakova vlastná činnosť, ktorá môţe byť individuálna alebo kolektívna a ktorá v súlade so skúsenosťami a pod vedením učiteľa ţiakom umoţní získanie nových poznatkov ale zároveň aj radosť z poznávania. Má vytvárať moţnosti na prácu v malých vzájomne prepojených skupinách ako aj priestor na diskusiu v rámci celej triedy. Metódy: informačnoreceptívna metóda výklad, vysvetľovanie, rozprávanie, prednáška motivačná problém ako motivácia, motivačný text metódy utvárania nových vedomostí a zručností heuristická rozhovor, riešenie úloh expozičná prezentácie projektov, metódy upevňovania a opakovania učiva diagnostické - metódy preverovania a hodnotenia Formy: samostatná práca, práca s historickým prameňom, skupinová práca, výlety a exkurzie, vychádzky, súťaţe, etické rozhovory a besedy, diskusia 7. Učebné zdroje - učebnica dejepisu pre 7. ročník základnej školy - pracovný zošit - dejepisná čítanka - historické pramene - historické mapy - noviny, časopisy (Historická revue) 9

10 - odborná literatúra, historická beletria, kroniky, encyklopédie - prezentácie na IKT - internet - múzea, archívy, hrady, zámky, historické budovy - školská kniţnica 8. Hodnotenie predmetu Prebieha v súlade s príslušným metodickým pokynom, viď Metodický pokyn na hodnotenie ţiaka základnej školy v sekcii Školský vzdelávací program. Pri hodnotení a klasifikovaní ţiakov so špecifickými potrebami dodrţiavame metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov so špecifickými potrebami. Otázky a úlohy, vyuţívané na preverovanie vedomostí môţu byť: - faktografické a terminologické čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil... - analyticko-syntetické zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov - interpretačné - sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie historických udalostí a procesov na základe prameňov a historickej literatúry Na dejepise sa hodnotia: - vedomosti a schopnosti - referáty ţiakov - aktivita ţiakov pri práci na hodine - správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice - práca s poznámkami obsahová úroveň, výstiţnosť, funkčnosť - prístup k predmetu nosenie pomôcok učebnice, zošity, dejepisné čítanky... Metódy hodnotenia - ústne skúšanie - písomné hodnotenie - referáty, prezentácie, projekty, písomné práce, testy 10

11 Klasifikačná tabuľka Klasifikačný stupeň počet % Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní ţiaka na polrok a na konci školského roka. Vedomosti sú vyjadrené známkou. 11